小學語文范文第1篇
【摘要】 小學語文問題式教學法，首先不僅僅是解決了老師平時上課時所遇到的復雜問題，還讓教師這一職業成為了真正意義上的引導者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來的枯燥無味變得生動活潑，它既是教師的小學語文工具，也是學生學習的助手。這一模式完全符合國家實行的新課程要求。既能處理了教師和學生的關系，也把學生變成了課堂的主人，確定了以學習者為中心的教育主題觀。正確處理了知識與能力的相互結合，并實現了把能力作為中心的小學語文質量觀。它還能確立實現把課堂交給學生的小學語文發展觀，做到了素質教育目標與小學語文實踐相統
【關鍵詞】 小學語文課堂 問題式小學語文 高效率 新模式
1、問題式小學語文實施的前提條件
“問題式”小學語文法的倡導者是美國心理學家布魯納，他指出：“發現不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦去親自獲得知識的一些方法”他倡導只靠自己不靠別人。運用這種小學語文方法必須需要做到以下三點：1、教師結合課本上所遇到的知識點，幫學生設計一個與知識點有關的問題。讓學生積極參與，發掘出一片新的知識海洋，這一點十分重要。如果能讓學生懂得如何去問，如何去思考，那就相當于教師給了學生一把屬于他們自己的開拓知識寶庫的金鑰匙。這樣做比教師帶著學生去解決問題的效率高很多。2、把每個同學提出的問題記錄下來，然后讓學生們去討論這些他們自己發現的問題，此時，教師不要隨意去否認學生的答案，要懂得去提倡學生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個性的機會。3、分組并獎勵式討論。教師以每組的表現程度為依據給予獎勵和認可，讓每一小組都能做出自己最大努力。
2、實施問題式小學語文的具體過程
2.1 充分備課，設置問題
首先，集體備課要堅持“三備、四定、五統一”。要求老師上課之前就應該熟悉所講課的內容然后列出提綱內容，讓學生們交流探討，最后教師要形成一種具備有新意有思考空間的小學語文方案。在這一過程中要注意：學生遇到的問題會有哪些？怎樣才能幫助學生排除困惑，設計的問題一定要有討論的空間，怎樣把教材中的重點難點生動活潑的讓學生解答出來等。深入思考這些問題，找出哪些應該保留，哪些應該省去。因此教師必須對每一堂課都進行精心的設計，所設計每一個問題都要讓學生感興趣，然而要在難度上保持適度。課堂的設計是這一小學語文模式的重要環節，如果這一環節能做的完美，那么學生就能順著梯子往上爬，他們會逐漸把難題解決掉，變得越來越有成就感。
2.2 深入課堂，實行問題式小學語文
教師把自己所設計的問題用情景的模式告訴同學們，或用用講義或多媒體展現出來。下一步就要喚起學生的參與性，讓全體學生參與進來相互討論，并把所遇到的問題提問出來。這樣不僅僅激發了學生的興趣，讓學生變被動為主動，也讓他們能帶著問題去學習?，F在，教師應該巡視并督促每位學生積極動腦，動手，及時引導學生去解答這些問題。而學生就要根據問題努力嘗試自己解決。如果努力解答還是沒能找的答案，那么老師和學生就要相互合作共同探討，在探討過程中不主張老師直接把答案解出，而應引導學生的思維，讓他們自己慢慢吸收并學會問題中的解答方法。這樣的針對性的學習方法可以避免學生漫無目的的去學習，也避免浪費時間，大大提高了課堂小學語文效率。
2.3 問題的探究
在老師沒有把解答方法列出之前，學生應針對自己的難點或疑點進行討論，對老師的問題進行再思考、再探究。此時可以讓學生進行分組討論，如果每一組的問題還不能被很好的解答，那么，教師就應對每一小組不能解決的難題進行再分配，進而根據問題拓展出新有利于解決該問題的小問題。教師要把這些問題出現的原因總結出來，以方便下一步解答問題時的順利進程。這一環節體現了課堂的開放性、學生自主學習性和創造性。并且進一步培養學生口頭表達的能力和探究、辯論的心態。
2.4 問題的解決與拓展
教師把學生所得出的問題答案進行分析，在分析的同時注重學生原來的解題方法，要考慮到學生為什么會出現這樣的錯誤，是學生的基礎知識不牢固，還是一些其他原因導致?，F在教師要把一些誤區給學生詳細的講解清楚，直到學生明白為止。并讓學生學會歸納、總結。最好還能夠離開老師的指引就可以順利解決問題，不斷養成自我思考、自我提問和自我總結的習慣。在這一環節中最主要的就是，教師應該注意，不要讓自己再次回到原來的那種單調無味的講解，要利用好學生所提出的問題，或者是犯的錯誤，進行有針對性的講解。在有必要的情況下還可以提問學生，細心傾聽他們到底是在哪一方面走進了誤區，另外，還要把解決這一誤區的方法詳細無誤地分析給學生。
3、結語
現在許多小學語文過程中存在一種消極的教育方式，那就是過分強調教師的主導作用，而不管學生是否真的能聽明白，如果不明白，教師就會進行詳細的分析講解。雖然教師已經完全盡到了自己的責任，但對于小學語文這一主題來說，學生才是主力軍，小學語文質量的好壞直接取決于學生能不能完全吸收課堂內容，學習效率的高低是由學生是否積極參與小學語文的進程來決定的，也就是說，在學習中，學生應該扮演的角色是積極主動的探索者，而不是消極被動的接受者。所以教師要善于利用課堂小學語文中所遇到的問題，讓學生參與進來共同解決這些問題，這樣不僅讓課堂氣氛活躍也能讓學生們對知識的記憶程度更加深刻。
小學語文范文第2篇
關鍵詞：教學方式,提高教學,交流,拓展活動
一、拓展小學語文課外活動的作用
(一) 課外活動是提高教學質量的重要手段
由于小學生活潑好動, 無法長時間集中注意力, 對知識的掌握不是很牢固, 如果還是用傳統滿堂灌輸的教學方式, 已經無法適用學生的要求。所以積極開展課外活動, 可以激發學生的好奇心, 讓他們加大對語文的關注度, 進而培養對語文的喜好, 讓學生在接受語文知識時, 可以開心愉悅地踴躍發言, 提高教學水平。比如講《烏鴉喝水》, 如果只是照本宣科地念誦, 學生完全沒有理解其中蘊含的道理, 如果可以進行課外活動, 模擬一下烏鴉喝水的情景, 加深學生的理解。
(二) 課外活動是學生全面發展的基礎
在應試教育環境下, 學生失去了對學習的主動性, 往往都是被動地接受老師講授的知識, 失去了對語文課程的興趣。開展課外活動可以讓學生在廣闊的視野下自覺地接受知識內容, 學到一些書本上沒有的知識, 讓其更多地了解世界。而且課外活動中, 激活了學生的積極性, 與同學進行交流, 培養了傾聽別人說的習慣。在課堂上可以自發主動地對問題進行講解, 鍛煉了其表達能力, 促進了學生全面的發展。
(三) 有助于因材施教
通過課外活動的參與, 可以讓學生明白自己的興趣所在, 是喜歡朗誦還是寫作, 都可以在活動中做出選擇。而老師也可以根據不同學生的不同興趣愛好, 因材施教, 培養學生的特長。
(四) 促進教育發展
課外活動, 不僅培養了學生可以不在老師的指導下獨立閱讀的能力, 還可以豐富學生的學習生活, 為他們自己積累更多的知識, 發展了學生獨特的個性, 教育改革得到了進一步加深。
二、如何進行拓展活動
(一) 增加課外閱讀量
由于語文是綜合性的學科, 課本上的語文知識并且有限, 為了增加學生的知識量, 需要積極組織學生進行課外閱讀。教師可以在課堂上每周定期開設課外閱讀課, 還要讓學生對其閱讀的內容進行總結講述, 讓學生加深印象。還可以根據課本的內容, 安排學生閱讀其相關內容, 并且布置問題, 讓學生帶著問題去學習。比如, 在講《動物過冬》時, 就可以安排學生挑選自己喜歡的動物, 找其相關的書籍讓學生了解不同動物如何過冬的, 這樣做不僅鍛煉學生的理解寫作能力, 也豐富了他們的知識量。
(二) 開展知識競賽
在與教學內容同步的情形下, 積極開展各種競賽活動, 營造積極學習的氛圍。比如, 針對識字不牢固、錯別字較多的情況, 可以開展默字競賽, 可以促進學生努力的學習;針對課文朗讀時有唱讀和感情不豐富等現象, 可以開展朗讀競賽, 為學生糾正錯誤, 強化朗讀技巧;針對學生寫作水平的不足, 可以開展口頭作文競賽, 提高學生的寫作興趣等等。這些活動的開展, 不僅激發了學生主動性與積極性, 避免枯燥的記憶強化過程, 豐富學生的情感世界。
(三) 組織主題活動
由于教學時間的限制, 很多教學理念無法在足夠空間里展開, 所以針對這種情況, 可以在課余時間安排與課本內容相關的主題活動。比如, 在講《富饒的西沙群島》, 就可以開展交流活動, 讓學生搜集描寫祖國美麗河山的語句、圖片等, 這樣做不僅激發了學生對祖國山河的熱愛之情, 讓學生感受了一次愛國主義教育。
(四) 開展實踐活動
受到教育的束縛, 學生的課余生活往往單調, 學生對社會和世界缺乏相應的了解, 這對他們語文的學習有著一定的影響, 尤其是作文的寫作。缺乏足夠的寫作素材, 缺少生活感知體會, 為了完成寫作功課, 生搬硬套虛構故事, 寫出來的作文脫離實際缺乏真情實感。針對這種現象, 教師需要積極開展實踐活動, 比如去福利機構進行衛生清掃和慰問等活動, 讓學生切身感受好人好事, 避免寫作一件好事的時候, 千篇一律地都寫扶老奶奶過馬路。這樣做不僅讓學生寫作時內容變得豐富, 也充滿了真情實感, 還讓學生增加了生活的閱歷。
(五) 開展興趣活動
在語文教學中, 很多學生都對其產生濃厚的興趣, 但是受到課堂的限制, 無法滿足學生的需求。所以可以在課外成立興趣小組, 讓若干個興趣一致的學生組成小組, 進行交流學習。比如, 學生對文學感興趣, 就可以成立一個文學小組, 給予他們專業的指導, 培養他們的寫作能力;還比如學生對朗讀有興趣, 就可以成立一個朗讀小組, 糾正他們的發音, 培養他們朗誦的能力……這些興趣小組的成立, 讓學生積極開展興趣活動, 在活動的同時加深對語文知識的學習和理解, 提高自身語文水平。
三、結語
開展語文課外活動, 可以有效提升語文的教學質量。通過組織的各種活動, 可以調動學生的積極性, 增加了對語文學習的興趣。教師應該根據學生的特點, 不斷摸索鉆研, 開展各項活動, 激發學生的學習興趣, 從而提升語文教學質量。
參考文獻
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[2]王德寶.拓展小學語文課外活動空間, 全面提升小學語文教學成效[J].考試周刊, 2011 (21) .
小學語文范文第3篇
目前的小學語文教學，由于許多教師對新課程理念把握不夠準確，教學中普遍出現這樣幾種現象：
現象一：目標定位面面俱到。有些老師備課，將教學目標設定為：知識能力;方法與過程;情感態度與價值觀。將語文學習的目標全面化、復雜化。要知道：“課標”里面提出的是“教學目標的三個維度”，而不是“三個目標”!從語文學習的角度說，三個維度是一個整體，情感態度價值觀寓于知識能力的學習之中，而知識能力、情感態度價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。教學目標要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的。就一堂課而言，所有目標都實現是不可能的，即使都兼顧，效果也未必好。
現象二：文本視域盲目拓展。困擾語文老師的還有一個認識：課程開發。教學一篇課文，不拓展好象就不是好課，若就本教本，會被人視為因循守舊，視野狹窄。于是，一些老師在教學時盲目地拓展文本的視野，在課前要花很多時間去搜集相關資料，課堂上他們小心翼翼調控，為的是讓出時間給課外資料，在教學時他們心里還在不住念叨“精彩不容錯過”!結果往往是因教學時間掌控不當，“種了別人的地，荒了自己的田。”
現象三：過程安排頭緒繁雜。一位一年級的語文老師在教學《雨點》時，安排了這樣幾個流程：第一，唱《小雨沙沙》;第二，讀文;第三，畫小雨點;第四，表演小雨點;第五，教師介紹小雨點是怎么來的;第六，展開想象，說說小雨點還會落到什么地方。這堂語文課，集音樂、美術、自然于一堂。很多老師的潛意識中，認為這才是新課改下的語文課。于是，一篇本不復雜的課文，經這位老師這么一折騰，反倒變得復雜起來了。這么多的整合，結果是把有限的教學時間給浪費了，沖淡了對語言的學習和感悟，撿了芝麻丟西瓜，得不償失。
現象四：教學形式花樣翻新?，F如今，“秀”出精彩的語文課已不再是新鮮事了。教學中，我們常?？吹?，教師為了“營造”一個完美的課堂，真是絞盡腦汁進行花樣翻新：精彩的音像資料、熱鬧的合作探究、逼真的師生表演、現代化的多媒體課件……然而，令人遺憾的是，許多課堂看似熱鬧，但實效甚微。甚至有些老師常常會把現成的課本丟棄在一邊，課文未讀熟，就匆匆借助多種教學形式組織學生進行演與辯。殊不知，這恰恰丟掉了語文課堂中最本真的東西——語言的誦讀、感悟、背誦與習練應用。
（二）呼喚語文教學回歸簡單
莊子曰“文滅質，博溺心。”意思為花樣名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂。莊子說的本意是對寫文章而言的，對于我們目前的語文教學而言，何嘗不是如此。語言大家張志公先生說過：“說法越多，頭緒越復雜，目的越不明確。結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊”。認真反思當前的語文教學行為：很多的時候，教師就好象帶著學生在闖迷宮。
其實語文教學的最大技巧是無技巧，語文教學最高境界就是簡簡單單的聽、說、讀、寫。語文最本質的屬性是工具性，聽說讀寫，這是語文教學之本，追求簡單，就是回歸語文最本真的教學。
簡單的語文教學應該有這樣三個指向：其一，是最為扎實的教學。諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文之類。其二，是最為有效的教學。教師的教，應該力求用最簡單的語言引動學生最豐富的情感體驗，學生的學應該力求用最短的時間讀出背后的深刻。其三，是最為和諧的教學。課堂上沒有教師的一廂情愿，更加追求教學的情趣和靈動;課堂上沒有刻意的花樣翻新，更加追求教學的自然和樸實。
（三）“簡單”的語文教學是什么
1. 簡單的語文教學是大量的讀與寫。
簡單的語文教學強調底氣，語文的底氣來源于大量閱讀。經典的詩文要大量背誦、大量閱讀，不需要疲憊不堪的設計，但要有一個簡約地閱讀指導，要有一批必讀書籍。教師要與學生一起大規模暢讀名篇名著，與學生一起寫讀后想到的、觀后看到的，與學生一起分享交流讀與寫、觀察與習作的成功快樂!只要抓住“讀與寫”這兩條教學主線不放松，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰都會學好語文!
2. 簡單的語文教學是學生真正的自主參與。
我們呼喚在課堂中與學生平等對話，在對話中教師注意傾聽，聽出學生對文本理解的程度，聽出學生內心的需求，聽出學生的“弦外之音”。前不久學校組織了一次教研活動，聽了一位老師上《我和祖父的園子》一課，課中教師讓學生質疑問難，有學生說“為什么花開了，就像花睡醒了似的。”這個問題在聽課者看來并沒有什么價值，可是這位老師在瞬間的沉思后說：“我聽出來了，你是想問為什么花兒活了?”此刻的學生思維一下子打開了，提了多個很有價值的問題。這正是教師對學生的傾聽與尊重，學生才那么投入地參與課堂。學生的主動參與，是學生生命的喚發，智慧的生成。用生命點燃生命，課堂因學生的參與而變得和諧、自然而又精彩!
3. 簡單的語文教學是頭緒清晰的智慧交鋒。
語文教學的簡單，不是刻意追求的簡單，這兒的簡單是一種境界。有位哲人說：簡單到極致，就是美麗。簡單的語文課拒絕平庸，簡單的語文必然是美麗的精彩的語文。從這個意義上說，簡單語文其實并不簡單。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”語文教學應引導學生點燃智慧的火焰。語文教學的過程是師生與文本、生生與文本之間的對話過程。這種對話不是蒼白的一問一答式，教師要引導學生獨立思考，尊重并鼓勵學生對文本的獨特的理解與感悟，讓對話的過程煥發智慧的光彩。教學柳宗元《江雪》時，筆者向學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎?”一石激起千層浪。有的說：“老人是在欣賞風景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景美!”有的說：“我覺得老人是在鍛煉自己的意志，因為天寒可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”課堂上學生思維是那么深刻，那么活躍，那么獨特，課堂也因智慧的生成而精彩!
4. 簡單的語文教學是師生與文本對話的情感交融。
簡單的語文教學就是“讀讀、講講、寫寫”，但是，怎么讀，怎么講，怎么寫卻是大有學問的，是不簡單的。讀不是枯燥地讀，寫不是機械地寫，講也不是乏味地講。語文教學需要反復而嚴格的訓練，語文教學更需要生動活潑、趣味橫生的練習。如一位老師在教學《請問環保專家方博士》一文時，為了使學生的認識與情感再上一個層面，營造了一種情意融融的課堂氛圍，在課的結束部分，帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動，他問這期節目得邀請哪些嘉賓?學生興趣盎然說，要有環保局長、天文學家、生物學家……老師不住地點頭微笑，邀請了幾位學生上臺當嘉賓，他自己則當起了主持人，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線進行交流。在這特定的情感驅動下，學生妙語如珠，令人贊嘆!
5. 簡單的語文教學是師生與文本對話的靈光閃現。
簡單的語文教學不是平淡如水、味同嚼蠟，而是靈氣勃發、靈光閃現?；蛟诮虒W設計上別出心裁;或在文本感悟上獨具慧眼;或在課堂操作上另辟蹊徑。且看薛法根老師執教的《臥薪嘗膽》一課的片斷：教師先板書“王”字的象形圖案，問學生像什么?學生有的說像魚骨頭，有的說像魚鉤，教師說道：“這幅畫其實在古代是一種兵器，這件兵器叫‘鉞’，在戰場上誰拿著‘鉞’這種兵器，誰就是指揮官，它有權力。后來，這個真就成了權力的象征。在春秋戰國時期，有這樣權力的人被稱為‘王’，今天我們要學習的這篇課文主要寫了哪兩個王?(吳王和越王)。”薛老師對象形文字“王”的講解與談話恰到好處，既使學生受到了中國文化的熏陶，又使課堂上彌漫著濃郁的文化氣息，設計可謂自然而巧妙，意味無窮。
小學語文范文第4篇
摘要：當前形式下，教育一直是我國經久不衰的命題，小學語文在語文學習的歷程中中是非常重要的，明確學習方向對于語文素養的培養是具有重要意義的，一個良好學習習慣的養成對于一個人的學習以及生活各方面都具有重大的作用，而良好的學習習慣應該是從兒童之時進行培育，由此才能在潛移默化地過程中影響著他們的學習以及行為方式。課前預習在學習習慣中占據了十分主要的部分，在學習課程前將所學習的內容進行預習能夠大大提升對于知識的理解，促進了學習的進程，學生在打好了學習習慣的基礎上能夠進一步將學生學習的效率提高，在學習生活中開出絢爛的花朵。
關鍵詞：小學語文、學習方向、語文素養
引言：
《禮記》中有著這樣的一句話：“師也者，教之以事而喻諸德也?！痹谌缃?，素質問題成為了大家討論的熱門話題，隨地吐痰、隨地亂扔垃圾、在公共區域亂抹亂畫等不文明的行為在我們的生活中屢見不鮮。雖然這些只是細小的行為，但也體現出了當前國民素質較為低下。由此可見，素質教育在教育過程中的重要性。小學是一個為孩子初步建立世界的過程，一些良好的習慣以及學習的基礎都是在這個階段形成的，因此在學習小學語文的過程中素質教育顯得尤為重要。
一、語文絕非死記硬背
一直以來，很多人認為小學語文只是單純教孩子認識拼音與字詞，但其實學好小學語文對于一個中國人來說是十分重要的，因為我們中國人不僅是要會說中國話，更多地是要說好中國話，而簡單的拼音與字詞更是說好中國話的基礎，在現在許多成年人的群體中，還有著一大部分人對于聲母、韻母無法分清。小學語文教育是孩子在出生以來第一次接受的較為系統的教育，孩子通過一堂堂課來對語文文學有著一點點的認知，打下了語文素養的基礎，這是他們語文的啟蒙時期，他們用最純粹的思想與認知來了解古詩詞中的山水意境，出于孩子天生的好奇心去在文學的海洋中進行探索。這些都說明了，學好小學語文是打好語文素養的一大重要的部分。
語文是一門人文學科，而小學語文更是為孩子語文素養打下重要基礎的一門學科，孩子通過對于小學語文的學習將會對語文方面有一個簡單的了解，使用字詞、成語以及古詩詞都是從這時候開始有了一個正式、系統的培育。理解性的記憶比強硬的記憶更有益處，強硬地記憶只能對于這個內容有一個短暫的印象，在過了一段時間后，會出現對于內容大部分遺忘的現象。但是如果孩子能夠通過理解進行記憶，他們能夠從中感受到詩人的心情，了解當時的背景狀況，并能從中得到一些重要的人生感悟，這對他們來說可謂是受益匪淺，他們也能通過理解性記憶加深對于課程內容的印象，即便是過去了比較長的時間，還能夠保持對于課程的“新鮮記憶”。
二、素質培養的前提是理解語文
課程的編寫內容是根據孩子們的成長過程而進行編寫的，在不同的階段他們應該接受不同知識的洗禮，對于小學中較高年級的同學，他們這個時候已經掌握了簡單的字詞拼音等內容，同時思想比較低年級的同學要成熟得許多，這個時候，老師要對他們的行為進行適當的引導，起到一個引路人的作用，讓他們在學習知識的同時能夠加強對自身行為的規范，充盈自己的精神世界。
學習語文不僅僅是為了通過考試，孩子們從中獲取的不僅僅是應試的資料，更多的是應世的知識，孩子們要通過對語文的學習，來幫助自己更好地認識這個世界，以此獲取認識世界的工具。能夠做到素質培養的前提便是要理解好語文的內容，在一開始的時候，孩子們對于書本的內容要達到一個“知曉”的程度，要先明白書上內容淺顯的意思，老師在課堂上對于知識的講解也要由淺及深，在教授完基礎內容后，要帶領同學們從中體會其深部的含義，隨后再通過對于內容的融會貫通，一步一步將它與生活相結合，把它真正的變成屬于自己頭腦里的知識，這才是學習的最終意義。
三、學習習慣的培育是素質教育的必由之路
“好習慣成就好人生”一個好的學習習慣對于孩子的未來，不論是學習還是生活都是有著巨大的幫助，一個人他具有了強大的學習能力，那么他不管處在哪種情況下都能夠如魚得水般地進行處理。而一個習慣的養成應該是從小進行的，從小養成的習慣更加具有長久性，對于孩子影響的時間也是較為長久的，小學時培養的學習習慣能夠讓孩子將這個運用到以后的學習生活中，慢慢地這片關于學習的天地就逐漸搭建完成，孩子在一步步的學習過程中將自我知識體系慢慢修繕著，幫助著他們更好地認識這個世界，一步一步走向成功的道路。
課前預習便是屬于學習習慣中重要的一部分，課前預習一般會花費十到三十分鐘的時間，孩子在進行課前預習是不僅僅是將課程的內容粗略瀏覽一遍，應當是將知識細致的進行了解，通過自學的方式來消化這些知識，比如在預習古詩的情況時，孩子可以通過自己對于詩歌的理解進行翻譯，在這一個過程中，孩子會發現許多自己不明白的地方，出現了讀不懂、讀不通的情況，在第二天的學習課堂上，孩子便可以帶著這些問題更加有側重點地去聽老師的講課內容，從而達到事半功倍的效果，出于對知識的好奇心，他們也能將自己的注意力更多地放在課堂內容上。這課前預習這一過程中，孩子能夠主動的去思考、理解課文內容，在第二天的課堂上，老師的教課也不再是單向輸出，更多的是老師與孩子共同去打造這個課堂。
處在這個時期的孩子，已經完全具備了思考的能力，在即將步入初中之時，老師應該教會他們如何去學習，如何獨立地學習。獨立思考在學習過程中是十分重要，在這個時代中，孩子的身邊有父母老師，還有各種電子產品，這便造成了他們對于知識不求甚解，遇到了一點點的問題就想著去詢問老師家長或者在網絡上搜取答案，這大大降低了他們思考的效率，久而久之，孩子就會變成不愛思考的學習機器，只知其然，不知其所以然。所以學習習慣的培養在素質教育的進程中是十分重要的。
四、素質培養對語文素養的影響
每一個作家都是在經歷了世間百態后得到了眾多人生感悟，從而能夠寫出精妙絕倫的作品，他們的語文素養是在自身素養的提高后隨之得到了提高，如果他們只是簡單學習了語文知識，并不能達到今日的成就。語文素養與語文學習也是一個雙向影響的過程，孩子們通過良好的語文學習提高了自己的語文素養，在提高語文素養后，孩子們也能更加高效地進行語文學習。
在素質培養的過程中，孩子們通過老師的講述以及自身的理解，提高了對語文內容的理解，在潛移默化的過程中，孩子們逐步提升了自己的語文素養。
總結：
當今語文的學習方向應該是素質教育，素質教育的實行能夠幫助孩子們更好地認識世界，在學習的過程中也在豐富自己的精神世界，提高語文素養，也在提高人生質量。
參考文獻：
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小學語文范文第5篇
一、“語文角度”的基本要素
“語文角度”由五個基本的要素構成。一是工具要素。在語文課堂上, 語言是最重要的工具, 解決各種問題都需要它, 而其他工具都只能是相對次要的輔助工具。二是文體要素。我們常說的文體指詩歌、散文、小說和戲劇。文體不同, 閱讀的方式也不一樣。學生只有了解不同文體的特點之后, 才能確立自己閱讀的方式和閱讀的重心。三是內容要素。主要是指這篇文章所寫的內容?，F在的語文教學對此十分重視。四是方法要素。即這些內容是如何寫出來的, 比如不同體裁的文章, 表達方式是不一樣的, 分為記敘、議論、抒情和說明這幾種。五是意義要素。這一要素有兩個層面:一是內容層面, 二是方法層面。從內容層面要追問作者為什么要把這些東西寫出來, 或者說, 作者寫了這篇文章是想告訴我們什么;從方法層面要追問作者為什么要這樣寫。也就是說, 從“語文角度”去閱讀文章, 無論是在內容上, 還是在方法上, 都必須“知其然”, 還要“知其所以然”。
二、語文課堂閱讀教學容易丟失什么
為了解當前語文教師運用“語文角度”中幾個基本要素實施教學的情況, 筆者特意去聽了幾位同事的課, 總計48節課?，F將其中兩篇課文的授課情況分析如下。
第一篇是五年級語文下冊《少年王冕》 (蘇教版, 下同) 。這篇課文的課堂教學中, 授課教師在教學中重點涉及了三個要素:一是工具要素, 包括字詞的認讀與強化、學生間關于文章內容的交流和概括;二是內容要素, 重點分析王冕是一個什么樣的人;三是方法要素, 包括閱讀的方法、詞語錘煉的方法和表達的技巧等。其他兩個要素 (文體要素和意義要素) 均未涉及。
第二篇是《學和問》 (六年級上冊) 。在這篇課文的教學中, 授課教師五個要素全部涉及, 其中文體要素強調了四次, 并且在第二課的最后還對文體特點作了強化訓練。這節課在學生開始自讀前, 教者所提出的兩個問題非常有價值:“課文講了一個什么道理?又是怎樣把這個道理說清楚的?”前一個問題是針對意義要素的, 后一個問題是針對方法要素的。內容分析也十分到位, 工具性要素不僅在分析中體現, 而且還通過應用來強化。不足的是方法的研討只局限于段落中, 未能從全篇的角度作出進一步審視。也就是說, 在意義方面, 教者只從內容角度作出了探討, 而未能從方法的角度也同樣作出探討。從方法的角度如何探討呢?比如, 教師可以問:“作者為什么要用兩個事例來證明‘問’的重要?直接講道理行不行?”這樣的問題才是說理類文章不應該放棄的核心問題。
在這兩課的教學結束后, 筆者對聽課的學生安排了一個小測試, 測試的題目是:“通過對這篇課文的學習, 你從中獲得了什么?” (要求把你有印象的收獲都寫出來)
測試的結果如下: (1) 聽《少年王冕》這課的學生共有58人。在工具方面覺得有收獲的37人, 主要指認識了哪些字詞, 學到了哪些好的句子。在內容方面覺得有收獲的45人, 表現在他們知道了王冕是一個什么樣的人。在意義方面覺得有收獲的只有8人, 他們通過本篇課文的學習, 明白了文中包含的道理。而對于文體、方法要素則沒有人作出回答。 (2) 聽《學和問》這課的學生共有58人。除有3張問卷回答無效外, 其余55人中有52人回答了所學到的內容, 主要是學到了兩個事例。55人全部談到了學完本課之后所明白的道理, 即“學習一定要多問”。而在工具、文體、方法方面均無人回答。
從這兩篇課文的教學中, 我們可以得到如下兩點啟示:一是語文教師在教學中存在著沒有從“語文角度”教學的問題, 這就造成了語文教學基本要素丟失的現象。教師丟失了哪些教學基本要素, 學生就一定會丟失。這種現象如果長期存在, 會對學生語文能力的形成造成嚴重的影響。二是即使教師在課堂上沒有丟失教學基本要素, 學生也不見得都能全方位去領悟。這是因為學生如果缺少教師的有效引領, 他們只能形成低層次的基本認識, 即認為字詞和文章內容才是要掌握的, 而常常忽略了對文體、方法和意義等閱讀的深層認識。
所以, 從“語文角度”去教、去讀文本, 不僅教師首先要做到, 同時還要不斷提醒學生做到。
三、語文教師要有的幾個意識
1. 要有語文學習的“落點”意識
語文教學, 首先要明白語文學習的最終目的, 只有這樣, 在教學的過程中才不致于盲目施教。語文學習的最終目的就是讀和寫。有位教師曾把這種目的稱之為“落點”:從人文性的角度來說, 其落點應該是“善”, 即把孩子教育成一個好人;從工具性的角度來說, 其落點是“讀”和“寫”, 即能讀懂別人的一篇文章, 能自己寫出一篇文章。這里所說的文章是廣義的, 它既指書面文章、專著, 也包括口頭文章;這里所說的“讀”和“寫”也是廣義的, 讀也包括聽, 寫也包括說。“善”“讀”和“寫”這三點都是非常重要的, 在教學過程中, 如果我們沒有清楚地意識到這一點, 就必將偏離語文教學的本位。[1]
2. 要有語文學科的“身份”意識
這里的“身份”意識, 是指語文課就要上出語文課的味道, 不能上成其他學科的課。這就要求語文教師在教學中, 首先, 必須時刻意識到自己是一位語文教師, 不是一般的閱讀者, 更不是其他學科的教師。其次, 要明確學習語文的責任。這種責任可以分為兩個方面:一是對自己, 二是對社會。對自己, 就是要會讀, 只有會讀才能把經驗傳授給別人;對社會, 主要是要會寫, 只有會寫才能把自己的經驗和成果通過文字留下來。但我們語文教師最容易忽視的恰恰是后者。語文教師只有具備了語文學科的“身份”意識, 才能更加促進文化 (不單是語文學科) 的可持續發展。
3. 要有讀寫并重的教學意識
有一些教師, 把課文閱讀教學和作文教學割裂開來。“在讀和寫這兩個落點上, 常常出現嚴重的偏頗, 相當一部分教師都錯誤地認為, 寫作是寫作課的事情, 平時的課堂就是訓練閱讀的”[2], 總是到了作文課才專門去講作文。這是錯誤的做法, 因為從語文的角度來說, 讀和寫是無法截然分開的。讀所要了解的不光是內容, 更有方法。寫作的能力提升更多地取決于方法。寫必須建立在讀的基礎之上, 對于小學生來說, 最有效的寫作是讀什么就寫什么;讀中有什么體驗, 就把它寫出來;讀到了什么方法, 就模仿著應用這種方法。從訓練量的角度來說, 僅靠每周一兩節作文課是遠遠不夠的。其實可以在平時的課文閱讀教學中, 穿插進行一些小的作文訓練。如此, 小學生的寫作能力才能和閱讀同步提高, 小學生的語文素養才會提高。
參考文獻
小學語文范文第6篇
摘 要：語文學科在教育中具有重要地位，是一門重要的人文社會學科。語文教育對于學生文學素養培養以及其他學科的學習具有基礎性的作用。同時，語文也是一門積累的課程，不可急功近利。因此，對于語文教育要從小抓起，從小學開始就重視語文教育。小學語文的教學質量，直接關乎學生語文素養的養成，對學生日后的學習生活具有重要意義。具體分析在小學語文課堂教學中如何提高學生的語文素養。
關鍵詞：小學語文;課堂教學;問題;語文素養
隨著新課改進程的逐漸加快以及素質教育的全面普及，小學語文課堂教學的重心已經從重視基礎知識的教學轉化為重視語文素養能力的培養。因此，傳統的語文課堂教學模式已經不適應現在的語文課堂要求了，有些語文教師因循守舊的教學方法也無法激發學生對語文學習的興趣。因此，針對當前語文課堂出現的諸多問題，筆者結合自身的教學經驗，談談應該如何創建更有效率的語文課堂，培養學生的語文素養。
一、小學語文課堂教學存在的問題
1.教學形式單一，學生的學習興趣不佳
目前，很多的小學語文教學課堂上都存在著教學形式單一的問題，這種教學形式，以教授基礎知識為重點，課堂效果并不佳，難以培養學生的學習興趣。并且，小學生由于自身年齡段的特點，還正處于身體發育和思想啟蒙階段，缺乏一定的自控力。在形式單一的課堂中，小學生沒有很好的學習興趣，自然也無法投入到學習中，甚至還會因此產生厭煩心理，不愿意主動接觸語文，這樣非常不利于學生語文素養的培養。
2.應試教育思維嚴重
雖然我國一直在進行素質教育改革，但是由于受到整體社會環境的影響，在教育過程中還是會出現應試教育思維嚴重的情況，這種情況在教育資源緊缺的三四線城市以及廣大鄉村地區尤其明顯。在這些地區中，學生只有通過成績來為自己爭取到更多的機會，這就必然會導致地區教育、教育工作者、家長和學生都存在應試教育思維，這種為了成績而學習的思維，有可能會對小學生的成績有幫助，但這種思維非常不利于學生自身語文素養的培養。
二、如何在課堂中提高小學生的語文素養
1.通過課上思考調動學生的語文學習積極性
想要提高小學生的語文素養，首先就要提高小學生的語文學習積極性，語文教師必須要在語文課堂中抓住學生的注意力，讓學生積極思考，將語文課堂的作用最大化。通過學生的積極思考，參與配合，可以更加充分地讓學生消化課堂所學內容。思考是提高學生課堂積極性和提高學生語文素養的最佳方式，同時還能夠提高學生的思維能力。在語文課堂中，教師可以運用合理的教學設計和教育資源，豐富語文課堂的內容，抓住學生的注意力。比如可以在語文教學中設置教學情景，設計一系列有趣的問題，以教學內容為核心，讓學生進行拓展思考，還可以設置課外知識的拓展，引導學生發現生活中的語文問題，在課堂上提出問題，思考問題，通過一系列的教學設計，讓學生對語文課堂產生興趣，提高學習語文的積極性，提高小學生的語文思考能力，一點一滴地培養起小學生的語文素養。
2.運用多媒體技術教學
語文作為一門語言類的人文學科，有著豐富的內涵，只憑借課本是難以讓學生有深刻感觸的。小學語文教師在開展課堂教學時，可以充分運用多媒體技術進行多媒體教學。結合學生的認知特點和語文學科的特點，將語文課文中的情景具象化，把豐富的內涵直觀地展示出來，加深學生的理解能力，提高學生的語文素養。例如，在《鯨》這篇文章中，老師可以運用多媒體教學的方式，查找關于鯨魚的有關資料，在課上講這篇文章時，可以為學生播放相關視頻，讓學生通過眼睛更加直觀地感受鯨魚到底有哪些特點，播放完視頻后，讓學生結合書本互相討論加深孩子們的印象，同時也能夠提高學生對文字的理解能力。通過提高小學生的語文理解能力，培養起小學生的語文素養。
3.引入語文教學游戲
當前的語文課堂普遍存在著枯燥乏味的特點，會導致學生在課上的聽課效果下降，尤其對好玩好動的小學生來說更是如此。所以說，增強語文教學的趣味性，是提高語文課堂效率、提高學生語文素養必不可少的一部分。語文教師可以通過加入娛樂化的內容，來使教學氛圍輕松有趣，提高學生的學習效率。例如，可以組織編排文字接龍游戲，或者是可以組織課文表演活動。這些活動豐富有趣，可以活躍教學氛圍，提高語文教學的趣味性。這些游戲都與語文課堂內容息息相關，還能夠提高學生的語文學習能力，比如，在課文表演活動中，為了更好地呈現表演效果。小學生肯定要主動提前預習課文，理解課文中人物的心理狀態以及行為動作等，這就有利于提高課堂效率，提高學生的語文熱情，最終培養好小學生的語文素養。
小學時期是培養學生語文素養的最佳階段。在新課改的大趨勢下，教師要肩負起培養學生語文素養的責任，具體分析學生的特點，積極探索語文課堂新模式，提高學生的語文學習積極性。相信不久之后，小學語文課堂都將會成為學生語文素養培養的起跑線。
參考文獻：
[1]葛劍.構建小學語文高效課堂的有效策略[J].學周刊，2020（3）：31.
[2]郭萍.論述小學語文高效課堂的構建研究[J].課程教育研究，2019（31）：35-36.
[3]林葉青.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].決策探索（下），2019（12）：72.
編輯 趙飛飛