學生潛心讀書閱讀教學論文范文第1篇
謝佳
教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分的發展;而學校的責任則是創造能使每一個學 生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎，學校永遠對所有學生負 責。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應試教育”向全面素質教育轉變》一文中所指出的：教師是“伯樂” ，伯爾善于相馬，教師也要善于認識每一位學生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出 千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學生負責。因此，素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適 合每個兒童的教育。在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發 展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學 生生活質量的提高建立必須具備的條件。
為此，教師在教學實踐中應當注重加強以下三個方面的工作： 1.認真研究學生的實際能力 學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作 用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。 數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養 學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力;要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、 要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個 學生的教育。 2.努力探尋學生的潛在能力 充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。
我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發 揮其創造性和智力潛能。 數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生 創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問 題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要 達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確， 并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠 養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。 3.注重培養學生的自學能力 自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現 、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。 為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、 去發現、去應用、去創造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習 ——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復習——學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師 還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知 條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。 數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷 地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基 本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。 當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能 學會并達到正常的學習水平。
學生潛心讀書閱讀教學論文范文第2篇
摘 要：讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教學內容、參考書等，獲得知識、培養讀書能力和自學能力的一種方法。在教學中，恰當地運用讀書指導法教學，是培養學生的學習能力和思維習慣的有效方法之一。但是，讀書指導法如果運用得簡單化或者不夠恰當，有時對學生的學習能力和學習習慣方面則會產生一些副作用，從而影響到教學效果。讀書指導法既強調學生的讀，又強調教師的指導。教師在運用讀書指導法時，要明確運用讀書指導法的目的，要注意指導方法、因材施教，要把讀書指導法和教學整體聯系起來。
關鍵詞：技工學校；閱讀指導；教學方法；學習能力
教學方法有很多種，在教學實踐中，方法運用得恰當與否，對教學效果有很大的影響。教育學家指出：“學生的智能發展取決于良好的閱讀能力?！弊x書指導法是教學方法中的一種，有很多教師在教學中會選擇應用。讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教學內容、參考書等，獲得知識、培養讀書能力和自學能力的一種方法。在教學中，教師恰當地運用讀書指導法，是培養學生的學習能力和思維習慣的有效方法之一?，F代教育心理學的研究表明，學生自己閱讀后的記憶率比聽教師講后的記憶率高出1.66倍。但是，讀書指導法如果運用得簡單化或是不夠恰當，有時對學生的學習能力和學習習慣方面會產生一些弊端，從而影響到教學效果。讀書指導法既強調學生的讀，又強調教師的指導。為什么要用讀書指導法，如何用讀書指導法，什么條件下適合選用讀書指導法，是技校教師在應用讀書指導法時必須考慮的問題。在實際教學中應用讀書指導法，教師應該注意下列問題，以保證教與學的有效性。
一、明確運用讀書指導法的目標
運用讀書指導法的目的在于教導學生接受正確的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣，培養學生的思維習慣和提高學生的學習能力，從而進一步提高學生的文化素養。在課堂教學中，讀書指導法具體體現在教師應切實幫助學生解決閱讀中的重點、難點、疑點、特點等問題。運用讀書指導法，教師應指導學生對所講內容中的知識點進行反復的研讀，主要以教科書為主，引導學生弄清重點概念的基本含義、基本原理，使學生在教師的指導下，能夠自己澄清一些錯誤看法和模糊認識，并通過反復研讀，發現并抓住所學知識的重點。運用讀書指導法，教師應圍繞著知識重點，指導學生積極思考，做好讀書筆記，記下不明所以的問題。因為學生的學習能力參差不齊，教師要及時發現學生學習上的“坎”，必要時親自啟發、講解學生難以解答的問題，防止學生思維“跑題”，解決知識點掌握上的難點。運用讀書指導法，教師可以組織學生進行討論，學生在討論過程中，對問題原由的分析和對問題解決的辦法會出現多種答案，也會產生一些疑惑。教師在做點評概括時，應將學生的思維引向解決問題的實質，學會分析和解決問題的有效方法及最佳途徑上，幫助學生弄清學習過程中產生的疑點。對知識點理解和記憶的有效方法之一，就是分析和概括出所學知識點的特點。運用讀書指導法，教師要幫助學生對所學知識進行反復的比較分析，加以詳細辨別，還要對所學知識加以歸納，理清各知識點間的異同點，保證學生能夠透徹地把握事物的根本屬性與基本特征。
二、運用讀書指導法時易出現的問題
1. 忽視學習對象和教材特點，只注重形式
目前技工學校的學生閱讀能力大多還是比較低的，有些閱讀內容學生可以通過自學理解，有些內容則較難理解，尤其是專業課，學生對一些專業術語的理解存在一定的難度。教師如果千篇一律地要求學生課前預習，課堂閱讀時又不注意恰當地運用指導方法，有些學生就會覺得無從下手，抓不住重點，這樣會使學生產生畏難情緒，影響思維的積極性，甚至產生厭煩感，達不到預期的效果。
2. 設問簡單，提問方法不夠科學
由于部分技校學生讀書習慣不夠好，平時不重視閱讀，有的教師就比較喜歡采取簡單的設問、提問方法來加以督促。而提出的問題又大多是課本上的某一句話，某一個結論，使得有的學生認為找到答案就是完成了學習任務，只求知其然而不求知其所以然。這樣，看似幫助學生掌握了概念，但方法過于簡單化，不但不利于培養學生的思維習慣和學習能力，甚至致使學生不注重思維，影響了其對知識的系統掌握。
3. 指導時只強調公式和結論，忽視過程
教師意識到了指導的重要性，但沒有真正理解指導學生讀書的目的，因此，把指導的著重點放在了公式和結論上，似乎學生掌握了這些精練且又準確的公式或結論，目的也就達到了。其實則不然，學生從教師那里只感知到這些公式或結論是重點，而未抓住其難點、疑點、特點，他們的思維習慣并沒有養成，就很有可能形成機械式的死讀書習慣。在教學實踐中也會發現，有的學生做不到舉一反三，缺乏獨立理解問題和解決問題的能力。如果在教學中出現上述現象，那么一定是教師沒有做好備教材、備學生、備教法等工作。讀書不等于看書，作為教師就是要指導學生，不能把書僅僅大致瀏覽地看，而是要有章法地讀，讀出其中的含義，指導學生會看書、會讀書、會品書。
三、運用讀書指導法要注意的幾個方面
1. 明確運用讀書指導法的目的
讀書指導法的運用目的是提高學生的能力，通過思維習慣的培養，提高學生分析問題的能力，總結和歸納的能力以及運用知識解決實際問題的能力，并逐步達到從“學會”到“會學”的效果?！皶W”即是學生的學習能力，如果學生有良好的學習能力，就能與書本這個最好的老師不斷交流，并終身受益。在讀書指導法教學過程中，學生是“讀書”的活動主體，教師是“指導”的活動主體。教師的有效指導，能讓學生發揮出他們學習的主動性、思維的創造性與態度的積極性，而教師的無效指導會造成學生很難有高效的學習。
2. 因材施教，注意指導方法
所有的指導活動必須圍繞目的來進行，教材內容的不同，學生學習基礎的差異，學生年齡的高低，都必須在指導方法上予以考慮。也就是說，要做好備教材、備學生這項工作。例如，有些內容必須要做好預習工作，那么教師就要提出預習要求，或采集有關資料，而有些內容預習就不需要那么復雜，所以不可一概而論。閱讀的內容中“哪些要精讀，哪些只需略讀”要給學生指出，尤其是入學不久的學生，對于專業課與文化課學習形式上的差異還不是很適應，就需要提得更明確些。對難點部分，要預先進行分析，既要啟發學生認真思索領會，又要做好輔導的準備。對于閱讀能力不強的學生，要進行較詳細的指導，引導他們從課本中找出重點和關鍵，激發他們的學習興趣。對學習能力較強的學生，可以指導他們學習一些其他參考資料，拓展他們的思路，進一步提高他們的思維習慣和學習能力。對能力不足的學生，更多的是要在幫助他們找出正確的閱讀方法上下功夫?？傊?，教師要十分注意指導方法的靈活性和多樣性，不能一成不變地對待所有學生和所有教學內容。
3. 要把讀書指導法和教學整體聯系起來
運用讀書指導法教學，應當與講授、輔導、作業、實驗等各個教學環節進行緊密的配合，形成有機的教學整體，而不能隨意地割裂開來。各個環節配合得好，學生掌握的知識就能更加鞏固，也更加便于養成良好的學習習慣。學生學習能力得到提高的同時，也有效地減輕了學習的負擔。
四、結束語
隨著教學改革的深入，培養技校學生的綜合能力越來越受到教師的重視，教師在教學中運用讀書指導法也越來越普遍。讀書指導法能培養學生良好的學習習慣，有效地調動學生學習積極性，能更好地體現因材施教，有利于學生加強理解、牢固掌握知識，能充分發揮學生的主體作用、更好地發揮教師的主導作用。對教師而言，不但要有廣泛扎實的業務知識和技能基礎，還必須投入更多的時間做好教學準備工作，注意指導方法的運用，才能達到教學目的，幫助學生成長成才。
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