歐姆定律課堂小結范文第1篇
教學過程如下:
1 復習舊課、引入新課
復習右手定則的敘述。
提問:如圖<1>和<2>所示, 把左邊連通的平行導軌置于勻強磁場中, 導軌平面跟磁感線垂直, ab是裸導體桿, 垂直放在裸平行導軌上, 讓導軌ab向右 (如圖<1>) 或向左 (如圖<2>) 所示移動, 閉合導軌中是否產生感應電流?為什么?
回答:閉合導軌中會產生感應電流, 因為導體切割磁感線運動產生了感應電動勢, 且導軌又閉合。
總結:由于閉合導軌中的一部分導體ab作切割磁感線運動, 而引起穿過閉合導軌所包圍的面積中的磁通量發生變化, 在圖<1>中磁通量增大, 即△Φ>0, 在圖<2>中磁通量減小, 即△Φ<0。根據法拉第電磁感應定律, 因此閉合電路中要產生感應電流。
提出問題:初中物理中講述了當閉合電路一部分導體作切割磁感線運動時, 閉合電路要產生感應電流, 用右手定則判斷感應電流的方向。那么, 當穿過閉合電路的磁通量發生變化產生感應電流時, 又如何判斷感應電流的方向呢?這就是楞次定律要解決的問題了。
2 運用右手定則, 確定感應電流的方向
教學生用右手定則去判定圖<1>、圖<2>導軌中感應電流的方向。圖<1>中反時針方向 (俯視) , 圖<2>中順時針方向 (俯視) 。
3 感應電流的方向跟哪些因素有關?
提出問題:從磁通量變化的角度分析。由圖<1>和<2>的兩種情況中能看出感應電流方向跟哪些因素有關?
教師分析總結:從圖<1>、<2>可以看出。雖然穿過閉合導軌的原磁場方向相同, 但在圖<1>中△Φ>0, 在圖<2>中△Φ<0。因而感應電流方向不同, 說明感應電流的方向跟磁通量的變化有關。如果改變兩圖中磁場的方向為豎直向上, 則圖<1>、<2>中感應電流的方向將交換, 即:雖然穿過閉合電路的磁通量都是增大 (或減小) 的情況, 但由于原磁場方向改變, 也會引起感應電流的方向改變, 說明感應電流的方向還跟穿過閉合電路的原磁場方向有關。綜上所述, 僅僅知道了磁通量的變化, 還不能確定感應電流的方向, 即:既要知道磁通量的變化, 又要知道原磁通的方向, 才能確定感應電流的方向。
4 通過安培定則確定感應電流的磁場方向
提問:感應電流同樣可以產生新的磁場, 在兩圖中的四種情況下 (每圖改變磁場方向為相反方向各一次) , 在閉合導軌包圍的面積內, 感應電流的磁場方向又如何呢?
總結:感應電流的磁場同樣可用安培定則 (右手螺旋定則) 判定。在圖<1>中, 感應電流在閉合導軌中的磁場方向豎直向上, 在圖<2>中, 感應電流在閉合導軌中的磁場方向豎直向下。反之, 如果<1>圖中原磁場方向豎直向上, 則感應電流的磁場方向豎直向下;如果<2>圖中原磁場方向豎直向上, 則感應電流的磁場方向豎直向上。
5 總結規律──楞次定律
提出問題:將圖中的四種情況比較一下, 感應電流的磁場方向有什么規律性呢?
教師啟發學生討論, 最后總結:從圖<1>可看出, 當穿過閉合導軌的磁通量增大時, 無論原磁場的方向如何, 感應電流的磁場方向總是跟穿過線圈的原磁場方向相反, 其效果是阻礙磁通量的增大;從圖<2>可看出, 當穿過閉合電路的磁通量減小時, 無論原磁場方向如何, 感應電流的磁場方向總是跟穿過線圈的原磁場方向相同, 其效果是阻礙磁通量的減小。在其它的電磁感應現象中也有相同的規律。凡是由磁通量的增加引起的感應電流, 它所激發的磁場就阻礙原來磁通量的增大;凡是由磁通量的減少引起的感應電流, 它所激發的磁場就阻礙原來磁通量的減小。物理學家楞次概括了各種實驗結果, 得出如下結論:
感應電流具有這樣的方向, 就是感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。這就是楞次定律。
用圖<3>和圖<4>所示的實驗可以驗證楞次定律。
圖<3>中的磁場可由蹄形磁鐵所提供, 由AB、導線和靈敏電流計組成閉合回路, 左右移動AB, 使穿過閉合回路的磁通增加或減少時, 觀察電流計的指針擺動方向, 從而知道閉合回路中的感應電流方向, 再用安培定則判定閉合電路中感應電流的磁場方向, 看二者是否相符, 從而可驗證楞次定律 (如果效果不好可將閉合回路改為閉合線圈替代) 。
圖<4>甲中是條形磁鐵插入線圈或從線圈中抽出, 引起感應電流的實驗。圖<4>乙中是磁鐵插入線圈時, 使用楞次定律來判定感應電流方向的原理圖, 可供學生課堂訓練, 看用楞次定律判定的感應電流方向與電流計指示的感應電流方向是否相同。
應當指出的是, 楞次定律雖然并沒有直接明確感應電流的方向, 但指出了感應電流的磁磁場方向, 于是感應電流的方向只需進一步由安培定則確定。所以說楞次定律是判斷感應電流方向的普適規律。對于學生具體做題時, 可以總結出一句話:“增反減同”, 即引起感應電流的磁場 (原磁場) 使穿過線圈的磁通量增大時, 感應電流的磁場 (新磁場) 將與原磁場方向相反;如果引起感應電流的磁場 (原磁場) 使穿過線圈的磁通量減小時, 感應電流的磁場 (新磁場) 將與原磁場方向相同。知道了感應電流磁通的方向即可知道感應電流的方向。
歐姆定律課堂小結范文第2篇
這是一堂市級校本研修同課異構的課, 授課內容是新人教版九年級化學《課題一質量守恒定律》第一課時, 學生已經學習過在一定條件下, 反應物發生化學反應生成新的物質的知識。以前只是對化學反應產生了哪些新物質, 有哪些現象, 新物質有怎樣的性質重點學習, 從未有過質量關系的討論, 本節課是新授:進一步從質量的角度研究化學反應前后總質量的變化情況。對質量守恒定律的認識程度直接影響下步化學方程式的書寫和化學方程式的簡單計算的學習, 所以本課題知識顯得格外的重要。
質量守恒定律是學生接觸到的第一個化學定律, 并且始終貫穿于學生初中的化學學習過程之中, 因此真正接受、理解定律的內容對學生今后的學習是非常有必要的。針對以往學生在學習時將大量時間耗費在托盤天平稱量操作的問題, 本節課課前將天平調平備用, 將更多的時間用于學生的探究過程以及對探究實驗的深入分析。
二、內容
1. 教師演示實驗。
在底部鋪有細沙的錐形瓶中, 放入一?；鸩耦^大小的白磷。在錐形瓶口的橡皮塞上安裝一根玻璃棒, 將錐形瓶和玻璃棒放在托盤天平上用砝碼平衡。然后, 取下錐形瓶, 將橡皮塞上的玻璃棒放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱后, 迅速用橡皮塞將錐形瓶塞緊, 并將白磷引燃。待錐形瓶冷卻后, 重新放到托盤天平上, 觀察天平是否平衡。
之所以采用這樣的方法是因為定律本身的產生是科學家們根據無數的實驗事實歸納出來的, 因此在本節課在設計時就把歸納質量守恒放在了比較突出的位置, 通過演示可以直觀地將守恒過程展現給學生, 再一步步分析, 最后導出守恒定律。同時也為下一步:學生可以模仿教師實驗進行分組實驗做鋪墊。
2. 學生探究實驗。
我設計了三個分組實驗:
⑴氫氧化鈉和硫酸銅, ⑵鐵絲和硫酸銅, ⑶過氧化氫溶液與二氧化錳。
采用實驗探究方式是因為學生對動手實驗的興趣很高 (說明探究性學習是符合學生心理需求的) , 也有一定的動手能力, 學生四人一組進行小組實驗, 每組學生分別對其中三組實驗中的一個化學變化前后物質的總質量是否變化進行探究, 在實驗中注意成員合作:有的同學做實驗有的同學記錄現象, 對實驗中遇到的小問題嘗試自己組內解決, 如果說不能小組內解決就在匯報實驗結果的時候全體同學再對實驗的結果共同分析、初步歸納出化學反應前后物質的總質量不變的結論。通常討論實驗失敗的原因, 又是對定律再認識以達到鞏固再提高的更好時機。
3. 微觀解釋過程。
我的處理方法是由教材微觀示意圖引導, 兩個學生用球棍模型簡單表演電解水時分子的變化, 其他同學數水分子、氫氧原子的種類數量變化情況。本課再次使用, 一是可以復習鞏固再提高, 二是進一步引出變化前后物質質量之所以沒變是因為微觀原子的種類、數目、質量三者都未變化這一結論, 從而突破本課的重難點易于學生當堂消化理解。
4. 教學過程中將質量守恒定律的發現史的引用。
質量守恒定律發現的化學史, 本節課設計將發現史有機地融入到探究及對定律的深入理解等教學環節中, 第一, 從蠟燭燃燒化學變化前后, 反應物和生成物的質量的不同結論, 引發學生的思維沖突, 從而產生探究問題:化學變化前后, 反應物和生成物的質量到底是減少、增加還是不變?第二, 在學生初步認識質量守恒定律以后, 介紹拉瓦錫的實驗時, 點出拉瓦錫使用了密閉容器得出了‘反應前后物質的總質量相等’的結論, 為學生在實驗時設計密閉容器做出鋪墊。并引導學生深入分析波義耳加熱金屬實驗得到質量增加的結論的原因, 將學生對定律中的參加化學反應的各物質與反應后生成的各物質的深入理解與質量守恒定律的發現歷史資料結合在一起。第三, 課的最后介紹我國古代王夫之等學者的論述, 把我國歷史上對物質在化學變化中不會消失以及金屬汞加熱等問題的研究早于歐洲近一百年的史料介紹給學生。對學生進行民族自豪感與自信心的教育。從以上三方面把化學史教學有機地融入到課堂教學的多個環節中, 可以擺脫呆板的先講解知識再把化學史介紹一遍的重復說教, 學生可以形象地在學習過程中體會科學家的研究歷史, 感受歸納的科學方法, 深入的理解定律的內涵。
總之, 通過此次同課異構的設計我覺得若是讓一節課40分鐘發揮其最大的效率, 做到突破難點, 提高學生學習化學的興趣, 如下幾點格外重要:
首先, 備課一定要備好學生。學生肯定存在個體差異, 但我們一定得激發學生的學習熱情, 比如說我們的探究性實驗學習, 學生就興趣濃厚, 而且我在分組時注意小組成員的搭配, 使每一組中優、中、差的學生都有, 而且承擔不同的任務, 這樣使優、中、差的學生各有所得, 不同程度地嘗試到成功的樂趣, 達到舉一反三、觸類旁通的效果, 使他們的應變能力得以提高, 進而提高教學質量。
其次, 探究活動要“抓核心、抓關鍵”, 不要流于形式。在試證明發現各小組自己將實驗設計和實施實驗一起完成, 但教學中學生有點手足無措, 耽誤了很多時間, 甚至活動無法繼續下去。課后總結發現學生對科學實驗的方法并不清楚, 他們大多不知道實施實驗前要有詳細實驗方案。在第此次課時, 采用了各小組先討論實驗方案, 組間交流, 全班統一實驗步驟并記錄在學案上, 接著各組按步驟實施實驗。這樣目標就十分的明確了。
歐姆定律課堂小結范文第3篇
“翻轉課堂”是一種新的教學方式, 在傳統課堂中, 教師僅僅在課堂上傳授知識, 學生則在課下通過不斷的反思以及練習實現知識的吸收。而在“翻轉課堂”中, 則對該過程進行了徹底的改變, 在課程開展之前, 教師讓學生觀看已經制作完成的視頻, 以此實現知識的傳授。在教學過程中, 以答疑的方式實現個別化指導, 并能夠積極聯系小組協作以及交流的方式做好探究性學習等活動, 以此實現課堂翻轉的新型教學模式。
一、機械能守恒定律教學概述
1. 說明
在物理力學知識學習當中, 機械能守恒定律是其中的一個重要基礎知識, 不僅是能量守恒定律當中的特例, 同時也是物理教學中的重點。同時, 機械能守恒定律同日常生活以及生產有著十分密切的聯系, 很容易在實例形象的基礎上對其有更為直觀的感受, 進而能夠在勢能、動能的基礎上實現機械能守恒定律的推導。對于這部分知識來說, 可以由學生以課外互聯網學習的方式獲得, 即通過“勇敢者游戲”方式的應用對學生的知識掌握以及接受情況獲得, 通過氣墊導軌試驗方式的應用對該定律進行驗證, 以此更進一步地幫助學生加深該規律的印象, 并能夠在基本掌握的基礎上對機械能守恒的條件進行總結, 更好地通過該定律解決學習當中的動力學問題。
2. 教學目標
知識與技能方面, 其主要內容有:第一, 能夠了解重力勢能同動能以及彈性勢能間能夠實現相互轉化, 在轉化過程中, 彈力或者重力做功。在物理學當中, 將重力勢能、彈性勢能以及動能共同稱為機械能。第二, 能夠掌握機械能守恒定律的推導過程, 在理解定律內容的基礎上把握好其適用條件以及含義。第三, 能夠聯系實際對機械能是否守恒進行判斷, 在對機械能守恒定律一般步驟進行明確的基礎上, 通過該定律解決實際問題。
3. 過程與方式
首先, 要在課下獨立觀看教學視頻, 掌握機械能守恒定律的基本內容, 在此過程中提升自主學習的能力;其次, 通過分組實驗方式對機械能定律進行驗證, 在做好協作學習的基礎上獲得溝通能力的提升;再次, 在對現象做好分析、實現問題解決的基礎上獲得推理歸納能力的提升, 進一步做好能量守恒以及轉化思想的強化;最后, 要在整個教學過程中做好學生邏輯思維以及動手能力的培養, 通過科學教學方式的應用提升學生交流合作以及創新學習態度, 在樹立科學觀點的基礎上能夠更為熟練地運用自然規律, 以此解決實際問題。
4. 教學重難點
重點方面, 第一, 要學習并掌握機械能守恒定律的內容以及推導過程, 在充分理解機械能守恒定律內容的基礎上掌握其適用條件;第二, 能夠對機械能是否守恒進行判斷, 明確機械能守恒定律的一般解題步驟, 并通過數學表達式的列出實現實際問題的解決。
難點方面:第一, 要能夠從動能關系以及能轉化角度理解機械能守恒的條件;第二, 能夠對對象在過程中機械能的守恒情況進行正確判斷;第三, 能夠通過該定律解決實際問題。
二、教學過程
1. 課外部分
在該環節, 先由教師上傳8分鐘的《機械能守恒定律》微課程視頻。在該微課程視頻當中, 通過蹦蹦床、蕩秋千以及過山車等活動的應用對實際生活中的勢能同動能之間的轉化進行分析, 以此明確重力勢能以及動能的轉化需要由重力做功的方式實現, 明確彈力做功將引起彈性勢能以及動能的變化, 在此基礎上提出彈性勢能、動能以及重力勢能在物理課程當中統稱為機械能。在視頻課程學習完畢后, 教師可以及時向學生提出幾個問題以加深教學效果:第一, 機械能由哪幾部分共同組成?第二, 機械能的守恒內容是什么?第三, 機械能的守恒條件是什么?通過這幾個問題對學生的學習情況進行驗證, 以提高教學效果。
2. 課堂部分
在該部分, 要按照以下步驟開展實際教學:第一, 復習導入。對“勇敢者的游戲”實驗進行演示。首先, 取出適合長度的細線, 將細線的一端固定在實驗室的天花板上, 在其另一端系上一個小鐵球。其次, 邀請學生中的“勇敢者”來到鐵球的位置, 將小鐵球拉到平衡位置后使其正好能夠觸碰到學生的鼻子, 之后從靜止狀態釋放小鐵球使其運動。當小鐵球返回時, 正好在“勇敢者”鼻子位置形成最高點反向運動, 可以說這是有驚無險的過程。在試驗完成之后, 教師則可以請學生描述剛才的感受, 如激動或者緊張等。之后, 再一起討論在這個看起來十分驚險的試驗當中, 為什么會以有驚無險的方式結束。通過該種方式的應用, 能夠有效激發學生的學習好奇心, 在互相對討論結果分享的情況下更好地掌握學生的學習情況, 為后續知識的進一步內化打好基礎。第二, 實驗驗證。在該環節中, 先對學生進行分組, 并做好氣墊導軌的調整, 將兩個光電門安置在適當位置。之后, 通過直尺測量兩個光電門的高度, 并打開氣源對導軌進行充氣, 以此使滑塊能夠在墊高的氣墊當中從靜止狀態不斷下滑, 并記錄好該滑塊通過光電門的時間。在此基礎上根據擋光片的時間以及寬度計算滑塊在不同兩個位置的速度。最后, 再根據機械能公式計算滑塊在兩個不同位置的機械能, 在排除一定誤差的基礎上, 只要計算結果相對誤差在10%以內, 則可以認為機械能具有守恒特征。之后, 再重復進行計算以及測量, 由各組對自身測量獲得的數據公布后, 則可以得出, 在兩個位置當中, 滑塊無論是重力勢能還是動能總和都一直保持恒定, 即總體的機械能不變。在實驗當中, 學生也將以小組為單位積極開展記錄、實驗以及計算, 在得出結論的基礎上參與到班級討論當中, 更好地發揮自身的主體作用并獲得知識。第三, 討論分析。在該環節中, 教師需要同學生共同對微課程當中的實驗以及實例進行分析, 通過分析可以發現, 在試驗當中, 只有重力做功是其主要的共同點。對此, 僅有重力做功不只會受到重力方面的作用, 也存在兩種情況, 首先, 物體僅僅受到重力而沒有受到其他力。其次, 物體除了重力之外還將受到其他力的作用, 但其余力總功以及不做功方面的總功為0。在實際推導時, 則可以分析在動能定理中, 只有在重力做功時, 才能夠由動能定理對機械能守恒的結論進行推導。在該過程中, 需要讓學生能夠在實驗實踐的基礎上做好總結以及歸納工作, 在大膽猜想的情況下做好理論推理, 并在獲得結論的同時提升自學以及創新能力。
結語
“翻轉課堂”是一種新的教學方式, 也是在物理教學當中的一種新的嘗試。在上文中, 我們對基于“翻轉課堂”的初中物理《機械能守恒定律》教學設計進行了一定的研究, 需要在未來的教學開展中把握方法, 進一步提升教學效果。
摘要：在互聯網技術不斷發展的情況下, 更多的新教學方式不斷得到了應用。其中, “翻轉課堂”是一種較為新穎且十分有效的教學方式。本文將就基于“翻轉課堂”的初中物理《機械能守恒定律》教學設計進行一定的研究。
關鍵詞：“翻轉課堂”,物理,教學設計,思路構建
參考文獻
[1]周林.利用生活體驗開展高中物理課堂教學[D].成都:四川師范大學, 2012.
[2]陳玲.新課程背景下高中物理課堂教學導入策略研究[D].新鄉:河南師范大學, 2011.
歐姆定律課堂小結范文第4篇
【關鍵詞】初中數學 課堂小結 意義 問題 方法
一、探究意義
1.為課堂教學畫龍點睛，幫助學生掌握和理解數學知識
通過大量教學實踐證明，在初中數學課堂上，囿于時間有限、知識點較多，非常需要在課堂結束之前進行小結。所謂小結往往是幾句簡短的話語，其內容主要是對該堂課所授重點知識的概括、難點知識的強調。如果能夠有效地進行初中數學課堂小結，會為數學課堂起到畫龍點睛的作用，也有助于學生對當堂課程重點難點知識的理解。
2.為下一堂課做鋪墊，激發學生學習數學的興趣
初中數學知識點都是一環扣一環，數學課堂亦是如此。在當堂數學課上進行課堂小結，可以較好的為下一堂課做鋪墊，借助歸納和總結，引起下一節課的知識點。將下一堂課所要學習的新知識巧妙地融入到當堂課的課堂小結中，讓學生感受一種意猶未盡，激發學生對數學的學習興趣。
二、課堂小結的現狀及存在的問題
1.初中數學課堂小結的現狀
在實際教學過程中可以發現，現如今幾乎所有的教師都會進行課堂小結，課堂小結的普及率已經比較高。但是，并非所有老師開展的課堂小結都能夠收到很好的成效，受到一些主客觀因素的限制，許多初中數學老師進行的課堂小結收效甚微。
2.初中數學課堂小結存在的問題
其一，課堂小結欠缺方式方法，無法吸引學生。
一些年紀稍長的教師認為課堂小結就像辯論賽中的總結陳詞環節，只是簡單的將本堂課所學的知識點、重難點進行簡單的匯集，重述給學生即可。未能夠學會和運用有效的課堂小結方法，使得課堂小結就像念課文一樣枯燥無趣，自然也就無法吸引學生的注意力，難以收到預期效果。
其二，課堂小結內容選擇不合理，無法承上啟下。
這種情況主要出現在一些教學經驗不足的新進教師身上，由于對初中數學整體課程的知識點、重難點把握不夠準確，未能夠站在全局的角度看待課堂小結，使得課堂小結的內容只是片面的進行概括和歸納，無法很好地承上啟下。
三、初中數學教學中課堂小結常見的幾種方法
1.歸納法
歸納法是初中數學教學課堂上比較常見的一種小結方式，這種方式需要的時間比較短，往往只需要課堂即將結束的短短幾分鐘即可，教師需要在這幾分鐘的時間內快速而精簡的將本堂課主要內容、數學思想及方法、重點實施進行匯總，借助語言、圖形、表格等簡單明了的方式讓學生在短時間內明確重點，對整堂課有比較明細的印象。該方法的主要優點是能夠比較系統、完整的對知識進行歸納并且不會贅述，可以將數學課堂上的中心內容、重點難點簡單明了的凸現出來。
例如，在學習《三角形全等條件》時，老師可以運用歸納法進行課堂小結。即在課堂結束之前幾分鐘將三角形全等的條件在黑板上列出，首先讓學生對三角形全等所需條件有一個系統性的了解，接著讓學生在列出的條件中做出挑選，選出能夠證明三角形全等的條件。通過這種系統性的歸納方式，讓學生能夠對知識點一目了然，提高學生證明三角形全等的數學能力。
2.延伸法
延伸法也叫作拓展延伸法，它是初中數學課堂小結必不可少的方法。主要是通過對課堂知識的延伸和拓展，起到發散學生思維、提升學生動腦能力的目的。眾所周知，在初中數學教學中，問題是教學的關鍵所在，一方面，問題能夠激起學生的求知欲，另一方面，問題還能拓展學生思維的寬度與深度。因此，教師可以從問題出發，在小結時運用延伸法對內容進行總結。
例如，在學習《認識三角形》時，老師可在小結時提出問題，以問題引出小結。教師問：“同學們，咱們這堂課學習了什么內容呢?大家對三角形的哪些知識有了初步了解?”同學們回答到：“咱們今天學習的內容是三角形的有關知識，通過學習我們了解到三角形有三條邊、三個內角、三個頂點，可以用△ABC表示。”如此繼續下去，教師根據學生的回答對問題內容、深度進行調整，在不知不覺中完成課堂小結。
3.比較法
比較法使用的范圍比較廣泛，不僅可以將新舊知識點進行對比，而且還可以將相近知識點進行對比。使用比較法的知識點應當比較簡潔易與概括，方便找出它們的異同，才能在小結時發揮較好的效果。
例如，在學習《菱形的性質及判定》時，學生往往很容易將菱形和矩形的概念混淆在一起。教師針對這一易錯點，可以在課堂小結時將菱形與矩形的判定方法分別列在黑板上，讓學生進行比較，加深記憶。
四、結語
總而言之，初中數學教學中課堂小結有著十分重要的實踐意義。要想做好課堂小結，一方面要努力提升課堂小結的理論知識，另一方面還應當在實際教學過程中不斷反思、歸納，方能取得良好效果。
【參考文獻】
[1] 王華明. 數學課堂的點睛之筆：課堂小結[J]. 數學教學與研究，2009(09)：82.
[2] 趙繼安. 數學課堂小結的藝術[J]. 中學教學參考，2010(08)：23.
[3] 盧仰紅. 讓初中數學課堂小結“別樣紅”[J]. 科技信息，2011(18)：306.
歐姆定律課堂小結范文第5篇
一、做明眼人,當前課堂小結的現狀分析
現狀一課堂小結給學生留的思考時間不夠.
有位老師上分數除法這節課,老師用了很多種方法來證明“一個數除以分數,等于這個數乘分數的倒數”這個結論. 最后小結時,老師把之前做在PPT上的幾種證明方法縮小后一一重現,時間很短.
分析一知道課堂小結的作用,但沒有充分發揮其作用.
根據巴甫洛夫條件反射理論,記憶被認為是在大腦皮質上暫時神經聯系的接通、鞏固和恢復. 暫時神經聯系的接通,就是識記. 暫時神經聯系一經形成便會在大腦皮質中留下痕跡,這些痕跡因受到強化而得到鞏固,因不強化而消退. 這就是保持和遺忘. 老師根據心理學知識設計了非常好的課堂小結,但是播放得比較快,留的時間太少,它折射的能量就不能通過足夠的時間來釋放. 因此我認為課堂小結要留給學生思考的時間.
現狀二課堂小結給學生的思考空間不廣.
課堂小結學生只能讀黑板板書,根據老師的設計意圖來小結. 同樣,接下來的課堂作業恐怕也是如此,因為我們每次的練習都是跟課堂的內容一樣的. 就拿我們學習乘除法應用題來說,在學習乘法應用題時,大家的課堂作業幾乎不用思考都用乘法做,全對; 學習除法應用題時,課堂作業的練習題都列除法算式幾乎是不會錯的. 但是在上乘除法應用題復習時,課堂作業的列式就難倒了那些知識沒學扎實的學生.
分析二知道課堂小結是不可或缺的一個環節,但流于形式,挖得不深.
很明顯,讀黑板板書來小結是低年級時老師教大家的,老師的引導下,慢慢地知道每次跟著黑板板書讀總是萬無一失的,讀完后其他的就不得要領了. 學生有時很難歸納完全,或當他們不知如何歸納時,老師不如幫學生開個頭,拋出有價值的問題以后,剩下的時間讓學生們充分討論,各抒己見,這樣的討論不但使上課時開小差的同學在既輕松又熱烈的氛圍中重新體會本節課的重點、難點,還讓參與理解和歸納的同學對這個知識點的體會有更進一步的升華,這樣的能力培養是老師單獨講解做不到的,一定要通過這樣的活動,在參與活動中潛移默化地獲得的.
二、多種小結方式,提升課堂的趣味性及有效性
“教學有法,教無定法”,數學課堂的課堂小結沒有固定的模式,老師要因材施教,根據教學內容靈活變通地設計符合現代教育理論和原則的課堂小結. 教參上的小結千篇一律,老師可以通過多種渠道了解好的小結模式,并把這些好的教學模式靈活變通地運用到自己的課堂中來.
1. 游戲式小結,寓教于樂
在教學“倍的認識”時,一位老師設計了這樣游戲式的小結: 老師說,下課鈴快要響了,這節課有三名同學的表現最為突出,請他們手拉手先走出教室,然后提出: 其余同學離開教室時,動腦筋想一想,怎樣走,讓大家一眼看出剩下的人數是他們三人的幾倍. ( 同學們紛紛三人一組手牽手快樂地離開了教室) 這樣的小結發揮學生多種感官功能,豐富“倍”知識的表象,深化學生對“倍”知識的理解,并在學生最容易分散注意力的時候,把注意力又一次集中起來,進一步鞏固知識.
2. 呼應式小結,設疑解惑
在教學“量的計量和復習”時,一位老師設計了這樣的首尾呼應式小結: 老師讀日記引題,發現問題. 師: 同學們,四( 1) 班有名同學寫了這樣一篇數學日記《我的一天》( 請一生朗讀日記) :
( 小黑板出示) 今天是2006年2月29日. 早上6點,我被鬧鐘急促的鈴聲驚醒,便從長2厘米、寬12厘米的床上爬了起來. 我穿好衣服,洗臉、刷牙,不知不覺中已經過了20小時. 該吃飯了,我端起一杯250升的牛奶,一口氣喝了個精光,又吃了200千克面包. 吃過早餐,我拿出一些零花錢急忙走出了家門. 因為今天是媽媽的生日,我要去超市里為媽媽買一份生日禮物呢.
讀完后同學們發現了這名同學的計量單位有些地方用得不太合理,引出本節課的復習內容: 量的計量. 復習完后,老師本節課的總結就是在系統的復習后修改課開始讀的那篇日記. 其實這樣一節復習課,本該是非?？菰锏?老師通過課開始的讀日記和結束時的改日記,讓學生一整節課都記掛那篇日記,認真復習,爭取把錯誤全都修改出來,極大地調動學生的學習積極性.
3. 操作式小結,動手動腦
學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現,通過動手操作來檢查學生對本節課的知識是否掌握,這類小結適宜在低年級學習空間與圖形這些知識點應用. 如在教學一年級“認圖形”這節課中,有位老師在課堂小結時,老師讓學生找一找、摸一摸、圍一圍、畫一畫這樣的動手操作正確體驗了正方形、長方形、圓的特征,發展了空間觀念.
4. 表格式小結,邊填邊記
數學上經常要用到表格,通過畫表格,可以更加清楚地歸納出知識點間的區別和聯系. 例如,線段、射線、直線這三者之間的區別和聯系,老師可以先把表格畫好,最后小結時發下去請同學們填寫,在進行反饋后,請學生把這張小紙片貼在教本上,作為一個復習資料也是很不錯的.
歐姆定律課堂小結范文第6篇
一、趣味性的課堂小結
孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”沒有興趣而盲目地去做一件事, 只會讓事情變得糟糕, 讓自己變得疲憊不堪。因此, 讓課堂充滿趣味的重要性也就不言而喻了, 愉悅而有樂趣的氛圍, 不僅讓學生樂于學習, 積極參與學習, 還可以帶動老師的熱情, 在工作中激發更多的靈感, 發展自己的教學藝術。在數學教學中巧妙地運用趣味性小結, 可使教師的講課語言變得風趣詼諧, 有助于學生去理解、接受和記憶新知識。
二、及時性的課堂小結
人類遺忘的規律通常為先快后慢, 而學生在短短四十分鐘內接受了大量的零碎信息, 但是他們尚缺乏概括、歸納、總結能力, 對所學知識如不及時加以總結, 就會遺忘得更快。只有讓學生在較短時間內重復所學內容, 引導學生對所學知識進行歸納梳理, 使知識系統化和網絡化, 才能使他們對學習內容有較好的記憶。因此, 每節課結束前及時對所學的主要內容進行小結, 加深學生對知識的理解和記憶, 從而更好地掌握課堂教學內容是必不可缺的。
三、數學思想方法的課堂小結
在課堂小結時及時對本節課所滲透的數學思想及方法進行總結梳理是深化學生思維的重要內容。學生對所學知識有無深刻的理解和認識, 就要看他對整節課的知識發生、發展過程中所體現的數學思想方法的認識程度。對學生的發展而言, 學習的價值不只是記住幾個數學結論, 解決幾個習題而已, 而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的, 這些解決問題的策略, 滲透著數學的思想和方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解, 對常見的數學思想方法有一定認識的時候, 學生的思維才能真正得到升華。
四、見解概括性的課堂小結
課堂小結并不是單純在將所講內容簡單的重復, 而是要濃縮提煉, 抓住最本質最主要的內容, 做到少而精, 簡明扼要。對于學生來說, 在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩定的, 不牢固的, 特別是新舊知識會容易產生混淆, 有想不清、理不順的現象。因此, 教師有必要采取措施幫助學生理順知識, 掌握學習方法。所以, 我們一定要精選小結的內容, 去蕪存菁, 去枝蔓存主干, 提綱挈領地展示本節課總結, 讓學生做到一目了然。
五、針對性和實效性課堂小結
例如, 我在教《定義與證明》第一課時, 本課時主要學習什么是定義、命題, 為了達到學以致用的目的, 我在課堂小結時也是采用提問式, 我的提問是:請用“如果……那么……”的形式說說你今天學到了什么, 對于這樣一個緊扣本節課的問題, 下課鈴響了, 學生還想說下去, 多么精彩啊!總之, 課堂教學的各個環節是一個整體, 課堂小結是一個不可或缺的組成部分, 我們千萬不要只完成形式, 而忽略對它的精心設計;也千萬不要因為上公開課或觀摩課時才象征性地做課堂小結應付一下。我們在日常教學的每一堂課中, 都不該把課堂小結給遺忘。我們應當明白, 課堂小結可能不會是課堂教學的高潮, 且用時短暫, 但只要我們用心而為之, 就能創造出“意猶未盡, 回味無窮”的境界來!
六、延伸性的課堂小結
課堂小結, 對于獨立的一堂課而言, 它可能是一個終點, 但對于一段數學學習而言, 它可能是另一個起點。智趣相容的問題, 激發學生探索創新的欲望, 把課堂小結作為聯系課堂內外的紐帶。短短四十分鐘所能學到的知識是有限的, 但對于知識所引發的思考和探索是無限的, 我們不僅要教會學生數學知識, 培養學生解題能力, 而且還應拓寬學生視野, 拓展學生思維, 由此及彼, 由點到面, 促進每一個學生的全面發展。當然, 不同的課可以有不同的小節形式, 我們的目的都是為了提高課堂效率, 提高學生的綜合素質。
七、類比式的課堂小結
由于學生認知中最牢靠和最根深蒂固的部分, 往往是生活中經常接觸和使用的知識, 因此, 課堂小結中可以利用學生的這些知識作類比, 這樣學生更容易接受。
八、懸念式的課堂小結
教師在對本節課小結的同時, 設疑引出下一節課要學習的內容, 為下一節課的內容埋下伏筆, 使學生在掌握本節知識的基礎上又產生了學習新知識的欲望。