如何保持頭腦清醒范文第1篇
一、導理——清醒頭腦
指導教學, 首先要“導理”, 即理論指導。理論是思想之源, 是實踐之先導, “導理”, 我注重兩點。
1.“三問”——指導教師清醒頭腦
“導理”貴在深層思考, 經常發問。思考、發問的主題應是“問教育、問課改、問教改”。
問教育——定準方向。教育含義豐富, 最本質的詮釋應是:教育絕不在于用現成的知識充塞人的頭腦, 而在于以知識為載體, 給人以做人的能力和智慧, 給人以生活的樂趣和渴望, 給人以創新的勇氣和力量, 給人以必勝的信念和決心。只有懂得了教育的厚重內涵, 才能找準改革的方向。
問課改——把握目標。課改理論諸多, 其主要內容應是:以一切為了學生的發展為宗旨, 以全面貫徹教育方針, 積極推進素質教育為目的, 確立起新的培養目標、改革目標、教學目標;倡導了自主、合作、探究三種學習方式。只有把握了課改的深刻內涵, 才能定位改革的目標。
問教改——抓住重點。教改是課改的中心環節, 應以課程理論為指導, 以實施新培養目標為目的, 以課堂改革為主陣地, 以校本研修為載體, 提升教師專業素質, 構建新型課堂模式, 全面提高教學質量。只有弄清了教改的主體內涵, 才能抓住改革的重點。
2.“兩論”——指導教師教學改革
“導理”還應創新理論。三年來, 我帶領全校教師探索了兩類教學理論。
構建新教學論——指導創新課堂。創新理論對我們來說有點高不可攀, 但為了解決教師實踐新課堂的困惑, 2007年起我們奮戰三年, 撰寫了25萬字的《民主·自主·發展新教學論》, 2009年正式出版。本書確立了“教學民主、學習自主、目標發展”三大理念, 構建了十四個教學原則, 十六種教學方法。
構建小班教學論——指導小班化教學改革?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》指出:“深化課程與教學方法改革, 推行小班教育”, 小班化教學已成為深化改革的重大決策。本學期我倡導了“小班化教學理論與實踐探索”活動, 并確定年度內撰寫15萬字《小班化教學理論與實踐》專著, 現已形成基本框架。本書將簡述班級授課制, 概述小班教學現狀, 論述小班化教學的理論基礎、教學原則、方法、模式等幾個重要問題。
二、導研——建構模式
指導教學, 其次要“導研”, 即指導教研。“導研”應建構模式, 模式是理論與實踐的中介, 具有理論性與實踐性兩重功能。“導研”構建了教研、研修、教學三類指導性模式。
1. 教研模式——指導優化課堂教學, 提高教學質量
教研構建了三個模式:
“三會一課”教研工作制——深化課堂教學改革。“三會一課”指公開課研討會、課堂教學考評會、學生試卷分析會, 教育理論講座課。所強調的是, 開展以課堂教學為中心的教研活動。
班主任為核心質量管理網——大面積提高學生學習質量。“班主任為核心”指班級學生學習質量分析研討活動由班主任主持, 全體任科教師共同參與。所強調的是, 采用集體研討與分類推進方法。
學生學習成績達標競賽法——全員提高學生學習成績。此法指依據學校“學習成績分類標準”把學生分為優生、中生、學困生三類, 開展達標競賽活動。所強調的是, 要認真抓好學困生達標競賽。
2. 研修模式——指導教師提高素質與能力
研修也構建了三個模式:
“五字”方針——實現整體提高。包括學 (自學、集體學、外出學) 、研 (教研、科研) 、訓 (訓練、培訓) 、建 (建構理論、建構模式) 、踐 (實踐新課程、實踐新課堂) 。
“五個一”制度——實現個體提高。包括每人每年搞好一次教材輔導、上好一節公開課、學習一本理論專著、寫出一篇優質論文 (經驗) 、出好一套模擬試題。
八種形式——研修活動方式。包括講座輔導式、案例剖析式、課題研討式、調查學習式、課堂教學式、考評指導式、觀摩示范式、評優競賽式。
3.教學模式——指導教師構建學科課堂模式
依據教育理論, 構建了“三維”、“五型”宏觀教學模式:
“三維”模式——立論于“民主、自主、發展”新教學論。三維”模式, 即“整體上——創設情境, 主線上——引動自學, 效率上——求知求法”。“三維”是立體化, 是指整體上營造“和諧、安全、愉悅”的教學環境;主線上形成“互動、合作、共享”的教學過程;效率上實現“求知、求法、求發展”的教學目標。
“五型”模式——立論于心理學學生主體地位的整體結構系統理論。“五型”模式, 包括:“動力型” (立論于非智力系統) 、“認知型” (立論于認知系統) 、“啟發型” (立論于智力系統) 、“方法型” (立論于方法系統) 、綜合型” (立論于綜合五大系統功能) 。
“三模”對規范教研行為, 指導教研活動, 起到了極大的推進作用。
三、導行——講究方法
指導教學, 第三要“導行”, 即行為指導, 指針對教師個體教學行為的指導。“導行”是“三導”之最, 要有科學的方法。個體性指導, 我把點子打在關注心理、崇尚人性、體現科學上。
1.關注心理——調動教師積極性
關注心理是說個體性教學行為指導要抓住教師心理特點。我注重從三方面關注心理。
表達信任——提高主動性。教師得到信任就會感到心理上的滿足, 就會積極、舒暢、愉悅地工作, 個體性指導應特別注重表達自己對教師的信任。
推動進取——增強責任感。教師有極強的上進心, 每接受一項教改任務都希望獲得成功。個體性指導應特別注重對教師的點滴進步給予充分肯定、支持和發揚, 使教師信心倍增, 勇于實踐。
傳遞知識——提升理論水平。教師的求知心理需求尤為突出, 特別渴求理論。個體性指導應用商量、探討的語氣, 有目的的向教師傳遞知識。
2.崇尚人性——實現民主交流、彼此接納
崇尚人性是說個體性指導要樹立以人為本思想, 實施人性化指導。崇尚人性我確立了三個基點。
以尊重人為基點——凸顯平等。崇尚人性首先要尊重人。我對教師的尊重主要有三:尊重教師真實的內心體驗和情感, 尊重教師的教學行為, 特別是尊重教師的缺欠與不足。
以賞識人為基點——重在激勵。崇尚人性其次要賞識人。賞識也有三:賞識勞動態度與成功心理, 賞識改革意識與勤奮精神, 更重要的是賞識教師敢于直言與執著。對錯誤的觀點與做法, 不應以長官自居, 直面“曝光”, 赤裸裸地指出, 甚至指責教師的不足, 而應商量探討、曉之以理、示范糾正。
以公正待人為基點——踐行公平。崇尚人性第三要公正待人?？陀^公正是影響人心理平衡的最主要因素之一, “導行”必須把握客觀公正性。如在樹立典型、確定骨干、評優競賽、評價課堂時都要做到公正、公平。公正待人要求校長去除私心雜念, 力戒“關系學”, 堅持原則性, 把握靈活性。
3. 體現科學——增強指導教學的有效性
體現科學是說指導教學要講究方法, 使指導科學化。于此, 我努力實現三個做到。
做到心中有數——體現計劃性、針對性、有效性、漸進性。指導教學我始終在頭腦中編織“指導網”。什么時機導、導誰、導什么、怎樣導、導哪個層面、哪類典型等, 都力求心中有數。
做到分類推進——形成多元化、層次化、系列化、立體化。指導教學也是一項多層面的復雜工作, 它包括領導層面、教師層面;科研層面、教研層面;內容層面、對象層面等。不能茄子、葫蘆一起數, 要分清層面, 分清類別, 分類推進。