問題式教學歷史教學論文范文第1篇
摘 要：隨著我國素質教育的不斷推進，發散式教學成為廣大中學教師所青睞的教學模式。在發散式教學的實施過程中，學生在學習中的主體性地位得以體現。同時，發散式教學也能激發學生的創造力與想象力。高中歷史課程的學習不同于其他課程，歷史知識的發散與延伸起著關鍵的作用。因而在高中歷史教學中采用發散式的形式，能夠最大程度地激發學生學習歷史的興趣，有助于學生成績的提高。本文就將從如何在高中歷史教學中采用發散式教學出發，通過教學案例的形式，闡述發散式教學在高中歷史教學中的實際應用。
關鍵詞：發散式教學； 高中歷史； 教學研究
教育學之父夸美紐斯曾說過，教育要遵循人的自然發展原則，意思就是對于學生的教育要從學生個體的身心發展規律出發，通過引導人思維的發散而進行教育。目前我國以人為本理念下的發散式教學恰恰符合了這一要求。中學生作為基礎教育的主體，其身心發展具有階段性、不平衡性、個體差異性、互補性等等特點，針對這些特點進行教育，則更有利于中學生的成長與發展。尤其是在高中歷史教學中，采用發散式教學能夠更好地促進中學生的歷史思維，對擴展中學生的歷史知識具有十分重要的作用。
1.發散式歷史教學的具體要求
1.1增強教師的知識儲備
發散式歷史教學要求教師首先應具備充足的知識儲備，教師的知識儲備及閱歷直接影響著學生所接收知識的范圍。因此，在發散性的歷史教學過程中，歷史教師應通過不斷地學習，努力擴充自身的知識面。通過知識儲備的增加，在課堂上給予學生發散知識的機會。教師的知識儲備的增加在無形中豐富了學生們的歷史知識，同樣也擺脫了教科書中枯燥無味的歷史陳述，能夠使歷史課堂活躍起來。
1.2充分發揮學生的想象力
歷史老師在歷史課堂教學中起著主導的作用，他能夠引導學生的學習。然而學生才是歷史學習的主體，因此，在歷史教學中，發散式教學的最終目的還是提高學生歷史學習的能力，促進學生歷史成績的提高。所以充分發揮學生想象力，對于高中歷史教學，尤其是在發散式教學模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發揮學生的想象力應從三個方面出發，一是培養學生們的識圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片，教師應該充分利用這些歷史圖片，引導學生去身臨其境的想象當時的歷史場景。二是對于歷史課本中的文字進行想象，設想當時記載這些歷史資料的過程。三是引導學生以歷史人物的思維進行想象，使學生更能理解歷史事件的發展經過。充分發揮學生的想象力，也是發散式歷史教學的重要要求之一。
2.發散式高中歷史教學案例
在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內容的教學中，首先我對這一部分知識進行了重點梳理，發現有些部分內容我也不是非常了解。因此，針對這一情況，我專門去圖書館查詢了有關方面的書籍資料，并進行整理，努力擴展自己這一方面的知識面。隨后在課堂教學中，我發現當我補充了一些書本上沒有的知識時，同學們顯得格外興奮與專注。很顯然，第一階段激發學生興趣的效果達到了。隨后，我在ppt演示文稿上播放了一些有關資本主義近代政治的歷史圖片，接著我就開始啟發學生，布置學生觀察圖片的任務。然而在同學們觀察圖片的過程中，我卻發現班上有些同學在大聲講話，并沒有認真完成任務。這一現象嚴重擾亂了班級的課堂秩序，給其他同學的學習帶來了嚴重的影響。針對這一現象，我并沒有立即去批評那幾位同學，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發現原來有一名同學是對這一部分知識十分感興趣，所以想積極的表現自己，還有另兩名同學則是性格就是如此，喜歡說話。這反映出針對不同的學生，導致這一現象發生的原因也不同。因此，要求我們在教育中要結合學生個體身心發展的規律，因材施教。對于像第一種情況的學生，應該多給予啟發，誘導他在保持學習興趣的同時遵守課堂紀律。而對于第二種情況，則應加強學生的思想道德教育。首先我從正面對這兩名學生進行教育，接著和他們經過幾次的交流，培養我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意講話，還是因為他們的自制力較差，因此，還應注意著重培養他們的道德意志。通過一段時間的教育，我發現這些學生不再在課堂上隨意講話，有的學生聽課的積極性更高了。于是我就進一步將課本知識發散開來，因為本單元只講述了英國、美國、法國與德國的政治制度，并沒有涉及到其他國家，因此我有意識地補充了日本，荷蘭等國的知識，同學們的反響也很強烈，我覺得這一階段的目標達到了。發散性教學相對于傳統教學對高中歷史教學的影響還是很大的。
最后我發現在此次的教育過程中，雖然能夠對學生起一定的作用，但是在具體教育工作中對學生進行啟發性教育還是明顯不足的，一方面老師想要引導學生歷史思維的發散，另一方面又不自然的在學生學習歷史中起了主導作用，這很顯然將不利于學生對于歷史知識的發散。在此，我希望此次的教學案例分析及研究能夠對今后高中歷史教學發揮積極的借鑒作用，同時也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現代教育事業努力奮斗。
3.總結
本文通過對發散式高中歷史教學的要求進行研究發現，發散式高中歷史教學主要有兩大要求，一是教師要不斷增強知識儲備，二是在高中歷史課堂上要充分發揮學生的想象力。因此，在接下來的研究中，本文結合上述兩點要求進行高中歷史教學案例的深入研究，并總結經驗與不足。希望通過此次的教學案例分析及研究，能夠對今后高中歷史教學發揮積極的借鑒作用，同時也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現代教育事業努力奮斗。
參考文獻：
[1]鐘動德.探究式教學在高中歷史教學中的應用研究[J]成功（教育），2012（16）：25-27
[2]吳銀春.讓高中歷史課堂熠熠生輝——小議提升高中歷史課堂提問的有效性[J]考試周刊，2009（38）：3-4
[3]趙顯瓊.淺談在高中歷史教學中如何應用研究性學習[J]中國校外教育（理論），2008（10）：56
問題式教學歷史教學論文范文第2篇
1.1 體驗式教學模式
體驗式教學模式是當前流行的一種教學模式,具有“主導性”與“情感性”的特點。一是“主導性”,所謂的主導性,指的就是體驗式的教學模式必須要將學生的主體性與教師的主導性緊密結合起來,在這里值得一提的是,體驗式教學模式一改傳統片面弱化教師主導作用的做法, 強調了教師在興趣激發、學法指導、情感調動等諸多方面所起到的作用;二是“情感 性”,“情感性”包括兩個環節。第一個環節是情感的激勵階段 ,這一階段是教師利用情境的設置激發學生興趣的階段,即在教師的引導下,學生能夠產生樂于學習、勤于探究的欲望;第二個環節則是情感分享的階段, 這一階段即是發揮學生主體作用的階段,學生是在體驗學習的實踐中,積極與自己的同學與老師形成有效合作的關系,從而使得自己在情感感染的基礎上發揮自己主觀能動性,積極投身到合作探究的活動中去。
1.2 歷史體驗式教學模式
歷史體驗式教學的模式,就是將歷史學科的教學與體驗式教學有機融合在一起的模式,具體來說,就是指教師在打造高效高中歷史課堂過程中,通過設置情境激發學生的情感,從而使之積極投身于自己學習實踐中去的教學活動,這一教學活動的開展可以有效激發學生的學習興趣、激發學生的情感欲望,因此就是一種行之有效的、以學生為主體的教學模式。
2高中歷史體驗式教學模式實踐存在的問題
2.1 體驗式教學的形式化傾向較為嚴重
在當前的高中歷史體驗式教學的實踐中,會出現教學的形式化傾向,這一傾向的出現主要有兩個方面的外在表現。
一是體驗式教學模式中的材料提供過多。在高中歷史體驗式教學模式實踐中,教師往往會出現急于求成的思想,于是在興趣激發的環節,著力于在較短的時間中向學生集中提供大量的材料,但是,學生卻無法在這么短的實踐中消化如此多的材料,以致導致“紛繁蕪雜”的亂象。
二是體驗式教學的目的不夠明確。體驗式教學原有的目的就是要借助于情感體驗的方式來激發學生學習的主動性與積極性, 從而使得學生更為高效的認知歷史人物與歷史事件,由此構建起科學的歷史觀。
2.2 體驗式教學的預設過多制約學生情感體驗活動的開展
體驗式教學模式高效開展的重要保障是教師充分的備課,為達此目的,教師就需要在備學生、備教材、備課標等 方面著力,從而能夠科學設計出情感體驗的教學流程,但是,“過猶不及”的問題確實存在的,并在一定程度上直接影響到了體驗式教學模式實踐的發展。一些教師懶于在自己體驗教學實踐中將自己的預設與課堂教學實踐自然融合在一起,而是僵化落實自己的備課預設, 這就在實際中脫離了自己學生的需求實際,從而造成學生的主動體驗成為被動接受的情感體驗的固疾。舉例來說,在講授《戰后資本主義世界經濟體系的形成》一節 的時候,教師可以采用體驗式教學的模式促進學生在、對這一問題的感知,于是在自己備課中準備了關于《布雷頓森林協定》、《關稅與貿易總協定》、布雷頓森林體系等方面的材料,并補充了二戰后美國、西歐經濟發展的數據史實資料,但是卻忽視了學生對宏觀歷史的把握能力,從而直接導致學生參與度低的問題。
2.3 體驗式教學中的師生溝通渠道不暢
師生之間的有效溝通是實施體驗式教學模式實踐最為重要的基礎,這就需要教師與學生形成一個相對于暢通的溝通渠道,但是就目前來說, 溝通渠道不暢卻成為阻礙體驗式教學師生互動的最大障礙之一。教師與學生地位出現倒置是其表現之一?，F代教育理論中的教師與學生的地位有了明確的規范, 即教師的主導性與學生的主體性構成了情感體驗教學模式實踐重要兩個方面, 體驗式教學也是在這一原則的指導下開展相應活動,但是,在當前的高中歷史體驗式教學課堂上,一些教師基于傳統思維模式的影響而忽視了學生主體作用的發揮。這主要表現在以時間為標準人為劃分各環節之間的進程,在上課伊始,教師就致力于引導學生認知大量歷史材料,當達到預定合作的時間后,就要求學生對問題進行探究, 至于學生是否實施有效的情感體驗則無人問津。
3提高高中歷史體驗式教學模式實踐有效性的對策
體驗式教學模式的實踐是對傳統“填鴨式”教學模式的反動,是對教師主導地位、學生主體地位的有效落實,基于此而言,積極落實高中歷史體驗式教學模式是構建高中歷史高效課堂的最為有效方式之一。
3.1 因 材施教 ,做好心理溝通
在學生參與體驗學習的實踐中, 必然會遭遇到諸多的學習障礙,尤其是對于學困生而言,一旦在小組活動中處于劣勢,必然就會降低參與活動的興趣,繼而影響到體驗教學效果。這就要求教師因材施教,做好心理溝通。即要尊重每一位學生,尤其注重激發學困生的情感,在材料的提供、情境的設置等方面都要以學情的調查為依據,小組內的合作探究時間要充裕、師生對話要真誠、學法點撥要具有針對性,盡量鼓勵每一位學生敢想、敢說、敢做,使之在不斷創新中得到成長,享受到成功的快樂。
3.2 注 重實踐 ,力求緩急得當
高中歷史注重培養學生站在歷史視角上分析問題能力,這就需要在體驗教學中注重學生實踐能力的培養, 并以此激發起學生內在情感,這對于每一位教師而言是一個挑戰,即要求教師力戒貪多求快的傾向,把握好自己教學進度,認真規劃、穩步推進,力求緩急得當。舉例來說,在講授《物質生活與習俗的變遷》一課時, 教師就可以鼓勵學生去搜集一些關于家鄉移風易俗的鮮活實例,并加以展示,從學生的身邊說起,才可以激發學生切身感觸,耗時雖多,但是成效明顯。
摘要：體驗式教學是一種基于師生互動交流基礎上的教學模式,這一教學模式的著眼點就在于借助于教師的引導作用實現教師與學生之間的情感自然交融,從而促進學生在情感體驗的實踐中積極主動汲取知識,并以此為手段提高學生的實踐能力與實踐精神。據此而言,體驗式教學的模式主要是從教師的引導出發,從引導中激發學生的學習興趣,繼而則是倡導學生在自主學習中以積極的情感滲透融入到合作探究實踐中去,以此實現教育的終極目的。
問題式教學歷史教學論文范文第3篇
摘 要:隨著新課程改革的不斷深入,問題式教學法已成為思想政治課常用的教學方法,而問題的創設則成為這種教學法是否成功的重要前提。本文通過分析自己在《企業及其作用》一課中對“問題”的成功創設,提出了在“問題”創設上要注意的幾個方面。
關鍵詞:問題式教學法問題的創設
隨著新課程改革的不斷深入,問題式教學法已成為思想政治課的常用的方法。所謂問題式教學方法,是指教師立足社會現實和學生的生活實際,依據課程標準和現行教材,預設問題,以問題為主線,讓學生在問題情境中,通過教師的引導和自主學習、合作探究,最終分析、解決問題的教學方式。這種教學方法注重將問題引入課堂,引導學生主動參與到課堂教學中去,讓學生思考,帶著問題學,使學生不但處于一個接受知識的過程,而且處于一個自主探究、合作互動過程,有效地提高了教學的實效。問題式教學法有一個很重要的前提就是“問題”的創設,因為“問題”的創設是否恰當往往關系到這種教學方式的成功與否。2008年12月我參加了桂林市思想政治優質課競賽,參賽課題是《企業及其作用》,我感覺在這節課中最大的亮點是比較成功地運用了問題式教學法,特別是在問題的設置上,取得了“問之巧,效之妙”的結果。下面聯系這節課談談如何進行問題的有效創設。
一、問題的創設要具有趣味性,能激發同學們參與的興趣
蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣能激發人的學習動機,使人的思維處于最活躍狀態,并積極地參與其中。教師設置的問題應遵循趣味性的原則。
我在《企業及其作用》一課中就設計了這樣一個活動:
對于高一學生來說,經濟學理論性較強,學習和理解有一定的難度,而設計的這樣一個活動導入新課?？梢宰寣W生感覺到企業并不陌生,它離我們很近,是我們經常接觸到的。從而激發學生參與的興趣,使全體學生能夠快樂地參與,有利于營造一種濃厚的探究氛圍,在這種濃郁的氛圍中,師生間、生生間互相啟發、交流、探討,每一位成員將會受到潛移默化的感染,既獲得知識,又增長智慧。
二、問題的情境創設要具有實踐性、生活性,能促使學生主動探究
問題式教學法重視形式與內容的統一,重視理論與實踐的聯系,因此教學問題情境的創設要盡量貼近于學生的學習與生活的實際,或者說是學生相對比較了解的社會實際。教師在教學中可根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異,創設符合教學藝術特點的問題情境,刺激學生的探求欲望,提高學生的注意力,充分調動學生學習的積極性和主動性,引發思考,進而發現問題和解決問題。
在《企業及其作用》的情境設計中,我就設計了這樣的情景:“面包店是怎樣創建與發展的”,由于學生剛從初中上來,抽象思維能力較弱,對理論性較強的觀點難以接受,如果單純地講企業,會讓大部分的學生覺得離自己很遙遠,很陌生。但高一的學生有一個不容忽視的特點,求知欲強,對社會的經濟現象很感興趣,愿意積極參與并實踐,所以從遵循學生的認知特點出發,特意設計了這個情景,讓學生參與到生活中經常接觸和聯系的小企業(如小賣部、面包店等)的創建和發展中去,來調動學生的參與的積極性和主動性,真正從中有所體會,有所收獲,從而以小見大,掌握有關企業的知識。
三、問題的創設要具有實用性、針對性和綜合性,有利于學生的學習
運用問題教學法的目的之一,是為了使學生能更容易地掌握所學基礎知識和基本技能。所以在設計問題時,一定要具有實用性和針對性,搞清楚為什么這樣問,能服務于教學的哪一點。根據教材的知識,尋找問題良好的切入點,此外還要注意問題的綜合性,根據前后知識的關系設問,使學生將前后所學的知識融會貫通。
如在《企業及其作用》一課中,就圍繞一個中心問題解決全課的知識點。這個中心問題就是“怎樣辦企業”。它是通過層層深入的四個設問,(1)如果你是投資者,你打算建立一個什么樣的小企業?(2)怎樣建立這個企業?(3)如何經營發展這個企業?(4)這個企業在發展過程可能遇到什么問題?歸納出企業建立的條件與程序及企業的作用。解決重點。再由企業的作用推出企業的地位。再以學生設想這個企業在發展過程可能產生的某一個經濟糾紛為例,引導學生去分析得出法人的概念,然后結合法人的要求與企業的要求,引導學生得出企業法人的含義,從而突破難點。整節課,學生們始終圍繞一個問題,就是怎樣辦企業。但每一個問題的設置,都為一定的知識點服務,都為達到一定的情感價值目標、提高學生的一定的能力服務。這些問題的設置能引導學生進行探究性學習,實現了知識的建構,培養了學習方式和思維能力,有利于學生的學習。
四、問題的創設要從易到難、層次分明,符合學生的認知心理
高中政治課堂教學中提出的問題,要符合高中學生的心理發展水平。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題,如“是不是”、“對不對”、“行不行”等類型的問題,對高中學生而言,沒有多大的思維訓練價值,但如果一開始就難度太大,又會使學生望而生畏,不知如何回答。所以,問題的設計要有一定的梯度,要層層深入,才能激勵全體學生發揮各自的潛力,表現出更高的學習水準和探究能力。
如在《企業及其作用》一課中的四個設問,(1)如果你是投資者,你打算建立一個什么樣的企業?(2)怎樣建立這個企業?(3)如何經營發展這個企業?(4)這個企業在發展過程可能遇到什么問題?這四個問題的設計從易到難,逐步深入、層次分明。能使學生在解決前一問的基礎上進而解決下一問,前一問為后一問的解決作鋪墊。這樣,學生就在不知不覺中使自身的認識水平和解題能力得到了提高,進而達到了教學的目的。
五、問題的創設要有利于擴大主體參與面,真正發揮學生的主體作用
問題式教學的成功與否,在一定程度上取決于學生是否作為主體參與活動。而發揮學生的主體作用的其中一點就是要求擴大學生的參與面。擴大學生參與面就是給班級中的每一位學生創造參與學習的機會,充分激發學生內在的學習動機,全面激活學生的學習狀態,使每一學生都能積極地投入到學習活動中來。就在我們目前的課堂教學而言,學生的參與面比較窄,這就限制了學生主體作用的發揮。但在《企業及其作用》這一課中,通過問題的設置,在一定程度上避免了這種情況的發生。
(展示課堂實錄片斷)
師:如果你是投資者,你打算建立一個什么樣的小企業?
生:小超市、米粉店、書店、餅干店、服裝店、面包店……
師:如果按照同學門的意愿,每一個人辦一個企業,那我們全班同學就可以辦幾十個企業,看來今天我們這節課辦不完那么多的企業,怎么辦?
生:那我們一起辦一個企業吧!就選辦面包店。
從以上片斷可以看出,教師通過設問(看來今天我們這節課辦不完那么多的企業,怎么辦?)巧妙地引導同學們在提到的多種企業中,選了一個同學們熟悉的,聯系比較密切的商店,作為本班統一建立和經營的企業。這就使不同個體、不同層次的學生都能產生一種主人翁的責任感,積極地進入所扮演的角色,想方設法去經營好本企業,從而擴大了同學們的參與面,鼓勵和引導了學生全面、全程地參與,調動了學生的積極性和學習的熱情,發揮了學生的主體作用。
總而言之,“問題”的創設,既要聯系生活的實際,又要緊扣課本的知識,還要有效地引導學生主動參與到課堂教學中去,積極地思維、大膽地嘗試,不斷地構建新知。
參考文獻:
項愛佳.《淺談高中政治課堂問題式探究教學的問題設計》.
作者簡介:李江健,女,大學本科,中教一級,研究方向為思想政治。
作者單位:廣西桂林市逸仙中學政治組
問題式教學歷史教學論文范文第4篇
雷斌
等啊等，終于接到了到上海學習培訓的通知，2012年5月18日，我懷著激動的心情，一早就出發了，經過三天的旅途奔波，5月20日，終于到達了期待已久的上海，在這里，經歷了8天的培訓，在這8天中，體驗了發達地區的教育理念，教育方式，教學方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學的創新與教師教學行為的轉變》指出了當前課堂與教學改革中存在的問題和課堂改革發展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業化倫理和專業生活方式》以自身的經歷，從各個角度闡述了教師專業倫理和專業生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對提高自己的教育教學水平起了很大作用。特別在孫橋中學的課堂觀摩活動，使我的感受更深，他們的問題式教學法，真正做到了把課堂還給學生，下面我想就這個話題談一點感受。
所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合成教學生的特點，實踐效果良好。
第一步：提出問題、以疑導讀
教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。
教師的創設提問非常關鍵，一般要體現兩個原則：
(1)從新課程標準出發，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。
(2)創設的問題必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。
第二步，自學思疑、橫向議疑
這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。
1.學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內容，恰當地引導，就不能形成有效的自學。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容"劃杠"，對不理解的內容"打問號"，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養學生的自學能力和探索精神。
2.教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。
第三步：充分解疑、總結收尾
一階段以教師的講授，不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息;另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。
最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識。
問題式教學歷史教學論文范文第5篇
“問題式教學 ”中 ,問題的提出是核心 ,沒有好的問題 ,就沒有有效的問題式教學行為。 鑒于語文學科自身的特點,若想在語文學科的問題式教學中預設出好問題,應遵循以下原則。
1教學內容的確定是問題預設的前提
絕大多數的學科,其教學內容都是確定的,例如,這節課是 “二元一次方程 ”,絕不會有老師上成 “二次函數 ”。 而語文學科的特殊性在于,它的教學內容是不確定的,語文學科的教材是以選文為主,指提供閱讀材料,而對于這篇選文應該教什么,即核心的教學內容,卻沒有明確的限定。 于是,相較于其他學科, 語文學科的教學就充滿了不確定性。 “這就導致了一種很不合理的現象:一方面,使用不同版本語文教科書的教師,上同一篇課文,核心的教學內容幾乎沒有差異。 另一方面,使用同一本語文教科書的教師,上同一篇課文,具體的教學內容又千姿百態, 乃至千奇百怪。 ”因此,語文教學的核心問題是確定文本的教學內容。 只有準確地把握文本的核心內容,圍繞文本的核心內容確定教學目標和重難點,緊扣教學目標預設問題,才能確保問題的精準度,提高課堂效率。 那么,如何確定教學內容呢? 就是要凸顯“語文味”,就是以語言表達為核心,重視對言語細節的品味,引導學生沉入文本,從言語的細微之處品味作品的意蘊, 切實提高學生的語言素養。
2尊重學生的學習規律是問題預設的基礎
學生是學習的主體,是知識的探索者和建構者。 尊重學生的主體性,不僅要求教師在課堂教學中充分調動學生的學習主動性、積極性,注意開發學生的智力,培養學生的探究能力和綜合素養, 更要求教師順應學生的學習規律來組織課堂教學,設計問題情境。 例如,建構主義學習理論認為,學習知識的過程就是學習者在新信息的刺激下,通過同化與順應作用,重新整合自己原有的知識體系的過程。 因此,在學習新知識時,適當聯系舊知,會更有利于學生對自身知識體系的建構,這就是順應學生學習規律的行為。 不僅是單個問題的預設要順應學生的學習規律, 多個問題呈現的順序也要順應學生潛在的期望, 前一個問題為下一個問題做好鋪墊,下一個問題自然地承接前一個問題,避免形成意義阻隔,使教師所想與學生所思相協調,師生之間形成和諧振動。 尊重學生的學習規律,首先要求教師要成為一個優秀的語文學習者,只有通過不斷地反思自身的語文學習經驗,才能發現規律和順應規律,使學生和文本實現“無縫對接”。
3教師對文本的深度解讀是問題預設的保障
語文閱讀教學的過程, 其實就是師生通過閱讀和對話共同解讀文本的過程。 而教師作為學生語文學習的組織者和引領者, 只有提高自身的文本解讀能力, 才能準確把握提問的角度和解決問題的切入點,從而縮短解決問題的路徑。 同時,教師文本解讀的深度,也決定著語文課堂問題探究的高度,只有教師充分吃透了文本,才能引領學生揣摩語言的魅力,才能提出有文化深度和認識高度的問題。
教師提高自身的文本解讀能力, 離不開常用的文本解讀方法,如文本細讀法、結構分析法、比較分析法、意象解讀法、意境還原法等。 同時,也要注重廣泛閱讀,深入思考,不斷提高自身的文化素養。 需要注意的是,教師個人的深度解讀,不同于語文課堂上的深度解讀,教師個人的解讀,可以無限深入,但在課堂上卻要深入淺出,在學生的最近發展區內設置問題,避免過度的拔高和單向的灌輸。
4結語
綜上所述,語文學科“問題式教學”中的問題預設,應以準確把握教學內容為前提,以尊重學生的學習規律為基礎,以教師對文本的深度解讀為保障。 立足于語文學科自身的特點,預設高質量的問題,把握文本的獨特性,引領學生的語文學習活動,提高學生的語文素養,實現高效課堂。
摘要：“問題式教學”是目前課堂教學研究的熱點之一。在“問題式教學”中,問題的提出至關重要,有了好問題,才有高質量的教學。就語文學科課堂教學而言,問題的提出應遵循哪些原則呢?本文圍繞這一問題,提出了語文學科“問題式教學”中應遵循的三個原則:教學內容的確定是問題預設的前提;尊重學生的學習規律是問題預設的基礎;教師對文本的深度解讀是問題預設的保障。
問題式教學歷史教學論文范文第6篇
1 問題式教學教案設計的內容框架
(1) 課題 (說明本節課名稱) 。 (2) 教學目標 (說明本節課所要完成的教學任務) 。 (3) 教學重點 (說明本節課所必須解決的關鍵性問題) 。 (4) 教學難點 (說明本節課的學習時易產生困難和障礙的知識點) 。 (5) 教學過程 (又稱課堂結構, 說明教學進行的內容、方法、步驟、措施) 。 (6) 板書設計 (說明上課時準備寫在黑板上的內容) 。 (7) 作業處理 (說明如何布置書面作業) 。 (8) 教后反思 (說明上完課后的自我總結) 。
問題式教學教案與傳統式教學教案的區別就在于教學過程的設計, 現在我們就針對教學過程的設計流程來談一下“問題式教學教案”的特征。
2 創設問題情境, 導入新課 (讓學生獨立思考)
亞里斯多德說:“思維是從驚訝和問題開始的”, 所以我們一般就從問題情景導入新課。這個環節的問題鋪墊性和趣味性。鋪墊性就是要找好本節課學習的起點, 趣味性就是要激發學生的探究興趣。
教師通過尋找相關資料, 根據本節課的目標和要求來設計情景問題, 讓學生獨立思考從而引出新課。其問題設計要符合適應性 (符合學生的知識水平, 使學生樂于接受并積極參與) 、趣味性 (盡可能與實際生活相聯系, 激發學生探究興趣) 、開放性 (問題的結論或解決問題的方法不唯一) 、層次性 (遵循先易后難, 引導學生逐步深入探索) 、變異性 (不直接提出用現成定理公式的問題, 而提出讓學生通過變形、轉化思維去探索發現的問題) 。
例如:異面直線的概念教案設計, 可設置情景問題:首先展示圖片公路的車道 (平行直線) 與十字交叉路口 (相交直線) , 并且在十字交叉路口設置一個行人與一輛高速行使的汽車 (方向成垂直) , 教師指出:相交直線與平行直線在生活中的運用無處不在。但是, 十字交叉路口存在安全隱患, 那么, 如何既要使交通通暢又能避免事故發生呢?這個情景問題通過學生獨立思考回答就很直接的引出異面直線的概念。
3 圍繞本節課重點和難點, 以學生的認知水平設計問題串 (讓學生根據此問題有針對性的自主學習教材, 嘗試解決提出的問題)
教師在這一組問題的設計上要緊扣本節內容的要求, 并能有效的突破本節內容的重點, 在問題的安排上要由淺入深 (具有梯度) 。讓學生在自主學習后能解決一部分問題, 又留下一部分不能獨立解決的問題。從而激起學生一種想要解決問題的欲望。
例如:在《兩角和與差的余弦》的公式推導中, 我們就是如下設計的。
接下來又設計了一組問題, 讓學生帶著如下問題去看課本。
問題一:已知角α和角β, 做出角α, 角α+β及角-β的終邊與單位圓的交點p2, p3, p4, 并分別求出交點p2, p3, p4的坐標?
問題二:線段│p1p3│和│p2p4│是否相等?為什么?
問題三:線段│p1p3│和│p2p4│線段的長度如何用坐標來表示?
問題四:如何表示同一坐標軸上兩點間的距離?
問題五:如何表示不同坐標軸上兩點間的距離?
問題六:如何表示坐標軸以外兩點間的距離?
4 合作探究問題的規劃
在書寫教案時以學生的認知角度去考慮上一步中哪些問題是學生通過自主學習所不能獨立思考完成的問題, 將其設置為小組合作探究的問題, 并規劃好小組交流討論的時間, 最后通過小組合作交流來解決。
例如:上面問題串中問題一、二、四、五均可以通過自主學習由學生自己思考完成, 而問題三、六因知識的遷移與提升, 學生是不能自主思考完成;此時就在教案中將這兩個問題作為小組合作探究問題一、二。然后從學生合作交流的角度去規劃探究一、探究二各需要小組合作交流多少時間。從而提升小組合作交流的有效性。
5 展示、評價、引導解決問題, 并進行適當的歸納小結
在教案中要設計好需要展示的問題 (不易過多, 要有典型性和一定的深度) , 并規劃好展示時間。然后通過教師引導, 與學生互動, 最終形成共識, 從而有效地解決問題并歸納總結知識要點。在此過程中教師有意識地培養學生對他們已解決的問題所用知識和方法進行反思和總結, 并給予學習小組一定的評價。
6 精心設計探究性、討論性、拓展提升的課堂練習
在教案中根據學情適時安排拓展性新問題, 例題、習題的變式訓練, 培養學生學會知識遷移。例如:在有關本節課的知識重點問題上安排一些有針對性的課堂練習, 如一題多解的訓練題型 (培養學生優選思想) 、將問題的條件與結論互換的題型 (培養學生逆向思維) 、問題中的結論具有發散性的題型 (培養學生發散思維) 、以生產生活中的實際事例有關的題型 (培養學生運用知識解決實際問題的能力) 。
7 用精煉的文字書設計這節課的收獲 (歸納總結知識、思想方法)
例如:在《兩角和與差的余弦》第一課時中最后總結中提出了本節課我們學習了三個公式和一個特征。
特征:“同名之積相加減, 運算符號左右反”。
在《分類計數原理和分步計數原理》第一課時中最后總結中提出了本節課我們學習了兩個原理和一個步驟:
(1) 分類計數原理:完成一件事, 有n類辦法, 在第1類辦法中有m1種不同的方法。在第2類辦法中有m2種不同的方法……在第n類辦法中有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N=m1+m2+……+mn種不同的方法。 (2) 分步計數原理:完成一件事, 需要分成n個步驟, 做第1步有m1種不同的方法, 做第2步有m2種不同的方法……做第n步有mn種不同的方法, 那么完成這件事共有N=m1×m2×……×mn種不同的方法。 (3) 用兩個原理解題的步驟。第一步:指明要完成一件什么事, 并依事件特點確定是“分n類”還是“分n步”;第二步:求每“類”或每“步”中不同方法的種數;第三步:利用“相加”或“相乘”得到完成事件的方法總數;第四步:作答。
伴隨著新課程改革的不斷深入, 問題式教學將越來越走近我們的課堂。作為一名高中教師, 為了更適應新課程改革的要求, 我們應在鉆研教材的基礎上, 以問題式教學的結構要求設計好每一堂課的教案, 從而讓我們在課堂上更得心應手的處理好每一個環節。
摘要：在高中新課程的要求下, 我校提出的與之相適應的問題式教學法已初見成效。問題式教學主要是把學習目標分解成一系列的問題或學習任務, 通過學生自主學習、合作學習、教師組織引領的方式, 讓學生在解決問題、完成學習任務的過程中達成學習目標。教師在整個課堂中把問題作為課堂學習的主線, 圍繞著問題展開, 圍繞著問題來思考, 把提出問題、解決問題作為學習過程, 貫穿學習的始終。