小學敘事作文范文第1篇
一、事從何來
“生活是創作的源泉”
怎么能寫得出文章呢?
注意觀察、積累在日常生活中聽到的、看到的、親身經歷的一些平常的小事。解決無事可寫的問題
要養成寫觀察日記的習慣，把每天所見所聞都寫入日記里。天長日久，就會積累大量作文素材，就不會出現沒事可寫的問題。
(注意：在平常的小事中找到“閃光點”，由點及面，以小見大。同時要寫真事，吐真情，文章才能具有感染力)
二、怎樣選事
有了事，還要選事，但是不能什么事都寫到作文里。一篇記事作文，選事至關重要。事選得好，作文就等于成功了一半
首先，選事要切合題意，圍繞中心選材。同學們寫作文，常常是由老師出題目，如果不認真審題，作文就可能偏離題意。如《×××二三事》，就不能寫一件事，《發生在家里的故事》，就不能寫學?；蛏鐣氖?。
其次，要選擇自己熟悉的、感受深刻的事來寫。這樣，寫起來才會得心應手。
三、怎樣敘事
給出一篇作文題目，我們要考慮哪些問題呢?
首先，一定注意敘事要點，文章應先寫什么，后寫什么，把所要記敘的事情在腦子里好好理一理，必要的時候寫一個作文提綱。
其次,真實地記錄事情發展的過程，以求真實再現的全過程來感染讀者，有時應根據需要對一些內容作恰當的說明、補充。
四、針對記事類作文，應做到以下幾點：
1.交代清楚記敘文的六要素。
六要素，是指故事發生的時間、地點、人物、事件起因、事件經過、事件結果。 記事作文，應以“事件”這個要素為核心，其他要素要圍繞這一要素而展開，即圍繞事件的發展及時交代時間、地點以及與事件有關的人物及其活動。
記事的六要素
時間：即事情發生在什么時候。
地點：即事情發生在什么地方。
人物：事件中寫了誰。
起因
經過：事情發展的過程。
結果
2.圍繞中心，重點突出，做到詳略得當
充分地思考
考慮如何用已有的材料更好地去表現文章中心。只有結合中心選材，我們才能捕捉到最有意義、最有價值的事件。
一般來說，記事文的中心思想可在敘述過程中逐步反映出來。
對于事情的重點部分(一般指事情的高潮)應該寫詳細，寫具體;結合不同側面、不同角度，做到說略得當。
3.安排好線索。
見過珍珠項鏈嗎 ?那一顆顆晶瑩剔透的珍珠是靠什么貫穿起來的?
靠的是線索;
“慈母手中線，游子身上衣。”游子身上的衣服又是靠什么連綴起來的?
靠的是線索;
小學敘事作文范文第2篇
小學科學教學敘事課件
現代教育技術應用于科學學科的教學，有聲、有色、形象直觀，能引起學生探究的興趣，增進教學的效果，促進學生人文精神的發展。但要充分發揮其作用，教師的作用不可小視。
1、教師角色、觀念的改變
現代教育技術引入科學教育，可以加強學生的感知過程，促進認知的深化，加深理解和提高應用能力。但是，它在給科學教育帶來契機的同時，也對科學教育提出了挑戰，對教師提出了更新更高的要求。教師要適應這種要求，就必須更新教育觀念，要認真研究新世紀人才的素質要求，及時對每個學生進行成才設計?，F代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。這里強調的是“學習過程”而不是“教學過程”，從而真正確立了學生學習的主體地位。學生將從被動的聽講者，轉變為主動參與的學習主體，學生是現代教育技術發展的最大受益者。教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力地尋求獲得知識的方法。教師應該花更多的精力去分析研究學習者的特點，預測和幫助他們解決在學習過程中可能遇到的困難，找到他們恰當的學習起點和創造一種他們能適應的教學模式，以期使每個學生都成為成功的學習者。這就要求教師樹立大教育觀念，集中精力去從事那些有效果的和創造性的活動，既要做引路人，又要做學生的朋友。而現代教育技術正為增強師生互動、突出學生主體提供了條件。
2、教師要不斷更新自己的知識，努力掌握現代教育技術的理論與操作技能。
現代教育技術引入課堂教學，使教師與學生處在相同的環境中。這為教師創造了一個熟悉但更具挑戰性的環境。因此教師必須不斷學習，努力掌握和運用教育技術的理論、手段、方法和技巧，并深入研究、交流開展電化教學的心得體會，互相推薦和提供軟件資料，多渠道收集，或通過簡單的輯納編制新的軟件教材。
3、媒體課件要適時適地適用妙用。
毫無疑問，多媒體技術的運用為科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間，但教師必須明確這樣一個觀點——應科學、合理、巧妙地使用多媒體。并不是所有的內容都適合用現代教育技術來完成，包括在科學學科中挖掘人文精神。它也不可完全代替教師的演示實驗和學生實驗，如果忽視學生的思維發展過程，那么任何的教學也都失去了它的意義?？傃灾?，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化科學課堂教學服務。
小學敘事作文范文第3篇
不記得從何時起，我開始喜歡看小說。剛開始是用電腦，后來改成了用手機看。在不經意之間，我學會了在任何地方都能用手機看小說，無論停下來，還是在走路。雖然我知道這樣不對，但生活中總是離不了它。這樣，時間久了，偶爾手機不在身邊，總感到一種空虛與煩躁，不知道要干什么。當電腦和手機成了我的一種習慣，我發現自己越來越不會說話，也越來越不喜歡說話，和別人聊著聊著，手就開始點鼠標，滑手機。少了說自然少了聽，那會把聽說的能力轉化成寫嗎?當然不會。當我把手都放在了電腦和手機之上時，自然的，手中拿筆的時間越來越少。
參加工作很多年了，我時常批評學生習慣不好，管不住自己，但我何嘗不是如此呢?人是一種習慣化的動物，當他把做一件事當成一種習慣，就很難改變。就如同貪污一次，就會有第二次、第三次……很多時候，不是我們控制自己的行為，而是行為控制了我們。
這學期，學校讓我們手寫教案，剛知道這個通知時，我苦惱了很久，好多年不寫教案，我還能拿起筆寫教案嗎?我能寫好嗎?就在這樣的彷徨中，我慢慢的開始了對自己新的挑戰——寫教案。在一次次拿起又放下筆的煎熬中，我終于能靜下心來去認真的寫好每一次教案，我覺得，我贏了自己。
在這反復寫教案的過程中，伴著我成長的當然還有我與孩子們的相互學習。有人說：人只有經歷過不平凡，才會做到真的平凡?，F在我才明白。人需要學習，需要反思，需要成長，向身邊的每一個人。作為普通教師的我，更需要向純真的孩子們學習。只有單純的心，才會有單純的目標。
無論是每天早、午讀時孩子們整齊的讀書聲，還是孩子們下樓時輕輕的腳步聲，總能讓我的心變得寧靜與滿足。一步一步輕輕地走在教室的走道里，掃一眼端正坐著的孩子們，看著他們雙手拿書的那份認真，瞄一眼教室里整齊的桌椅與墻面的評比欄，整一整圖書角的圖書，修一修花盆的綠蘿，悄悄地扶起孩子們低垂的頭，與我而言，都是一種幸福。更不要說跟著孩子們一起下樓、放學，站在隊伍的旁邊，旁觀那站得整齊的隊伍，充滿喜悅的笑臉，和孩子們一起從教室走出教學樓們，再走到面粉廠十字路口，和孩子們揮手告別，于我都是一種收獲。
多久了，反正是很久，我覺得自己越來越愛嘮叨。見到孩子們身上出現一點點毛病就在那兒哇哇一堆，時間長了，就改不了這個習慣，這或許就是班主任病吧!當這樣嘮叨了無數次，到我自己也覺得煩的時候，我才發現自己快成了神經病，總在不經意間放大了學生的錯誤。這之后，我還是在說，但已不再啰嗦一大堆。說得少了，但孩子們做的卻越來越好。
小學敘事作文范文第4篇
盛海燕
時光飛逝，驀然回首，我竟然已經離開象牙塔三年之久，這三年的淬煉給我帶來了脫胎換骨般的成長。我想起以前看到過的一句話：人生就是一場修行，注定會經歷千回百轉，經歷浮浮沉沉，才能領會生命的涵義。工作于我而言，亦何嘗不是一場修行!
七年前，其實我是被家長“騙”進了老師這個行業，可以說是被他們“威逼利誘”讀了免師，然后自己也是懵懵懂懂的，于是天真地就交出了未來。直到昨天，我的父母依然在跟我講當老師有多好、有多適合我，而我除了倍感珍惜，還要愈發努力。在每一個背井離鄉的孤獨旅人背后，都要有家人在異鄉的遠程鼓舞，這是他們拼搏奮斗的動力，也是無法回頭的勇氣。小時候學過美國詩人羅伯特·弗羅斯特《未選擇的路》，面對人生選擇時：“身在旅途的我久久站立，對著其中一條極目眺望，直到它蜿蜒拐進遠處的樹叢。”當年沒讀懂，現在想來不勝唏噓!很多人，也許是每個人都會無比憧憬自己未曾涉足的那條路，大概是因為得不到的永遠在騷動，既然不能返回，那就只能繼續前行，詩人在最后“把那條路留給明天”，那么今天還是腳踏實地、仰望星空吧!
三年前，我非常興奮自己能夠當班主任，當時一無所知，既不知其然，亦不知其所以然，只是隱隱約約覺得這應該是一個很厲害的事情。不過一個星期之后，我就后悔了，我終于體會到了前所未有的疲累與無助，體力消耗堪比軍訓，精神損耗媲美月考，然而這一切還只是剛剛開始，我的班主任生涯還長著呢。雖然三年來的班主任經歷讓我淡定從容了許多，笑過也哭過，曾經意氣風發過，也曾萎靡不振過，所有的酸甜苦辣都融入了的我血肉之軀里，這場修行來得恰如其分。
時間是讓人猝不及防的東西，在小孩身上是成長，在大人身上是衰老，這也在某種程度上體現了生命的延續吧!記得剛接到這個班時，我剛剛大學畢業，來到一個陌生的城市，認識了我人生的第一批同事和學生，孩子們都是六七歲的樣子，天真無邪的年紀。有一天，一個小男孩匆匆忙忙地跑進我的辦公室，嘴一張一合的，嚷嚷著說：“盛老師，我的牙齒掉了!”我當時真的蒙了，完全不知道該怎么處理，因為我不知道他們在換牙，只能向辦公室的老師求助：“怎么辦?”辦公室一位資歷較老的老師非常淡定地告訴他：“換牙說明你長大了，把掉了的牙齒包好拿回家，讓你媽媽給你放起來。”我只能驚嘆還有這種操作!這樣的事情仿佛發生在昨天，可是歲月忽已晚，現在，我都已經開始擔心他們早戀了，成長真是個妙不可言的東西。
有人曾說，一個優秀的教師必定具備生活智慧。而我覺得這恰恰是我所欠缺的，我幾乎算是一個生活比較低能的人，特別不會照顧人，這一缺點反應在工作中就是比較粗枝大葉、不夠細膩。所以工作三年，即使我很用心了，也總有不盡如人意的時候，幸運的是，這種狀態沒有持續多久，因為有高人指路。
我班上有一個男生A，家境優渥，父親常年在外地工作，母親是全職媽媽，但是對這個兒子超級溺愛，慣出來不少毛病。曾經最讓我頭疼的就是他總是遲到，一周5天，他得遲到4天，軟硬兼施都沒用，請家長來以后，他媽媽也總是說：“我早上喊了他的，他就愛賴床，我沒辦法。”我都快絕望了，有一次在和同事聊天的時候，說到了這事，我把我的無奈與困惑和盤托出，經過我們一番討論，最終想出了一些對策，并開始試行。每天中午吃飯的時候，他親自來跟我和副班主任匯報遲到與否，沒遲到就有鼓勵，遲到了得挨批評，四年級的學生還是很愛面子，也很想得到表揚。剛開始我怕他堅持不了，隔三差五交給他一些簡單的力所能及的事情給他做，比如有一次是學校號召捐書，我讓他最早到教室，然后坐在我的位置上幫我整理小朋友捐的書，因為他很樂于這些公益活動，捐書捐衣服他都很積極。其實這個工作比較雞肋，因為只要我提前打好招呼，明確要求，孩子們在捐書的時候自己就能擺放整齊，但是我想給A一個簡單易上手的任務，讓他心里惦記著，起一個督促作用。果不其然，一連幾天他都到的非常早，每天中午匯報的時候也很自信。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣;90天的重復會形成穩定的習慣。為了防止他反彈，我現在偶爾也會給他一些任務，讓他早點到，他都堅持得非常好!
通過這個案例，我的那位同事跟我交流了很多，特別強調了“人人有事做，事事有人做”的班主任管理理念，既鍛煉孩子，又放松自己，一舉兩得，何樂而不為呢?在這種觀念的指導下，我舉一反三，開始細細劃分班級事務，爭取讓每個孩子都參與到班級管理中來。有個男生B，體力非常充沛，到了吃飯的點兒經常找不到人，他還要去校園某個角落瘋跑上幾圈才回來，有時候他玩得忘形了，還得讓班干部去找，于是我讓他管理“班級敘事”，每天午餐前檢查“班級敘事”寫了沒有，沒有的話就去找相關人士催一催，順便提醒同學格式、內容。其實，午餐前一般都沒寫，因為上午都是正課，課間休息時間也短，可能也沒什么新鮮事要寫的，基本都是午課的時候寫，而且大部分同學都已經熟悉這個流程了。我安排這個工作就是為了在第四節課后“拴住”他，不讓他跑下樓去，乖乖等著吃飯，而且我也不用擔心偶爾有學生忘記寫或者胡亂寫，他都會提醒的，這樣一來我簡直輕松太多了!
每片葉子都有其獨特的形狀，每個孩子都有自己的光芒，有的耀眼輝煌，有的則是熒熒微光，但是只要我們注意到，他們都是燦爛的，得到老師關注的孩子的會有更大的成長和進步。時至今日，我依然不是一個老練的班主任，甚至不夠穩重，有些頑皮，比如說我不太習慣對著孩子說：“你真棒”，我反而喜歡說：“喔，666!”這樣的表達我會更自然。在工作中，我尊重每一個孩子的天性，也保留自己的個性，我做不到盡善盡美，但從未止步不前，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
小學敘事作文范文第5篇
2007年8月，我調入開縣西街初級中學。入職不足五年的我，決定要在新學校做出一點成就，就像《西游記》中的唐三藏一樣，功成名就，取得真經。于是我向學校主動提出申請—擔任班主任，領導把我叫到辦公室，一本正經地說：“你很有勇氣，很難得，但你你要有心理準備喲!”我的回答鏗鏘有力：“校長，您放心好了，我準備好了。”
開學第一周，滿懷激情的我因為家長的質疑而陷入了迷茫和困惑。一個孩子在班上待了兩天后，家長認為我太年輕，教學經驗不足而轉學，另一名學生不動聲色地轉到同年級另一個班上去了。當時我心里有一種說不出的惶恐，隨時擔心明天會不會又有孩子會離開。所以我每天都提前至少一個小時到校，指導學生晨讀、熟悉當天的教案，然后上課、課間管理、作業輔導，一直忙碌到晚上9點多才下班。有時家長會打電話問孩子的學習狀況或者其他表現，我擔心自己不能很好地回應家長，以致于有一段時間聽見手機響都會恐懼。一個月下來，由于節奏太快，壓力太大，我的身體狀況變得非常糟糕，不僅體重下降，而且失眠嚴重。
第一次家長會，心理有說不出的緊張。我請教辦公室里面有經驗的老師，把他們的稿子借來參考，可有時可能真是這樣，你越想著把事情做好，恰恰因為過度的擔心而適得其反。家長會那天，由于過度緊張，連班級介紹的基本情況就講錯了，有一位家長下來后和數學老師做了交流，數學老師也向我轉達了家長們對孩子們放在我班上的擔心。當時自己也明白了一個道理：年輕，是一種資本，但你得為年輕埋單。
家長的評頭論足就足夠使自己缺乏自信和底氣，班級的管理更使我身心疲憊，如履薄冰。缺乏班級管理經驗的我，在選舉班委干部時，認為成績好什么都好，我所任命的班長，由于父母離異，性格變得十分的叛逆，在班上不但沒有起到榜樣的作用，還帶著班上的同學看小說，上網!有一個叫李琳的女生，當時由于對班級班規的不滿，還寫信給校長要把我這個老師換掉，那時的我有點泄氣，情緒不知不覺地被帶進了工作中。不管哪個孩子犯錯，我居然只會用簡單粗暴的壓服教育去處理。于是，我的工作陷入了惡性循環，最終在初二結束的時候，我以自己要小孩為由，辭去了班主任工作，我的取經之路就此收場，落了個鎩羽而歸。
回望自己走過的路，因專業能力的不足，經驗的缺乏，才使自己的成長之路走的那么的舉步維艱。正是有了這樣深刻的認識和沉思，我開始了我的修行---讀書。
當班主任以前也喜歡讀書，但都是一些報刊雜志類的比如《讀者》《演講與口才》還有就是一些雜文，沒有產生深度思考，也沒寫過一篇讀書筆記，所以收獲不大。在擔任班主任期間，每天都忙于教學和班級管理，更沒有時間去讀書。但后來不一樣了，一方面是因為自己當了母親，開始關注孩子的心理，一方面是因為我不想這樣渾渾噩噩地虛度自己的教育生涯，我想找到自己的價值。于是我開始大量閱讀。從《跟上孩子成長的腳步》、《誰拿走了孩子的幸?！返健对鯓雍秃⒆又v話最有效》、《好媽媽勝過好老師》、《孩子你慢慢來》，再到后來的《第56號教室的奇跡》、《培養高情商的孩子》、《致教師》、《班主任修煉之道》、《優秀教師的成長》、《教師的幸福人生與專業成長》----- 讀《教師的幸福人生與專業成長》，讓我明白了教師的幸福是來自教育教學的工作，是來自學生的成長與發展，是來自教師的專業成長--- 讀《56號教室的奇跡》因自己和雷夫老師有一樣的感同身受而熱淚盈眶，也明白了不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當做教育的捷徑。
讀《致教師》讓我明白了教育不僅是給學生知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀態，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。
再后來，我讀了李老鎮西老師的《走進心靈》《愛心與教育》《做最好的班主任》《做最好的老師》劉成倫老師的《卓越班主任的修煉之道》。在與智者的交流，我不斷的反思自己，我的世界逐漸開始敞亮，內心逐漸走向澄明
2014年11月，有幸聆聽到了李鎮西老師的講座，我感覺我的心仿佛經過了一次洗禮。我真切的感受到了一位教育者對事業的忠誠和執著，對學生的關愛和對同行的真誠引領，也讓我明白了教育的真正含義。
教育，是一種傳遞。
教育，就是愛的傳遞----教會學生愛----懂得愛，并散發愛。我清楚記得他所對他的孩子們說的那一句“讓人們因我的存在而感到幸福”。
李老師說一個優秀的班主任，應該具備童心、愛心和責任心。同時，優秀的班主任還應該是“專家”、“思想家“和“心理學家”。專家，能夠使我們在學科教學或其他專業技能上征服學生的心，并給他們以積極的影響;思想家，能夠讓我們隨時反思自己的工作，并以鮮活的思想點燃學生思考的火炬;心理學家，能夠使我們不知不覺走進學生的心靈，同時讓學生不知不覺向我們打開心靈的大門。雖然我不一輩子都成不了真正意義上的專家，思想家和心理學家，但我想這將是我終生努力的奮斗目標。
這三年，我雖然沒有做班主任，但我沒有一刻停止對學生思想工作的關注。只要看到他們有不良的行為，我總是想盡辦法，讓他們感受到細節與成敗的關系，給他們一些應有的建議，幫他們改正。我想這是讀書真正的改變了我，改變了我的思想。“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西;但他是一根能思想的葦草------思想形成人的偉大。”(帕斯卡爾)是的，真正的生命就是人的思想，人生因思想而光彩，教育因思想而厚重。
劉成倫老師說班主任作為學生精神生命的引領者，要形成樂于分享、善于溝通、勇于承擔、敢于創新的民主性格，培植起直面心靈與真實的勇氣，游刃有余地在班級管理中引領學生感受到自主的尊嚴、存在的價值、成長的愉悅，最需要班主任具有由衷而又終極的關愛情懷、廣博而又豐腴的文化底蘊、敏銳而又深刻的時代感悟、獨特而又鮮明的個性魅力。而這一切的擁有、除了懷著古典的心情與經典相伴，接受思想者燦爛陽光的燭照，更重要的就是在實踐的平臺磨礪與感悟，尋找到真正屬于自己的思想與睿智。
是劉老師的思想再次點燃了我的激情，當領導再次找到我擔任班主任工作時，我不再恐懼和擔心，因為這次我有信心能把班主任工作做好把學生帶好。開學第一天，我有條不絮的組織學生入學，并在第一天晚上成功召開了家長會，家長會結束后，還和部分家長交流到很晚，回家時已經疲憊不堪，但心里有一種說不出的自豪感，因為家長不會因為我沒經驗而把學生轉走，恰恰相反，他們聽了我的班級管理理念，對學生未來發展的考慮而深深信服我。都說學校教育需要家庭配合，這種配合首先不只是讓家長每天在作業本上簽字，而更多的是設法使家長從感情上貼近學校，從心靈深處理解老師。在班級管理中，我運用現代技術，建立班級微信群，在群里引導家長怎樣當好家長，怎樣督促孩子完成作業。為了提高學生的學習興趣和更好的監管學生的學習情況，我要求班上的同學把做好的作業發在微信群里，然后老師一個個檢查，評論，這樣學生的學習積極性大大提高了，家長們對我的這一舉措也贊不絕口，他們不但體會到了老師的別具用心和老師的艱辛，同時也使家校關系更加的和諧。我和班級的其他同仁們也堅持家訪。記得在做家訪期間，有一個留守兒童的爺爺在微信群里這樣寫到：
尊敬的七班全體各科老師：
您們好! 同時全家熱誠歡迎袁老師在9月28日晚來中央國際二組團，學生張平鑫家中進行家庭訪問。袁老師在家訪中與學生張平鑫長達60分鐘的全科教導，及學習中的長遠規劃和人身的努力奮斗目標。在此我代表我們全家敬祝老師們：
身體健康! 工作順利! 心想事成!
作為班主任，我在做好家庭關系的同時，也在用心經營著我們的班級文化，鼓勵孩子們積極的參加各項活動，記錄他們的精彩瞬間，陪他們走過生命中的喜怒哀樂，也堅持把這些體驗和反思記下來，從中我也體會到和孩子們一起成長的快樂。
小學敘事作文范文第6篇
教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”(內隱的和外顯的)或所提供的文本(如工作日志)等為“解釋”的對象。
上述兩種研究方式以不同的形式表達教育敘事研究的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構的狀態。教育研究者則更關注教師敘述的教育事件之間的關聯，盡量使他們所敘述的教育現象呈現出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。 教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構成的，這些事件就如同源于教師經驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去反觀自己和觀察世界，內在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創造的意義。它比傳統的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現作品的研究價值。
教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉化教師教育教學觀念和行為的突破口。
對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關懷和情感魅力的領域。但采用這種研究方式有一個十分重要的前提：研究者和敘說者(被研究者)之間必須堅持開放性、平等性的對話原則。在已往的研究中，研究者往往以權威的面目出現，所有的主動權都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為主的暗示引導被研究者。這樣研究的對象，實際上并不是真實的被研究者，而是研究者頭腦中假設或創造出來的“被研究者”，這樣的教育研究是缺乏真實性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指導教育實踐，其原因之一就是研究者和被研究者之間沒有平等的對話。在教育敘事研究中，如果沒有平等的對話，研究者就無法獲知或真正理解研究對象的真實態度與體驗。所以，研究者和被研究者之間必須首先建立一種相互平等、信任的對話關系。有了這樣的前提，研究者才能探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者的實踐經驗，建構起一個相對完整的教育故事，從而實現教育實踐和教育理論的某種契合。這里的敘說者不僅包括教師、學生、家長、學校管理者等“人的敘說”，還包括學校文件檔案資料、建筑、校風校訓等學校歷史文化，以及學生檔案、日記、周記、作業本，敘說人的日志、自傳材料、圖片、信件等“物的敘說”。教育敘事研究既區別于已往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結論的研究方式。它從生活出發，從事實出發，從教育實踐出發，“從學生以及家長的經驗與感受出發”，能夠極大地激發人們的興趣和共鳴，“讓我們有機會能夠聽到中國數以億計的平凡人物的聲音，尤其是學生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個世界。”這“不僅可以為目前討論中國教育的常規方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實過程變得更加完善。”?？梢?，敘事研究是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育這個舞臺上發生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發，甚至會產生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。
廣大的一線教師在教育教學的同時要與教育科研同步，用心去發現、感受，用筆去記錄、敘述，利用教育敘事研究提高自身科研能力。
例1：一則化學教學中的教育敘事
“錯題大搜捕”行動—— 一堂另類的化學復習課 還有一個星期就要期末考試了，復習課已經上了兩節，無非是把所學知識概括歸納，使之網絡化、系統化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以后的復習就這樣上下去嗎?一種新型的化學復習課的碎片凌亂的在我腦海里跳躍，煩擾著我，又使我興奮„„ 又是一堂復習課，這一次我滿懷激情，拿著寫滿新點子的備課夾，踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，想象著下課時他們的神采飛揚„„，上課后，我首先把剛批完的學生練習卷發下去，然后我說明了本節復習方案：“今天我榮升為‘警察局長’，請同學們以‘警察’的身份，全員行動對自己卷子上的‘犯罪分子’即‘錯題’進行搜捕行動，在行動過程中，要秉公執法、絕不能姑息。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前后桌四名同學為一破案小組，逐一對立案進行分析，小組內進行破案，對組內不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進行破解，本節課力爭把所立案件全部破解，從而使我們的第一次行動大獲全勝。最后我們要評出破案先進小組和個人。”學生們異常興奮的聽完我的方案，對此表現出極大的興趣。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑一般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每一個學生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悅和幸福感。由于卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向學生宣布了各組上交的題數、題號，讓學生在卷子上作出記號，然后由小組內合作學習轉向課堂的全體性學習。我劃出的問題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會盡量給學生機會：一是保護學生學習的積極性;二是發現更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時我也會適時的把我的方法講出來供學生參考。隨著難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最后一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急于給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生們共同解決了。這時，下課鈴聲響了，正興奮著的同學們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來得太快，這足以證明本節課給學生帶來了無窮樂趣。最后我說：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次‘錯題大搜捕’行動的先進小組和個人。”下課后同學們仍沉浸于剛才的氣氛中，圍著我說個不停。
這堂復習課打破了以往復習課沉悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行為的轉變，教師不僅尊重、贊賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協助者、引導者和促進者的角色。
本節課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有一定的收獲。如果教師預先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。
本節課是在對前幾節課的影響下，經過事先的備課形成的。課堂更多地體現了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與欲望，收到了預期的教學效果。反思這堂課：教師講得少了，學生的活動多了;師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機械的重復勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。 我想新課程新理念意義上的“備課”應該是：更加注重備學生—了解他們的興趣，關注他們的所需，課的設計要能引起學生全員參與、主動探究、積極表達;備課堂可能事件---根據教學設計和學生情況預想課堂可能發生的事件并做出相應的對策，以更靈活的進行課堂調控。
我們應該告別平靜得像一潭死水的課堂，應允許學生討論、交流、表達甚至爭論、辯論，從而煥發課堂的生命活力。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風順”的完成教學任務，這樣的課對教師和學生都將毫無收獲。
通過這樣一節復習課我認真地審視自己平時的教學：每節課前要精心備課，進行教學設計，力求設計新穎，尤其復習課更要經常變換教學方式，不斷出新點子、新模式，使學生始終處于學習的興奮狀態，如對較簡單的基礎知識可以進行“希望杯”知識競賽，并評選“希望之星”，并適當給予精神或物質獎勵。還可以走進實驗室進行以實驗為主的復習課增強復習課的趣味性。面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創新，才能使課堂教學煥發生命活力。
例2：和蝸牛去散步
無意中看到以下兩則寓言讓我的心靈激起許多的漣漪。 寓言一：我牽蝸牛去散步 有一天，上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。
可是蝸牛爬得實在太慢了。我不斷地催它，唬它，責備它。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說，“我已經盡全力了!”
我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。
無奈之余，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽一只蝸牛去散步呢?
寓言二：蝸牛牽我去散步
又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。
咦，這時候，我突然聞到了花香，原來這里是花園。接著，我聽見了鳥叫蟲鳴，感到了溫暖的微風，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀!蝸牛已爬出了好遠。等我跑步趕上它時，它用一種勝利者的姿態來迎接我。未等我開口，它已經帶著自信，奮力地向另一個“驛站”爬去了„„
我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀! 【感想】
面對學如“蝸牛”的后進生們，我常常有第一則寓言中的“我”那樣的迷茫與急噪，面對學生的不努力，面對他們因貪玩而落下的功課，面對他們龍飛鳳舞的字跡，面對他們拖欠的作業，我?；蛲葱募彩锥?ldquo;怒發沖冠”，或“溫柔以對”，有的因此而留下了感動而悔恨的淚，盡管如此，效果還是不理想，往往會陷入寓言中“我”的尷尬境地。我是不是應該站到“蝸牛”們的角度去考慮一下呢? 由寓言中的蝸牛我想到了我的一個學生，所謂的后進生。他不聰明，做事速度很慢，字也不漂亮，一開始他常常在我的“催促”與高期望下做事，得到的結果是他很累，而我也很累。一次，無意間給了他機會讓他幫我查作業本，他認真地做著這項工作，雖然速度并不快。于是第二次他又成了我的小助手，漸漸地，班級的衛生工作因他的這份認真仔細大有改觀，再后來他做了小組長，慢慢他的成績一點一點向前進，雖然很細微，現在每次有什么需要認真細致的事他都能很好完成。
“我牽蝸牛去散步”和“蝸牛牽我去散步”有什么不同呢?細細品味，似乎這里要我們對蝸牛多一點“寬容”，多留給它們一點“自己爬行”的時間和空間，這樣，不僅使自己領略到了大自然的美景，愉悅了身心，更主要的是使那些“無可救藥者們”又有了獲得“新生”的機會。一聲“夸大其詞”的贊揚，一句“言過其實”的評價，也可以是一個“徒有虛名”的“官職”，也可以是一顆在我們眼里一點也不起眼的“紅星”，也可以是我們“糊涂”后的“弄假成真”，還可以是„„
一句話說得好“一切多變的云霞有彩虹，撥開了，背景是一個湛藍的天空。”他們又何嘗不是呢!