學校頂崗實習工作總結范文第1篇
目前, 職業學校在實施頂崗實習過程中, 通常遇到的問題有:企業提供的符合頂崗實習要求的崗位數量不足;學校安排教師到企業現場指導不夠;企業參與實習管理的積極性不高;實習過程管理不到位, 實習生放任自流等, 影響了頂崗實習的效果。對頂崗實習過程的管理, 直接影響到學生實習質量, 應該引起高度重視, 應在管理措施與方法方面予以加強。
認真選擇頂崗實習單位
職業學校對頂崗實習單位的選擇非常重要。職業學校應將與學校專業相關、在經營管理方面比較規范、生產技術比較先進、有一定規模的企業作為學校頂崗實習基地, 通過加強聯系, 將其作為重點合作對象。要加強學校與企業的聯系和溝通, 學校教師可擇期到企業實習, 并幫助企業解決生產實際問題、培訓在職員工;學生可通過實習提高操作技能, 并得到企業認可, 應聘就業。企業也可為學校提供較為先進的專業設備和零件供實訓使用, 還可提前培訓未來的員工。只有通過加強校企之間的合作, 按照互惠互利、專業對口、相對穩定的原則, 才能將有較為健全的管理制度和較為先進的生產工藝和生產設備的企業建設成長期穩定的校外頂崗實習基地。這樣, 既能給學生提供頂崗實習崗位, 而且也便于學生學習先進的企業管理方法和掌握先進的技術知識。
重視頂崗實習前的教育和學習
職業學校學生參加頂崗實習的時間一般為半年到一年。這種較長時間的頂崗實習, 學生要做好從學生角色向學生加企業員工雙重身份的轉變, 并盡快適應崗位需要。因此, 頂崗實習前的教育和培訓學習十分必要。學校在頂崗實習前的教育過程中, 一是要讓學生明確實習目的和要求;二是要加強責任、義務和權利的教育;三是特別要注重安全教育。要讓學生知道在頂崗實習期間自己所擁有的雙重身份, 必須同時接受企業與學校的雙重管理。要求學生學習企業的相關管理制度, 對實習企業和自己的工作崗位有較明確的了解, 熟知實習要求, 切實注意安全生產。學校、企業代表和學生 (學生家長) 三方必須簽署頂崗實習的相關協議, 各自明確責任、義務和權利, 以保證實習的順利進行。
明確實習指導教師職責
頂崗實習效果與實習指導教師的管理有十分密切的關系。學校要根據學生的具體情況指定本專業具有豐富教學經驗和實踐經驗的教師作為指導教師。指導教師要切實履行職責, 指導和管理學生的頂崗實習過程。指導教師應參與專業頂崗實習方案和專業實習計劃的制定和實施, 實習前召開動員大會, 講解實習目的及要求, 強調增強安全生產及個人安全意識, 做好相關準備工作;加強與實習單位聯系, 主動與企業管理人員和崗位員工溝通, 積極配合實習單位的工作, 及時解決學生實習中存在的問題, 爭取實習單位的支持和幫助, 協調好實習單位與學校的關系;要及時了解、掌握學生完成實習的情況, 檢查和指導學生撰寫實習日記和實習總結;對在實習中違反紀律的學生教師要及時進行批評教育, 并對學生的實習成績作出正確公正的評定。只有認真抓好實習過程的各項管理, 才能有效地督促學生全面完成實習任務, 保證實習質量。
加強頂崗實習的組織與管理
為保證頂崗實習順利、有序地進行, 必須重視頂崗實習過程的組織與管理。由于頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與, 因此必須充分考慮到管理主體多元、實習地點分散、實習內容多樣等特點。具體而言, 學生到校外基地實習前, 學校要根據國家職業技能鑒定中對實習工種的要求, 結合實習企業的實際情況確定實習工種與內容;根據各工種的要求, 安排頂崗實習的時間和每個工種的實習學時;到實習企業后, 根據企業部門或車間崗位設置情況和崗位容納人員數, 確定學生的實習崗位;為保證實習質量, 實習企業應給實習生指定帶班師傅。學生在某一工種實習結束后, 要通過一定的考核, 使之達到要求的操作技能。要實行崗位輪換, 使學生熟悉各工種的操作技能;實習過程中, 指導教師和企業技術人員應加強對實習生的輔導, 使學生較全面地掌握所學專業的操作技能, 確保實習質量?？紤]到頂崗實習單位比較分散、學生人數較多的實際情況, 學校應主要依靠企業對學生進行指導, 同時學校也應安排專業教師輪換到企業對學生頂崗實習進行管理, 除進行定期現場指導外, 教師也可積極運用現代通訊、網絡等多種方式, 來加強對學生的指導, 為學生輔導、答疑;做好企業、學生、教師等方面的信息反饋收集工作, 以改進實習管理方法, 及時解決實習中遇到的問題。
嚴格頂崗實習的考核評價
實習效果要通過嚴格的考核來評價。制定考核標準應注意學校和企業的共同參與, 學校重在學生掌握的理論知識方面, 企業重在學生應掌握的操作技能方面, 對于學生思想素質、職業意識、安生意識等方面雙方要共同評價, 這樣才有助于保證評價與考核的科學性, 達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。
學校將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件, 成績由指導教師和企業安排的指導員工共同給出。企業通過參與考核, 發現適合企業需要的員工, 為今后的人員儲備打下良好的基礎。在實習過程中, 校企雙方都應根據實際情況, 對考核評價指標進行不斷的完善, 正確公正地評價學生的實習成績。只有通過嚴格頂崗實習的考核評價, 才能促使學生更加重視頂崗實習, 不斷提高專業技能和綜合素質。
在組織學生開展頂崗實習的過程中, 由于各種原因, 仍然存在一些問題, 如實習單位比較分散;指導教師數量少, 且有部分教師對實習學生的管理不到位;學生自我要求不嚴, 在實習單位怕吃苦, 紀律性差, 對工作挑剔, 出現不請示擅自離開實習單位的現象;學生對實習要求不嚴格執行, 撰寫實習日志和實習報告草率空洞等。因此, 應重視校企合作, 校企必須共同參與管理, 認真執行頂崗實習管理制度, 加強現場檢查和指導, 才能保障頂崗實習的質量。
摘要：頂崗實習作為職業學校培養技能人才的重要途徑, 在提高學生的實踐技能和專業能力方面起著非常重要的作用。加強頂崗實習的管理, 做好學生頂崗實習各個環節的工作, 才能確保實習質量, 促使學生技能水平的提高。
關鍵詞：職業學校,頂崗實習,質量,措施
參考文獻
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學校頂崗實習工作總結范文第2篇
一、改革辦學模式, 積極支持鼓勵行業企業舉辦職業教育或者是參與舉辦職業教育
在學校的教學過程當中, 企業要充分地參與進來。不能單純依靠學校的教學來希望獲取合格的“產品”。企業需要什么樣的人才企業最了解, 也就是所謂的“訂單式”培養?，F在很多校企結合的案例都是學校負責理論部分, 企業負責實踐部分, 但是往往前者的理論與后者的實踐不完全或者完全沒有關聯, 導致很多學生或者企業管理者抱怨, 在學校的學習浪費時間。馬克思說過:“實踐是理論的來源, 理論對實踐有反作用。”好的理論知識是實踐的前提和保障。所以在訂單式培養的過程中, 企業必需積極參與或者直接投身于職業教育。
二、改變教學形式, 學校和企業要充分互動
近幾年校企結合是一條職業培養的熱門之路, 很多職院都與企業建立對接機制, 通常的做法大都是在學校進行理論學習幾年, 然后再轉入企業實習幾年。這樣的教學已經出現了很多弊端, 比如, 前期在學校學習的知識, 等到實踐的時候已經忘光了。而來企業里實踐操作到一定程度后因為沒有理論知識的深造沒有辦法再進一步提高。這些弊端的出現, 有很多原因, 其中學校和企業的角色定位太過模糊和互相推卸是主要原因。學校和企業要充分互動, 派教師進入企業引導實訓和理論知識的傳授, 派企業的工程師參與學校的教學和實踐指導。前兩年半理論, 后半年實踐的做法不妨改一改。先理論學習一段, 再實踐一段, 再回學校理論學習一段, 再來企業實踐一段。當然這個“一段”的時間可以根據學校和企業對人才培養過程中的觀察來決定。這種做法才能行之有效地緩解這個問題。
三、依托行業企業建立教師培養培訓的基地, 鼓勵教師到企業進行實踐
很多教師長期在校從事教學, 時間和精力有限, 與生產實踐基本脫節。而技術日新月異, 這就很可能導致教的都是舊的, 學的都是沒用的。所以鼓勵教師去企業進行實踐是校企結合的首要條件。這個也要納入考核系統, 做到工程實踐成為教師職稱晉升的“必修課”, 從而激勵我們的教師進行再學習。這樣才符合“教的都是新的, 學的都是用的”的教學方針, 才能培養出“雙師型”教師。
四、建立和完善半工半讀制度, 頂崗實習, 形成校企對接的育人與用工機制
大部分學校已經推行了學分制, 那么學分制應該和在學校與在企業的學習同時掛鉤, 推行頂崗實習的辦法。在企業的頂崗實習也計算學分, 修不滿企業的學分將和在學校的考試不及格一樣一律不準畢業。在企業的實習中, 每一個學生都對接一名企業員工, 推行各項工作都要有詳細的學分制。由對接的企業員工進行評判, 不合格的同學在企業繼續實踐直到合格為止, 真正做到頂崗實習。
高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才。只有把學校和企業角色定位清晰了, 分工合理了, 我們的教育才能出現“合格品”, 甚至是“優等品”, 才能在人才競爭中立于不敗之地。
摘要：隨著國家對職業教育的大力扶持, 職業教育事業規模進一步擴大, 為社會培養了大批生產服務第一線的應用型技術人才和高素質勞動者, 大面積地提高了我國勞動者的素質。近幾年形成了鮮明特色的“產教結合、校企合作”的制度創新。職業教育在大力推行“工學結合、頂崗實習”的技能型人才培養模式創新的同時, 尤為注重行業企業參與辦學和管理的體制機制創新。
學校頂崗實習工作總結范文第3篇
一頂崗實習是中等職業學校培養技能型的電子商務專業人才的重要途徑
1. 電子商務專業學生到企業頂崗實習的重要意義
中等職業學校學生頂崗實習是在完成文化基礎課、專業基礎課、專業課以及校內專業實訓以后進行的實踐性教學環節, 是提高學生實踐技能的重要途徑, 它是學生將專業課程內容由理論到實踐系統轉化的過程。頂崗實習是中職學校一種新型的教學模式 (“2+1”教學模式) , 多年來, 我校通過加大校企合作力度、拓展實習基地、加強學生管理等辦法, 取得了良好效果。
2. 電子商務專業理論教學與頂崗實習面臨的問題
近年來, 全球電子商務高速增長, 我國電子商務發展的勢頭更是迅猛異常, 特別是阿里巴巴的成功, 對中國成千上萬的中小型企業, 創新發展電子商務, 既是激勵, 也是夢想。如果中小企業都創新銷售模式, 開發使用電子商務, 電子商務人才缺口將會很大。據專家預計我國在未來10年大約需要200萬名電子商務專業人才。然而培養適合企業和社會需要的電子商務人才, 就要解決好理論教學與實踐、實習之間的問題。 (1) 學校課程方向不清晰。我國電子商務專業教師大多是由經濟與計算機專業方向人才組成, 專業課程是經濟與計算機專業知識簡單堆積, 技能實踐比重少, 造成學生不明白今后的就業方向。 (2) 學生學習大都在虛擬環境中操作, 無法切實感受現實中的電子商務應用。實踐環節欠缺導致電子商務專業學生實踐能力差。
從學校本身的性質考慮, 要解決這些問題, 有效的途徑之一就是大力開展頂崗實習, 讓學生提前進入電子商務企業實習, 熟悉電子商務實際操作的方法與流程, 而不僅僅停留在理論知識的學習與虛擬環境的操作。
3. 我校電子商務專業學生企業頂崗實習的現狀
我校從2001年開始開設電子商務專業。目前, 我校電子商務專業的頂崗實習工作已經開展了五年。從2007年開始, 電子商務專業開始嘗試工學結合的校企合作模式, 即從二年級開始安排不少于半年的時間讓學生下到企業進行頂崗實習實踐。這樣, 一方面可以學以致用, 另一方面對電子商務基礎崗位的工作任務有個初步認識, 此外, 通過頂崗實習, 培養學生的職業道德素質和人際交往溝通能力。
二中等職業學校電子商務專業學生頂崗實習中存在的主要問題
通過我們對電子商務專業學生頂崗實習的調查, 學生對頂崗實習的滿意度不到20%, 部分學生經常找各種理由借口離開實習單位。這些問題引起了我校的高度重視, 并進行了深刻分析。
1. 學生期望值高
首先, 學生希望能夠在實習中系統地提升專業知識, 還出現了“希望工作輕松, 工作條件優越”的思想。我們的調查顯示。85.5%的學生都希望在實習中可以受到系統的培訓, 可以學到更多專業知識, 實習崗位要有“技術含量”, 工作環境好。事實上, 幾乎所有企業提供的實習崗位都是輔助崗位, “技術含量”較低, 專業性也不強, 環境一般, 規章制度嚴格。導致出現“前期熱情比較高, 后期就沒有動力”、隨意請假或者實習過程中沒事做時就會串崗等現象。其次, 學生希望在用人單位得到學校老師那樣的關心和照顧。我們的實踐教學是這樣安排的, 第二年暑假到企業見習兩至三個月, 第三年到企業實習。絕大多數學生是第一次進入企業接觸工作崗位, 他們對企業和社會的認識不足, 在家庭和學校得到的關注較大, 所以在企業建習和實習期間, 難以適應角色的轉換。
2. 學校管理學生實習的制度不完善
在我們安排學生實習以及與企業交流的過程中, 發現學校制度與企業管理之間存在一些矛盾。學校想讓學生在實習中增長知識, 企業缺的是勞動力。學生由企業負責管理, 學校只是協助管理, 對學生管理就容易出現了問題。
學生頂崗實習單位遠離學校、實習點分散。我們學校合作的企業多數在廣東、江浙一帶, 離家鄉遠, 由企業管理學生, 學校派老師協助。企業根據工作崗位定人, 不可能實現一個教學班的學生同在一個單位實習。學校對學生的管理只能是巡點或者是遠程指導, 很多時候并不能及時地發現和解決實習中出現的問題。雖然學生可以借助電話、電腦、郵件等現在通信手段和老師、父母、同學進行交流和聯系, 但還會產生孤獨與無助, 出現厭惡實習的情況, 實習質量難以保證。
另外, 學生在校時學習專業知識比重多, 模擬操作少, 學生一下子進行操作, 適應慢, 情緒波動很大。由于學生由企業管理, 協助管理的老師不能及時做思想引導。
3. 企業對學生實習不夠重視
首先, 企業認為學生沒有吃苦耐勞的精神, 不愿花太多時間培訓學生;認為學生工作時間不長, 工作沒多久就走了, 不愿投入培養資金。特別是專業對口的電子商務崗位, 需要投入的培訓成本會更高。其次, 企業對學生的尊重度不高, 由于企業對實習學生沒有建立保障制度和完善的管理體系。雖然很多企業兌現了與校方進行溝通時的承諾, 給予學生大量培訓和鍛煉的機會, 但不少企業并未積極對學生進行指導和溝通, 導致不少企業對學生實習敷衍、不負責任, 或者將學生作為廉價勞動力來使用。如:學生的實習補助問題、工作時間問題、加班工資問題、學生食宿問題等, 都沒有得到很好的解決。最后, 實習期間安全事故的預防與處理不夠重視。有些實習單位安全設施檢查不到位, 安全操作宣傳少, 沒有專人指導的學生容易在上班期間出現安全事故。此外, 實習單位疏于管理, 沒有對學生工作外的安全進行管理, 學生上班以外在廠區或在社會上也容易發生安全事故。
三中職學校電子商務專業學生如何進行頂崗實習
1. 加強學生職前教育
首先, 幫助學生正確認識實習。開設職前指導的課程, 明確頂崗實習的意義, 告訴學生企業里的崗位設置、工作流程等相關信息, 并盡可能詳細地跟學生說明其工作內容與工作職責, 這將有助于學生全面了解實習企業及實習崗位。另外, 請高年級或者已經工作了的優秀學生代表來學校給低年級的學生分享實習的經驗及收獲, 幫助學生掌握有效的實習方法。其次, 將吃苦耐勞、認真負責的職業操守教育深入貫穿于每門課程中。德育工作與實習必須緊密結合。針對“90后”學生的特點, 著力培養其吃苦耐勞的能力和精神, 在實習中進一步鍛煉意志, 讓學生以吃苦成長為榮, 享樂虛度為恥。開展職業道德教育和誠信教育, 提升實習學生職業素養。最后, 學校制定合理的實習管理制度, 在頂崗實習過程中, 學校主要負責學生工作之余的生活和學習, 學生實習期間的管理主要由企業負責, 但學校有知情權。實習管理制度應適合企業的管理, 并適當考慮學生的實際情況, 有人性化、科學合理的特性。
2. 學校制定合理的教學方案
第一, 校內教學:由于是中職學生, 學校開設課程應注重實踐, 在制定教學計劃時應抓住核心課程, 減少基礎理論課程, 增加實踐學時。以培養企業需要的人才為教學理念, 與企業共同制定人才培養方案, 圍繞企業生產需求制定教學計劃, 確定相應的教學內容和培養模式。原本在校內實施的專業課程, 可放在企業的真實環境中由企業技術人員和學校教師結合生產實際進行教學, 由學生根據自身的工作安排選擇時間參加集中授課。第二, 實習教學: (1) 要慎重選擇實習單位。學校在安排實習單位前, 一定要親自去實習單位現場察看, 看單位身份資質、看實習環境條件、看勞動保障, 結合實習要求進行挑選。 (2) 要增強學生實習期間權益保護意識。在校期間組織學生學習《勞動法》《勞動合同法》《工傷保險條例》《勞動保護條例》等相關法律法規。提醒學生要保護自身利益, 當學生發現實習單位損害自身利益時, 可用法律武器保護自身權益。 (3) 及時簽訂頂崗實習協議。要盡可能與實習單位簽訂書面實習協議, 明確雙方權利義務, 一旦發生實習違約情況, 可以依據協議提起民事訴訟 (4) 要制訂有效的學校和企業雙重考核方法。學生實習期間的考核是由學校和企業雙重考核, 制訂公平合理的考核方法能有效約束和激勵學生更好地更高質量地完成實習。學校定期檢查學生在企業的工作情況, 記錄下來作為評定參考;企業根據學生在實習情況進行評定。
3. 建立穩定的頂崗實習基地
充分發揮電子商務專業不受行業限制的優勢, 廣泛接觸企業, 爭取建立長期穩固的頂崗實習基地。一方面, 有長期聯系的企業通常對學校的學生認可度比較高;另一方面, 學校也可穩定持續地安排大部分學生的頂崗實習。同時可以在這些基地形成相對成熟的實習管理體系, 并可在前期的教學活動就引入企業的文化理念, 以及典型的生產過程。這將非常有助于工學結合的深入開展, 對于中等職業學校的實踐教學有好大的幫助。
參考文獻
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學校頂崗實習工作總結范文第4篇
1. 1 研究目標
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》針對當前我國教育存在的主要矛盾和突出問題,提出 “優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”二十字工作方針。其中,育人為本是教育改革發展的核心,促進公平和提高質量是教育改革發展的兩大重點,優先發展和改革創新是實現任務的兩大保證。
教育的改革創新是破除當前我國教育領域多種積弊的一劑良藥,是我國教育發展的根本動力。在職業教育領域,頂崗實習是一項重要的實踐教學活動,是培養高素質技能型人才的重要途徑?？梢哉f,頂崗實習作為職業技術院校工學結合人才培養模式的重要組成部分,是20 字方針之 “育人為本”方面的一個重要階段。
目前,很多中等職業學校都將頂崗實習視為準就業,將其納入學校的就業工作來實施; 學生和家長把頂崗實習理解為就業; 企業把頂崗實習理解為新員工的試用期,以此來降低企業用工成本。而企業實習內容與學校專業教學內容又存在一定差距,這就不可避免地形成所學與所用無法有效對接,學不致用,由此而來的厭學情緒、讀書無用觀念沖淡著學校里的學習氣氛。學校對學生實習中掌握的技能狀況沒有系統的考核辦法,實習期滿,學生常常以一份畢業論文應付了事。這種現象,是當前眾多中等職業學校共有的教育缺陷,即頂崗實習階段的教育功能沒有得到充分發揮和具體體現。
如何對學生在頂崗實習期間進行有效的教學管理,提高頂崗實習質量,實現工作與學習的結合,促進學生就業,為學生可持續發展提供方法指導,是我國職業教育界關注的熱點問題。
本課題借鑒德國學習領域課程模式,在頂崗實習階段進行教學改革的研究探索,將工作過程設計成學習過程,建立工學整合式實踐教學方案; 創建四維模型,從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學,構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案,為我國職業技術院校頂崗實習階段的教學管理提供一種方法指導是本課題的研究目標。
1. 2 研究內容
工學整合式實踐教學是將學生的學習與工作融為一體的教學方法,教學過程中將工作過程設計成學習過程,實現工作與學習的結合,是當前國際職業教育課程改革與發展的主流方向。
建立工學整合式實踐教學方案,創建四維模型,從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學,構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案是本課題的研究內容。
1. 3 研究方法
1. 3. 1 研究的主要方法
( 1) 文獻研究。文獻研究主要是對課程理論的研讀、分析、探討和應用,研究工學整合式實踐教學方案的建立。
( 2) 行動研究。柏萊克威爾說: “所謂行動研究是一種研究方法,其研究對象是學校中的問題,其研究人員是學校教職員,其研究目的是改進學校的各項措施,其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切配合,且能給予實際工作者以深刻雋永的印象?！边€有不少的提法,但它們基本上大同小異。把它們概括起來,可以認為,行動研究法是在實際情景中,由實際工作者和專家共同合作,針對實際問題提出改進計劃,通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。
本課題針對中等職業學校中的頂崗實習管理階段的教育功能缺失現象,根據學校的實際情況,采用行動研究法進行研究。
1. 3. 2 研究方法的主要步驟和創新
行動研究過程的五個步驟:
( 1) 明確問題。解決中等職業學校中的頂崗實習管理階段的教育功能缺失問題是本課題研究的重點。
( 2) 確立解決問題的行動目標與過程。本課題的研究是借鑒德國學習領域課程模式,在頂崗實習階段進行教學改革的研究探索,將工作過程設計成學習過程,建立工學整合式實踐教學方案; 創建四維模型,從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學,構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案。
( 3) 按設計行動,對行動做記錄和收集資料。本課題是按照制訂研究計劃、實施、評價和總結四個階段開展研究的,實施過程和實施結果都有書面記錄資料。
( 4) 對實習改革材料進行歸納整理,形成中等職業學校頂崗實習教學改革研究報告。
( 5) 在學校實習管理中實施、驗證和修正。
本課題研究的創新點: 以北京市交通學校物流管理、城市軌道交通運營與管理專業、交通運輸管理專業、汽車商務專業和計算機專業的100 名實習學生作為樣本進行實驗研究,在實踐中探索工學整合式實踐教學的方法。
1. 4 研究假設
開展工學整合式實踐教學是提高中等職業學校學生頂崗實習質量的重要途徑,是中等職業學校對實習生進行有效管理的重要方法。
1. 5 研究成果
( 1) 建立工學整合式實踐教學方案。
( 2) 創建工學整合式實踐教學實施模型。
( 3) 構建中等職業學校頂崗實習教學改革實施方案。
2 工學整合式實踐教學方案
工學整合式實踐教學是在工學整合式學習的基礎上提出的教學方法。工學整合式學習被西方學者界定為將學習過程與工作過程完全融合的崗位學習,它要求在學校和企業合作的基礎上,在企業工作現場創造新的學習環境。為了滿足學習者的需要,促進學習者的成長,這種學習應列為學校教學計劃的一部分。
將學生頂崗實習階段的崗位工作設計成學習過程,是工學整合式實踐教學的基本出發點。
工學整合式實踐教學方案由四部分內容組成( 如圖1 所示) 。
(1)確定教育目標。
(2)確定教學內容。
(3)組織教學內容。
(4)評價學習成果。
以上四個階段是相互依賴、不可分割的關系,確定教育目標是工學整合式實踐教學的關鍵步驟。因為教育目標的確定是學習內容和學習策略選擇的基礎,它們共同組成了教與學的結構,并為評價教育計劃是否成功提供依據。
2. 1 確定教育目標
培養學生的職業能力是頂崗實習實踐教學的核心目標。學生的實習崗位不同,目標的具體內容也各不相同。
2. 1. 1 職業能力的概念
職業能力是指從事某一項職業所必須具備的能力,包括與具體職業密切相關的專業能力、方法能力和社會能力。
( 1) 專業能力: 具備從事職業活動所需要的技能及與其相應的知識,包括單項和綜合的技能與知識。
( 2) 方法能力: 具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法,包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。
( 3) 社會能力: 具備從事職業活動所需要的行為能力,包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識。
2. 1. 2 職業能力的具體內容
職業能力的具體內容可以描述為以下五個方面:
(1)設計自身學習內容,規范學習行為。
( 2) 學習方法和工作方法的應用。
(3)合作與交流。
( 4) 獨立性和責任心。
(5)承受力。
2. 2 確定教學內容
培養學生的職業能力,需要一個相適應的內容載體。目前,德國學習領域課程計劃,是理論與實踐一體化的一種課程模式,它為學生進行崗位學習提供了層次豐富、結構完整的一系列學習工具。由此,以德國學習領域課程作為學生頂崗實習學習內容,并根據學生到企業頂崗實習的具體狀況,對課程計劃適當修改調整,使調整后的學習領域課程作為工學整合式實踐教學的一項課程內容。( 見表1)
2. 2. 1 學習領域課程的一些基本概念
( 1) 學習領域定義。學習領域是一個由學習目標表述的主題學習單元。
( 2) 學習領域課程。一個學習領域課程包括以下三方面內容: ①典型工作任務描述; ②學習目標和學習內容; ③時間安排。
( 3) 典型職業工作任務。典型職業工作任務,簡稱典型工作任務,描述的是一項具體的專門工作。
( 4) 工作過程。是企業中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。
2. 2. 2 學習領域課程的特點
學習領域是理論與實踐一體化的現代職業教育課程模式。學習領域課程的學習,是圍繞企業的典型工作任務進行的。
典型工作任務描述的是一項專門的具體工作,學生圍繞典型工作任務進行學習,學習企業的工作過程、實踐技能、技術理論,了解企業文化、組織結構、經營環境,( 見圖2)從而實現工作與學習的融合,理論與實踐的融合,專業能力、方法能力和社會能力的融合。
以典型工作任務為中心,制定頂崗實習學習領域課程計劃。使學生掌握工作技術的渠道,完全是來自于工作的過程。讓學生通過完成工作任務,學習相關知識,使學與做融為一體,這正是工學整合式實踐教學的精髓。
2. 3 組織教學內容
培養學生滿足實際工作過程需要的職業能力,離不開具體的工作情境,只有在具體的工作過程中,學生才能夠學習和掌握獨立的工作能力。
根據學生實際的工作任務,按照企業生產運作過程中完整的行動模式組織教學,是頂崗實習實踐教學的組織方式。完整的行動模式包括以下六個步驟( 如圖3 所示) 。
( 1) 識別信息: 分析工作任務要求、收集完成工作任務需要的各種信息。
( 2) 計劃: 制定完成工作的步驟,可以制定幾個不同的計劃方案。
( 3) 決策: 在制定的幾個計劃方案中確定一個。
(4)實施:按照工作計劃實施。
( 5) 評估: 對實施結果進行評估。
( 6) 總結: 對實施任務的過程進行總結。
以上六個步驟,是通過讓學生解決真實的工作問題來獲取知識,提高工作能力,這是一種行動導向式的教學方法。
學生在解決問題的過程中可借鑒的資料包括: 教科書、專業詞典和其他工具書; 企業信息材料和工作安排資料; 機器、設備和工具的使用說明等。
2. 4 評價學習結果
評價學習結果是考核教學內容是否達到實際預期的重要一環。因此,評價工作實質上是確定課程與實際達到目標程度的差距。工學整合式實踐教學的評價包括過程性評價和終結性評價。
2. 4. 1 過程性評價指標
這個指標體系包括三個方面: 專業能力、方法能力和社會能力。其中每項指標設定四個考核內容,考核方式采用過程控制方法,每月考核一次,最后以全年的平均成績作為學生崗位學習的最終成績。評價指標見表2。
2. 4. 2 終結性評價指標體系
終結性評價指標體系包括兩個方面: 一是評價完成課程的作業質量,二是針對實際崗位的工作狀態,評價其學習效果。評價表見表3。
評價方法是以企業、學校和實習學生三方共同參與學習效果的評定,評價結果的權重比例是: 企業占50% ,學校占30% ,學生占20% 。
3工學整合式實踐教學實施方案
工學整合式實踐教學要取得良好的效果,需要根據職業技術院校頂崗實習的特點,從學校、企業、學生和教師四個維度開展頂崗實習教學改革,實施工學整合式實踐教學。
3. 1 四維模型
以系統方法為指導,建立四維模型( 見圖4) ,開展工學整合式實踐教學。
3. 2 實施方法
工學整合式實踐教學的開展應分為實習前布置、實習中指導和實習后總結三個階段( 見圖5) 。
下面就從學校、教師、學生和企業四個維度闡述工學整合式實踐教學的實施。
3. 2. 1 學校維度
( 1) 組織建設。
頂崗實習教學管理是一項復雜的工作,需要專門的機構進行管理和實施。學校應成立 “頂崗實習管理中心”職能機構,整合學校各方資源,為全校所有專業開展工學整合式實踐教學提供全面的方法指導,同時促進學校頂崗實習管理工作的提升。
組織方式可以采用矩陣形式,如圖6 所示。
( 2) 建立校外輔導員制度。
①創新頂崗實習管理模式。對于與學校合作、接收學生實習的企業,應負責推薦校外輔導員,對學生實習期間的學習與工作配合學校給予指導。即建立校外輔導員制度。
建立校外輔導員制度可以集合學校教師與企業輔導員的合作優勢,共同承擔對學生的實習指導任務。包括共同制定培養目標和培養規劃,共同指導學生進行學習領域課程學習,共同對學生的學習成果進行評價。
學校對企業推薦的校外輔導員進行審核,對于審核合格的校外輔導員發給正式的聘書。
建立校外輔導員制度改變了過去由學校實習指導教師對實習生單一進行管理的狀況,可以說,創建學校和企業共同對實習生進行管理的新模式是工學整合式實踐教學開展的基本前提。
②確定選聘校外輔導員的標準。學校選聘校外輔導員的基本標準主要包括三個方面: 輔導員所在企業是學校的長期合作伙伴。企業擇優推薦。輔導員具有較強的責任心和較高的技術能力。
③建立校外輔導員管理辦法。對于給予學生認真指導的校外輔導員,應給予適當的課酬補助,在學生實習結束時,進行優秀校外輔導員的評選,對于當選的優秀校外輔導員,學校給予表彰和物質獎勵。
( 3) 教學管理。
學校對于學生實習的教學管理可以分為四條線索,三個階段實施。
四條線索是專業教研室的專業指導教師、校外輔導員、德育教研室就業指導教師和班主任; 三個階段為實習前培訓、實習中控制和實習后總結三個階段。
①實習前培訓。第一階段,學生頂崗實習前,實習管理中心對就業指導教師、專業教師、班主任和校外輔導員四方面人員進行工學整合式實踐教學內容培訓。培訓計劃見表4。
對學習領域課程學習的指導是從就業指導課導入,對學生下企業頂崗實習要完成的學習任務進行教學和布置。使就業指導教師了解和掌握學習領域課程內容是非常關鍵的一項培訓內容。
學生在企業實習期間的學習指導由專業教師和校外輔導員共同實施。專業教師和校外輔導員對學習領域課程的內容和指導方法的掌握是關鍵的。
班主任是學生的管理者,掌握學生實習階段需要完成的學習任務,是他們對學生進行有效管理的基礎。
a. 工學整合式實踐教學方案。
b. 學習領域課程講解,包括目標、形式、內容、學習媒體、評價方法。
c. 學習領域課程教學指導包括學習領域課程學習流程圖( 見圖7) 及學習領域課程表格講解。
②實習中控制。第二階段,實習過程中頂崗實習教學管理中心對專業指導教師、校外輔導員指導情況的定期檢查是這一時期工作的主要內容。檢查途徑包括: 下企業實地考察、收取學生作業檢查教師指導效果、通過每月返校召開的學習交流會檢查指導質量。
③實習后總結。第三階段,實習結束時,由學校方面和企業方面共同組成聯席評審小組,對工學整合式實踐教學效果進行評價,對優秀校外輔導員、優秀專業指導教師、優秀班主任、優秀實習生進行表彰獎勵。
上述這三個階段,既相對獨立,保持各個階段各自獨立的工作內容,又前后接應連綴成一體,構成一個完整的工作鏈。
3. 2. 2 教師維度
工學整合式實踐教學的實施按照實習前布置學習任務、實習中指導、實習后評價和總結三個階段進行( 見圖8) 。
(1)實習前布置學習任務。
將實習階段學習領域課程納入德育教學中的就業指導課程中,通過對學生進行學習領域課程的指導,教會學生學習工作的方法,為學生成為準職業人、職業人提供一條科學的途徑、一種科學的方法。
①教學內容( 見表6) 。
②教學步驟:
a. 舉例講解崗位學習流程圖( 見圖8) ;
b. 講解學習領域課程形式—學習領域表;
c.講解表格填寫方法;
d. 講解理論知識和實踐知識的建構方法———任務中心式( 如圖9) 。
e. 介紹完成工作的六個步驟( 見圖10) 。
( 2) 實習中進行指導。
①根據學生實習崗位確定學習領域名稱;
②根據學生工作內容指導學生完成學習任務;
③指導學生將學習內容再應用于企業工作實踐;
④指導學生發現企業運作中的問題,并提出改進意見。
(3)實習后總結。
實習結束后,對學生的學習任務完成情況和在企業中的表現進行總結。
①每名學生進行答辯,學校教師和企業輔導員共同參加;
②對學生學習任務完成情況、實習表現和答辯情況進行綜合評價,給予畢業成績,同時對在實習中表現優異\ 學習任務完成優異、答辯優異的學生進行表彰。
3. 2. 3 企業維度
( 1) 實習前培訓。
介紹企業歷史、企業文化、企業經營環境、學習目標、崗位要求、安全事項。
( 2) 實習中指導。
①工作過程指導。
a. 講解工作過程要素: 工具; 工作方法; 人員; 產品。
b.講解工作對象和工作要求。
②知識和技能指導。
講解完成工作任務的基本知識和技能。
(3)實習后總結。
企業對學生在企業中的表現進行總結。
3. 2. 4 學生維度
培養學生的職業能力是頂崗實習教學改革的目標。對于學生職業能力的培養分三個階段進行,第一個階段分析、總結和掌握企業運作流程;第二階段圍繞工作任務學習實踐知識和理論知識;第三階段是按照六個步驟進行實際問題的解決,實現實踐知識和理論知識的整合。通過這三個階段的學習,幫助學生獲得職業能力的提高(見表7)。
( 1) 實習前學習學習領域課程內容。實習前學習學習領域課程內容,對頂崗實習學習領域課程內容有一個初步的認知是這個階段的學習任務。
( 2) 實習中完成學習領域課程。實習中分階段完成,第一階段是學習領域課程的學習; 第二階段是圍繞工作任務學習實踐知識和理論知識; 第三階段是用完整工作過程的六個步驟進行實際問題的解決。
第一階段學生每兩周填寫一次表格,同一崗位,不斷深化,如果換崗位,完成不同崗位的學習內容。每兩周學生給自己在學習過程評價表中打一次分,檢查自己工作中的不足,及時改進。
( 3) 實習后總結。學生實習后要進行學習總結,總結學習收獲,完成畢業設計,并進行答辯。
4 工學整合式實踐教學的意義
工學整合式實踐教學是一項校企合作計劃,開展工學整合式實踐教學可以有效地實現學校、企業、教師和學生的有機整合。工學整合式實踐教學的內容載體是學習領域課程,學習領域課程為校企合作建立了一個平臺,學校和企業共同對學生進行教學指導和實習管理; 學生學習學習領域課程的效果檢驗是學校對實習指導教師進行管理的一個有效工具。
開展工學整合式實踐教學,使學生帶著明確的目標去實習、去學習,有了努力的方向,提高了實習的效率和質量。學生們來自企業一線的學習資料又可成為教師教學的第一手資料,教師在指導學生完成實習課程的學習過程中,獲得了有益的啟示。開展工學整合式實踐教學使學校、企業、教師和學生都受益,使學生實習有目標、有方向,提高了頂崗實習質量,使教師對學生的指導有依據,收獲的具體內容表現為以下幾個方面。
4. 1 開展工學整合式實踐教學對學生的意義
4. 1. 1 促進了學生結合職業能力的提高
學生通過一個學習領域課程的學習和實踐,能夠熟悉實習企業的工作過程,掌握所在崗位的工作方法、技能技巧,通過完成工作任務,學習相關的技術本領,豐富理論知識。
學習中,關于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務的實施以及項目成果的評價等都以學生為主體展開,經過多次反復培訓、指導,有效地培養了學生的綜合職業能力,使學生的自學能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。
4. 1. 2 為學生終身學習提供一種方法指導
工學整合式實踐教學,是學生在崗位實習中學習掌握工作技能要領的一套方法,即從企業的工作過程入手,通過工作人員、工具、產品和工作行動,基本組成要素學會如何工作( 見圖11) 。
工作過程是指在企業里完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。不同企業的工作過程,都是工作人員、工具、產品和工作行動這幾個要素在特定的工作環境中相互作用和相互協調,并按照一定的時間和空間順序,使其達到要求的工作成果。
通過工學整合式實踐教學,學生在工作實踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協作,進而完成自己崗位的工作任務,逐步實現從 “新手”到 “進步的初學者”的過渡; 同時為學生今后的轉崗或再就業提供長效的學習工具,為自身的可持續發展鋪就前進道路。
工學整合式實踐教學為學生崗位學習提供了一種方法指導,即圍繞典型工作任務,學習企業的文化、組織結構、工作過程、工作環境,從而實現工作與學習的整合,理論與實踐的整合,專業能力、方法能力和社會能力的整合。
通過工學整合式實踐教學,使學生認識到,掌握知識只是手段,最終目的是有效地完成工作任務。
4. 2 開展工學整合式實踐教學對教師的意義
為學校的課程開發提供了教學素材,為教師的課程改革提供了一手資料。
通過學生所在企業、所在崗位的典型工作任務的確定,為學校專業課堂教學的學習領域內容的確定提供了基礎,學生完成的學習領域課程內容可以作為學校教師的教學參考資料,進而豐富教師課堂教學內容,使課堂教學更貼近企業運作實際,有利于實現工學結合。
4. 3 開展工學整合式實踐教學對學校和企業的意義
工學整合式實踐教學促進了學校和企業的合作。工學整合式實踐教學要求實施校企交流的合作教育計劃。在實踐中,校企共同制定培養目標和培養規劃,共同指導學生有效實習。這些教學活動的開展,一方面,促使學校的實習管理水平和學生實習質量得以提高; 另一方面,又極大地增強了企業參與學校教育教學的積極性和責任感。因為合作過程,企業認識到學校實際上是在為企業培養合格的后備力量,學校已經成為企業的人力資源庫。校企共同合作,能夠為企業培養一批能力強、適應面寬、技能扎實、知識全面的合格員工。
工學整合式實踐教學既是學校的育人工程,又是企業的員工培訓工程,這是雙惠互贏的教育合作。通過校企合作,使企業認識到職業教育對企業人才培養的重要性,與此同時,又增強了學校培養合格的技能型人才的自覺性,為學校與企業的長期合作奠定了基礎。
綜上所述,中等職業學校在頂崗實習階段進行教學改革,開展工學整合式實踐教學,實現了三個方面的變革:
( 1) 學習過程的變革。改變了以往實習階段撰寫實習報告的機械僵化形式,將實習考核設計為崗位課程的全過程學習,使學生實現向企業合格員工轉型的優化塑造目標。
( 2) 教學過程的變革。將以往指導實習報告的撰寫,改變為全部實習過程的崗位工作認知指導,履行著教育促進學生發展的使命。
( 3) 評價過程的變革。實習質量評價,改變以往由學校教師單一評價,整合為教師、學生和企業共同參與,突出了企業在職業教育中的主體作用,強化了學校與企業聯袂育人的教育功能。
摘要：文章借鑒德國學習領域課程模式,在頂崗實習階段進行教學改革的研究探索,將學生實習階段的工作過程設計為學習過程,建立工學整合式實踐教學方案;創建四維模型,從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學,構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案,為我國職業技術院校頂崗實習階段的教學管理提供理論指導和實踐示范。
關鍵詞：頂崗實習,工學整合式實踐教學,工學整合式實踐教學教學方案
參考文獻
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學校頂崗實習工作總結范文第5篇
近年來, 有關職業教育頂崗實習管理方面的研究引起了各個部門的關注。隨著信息化技術的提升和推廣, 頂崗實習實現信息化管理也就是早晚的事情。
一、五年制高職學校頂崗實習信息化管理運行機制的研究背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年) 》對加快教育信息化進程進行了戰略部署, 為落實部署, 教育部出臺了《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》, 要求切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術, 全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力, 以先進教育技術改造傳統教育教學, 以信息化促進職業教育現代化。
2016年教育部、人社部、財政部等5部委聯合下發了《職業學校學生實習管理規定》, 要求職業院校必須加強學生實習過程管理, 明確了實習工作的各項要求和各方職責。2017年教育部教育部辦公廳等五部門聯合下發《關于開展職業學校學生實習管理聯合檢查的通知》, 2017年11月教育部職業技術教育中心研究所下發了《關于遴選全國職業院校實習管理50強的通知》。
頂崗實習是五年制高職校人才培養的重要教學活動, 是遵循學生成長規律和職業能力形成規律, 實現培養學生職業道德、職業技能, 提高教育質量, 促進學生全面發展和穩定就業的重要教學途徑。然而, 近些年實習問題層出不窮, 長期以來受社會和媒體詬病, 實習管理是教學管理中的很大一個盲點, 這成了很多五年制高職學校教學管理中的一大難題。
隨著移動互聯時代的來臨, 互聯網+教育的出現, 通過互聯網技術, 可以很好地解決五年制高職校實習教學管理中存在的問題和難點, 并為實現五年制高職學校內涵建設和信息化建設的做出重要貢獻。
為推進落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年) 》關于教育信息化的總體部署, 教育部于2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃 (2011-2020年) 》中, 指出要“加快職業教育信息化建設, 支撐高素質技能型人才培養”, “建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統”, “以信息技術支撐產教結合、工學結合、校企合作、頂崗實習”。
2015年8月, 教育部發布的《職業院校管理水平提升行動計劃 (2015-2018年) 》的通知中, 將實習管理規范活動作為突出問題專項治理行動之一, 明確提出“強化以育人為目標的實習過程管理和考核評價”, “改變學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群不一致等現象。六大行動中的管理信息化水平提升行動中, 進一步明確“健全管理信息化運行機制”。建立基于信息化的管理制度, 成立專門機構, 確定專職人員, 建立健全管理信息系統應用和技術支持服務體系, 保證系統數據的全面、及時、準確和安全”。頂崗實習信息化運行機制是順應云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用的潮流, 以學校、企業、學生、教師為核心, 利用網絡管理系統“溝通及時、交流便捷”的特點, 通過同步和非同步遠程互動, 對學生的實習生活工作進行實時管理, 突破了學校、企業、教師、頂崗實習學生實時聯系的空間界限, 加強了學校與企業的密切配合。通過信息化崗位遴選、信息化過程監控、信息化質量評價等, 實現了“學校在線遴選企業與學生擇崗;學校與學生在線交流信息;學校與企業在線管理、在線授課、在線評價”等功能, 從而實現學校高效管理、學生高效實習的雙贏目標。
二、五年制高職學校頂崗實習信息化管理運行機制的研究目標
做好學生頂崗實習的管理, 通過加強與企業的溝通合作, 實現頂崗實習的規范化管理對提高頂崗實習的質量和效果有著重要意義。
目前, 五年制高職校在實習管理過程中, 普遍存在著的問題有:一是實習企業和實習崗位零散, 學生分布不集中, 集體管理實現不便;二是實習過程監管缺失或較弱, 教學指導手段有限, 教學任務落實難;三是缺乏有效溝通平臺, 互動不充分, 信息上傳下達不暢;四是安全責任監督難, 實習學生動態監控缺失;五是動態數據采集難, 考核評價流于形式;六是總結統計實效差, 實踐成果難以量化和標準化處理;七是實習過程復雜, 流程混亂, 實踐教學和實習就業質量大打折扣;八是學校、企業和家庭三方沒有有機鏈接和結合, 校企合作層次未深入, 優質資源難以互補共享。
雖然, 許多五年制高職學校已經開始嘗試搭建實習管理WEB平臺來解決難題, 但是由于PC端Web技術滯后、流程復雜、實時性差以及上網局限等問題, 導致老師的工作量不減反增, 學生使用頻率不高, 學校投入大量人力物力成本但是回報甚少, 達不到對學生的預期管理效果。
所以, 必須在梳理近年來五年制高職校頂崗實習管理模式的基礎上, 積極探索更為科學、完善的信息化運行機制, 運用互聯網、校園網、手機APP、微信等信息化平臺和手段, 將頂崗實習的規章制度、組織架構、實習任務、人員安排、過程監督、信息互動、考核評價、學習成果、質量跟蹤等管理要素加以整合, 建立全方位的信息化運行機制, 從而提升頂崗實習管理水平, 保障學生高質量實習就業, 推進學?，F代化管理能力, 促進產教融合落到實處。
三、五年制高職學校頂崗實習信息化管理運行機制的研究思路
(一) 開展廣泛的頂崗實習管理現狀的調查研究
開展調查研究的目的是為了了解實習生和實習單位對學校頂崗實習管理工作的需求, 根據對需求數據的分析, 為構建頂崗實習信息化運行機制平臺奠定基礎。所以, 問卷設計必須要有針對性和邏輯性, 以確保數據的客觀性和可靠性。只有全面掌握了近年來五年制高職學校頂崗實習管理工作的主要做法、成效及存在問題, 才能設計出符合五年制高職學校需求的信息化管理平臺。
(二) 設計開發頂崗實習信息化管理平臺
設計信息化平臺的目的主要是為了把原來傳統的運行機制形成信息化、數據化, 提高工作效率和質量。頂崗實習本身就是多元化、多主體的管理工作, 需要學校、企業、學生、家長共同協調, 才能保證頂崗實習的質量, 所以, 平臺的設計必須體現其多主體和多元化。根據角色權限, 主要實現五大功能:一是校級管理, 主要包括師生管理 (教師管理、學生管理) , 班級管理 (通訊管理) , 統計分析 (實習統計分析、師生交流統計、積分統計分析) , 工作流管理 (實習崗位發布、實習申請審批、實習協議審批、實習保險投保、實習日志批閱、實習簽到管理、實習報告批閱、實習鑒定評測、調查問卷、通知信息管理) , 實習狀態預警 (簽到預警、位置預警、報表預警) 等;二是企業管理, 主要包括企業信息管理 (企業審核、企業備案、合作伙伴) 、實習學生管理、實習鑒定評測;三是學生通道, 主要包括實習申請、實習協議、實習日志、實習簽到、實習報告、實習變更、實習鑒定、評測教師、評測企業、互動交流等;四是系統維護, 主要包括校級設置、專業設置、數據導入, 系統權限管理, 系統日志管理, 數據維護管理;五是在線交流, 主要包括即時通訊、信息通知、在線互動等。為了提高平臺的工作效率, 平臺采取PC端和移動端, 主要以移動APP+WEB端為主, 移動端包括iOS和Android客戶端。
(三) 建立頂崗實習風險和質量監控工作委員會
通過委員會的專業論證和科學評價, 一方面保證頂崗實習信息化管理平臺的科學運行, 為五年制高職學校實現人才培養的目標服務, 在運行過程中把握信息的保密性;另一方面可以有效負責設立風險防范的預警措施以及處理路徑, 建立實習質量監控體系, 使頂崗實習過程管理更加規范化和程序化。
總之, 五年制高職學校頂崗實習信息化管理平臺必須根據學校、企業、學生等各方面使用信息化工具的特點, 將PC平臺和移動APP相結合, 圍繞頂崗實習過程管理和師生、校企、生生互動交流的中心目標, 以信息化為核心和手段, 既能滿足學校、企業頂崗實習管理功能的需求, 又能面向學生實習就業提供更多的功能和信息服務。同時, 在信息化平臺的運行過程中, 還要緊密結合五年制高職學校頂崗實習管理的實際需求不斷加以優化完善, 使得平臺更加簡潔易用, 功能全面。
摘要：本文旨在積極探索通過構建信息化管理平臺, 對五年制高職校頂崗實習進行高效、科學的管理, 提升頂崗實習的教學質量, 并深入探索五年制高職校人才培養創新模式的具體實施。
關鍵詞：五年制高職學校,頂崗實習,信息化管理
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學校頂崗實習工作總結范文第6篇
時光如流水，轉瞬即逝。一個學期的頂崗實習在忙碌的實習工作生活中悄然離去，回首與學生相處的日子是我永久的美好回憶。雖然過程中有過疲憊，有過彷徨，有過失落，但是當實習即將結束之際卻只剩下不舍與留戀。在xx中學實習的這一個學期將會成為我人生中最有收獲的時光。
頂崗實習作為xx師范大學的特色，我在大三上學期毅然決然的選擇了頂崗實習。不知道頂崗的生活怎么樣，學校怎么樣，對一切都充滿疑惑，但我堅信這將是充滿收獲的一個學期。2015年3月7日，我懷著無比激動的心情，從師大出發來到了臨漳縣。由于臨漳縣教育局對我們實習生的重視，我們在臨漳教師進修學校進行了為期5天的崗前培訓。雖然在這里學到的都是理論知識，但對我們這一個學期的實習工作生活卻有極大的幫助。3月12日，我們結束學習，正式來到了實習學校——xx中學。還記得我們來到xx中學時正好是下課時間，學生們看到我們的到來都覺得特別的新奇，還有幾個學生圍上來問誰是他們的數學老師，可見學生們的熱情。每一個學生的臉上都透著純真和童稚，我的第一感覺就是和他們在一起的這一個學期將會是耕耘和收獲的一個學期。由于xx中學比較缺乏老師，學校安排我教七年級一個班的數學和兩個班的地理，并且第二天就開始上課。雖然在師大學習了不少理論知識，并且也試講過課，但卻是第一次給學生們上課，所以不免有些緊張。拿到數學教材后，臨時備課，由于第一節課為學生們講什么內容，最后決定上一節復習課進行銜接。
我的第一節課，是在班主任魏老師的陪同下來到了167班，在見到學生之前，我會有一些小緊張，但是一站到講臺上，看到一張張稚嫩的面孔，就立刻有了責任感，教書育人是我的責任。在進行了簡單的自我介紹之后就開始對前面學習的知識進行了復習。也正是因為復習，讓我對學生們有了初步的了解，他們的數學基礎比較差，對剛學習過的知識就像新課一樣陌生，可以看出上課的學習效果并不好，還有最重要的一點就是課堂紀律很差，時不時的就有學生說話，還有的學生未經過老師允許就隨意走動，這些現象都是需要改正的。但是我充滿信心，相信自己能不同于其他老師，一定能夠把學生們的成績提上去。所以在工作中我更加認真地備課、上課、批改作業，希望我的努力能夠對學生們有一定的幫助。
頂崗實習的第一周，一切都處于適應階段，不管是生活中還是工作上，有許多方面都需要慢慢適應。生活中，由于臨漳比較缺水，整個學校只有5個水龍頭，我們需要用水桶抬水解決我們的用水問題，此外還有許多生活上的問題都需要一一解決。工作上，實習開始之后，我才發現作為一名教師，教書育人并不像我想象中那么簡單，學習是一個相互的過程，只有學生能夠真正的掌握知識，這一節課才是有效果的，所以要上好一堂課，也存在著很多問題需要我解決。經過一個星期的適應，生活上的各種問題都能夠很好的解決了，而在教學上的問題還在不斷的探索中。在這里，很感謝指導老師和其他老師對我的幫助，只要我遇到教學上的問題，他們都能把自己的經驗告訴我，幫助我解決工作上的難題。
聽課是最好的提高自己教學技能的方法。通過聽課，尋找其他老師上課的優點和缺點，對照自己的上課方式，學習別人的優點的同時要注意不犯相同的錯誤。給我印象最深的一次聽課就是在臨漳二中進行的名師巡講的聽評課活動，名師的課確實給了我極大的震撼，不管是從上課紀律、教學語言、教學環節、師生互動以及學生的學習效果上都非常好，唯一不足的是語速較快，容易使學生聽覺疲勞，注意力難以集中。聽了名師的一節課，才真正令我覺得教學是一門藝術，課堂語言是這種藝術的傳達方式，著實令我受益匪淺。一堂精彩的課才能真正的吸引學生的目光，從而提高學生的學習效果。聽課的過程使我在課堂教學技能上獲得了很大的提高。首先，在導入的技能上我學到了很多，導入的方式多種多樣，并且導入的時間也需要控制。其次，在運用教學語言的技能上我也有了很大的提高，在課堂上我會注意專業術語的應用，并且適時地調整自己的語速。最后，在組織課堂上我也取得了明顯的進步，由于七年級的學生自制力比較差，因此上課中時不時會出 現一些同學間的小矛盾，經過這一學期的實習，我已經能及時解決學生的糾紛，從而使課堂順利的進行下去。
雖然我經常會對學生們的上課狀態和成績等感到不滿，但更多的卻是他們帶給我的感動。往往只是簡單的一句話、一個動作就能令我感動。有一次上課的時候我突然中暑，有的學生很主動的把自己的凳子讓出來給我坐，有的學生則在我身邊用扇子給我扇風。我為有這些善良純真的學生感到驕傲。
在教學方面，我每天努力做好備課、上課、課下輔導學生以及批改作業等工作，每天總結自己一天的工作，并
且給自己提出新的目標和要求，在反思中不斷進步，積極向其他老師學習，提高自己的教學技能。在班主任實習方面，我積極負責，認真到位，事事留心，對學生的早讀、課間操、課堂紀律、午休管理、自習課都負責到底，細致監督。并且結合學生們的個性特點進行思想道德教育，培養他們正確的學習目標、積極向上的樂觀人生態度和正確的人生價值觀。除此之外，還綜合學生的特點進行細致的分析，指定教育調查的主題和調查步驟，展開教育調研。對于實習學校的每一項任務都認真完成，把自己當成學校的一員，盡我所能奉獻自己的一份力。