問題梳理群策群力范文第1篇
1 集體備課
古人云:“法無定法”, 但不論采取什么教學方法, 均要遵循教學規律。為了能更好地提高思政教師的教學業務水平, 近幾年來, 我院一改長期以來, 教師“單干”的模式, 探索進行集體備課的模式。全體思政教師對于教學內容都出謀劃策, 群策群力。從教材的處理, 每一次課教學目標的把握、重難點的突破、教學方法的改進乃至教學素材的收集等等各個方面, 每位教師都能出主意想辦法, 闡述自己的觀點, 然后共同研究, 同時, 按照密切聯系實際和學生專業特點的原則, 共同編寫教案, 而且本教研室還專門申請了一個公共郵箱, 加強了教師間的交流與合作, 在這種氛圍下, 教師之間的每一次活動、每一次交流, 都是教育思想火花的一次次碰撞, 真正做到了集思廣益、資源共享, 相互之間取長補短。集體備課模式對教師提出了更高的要求, 要求教師對于教學知識點、教學思路、內容銜接等有一個全方位的把握, 充分發揮了教師的主觀能動性。但是在教學過程中, 各位教師又能共同探討的基礎上, 發揮各自教學特點, 實現共性與個性相結合, 教師教學也各具特色。
2 選點突破
能力的發展是以學好基礎知識為前提的。思想政治課教學的傳統課堂模式, 或是教師滿堂灌, 或是教師劃框框學生背條條, 或是教師滿堂大道理、學生充耳不聞, 使思想政治課教學處于一種死課、悶課的狀態, 顯然達不到教學要求的效果。為了能實現教學目標, 在實踐中, 結合高校思政課教材內容多涉及面廣而課時不足的特點, 我們引入項目驅動教學法的原則, 總結出了“精講與略講甚至不講相結合”的基本課型。對于每一次課, 我們首先明確該次課的目的是什么, 如何圍繞目的組織教學, 哪些內容要精講。“精講”不能理解為少講, 恰恰相反, 是對內容中的一到兩個重要知識點進行詳細講解, 使講解透而精。而對于其它知識點, 采取略講甚至不講而讓學生自學的方式, 避免教學講授面面俱到而卻面面俱不到的這種“撒糊椒面”和“蜻蜓點水”的弊病。如《思想道德修養與法律基礎》中愛國主義內容分為兩次課教學, 第一次課要求激發學生愛國熱情和責任感, 那么, 怎么樣激發?這個主題從哪個方面突破進行教學?本人選擇從愛國主義的基本內容進行, 特別是祖國的大好河山、燦爛文化, 使學生獲得愛國的情感, 而這種情感獲得之后, 無論在什么地方, 什么時候, 都會不忘自己的祖國。第二次課就是在有了愛國情感的基礎上, 讓學生明確該如何愛國, 即要學生理性愛國, 不能夜郎自大, 也不能盲目排外。
3 注重時效
選準了突破口后, 接下來就是素材的組織了, 思政教學除了要具備感染力、針對性外, 更要體現出職業教育課程目標的最終目標, 就是使學生具有實戰能力——解決實際問題的綜合能力, 應保證學生走上社會之后的持續發展能力, 這也符合科學發展觀及“以人為本”的原則。從當前高職學生的生理和心理年齡來分析, 根據心理學家皮亞杰的認知發展理論, 此時的學生已達到邏輯思維的高級階段, 即成人的邏輯思維水平, 但是還沒有完全形成正確的認知分析方法。
興趣是學生學習成功與否的關鍵, 不論是什么人, 如果他辦事無興趣, 那么事情總是難辦成功的。同樣, 我們的教學過程如果不能激發學生的學習興趣, 不僅能力培養不起來, 恐怕連基礎知識的教學任務也無法完成。因此, 皮亞杰指出:“教師不應企圖將知識硬塞給學生, 而應該找出能引起學習興趣的材料, 然后讓學生自己解決問題”。為能引起學生興趣, 我們根據課程特點和學生實際, 時刻緊密聯系實際, 把當前的形勢政策與熱點問題都作為教學內容。如2008年糧食、能源、經濟三大危機、中國南海危機、朝核問題、力拓事件等等都成為了教學的內容, 甚至采取專題的方式, 非常強調時效, 這些都是學生比較關注的問題, 從而能調動學生學習積極性, 通過實例掌握相關理論知識, 更好地引導學生從這些實例中學會科學客觀地分析, 這種方法論對學生日后觀察問題、分析問題大有裨益。如果失去了時效性, 學生會興趣全無, 教學幾乎起不到實質性的作用。
4 方式多樣
思想政治課要實現對學生能力的培養, 就要確立學生在教育教學過程的主體地位, 調動學生參與教學過程的主動性、積極性, 正如皮亞杰所指出的那樣, 真正的學習并不是由教師傳給學生而是出自于學生本身, 學習是個主動發現的過程。因此, 在教學過程中, 教師要充分發揮主導作用, 運用符合學生心理水平的一切辦法, 調動學生的積極性, 要認真處理好學生主體與教師主導之間的關系, 充分發揮兩個積極性, 才能使我們的教學從一般的認知階段上升到提高能力的階段。在教學實踐中, 我們采用了學生演講、課堂討論、辯論、社會調查以及學生自己講授課程等靈活多樣的教學方法。在這些教學方法實施中, 教師是學生的幕后策劃者和指導者, 而把學生推到了前沿, 讓學生充當教師的角色, 讓學生在活動中學, 學生熱情高漲, 準備非常認真, 通過這些活動, 也提高了學生的語言組織能力、邏輯思維能力和表達能力等, 學生得到了鍛煉。
通過多年的探索和實踐, 我院思政教學效果顯著, 受到了我省思政教育督導的高度贊揚, 更重要的是, 學生對這種教學方式感覺耳目一新, 感覺從中學到了很多, 也給予了高度的評價。在此, 將實踐中的心得和體會寫出來, 和各位同仁商榷。
摘要：針對高職教學特點, 思想教學如果達到更佳效果?本文從我院思政教學實踐出發, 提出了教學中的一些思路, 就是集思廣益, 加強教學內容的時效性, 抓住學生的興趣點, 同時采取靈活多樣的教學方式, 由學生被動接受轉變為主動學習, 激發學生學習熱情, 提高學生實際能力, 為學生走向社會奠定基礎, 實現人生的可持續發展。
關鍵詞：高職,思政教學,教學方法,能力本位
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