化學研究論文范文第1篇
摘 要：隨著新課標的實施，國家對高中化學教學也提出了新的要求，教師應當不斷探索高中化學教學的相關問題，在新課標的背景下不斷提升高中化學教學的有效性。本文從課堂氛圍、教學設計、實驗教學以及課后反思等幾個方面探索了提升高中化學教學有效性的途徑，希望有助于在新課標背景下提升高中化學教學的有效性。
關鍵詞：新課標;高中化學;教學;有效性
教學有效性其實就是在同樣的時間內，可以傳授給學生更多的知識，從而促進學生學習成績的提升。而想要提升高中化學教學的有效性，教師除了對教學有效性有一個正確的認識外，還應當盡力探索提高高中化學教學有效性的途徑，并且幫助學生提升化學學習的效率。從新課標的要求來看，在高中化學教學過程中，教師應當提升對高中化學實驗教學的關注度，因此高中化學教師必須不斷提升自己的教學能力，同時還要采取多種方式來提升高中化學實驗教學的有效性，這樣才能達到新課標的教學目標。
一、 創建輕松和諧的課堂氛圍
想要提升高中化學教學的有效性，教師應當積極創建輕松和諧的課堂氛圍，增加與學生的課堂互動，激發學生對高中化學的學習興趣，讓學生在化學課堂上可以充分發揮自己的創新創造能力，并在此基礎上達到提升高中化學教學有效性的目的。在教學的過程中不只應當突出教師的作用，也應當充分發揮學生的主體作用，這樣才能達到教學的最終目的。在高中化學教學的過程中，輕松和諧的課堂氛圍，可以讓學生在愉悅的心情下進行化學知識學習，在這種狀態下，學生的思維活躍程度較高，因此學習效率也會相應提高。而創建輕松和諧的課堂氛圍，需要教師在日常工作的過程中注意增進與學生之間的關系，并且對學習成績不同的學生要平等對待，讓所有學生都能感受到教師的關注，這樣可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的學習專注度，從而提升課堂學習的有效性。需要注意的是，教師在保證課堂氛圍輕松和諧的同時，還應當注意保持課堂紀律，這樣才能保證課堂教學的有效性。
二、 合理進行教學設計
教學設計也是影響高中化學教學有效性的一個重要因素。在進行高中化學教學設計時，教師應當充分考慮到學生的實際情況，根據學生的思維方式、學習能力來進行教學設計。教師在進行課堂活動設計時，應當選擇一些能夠引發學生學習興趣并且對學生起到激勵作用的活動方式，這樣學生才會積極主動地參與到教學活動當中，從而在教師的引導下學到相應的化學知識。而在進行課堂練習設計時，教師必須緊密聯系課堂教學內容，并且根據學生的知識掌握情況來設計課堂練習內容，這樣才能通過課堂練習讓學生鞏固所學知識點，并且發現自身在化學知識方面的不足，同時采取相應方式來彌補這些不足，進而提升自己對化學知識的掌握水平。
三、 增強化學實驗教學的有效性
在新課標的要求下，增加了學生必做實驗內容，化學實驗已成為高中化學教師的一個重點關注內容，而且學生通過化學實驗，學生可以對所學化學知識有一個生動直觀的理解，這樣有助于提升學生對化學知識的掌握水平。另外，通過化學實驗教學可以激發學生的學習興趣、活躍學生的思維，同時還有利于培養學生的創新創造能力，有助于提升學生的化學核心素養。而想要增強高中化學實驗教學的有效性可以從以下幾個方面進行。
（一） 做好課堂演示實驗
高中化學課堂演示實驗可以活躍課堂氣氛、吸引學生注意力，同時還有助于激發學生的求知欲，因此是化學教學中一種非常好的提高教學有效性的方法。而想要做好課堂演示實驗，教師需要進行合理的實驗設計。由于課堂時間限制，教師應當選擇一些反應速度快、反應現象明顯的化學實驗來進行課堂演示，而且由于課堂教學時學生的集中程度高，因此教師必須保證課堂演示實驗的安全性。另外，教師在實驗過程中需要引導學生了解相應操作規范，分析實驗現象，并且可以引導學生在課堂演示實驗的基礎上利用自己所學的化學知識進行實驗創新，這樣可以加深學生對所學化學知識的印象。
（二） 充分調動學生的學習積極性
教師在高中化學實驗的過程中應當通過適當的引導來充分調動學生的學習積極性，讓學生自己去思考問題，并且主動發表自己的意見，這樣可以有效提升高中化學實驗教學的質量和效率，培養創新意識與科學探究素養。比如，教師在講解氯氣的性質這一知識點時，可以通過實驗的方式來將學生引入教學內容當中。教師可以設置一個對比實驗，將干、濕兩種紅布條分別放入氯氣瓶中，結果發現濕布條發生褪色現象，教師可以引導學生思考導致這一現象的原因。部分同學會認為氯氣和水反應生成了次氯酸使其褪色，但是還有部分同學認為也可能是生成的氯化氫溶于水后的鹽酸使其褪色。而針對這一問題，教師可以引導學生思考合適的方法進行驗證，而驗證之后，學生對于次氯酸的氧化作用將會有更加深刻的印象。由此可見，適當的引導可以充分調動學生的學習積極性，從而增強高中化學實驗教學的有效性。
四、 加強課后反思
加強課后反思也是提升高中化學教學有效性的一個重要方法。教師通過課后反思可以充分認識到自己在高中化學教學過程中的各種優勢和缺陷，然后在日后教學的過程中充分發揮優勢作用，并且采取措施彌補化學教學方面的缺陷，從而促使高中化學教學的有效性得到進一步提升。除了反思自己在教學方面的優缺點外，教師還應當鼓勵學生反思自己在高中化學學習當中的一些問題，并且通過與同學交流或者請教老師等方式來解決這些問題，從而提升自己化學學習的有效性。
五、 結束語
綜上所述，在新課標背景下，為了提升高中化學教學的有效性，教師應當通過創建輕松和諧的課堂氛圍、合理進行教學設計、增強化學實驗教學的有效性等方式來不斷提升高中化學教學的質量和效率。另外，教師應當注意加強自己的課后反思，并且鼓勵學生進行課后反思，從而發現教師在教學當中以及學生在學習當中存在的一些問題，采取合適的方式解決這些問題后，相信高中化學教學的有效性必將得到進一步提升。
參考文獻：
[1]秦紅靜.淺談新課標理念下高中化學有效性教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（15）：13.
[2]李連友.新課程下高中化學科學素養的培養[J].內蒙古教育（職教版），2014（3）：39-40.
作者簡介：
李耀龍，山東省淄博市，淄博市第七中學;
高琦，山東省淄博市，淄博市般陽中學。
化學研究論文范文第2篇
摘 要：隨著教學改革的不斷推進，各種教學方式和理念也層出不窮，并逐漸應用在課堂教學中，極大促進了課堂教學的效率，推動了學校教育的不斷發展?；瘜W課程作為高中教學中的重要學科，也是學生進行高考所必修的課程，需要加強教師的重視，積極進行對化學課堂教學的改革創新，結合新課程改革的教學理念和指導思想，實施針對性的策略改革，以學生為主體，形成良好的教學模式，激發學生的化學學習興趣，開展各種教學活動，引導學生積極參與，提高教學的質量，實現對學生化學知識的有效教學，培養學生的學習能力和創新意識，實現對學生的全面發展。首先對新課改下高中化學教學的現狀進行分析研究，然后針對新課改下高中化學教學的策略進行積極的探索，以供大家參考。
關鍵詞：新課改；高中化學；現狀；策略
在高中化學中要適應新課程改革的教學要求，積極進行對化學課堂的策略改革，積極適應學生的心理特點和認識能力，創新各種教學方式，激發學生的求知欲，促使學生自主進行化學學習，提高教學的質量，實現對學生的有效培養。
一、新課改下高中化學教學的現狀分析
（一）在化學教學中教學理念沒有進行及時更新
在如今的化學教學中很多教師的教學理念都沒有進行及時的更新，尤其是如今社會的不斷發展，各個行業都產生了極大的變化，對化學課程的教學要求也在不斷提高，不過有些教師就沒有跟隨社會發展進行自身的提高，有的教師教學觀念過于落后，在教學中不重視對課堂的教學改革，受傳統教學影響，習慣對學生進行化學知識的灌輸，認為化學課程就是要教導學生各種實驗，而不愿意進行對學生素質能力的培養，沒有針對化學課程進行深入教學，使得學生無法發揮主動性，教學效率也受到影響，教學目標自然無法達成。
（二）在化學教學中各種實驗教學設備嚴重不足
在化學教學中實驗課程是其中重要的一部分，也是學生深入學習和理解化學知識的重要條件，因此更需要加強對化學實驗課程的教學，提高學生的實驗能力。但是在實際的化學教學中存在各種實驗教學設備嚴重不足的情況，由于經濟發展的差異，很多地區的學校中化學實驗設施很落后，教師只能通過對實驗過程的講述和介紹進行學習，還有的是學校領導不重視化學實驗課程，沒有對各種儀器和藥品進行積極采購，使得化學教學出現困難，學生不能進行實驗研究，影響了化學課堂的教學效率，也不利于吸引學生的興趣。
二、新課改下高中化學教學的策略探索
（一）更新教學觀念，完善各種實驗設備
在化學教學中教師是課堂活動的主要領導者，對學生化學知識的學習具有極大的影響，因此要實現對化學課堂的有效教學，需要加強教師的重視，明確教學目標，進行對化學課程的分析研究，更新教學觀念，積極進行化學課堂改革，結合化學課堂的教學內容，開展課堂活動，同時學校要加大對化學實驗教學的投入，完善各種教學設備，形成科學合理的教學模式，激發學生興趣，引導學生進行實驗研究，提高學生的化學學習效率，實現對學生素質能力的培養。
（二）結合多媒體設備，激發學生學習興趣
在新課改背景下進行對高中化學教學策略的有效改革，可以結合各種多媒體技術設備進行對學生的教育，激發學生內在的求知欲，轉變教學方式，提高教學的效率，促進化學教學的有效進行。在如今的學校教學中信息技術設備已經逐漸普及，各種新型的教學方式被應用在學校教學中，在化學教學中教師可以通過多媒體將各種化學知識轉變成視頻或圖片，以更加生動形象的形式進行展示，促使學生對各種化學知識進行有效的理解和認識。
例如，在學習蘇教版高中化學一年級中元素周期表的知識時，教師可以通過多媒體將有關的紀錄片進行播放，如居里夫人發現鐳、鍺元素，可以有效激發學生的興趣，還可以將各種元素通過動畫的形式進行介紹和展示，吸引學生興趣，引導學生集中注意力，進行對各種元素的學習，深入理解各種元素的性質和特點，幫助學生更好地進行記憶，實現對學生的有效教學。
（三）組織化學實驗，培養學生合作精神
在化學教學中要實現對學生的有效教學，教師需要加強對化學實驗的重視，積極組織學生開展化學實驗活動，引導學生進行實踐操作，不僅能夠吸引學生的學習興趣，還能夠促使學生將各種抽象的化學知識轉變成實際問題，促進學生對化學知識的理解，提高教學質量和效率。
例如，在學習蘇教版高中化學三年級《海帶中碘元素的分離及檢驗》時，教師可以結合實驗教學的具體內容，進行對學生的組織引導，根據學生的實驗能力進行分組，讓學生相互合作進行對海帶的實驗，準備好海帶、蒸發皿、燒杯等化學工具，引導學生進行實踐操作，鼓勵學生明確分工，相互交流互動，提高教學的質量。
新課改下高中化學教學策略的有效實施，需要積極轉變教師的教學觀念，結合教學要求，積極進行教學方式的創新改革，形成良好的教學模式，激發學生的學習熱情，提高教學效率，促進學生學習能力和創新能力的培養。
參考文獻：
[1]趙進前.新課改背景下高中化學教學策略探究[J].中國校外教育，2018.
[2]李強.新課改下高中化學教學策略的探索[J].文存閱刊，2018.
[3]汪莉.新課改背景下高中化學有效教學策略研究[J].中國高新區，2018.
編輯 高 瓊
化學研究論文范文第3篇
摘要：在現代化發展過程中，環境問題引起國家級相關剖門的重視，開展高中化學實驗所用的材料在使用完以后會產生一定污染物，很可能對生活環境造成影響。這就需要強化廣大教學人士的環保意識，將綠色環保理念融入到高中化學實驗教學中，引導學生形成保護自然環境的思想觀念。本文主要對綠色化學教育在高中化學實驗中的實施策略進行深入研究，并在此基礎上提出一些看法和建議。
關鍵詞：綠色化學教育;高中化學;實驗教學;策略
綠色化學指的是在開展化學實驗和研究的過程中，遵循不會對人身、環境造成危害的理念，最大程度地降低對環境的污染，盡量選取一些無危害的實驗材料，堅持“綠色化學”理念處理實驗廢料。教師在帶領學生進行化學實驗的過程中，要不斷強化學生的環保意識，使其形成愛護自然環境的思想觀念，以此促進人與自然的協調發展。
一、綠色化學教育理念的實施意義
首先，在高中化學實驗教學中實施綠色化學教育，能夠培養學生形成可持續發展理念?，F階段，隨著世界人口不斷增長，經濟和資源愈發緊缺，綠色化學教育理念積極響應國家可持續發展戰略，引導學生樹立正確觀念，并踐行于實際生活中。其次，引導學生形成綠色化學觀念，讓學生充分認識到防治環境污染的重要性。最后，引導學生樹立科學發展觀和環境和諧觀念，讓學生明白人與自然是相互依存的，自然是人類賴以生存的唯一家園。
二、綠色化學教育在高中化學實驗中的實施策略
1.深入貫徹綠色化學思想
近年來，環境污染問題愈發嚴重，成為人們重點關注的話題，大自然是人類賴以生存的唯一家園，和人類發展有著緊密聯系。因此，在進行高中化學實驗教學時，務必要強化學生的環保意識。教師不僅要傳授給學生基礎的理論知識，還應重視加強化學科目和實際生活的有機結合，引導學生深刻認識到現階段人類生存環境的惡劣，引發學生的警戒意識，進而產生危機感。例如，酸雨的形成和危害、臭氣層空洞的形成和危害，以及大量排放二氧化碳引發溫室效應致使全球變暖等。通過引導學生全面認知自身生活環境，培養其形成可持續發展理念，從而強化綠色化學教育的實質作用。
2.使用無污染的化學實驗試劑
在開展高中化學實驗教學的過程中，有一些化學實驗試劑本身就具備一定的危害性，如果使用以后不能及時進行妥善處理，就會污染到生活環境。而教師的首要教學目標是把知識傳授給學生，缺少足夠的能力來處理這些污染物，因此，建議教師在開展實踐教學活動時積極使用替代品，并慎重處理會對自然環境產生影響的實驗廢料。在條件允許的情況下，結合實際教學內容，盡可能使用無污染試劑，在確保實驗安全的前提下，也要保證取得良好實驗效果。將綠色化學教育理念實施到高中化學實驗教學中，是降低或消除環境污染最安全且有效的方式。教師要用一己之力給學生構建生態課堂，全面貫徹落實可持續發展理念。
例如，在實驗過程中需要制取氧氣時，一般情況下都是采取通過對高錳酸鉀或氯酸鉀進行加熱的方法制取氧氣，在這個過程中產生的污染物處理起來難度較大。而在國外的教材內，制取氧氣時會通過使用過氧化氫分解的方法，主要原因在于過氧化氫分解后產生的是O2和H2O，并不會對環境造成污染，實驗方法更加環保，這種方式就非常值得我們學習并倡導。
3.改變教學方式，積極應用多媒體技術
針對那些具有較高危險性、污染度強的化學實驗來說，并不建議讓學生進行親自操作，在這種情況下，教師就可對自身教學方式進行改進，積極應用多媒體技術進行教學。作為先進的現代信息教育手段，應用多媒體教學能夠大幅度提升課堂教學效率，將文字、圖像、音頻、視頻進行有機結合，以此激發學生的學習興趣，使其將注意力高度集中在課堂上，促進課堂教學效果的有效提升。通過應用多媒體技術，給學生播放那些污染度強、危險系數高的化學實驗視頻，不僅可以讓學生有效掌握相應知識點，還可以避免造成對環境的污染。
例如，教師在帶領學生進行有關“硫磺與鋅粉”這一知識點的實驗操作時，由于硫磺與鋅粉的燃點較低，遭受輕微摩擦或碰撞都會使其產生劇烈的化學反應，以至于加大了實驗的不穩定性，因此，教師在開展實踐教學活動時，就可借助多媒體教學給學生展示有關實驗視頻，一樣可以起到直觀演示的作用，大屏幕的播放讓全體學生都可以清晰、明確地觀察到完整的化學實驗過程并呈現出強烈的視覺感官效果，給學生帶來不一樣的學習體驗，完全符合綠色化學教育要求。需要引起教師注意的是，不能過于頻繁使用多媒體進行教學，以防產生依賴性，也不能因為方便就大范圍使用多媒體實驗，對于能夠進行實踐操作的實驗內容，教師應當給學生提供親自動手實踐的機會，使其深刻感悟實驗過程。
三、結束語
綜上所述，綠色化學教育還是一個新興的教學理念，將其應用到高中化學實驗教學中，是高中化學教學創新的重要實踐。綠色化學教育在高中化學實驗教學中的應用，還處于初級階段。高中化學教師要全面分析化學實驗的內容，對實驗流程進行全新設計，選擇合理的實驗材料，以確保教學效率的提升。
[參考文獻]
[1]連莉莉.核心素養背景下高中化學綠色實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：164.
[2]楊曉丹.高中化學實驗教學中綠色化學實驗設計分析[J].中國校外教育，2019（28）：102+104.
[3]寧佳.探討高中化學教學中滲透綠色化學思想的策略[J].中國校外教育，2019（25）：123.
[4]梁躍庭.解析綠色化學理念在高中化學實驗教學中的滲透[J].中國校外教育，2019（23）：33-34.
（作者單位：甘肅省天水市秦州區太京中學，甘肅 天水 741003）
化學研究論文范文第4篇
【人物速寫】
與吳校長的第一次見面我的印象非常深刻，那是我剛來這個學校要代表新進老師發言，我有些忐忑地去問她，我的發言稿要不要修改。她微笑著，溫文爾雅的樣子，爽利地說：“非常好，一個字都不要改動?！甭曇衾镆缰胶团c鼓勵。我雀躍著走了。這么多年過去，那聲音、那笑容一直深深地留在我的腦海里。
后來接觸多了，便更加喜歡她，敬佩她。
她為人謙和，內心溫暖，認真勤勉，又不失原則。對待同事和善真誠，雖然學校事務繁雜，但她依然會抽出一些時間來，和老師們聊聊工作話話家常。常見得有老師開開心心地從她辦公室走出來，腳步輕盈，嘴角上揚。當然偶爾也會批評，有一次因為課題申報的事情，她非常嚴肅地批評一位老師不負責任的態度。那時候，我正坐在她對面的辦公室里，聽到她嚴厲的話語，卻是入情入理，心里感嘆，她從教32年，無論是做了校長，做了書記，還是評到特級教師，惟“認真負責”不敢辜負，惟“勤勉踏實”不敢怠慢，也因此才取得那么優秀的成績，才帶出那么出色的團隊。作為校長，免不了和形形色色的家長打交道，無論是接待家長來訪或者電話咨詢，她向來不厭其煩，耐心傾聽，仔細闡釋。老人也好，年輕人也好，經商的也好，從政的也好，她都一視同仁，積極溝通。偶爾遇上態度強硬的家長，她亦能從容淡定，不回避不退讓，堅守原則，四兩撥千斤。
凡優秀的老師無不愛著自己的學生，吳校長也不例外。提起學生來，她的臉上常常寫滿了自豪，恰似秀娃的幸福媽媽。有一次，一個畢業了20年的學生所帶團隊的研究成果獲得了國家科技進步二等獎，在他被胡錦濤主席接見的當天，就興奮地在第一時間給他的吳老師報喜。吳校長提及這件事的時候，依然掩不住欣喜。她還曾在閑聊之間提過，說無論是QQ、MSN還是微信、微博，剛剛興起的時候，她一樣都沒有落下，全是帶過的孩子們教會她在第一時間開始使用。不僅如此，他們舉薦她當群主、當秘書長。在群中，她的號召力不減當年，一聲令下，學生們便集結到了現實世界。她的辦公室長了很多花草，每到節假日，總是有一些畢業出去的孩子來看她，花草叢中，她和孩子們笑臉相映，幸福感總是油然而生。我也親眼見到，她對待班上的學生總是嚴慈并濟，潤物無聲，細膩而真誠的關懷給了孩子滿滿的正能量。她始終認為，只要有足夠的耐心并給予孩子們真正的關心，他們就會學得開心，收獲更多，成長更快。她常說，是學生的純凈激發了她成長的潛能。其實，學生們更認為，是她的關愛潤澤了他們的心靈，讓他們在青春美好的歲月里留下了不可磨滅的美麗。
吳校長是2001年在岔河中學被民選上來的校長，亦可見得她的人格魅力。2004年調到實驗中學，任教初三化學。其間，兼任縣初中化學教研員長達五年，但教學任務一課也沒有減，非常人所能擔當，可她卻把一切都安排得妥貼有序。她又是善思篤行的人，這一段辛苦的經歷為后來打造初中化學“協進課堂”打下了良好的基礎?！皡f進課堂”以創新的思維、靈動的風格、務實的行動很快得到認可并逐漸擴大影響。近幾年，她所提出的教學主張“協作共進，師生共成長”，在實踐中受到學生的廣泛歡迎，得到了同行的一致認可。她的專業成長，她的出類拔萃，是激勵我們年輕老師前進的最好的力量。
我很慶幸，我能離吳校長這么近，能每天見到她明媚的笑臉、輕快的腳步、忙碌的身影，這讓我自己也逐漸變得內心充盈。我想，每一個日子我們都應該翩躚起舞，那是對生命的一種回饋與感激，就像吳校長那樣燦爛而晴明地生活著。
（章銀美，如東縣實驗中學，216400）
【人物檔案】
吳叢鐸，如東縣實驗中學黨委書記、副校長，江蘇省初中化學特級教師，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，江蘇省中小學正高級教師。倡導初中化學“協進課堂”，主張課堂教學要師生共進，共同成長。發表相關論文20多篇，其中有4篇論文被人大復印資料《中學化學教與學》全文轉載；主持省級課題3個，市級課題1個，均已結題，其中一項課題研究成果被評為江蘇省基礎教育教學成果二等獎。在江蘇省“教學新時空”初中化學“名師課堂”上展示課，參加省教育廳舉辦的“送培到縣”活動，多次參加各級評優課獲獎，多次到新疆、宿遷等地支教、送教，其“協進化學”教學主張在較大范圍內對初中化學教與學產生了積極影響。
摘要：協進化學”是充分調動師生及文本知識等要素，基于對話、合作、探究的協同推進初中化學教育的教學方式?！皡f進化學”以合作學習、群體動力、建構主義、需要層次等理論為支撐，聚焦化學核心素養，其教學模式與教學策略均具有較強的可操作性?！皡f進化學”秉承先進文化，著力構建完整的學習體系，培養發展的學習能力，建立和諧的合作關系，促進師生的雙主體發展。
關鍵詞：協進化學；教學主張；教學模式與策略；教學相長
一、“協進化學”的緣起
大約六年前，我發現課堂教學中涌動起一股潮流。這股潮流主要表現為課堂上教師幾乎完全放手讓學生自主學習，甚至有了“教師的講課時間不得突破10分鐘”的限制，且受到了不少人的追捧。在這樣的課堂中，學生成了主宰，教師成了旁觀者。我覺得此種師生角色定位是不恰當的。過去，在“先教后學、以教導學”的傳統觀念支配下，教師是課堂的主宰，學生是被動接受者，這樣的角色定位固然不科學。但是，在“先學后教、以學定教”理念的支配下，過分強調“以兒童為中心”的“做中學”，課堂中極端突出學生的主體地位，教師在課堂上幾乎“不作為”，這樣的角色定位也是十分不科學的，這是從一個極端走向另一個極端的傾向。古人云：師者，傳道、授業、解惑者也。上述課堂中師生角色的極端定位，忽視了學生對知識的系統性、科學性、規范性學習，過度強調學生獲取知識的過程和方法。殊不知沒有教師參與的過程和科學的指導，不具有強大的生命力和活力，也經不起時間的檢驗。同時，這種課堂師生地位嚴重不對等，忽視了教師在教學過程中的專業成長，因此是不能有效促進師生全面協調可持續發展的。
另一方面，我對課堂教學中學生積極性不高、單一的問答式教學、課堂氣氛過于沉悶等問題都焦慮苦惱過。經過反思，我發現問題均出在學習方式上。單一的個體化學習不容易形成學習的“場”，無法充分調動學生的學習興趣，教學效率自然不高。
那么，有沒有一種促進師生共同成長的教學模式呢？通過長期地學習、思考與探索，我提出了“協進化學”教學主張。
二、“協進化學”的內涵
何為“協進”？協：和諧、協作、共同、全面。進，進步、提升、成長、發展?！皡f進”是教與學和諧共進，內與外協作提升，師與生共同成長，智與情全面發展?！皡f進”以人為本，育人為先，理順教學關系，遵循學習規律，最優化學習因素，最大化教育資源。具體而言，“協進”指師師協作共進、生生協作共進、師生協作共進、知識能力協作共進、人（老師、學生）本協作共進等。
何為“協進化學”？“協進化學”是充分調動師、生、文本知識等要素，基于對話、合作、探究的協同推進初中化學教育的教學方式。自主、和諧、合作、共生是“協進化學”的特質?！皡f進化學”聚焦化學核心素養，既教給學生知識，又培養學生的動手能力；既注重知識傳授，又注重實驗能力、創新能力的培養；既著眼于促進學生全面協調可持續發展，又兼顧教師教學素養的有效提升。這既與2011版《義務教育化學課程標準》提出的“在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣”“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”[1]等要求相吻合，又具有創造性與前瞻性，符合終身學習、不斷成長的人才理念。
三、“協進化學”的理論支撐
1.合作學習理論
合作學習是一種結構化的、系統的學習策略。合作學習是在尊重學生人格的基礎上，通過豐富交往活動，不僅為學生提供了一個自由和諧的學習環境，而且將主體間的社會交往納入到認識活動過程，強調教學認識活動的社會性，使教學認識成為了一種社會交往活動，并作為學生認識發展的一個重要內容。
“協進化學”教學中的合作基本要素包括：對合作性目標結構的適度認同、成員之間的積極互賴、個人責任、社交技能和合作意識、小組自評。由此，“協進化學”中的學生合作意識和合作技能主要表現為：傾聽（尊重與信任）、交往（理解與溝通）、協作（互助與競爭）、分享（體驗與反思）。
2.群體動力理論
群體動力理論由德國心理學家勒溫創立，也稱“場”理論。這一理論認為群體本質上是其成員之間的相互依賴性不斷變化的動力群體，在其內部任何一個成員的狀態都會引發其他成員狀態的變化，而且成員之間的緊張的內在狀態能夠激勵群體達成共同的預期目標。[2]群體動力理論為“協進化學”提供了強有力的理論支持，在一個合作性的群體中，具有不同智慧水平、知識結構、認知風格、思維方式的成員可以相互啟發和補充，實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的認知，共同完成學習任務。
3.建構主義理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。其中“協作”發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皡f進化學”教學中的生生交流、師生對話、實驗探究等充分體現學生的主體性地位，也關注了學生的學習方式，對化學的概念、定律、原理不是硬“塞”給學生，而是學生主動學習，經過“同化”和“順應”等認知過程而建構起來的。
4.人本主義學習理論
人本主義學習理論認為，學習是人固有能量的自我實現的過程，學習的本質在于形成和獲得經驗，學習過程就是經驗的過程。他們認為，學習是發揮人的潛能、實現人的價值的過程，在這個過程中，學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和反思具有重要作用?！皡f進化學”中的“學習者”不應該只理解為學生，也包括教師。比如：教師與課本的對話，參與教學設計（前協進），課堂中的自我激勵與調節（中協進），每節課后對課堂的反思（后協進）。從發展性教學理論來看，以培養和發展學生主體性為主要目標的教學模式，體現了主體教育思想，首先追求的是一種境界。這種境界表現在尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生的自主性、主動性和創造性。學生的知識和基本技能的提高，實驗探究能力的培養，合作意識的加強等等，這正是“協進教學”中“生”的主體發展。
5.對話理論
20世紀蘇聯最重要的思想家巴赫金認為對話是人的存在方式。他說：“存在就意味著進行對話的交往。對話結束之時也就是一切終結之日。因此，實際上對話不可能、也不應該結束?！薄耙磺卸际鞘侄?，對話才是目的。單一的聲音什么也結束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！盵3]在現實生活中，人與人是相互依存的，個體作為存在，總是以他人的存在作為前提，個體通過他人的反映來顯示自己，而他人亦通過另一個體的觀照才得以存在。因此，個體與他人之間必然形成交往關系，而交往則主要通過言語的交往被實現，這種言語的交往與生俱來就是一種對話關系。人類生活本身的對話性在言語的交往中顯現出來，從而言語確證了人的具體的存在方式，確證了人是一種言語交往中的存在、對話的存在。
“協進化學”中，對話的雙方是“我—你”的平等關系。對話方式是廣義而多維的，包括生本之間的對話，生生之間的對話，師生之間的對話，師本之間的對話，師師之間的對話。對話的本質是交流，是協進，是師生共同成長。
6.需要層次理論
需要層次理論是美國心理學家馬斯洛首創的一種理論，他提出需要的五個層次，即作為個人生存最基本的生理需要，包括心理上與物質上的安全保障的安全需要，作為社會一員所需要的群體歸屬感的社交需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在自尊心的尊重需要，通過自我努力實現自己對生活的期望從而對生活和工作真正感到很有意義的自我實現需要?！皡f進化學”作為一種個人與群體之間的學習活動，對于學生的發展十分重要，它不僅可以滿足學生交往、表現等方面的需要，而且通過交往等途徑形成了社會人際關系，滿足了他們成長和自我實現的需要。
四、“協進化學”教學模式與實施策略
（一）遵循原則
“協進化學”教學主張遵循四項原則：一是面向全體，促進師生素養的科學提升；二是自主學習，促進基礎知識、基本技能和基本思維訓練；三是協進學習，促進師生可持續成長；四是和諧發展，促進優質優效課堂文化的建立。
（二）文化定位
“協進化學”的文化定位是：立足課堂，依托教師的科學預設，圍繞主問題多元探究，構建互動和諧、問題追問的學習氛圍，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，形成科學、優效、優質的協進學習文化。
（三）基本模式
“協進化學”的基本教學模式有“3+X”課型和“3+X”基本模塊?！?+X”課型即三種基本課型：新知課、練評課、復習課，“X”課型指實驗課、專題活動課、室外活動課、校本活動課等?！?+X”基本模塊即三種基本教學模塊（自主學習、多元探究、引領提升）和“X”教學模塊（目標達成、鞏固運用等）[4]。
“協進化學”教學模式的具體操作路徑是：
（四）教學策略
運用“協進化學”教學策略，能將課堂教學的重心真正下移，促進學生的主動發展，讓學生動起來，在學生的主動參與中實現教學目標，促進學生的成長。
“協進化學”教學策略可從三個方面來實施：
1.“協進”教學準備策略
教學準備策略是指教師在課題教學前所要處理的問題解決行為。主要涉及：目標確定與敘寫、資源處理與準備、教學行為選擇、教學組織形式編制、教學方案形成[5]。
準備階段的“協進”主要是師本協進、師師協進、生本協進。首先是師本協進，教師（每個課題一個主備人）和文本（課程標準、教材、相關教學素材等）對話，設定教學目標和學習目標，形成教案和學案初稿；第二步驟是師師協進，進行二次備課（集體備課），主備人說自己的教學設計意圖，其他老師談不同的看法和改進建議；第三步驟是師本協進，主備人綜合考慮大家的意見修改教案和學案，組長審核通過后將學案印發給學生，教案電子稿發送給每位上課老師；第四步驟是生本協進，學生與文本（教材、學案等）對話，完成“前置學習”任務；第五步驟是師本協進，任課老師與文本（學生預習后完成的“前置學習”作業）對話，三次備課，確定“我”在這個班上這節課的教學目標和教學重難點，形成個性化教案。
充分的教學準備是高效課堂的前提。課程標準是教學設計的依據，化學教材是化學課程內容的物質載體，化學教師和學生都是重要的課程資源，教學設計時發揮好“師本協進、師師協進、生本協進”的作用，可以充分整合課程資源，提高教案、學案的有效性和適切性。因每單元的備課任務分解到不同的老師，老師的工作量相對減輕，且二次備課的過程是一個討論與爭鳴的過程，能提高教師的文本解讀和應用能力，幫助教師加快其專業成長的速度。學生是學習的主體，“前置學習”任務的完成，使學生對課堂教學內容有了初步的了解，這樣學生在課堂上才能用好自己的話語權和思考權；而在“前置學習”過程中產生的疑問則會成為學生進一步學習的動力，利于學生有效參與課堂教學活動。教師的三次備課，既能充分體現教者的個性特點，又有利于因材施教。
2.“協進”教學實施策略
教學實施策略是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。
教學實施過程中的“協進”主要是生生協進，需要充分的學習活動作為載體。首先是生本協進，學生復述“學習目標”，明確學習的重點、難點，學習方法和學習任務；然后是生生協進，交流“前置學習”情況，先就小組成員在 “前置學習”中遇到的問題展開討論，后組間相互釋疑解難，必要時師生協進，教師點撥評價?！皡f進學習”的內容知識要求和能力要求相對都要高些，若遇大多數學生通過自主學習不能解決的問題，教師除給予引領外，有時還需要進行實驗探究和指導學生查閱有關資料。每堂課結束，當堂檢查學習效果，“提升學習”為此目的而設置，學生獨立完成，小組互評，教師點評，拓展提高。
充分的學生活動是高效課堂的顯著特征。學生的學習成效取決于他們真正參與課堂教學時間的多少。這個過程中，教師要設法將有限的時間充分運用于實現教學目標所需要的活動中。如在《原子的構成》教學的“生本協進”階段，學生讀取圖表數據時思路受阻，不會比較與概括，讀出的大多是重復的單個的信息，如“氫原子是由一個質子和一個核外電子構成”“碳原子由六個質子、六個中子、六個核外電子構成”等。這時，我立即發揮師生協進的作用，提醒同學們“橫向、縱向比較各類數據”，并鼓勵其大膽歸納和表達，最終，孩子們獲取了許多合理有用的信息。如“原子的種類不同所含質子數不等”“同一原子中質子數與電子數相等，中子數不一定相等”“不是所有的原子中都含有中子”“氫原子的原子核就是一個質子”等。這些結論的得出為相對原子質量的學習奠定了基礎。
充分的學生活動是在教師的引領下展開的?；顒舆^程中既要有組織有計劃（課前預設），又要密切關注課堂生成，真實地感受學生的所作所為、所思所想，發揮教學機智，靈活調整教學內容，合理處理預設與生成關系。在《原子的構成》教學過程中，我發現學生對原子很小沒有感性認識，即使是看了課本上數據（1.67×10-27kg）及形象化的插圖，還是一臉茫然，于是轉換思路，將“1.67×10-27”用小數表示為“0.00000000000000000000000000167”，學生立即認同了文本內容，同時理解了引入相對原子質量的意義。
3.“協進”教學評價策略
教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。
對“協進”課堂的評價也需要協進。初中化學課到初三才開設，因而教師沒有“留級”的壓力，對學校、對學生的要求比較高，會有意無意在接班之后評價“這屆學生不如上屆”；初三的學生已“閱人無數”，對教師的要求也高，“物理老師是這樣要求的”讓化學老師有點兒不爽?；瘜W課堂中的評價需要師生雙方多角度共同完成才能做到客觀公正，發揮有效的評價功能。
在協進學習過程中，生本對話后，學生完成“前置學習”任務，對這部分任務完成情況的評價由教師完成，教師與學生給出的文本協進，通過批閱學生作業給出恰當評價，同時適當調整教學設計，確定上課時的起點、重點、難點和活動形式；而學生則通過回答問題、提出質疑等方式對教師設置的學案進行評價。
課堂教學中，教師對學生的學習狀態和學習成果進行及時評價，學生及時調整和改進學習行為。例如我在教學《物質的變化和性質》的過程中，拋出兩個問題讓學生討論。問題1：前面的實驗說明了水、膽礬等物質有怎樣的性質？問題2： 什么是化學性質？什么是物理性質？關于問題1，一同學說實驗2說明研缽的硬度比膽礬大，逗得許多人哈哈大笑，讓回答的同學很尷尬。我笑著說：“他說得沒錯，因為他以研缽為研究對象，表述的內容不一樣，但體現的思想是相同的，即：不同的變化體現了某種物質不同的性質?！标P于問題2，一同學很有把握地說，物理性質是“在物理變化中表現出的性質”，且近80%的同學支持這個結論。我要求學生觀察盛裝在試劑瓶中的膽礬固體，請學生描述膽礬的顏色和狀態，又讓學生閱讀課文，100%的同學明白了物理性質是“物質不需要通過化學變化就表現出來的性質”。協進學習小組成員也對彼此參與小組合作學習的情況進行互評，小組間的相互提問和質疑也是評價內容之一，能提出有創造性、批判性的問題或回答了其他小組同學的問題均有加分，課代表在課后及時記載，這樣的評價有效的提高了學生的學習積極性，并為良好學習習慣的養成提供了保障[6]。
“提升學習”的評價由學生自己完成，只要滿意自己的課堂表現完成了預設學習任務即可為自己打“A”，而教師則通過學生的“提升學習”成績及學生的學習狀態等評價自己的課堂教學，寫入備課筆記中的“每課一反思”欄目。對學生的協進學習效果，學校也有相應的評價方法，班級每周一統計，學校每月一統計，評選“協進學習之星”，評價結果帶入學期末的綜合素質測評和中考時的推薦加分項。[7]多元評價讓課堂動了起來，活了起來，師生雙方的積極性均得到有效提高。
五、“協進化學”的特征
1.充分弘揚人的主體性，關注師生的雙主體發展
“協進化學”是面向全體學生的教學，具有全體性；“協進化學”又是全面發展學生生理素質、心理素質、文化素質的教學，具有全面性?！皡f進化學”還是高效培養學生化學核心素養和終身學習能力，促進學生可持續成長的教學，具有長效性。學生的主體發展，不僅指化學知識的豐富，化學學習能力的提高，更重要的是科學精神的提升。我國著名化學家戴安邦曾說過這樣一句話：“全面的化學教育不僅傳授化學知識、技術，更要訓練科學思維和科學方法，培養科學精神和科學品德?！薄皡f進化學”順應了21世紀科技發展、培養學生終身學習能力和塑造學生可持續發展意識的要求，知識傳授與能力培養并重，科學精神與科學品德齊飛，著力提高學生的核心科學素養?！皡f進化學”中的“學習者”不只理解為學生，也包括教師。教師與課本的對話，參與教學設計，課堂中的自我激勵與調節，每節課后對課堂的反思，以此優化自己的教學策略，提升自己的教學藝術，形成自己的教學風格。這些都集中體現“協進化學”中“師”的主體發展。
2.構建完整的學習體系，培養發展的學習能力
傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性?！皡f進化學”力圖改變這樣的學習方式，促進化學學習能力的可持續發展?；瘜W學習能力既包括學習知識的能力，又包括動手實驗的能力；既包括自主學習的能力，又包括合作學習的能力。而且，這些能力應當隨時間的推移而螺旋式發展?！皡f進化學”倡導多維對話，強調合作共進，注重能力建構，既培養自主學習化學的能力，又倡導在多維對話中促進學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力?！皡f進化學”重視實驗教學，培養實驗能力和探索精神，讓學生在親身經歷中體驗化學實驗過程，逐步形成化學學科思想。
3.建立和諧的合作關系，詮釋教學相長的思想
合作理念受到當代社會的高度重視，“協進化學”正是充分汲取了此種理念，故而充滿時代氣息?！皡f進化學”，就是要讓教師和學生在和諧的情境中張揚生命熱情，教得得法，學得主動，師生共享學習的快樂?！皡f進化學”中的合作關系，包括師師合作，師生合作，生生合作。師師合作，共同備課，分析教材和學生，準備實驗，追求的是各美其美，美美與共；師生合作，學生以“前協進”為基礎，課堂主動提問，教師熱情解答，師生共同進步，追求的是質疑探究，和諧互進；生生合作，圍繞知識或實驗，既有智慧的交流，又有情感的交流，智力因素與非智力因素均在協作中提高，追求的是情智碰撞，生命成長?！皡f進化學”以人為本，和諧共進，以和文化為中心，在素質教育大環境下，在課程改革深化過程中，在依法治教、規范從教的規矩下，構建平等對話、公平競爭、活力四射、安定有序、教學相長的課堂。
4.秉承先進文化，促進終身學習和可持續發展
“協進化學”教學主張滲透終身學習的理念，具有時代性、先進性、開放性、創新性，這樣的先進文化有助于推動素質教育的深入實施?！皡f進化學”促進個人全面發展，促進個性自由發展，有效推動師生全面而主動地發展?！皡f進化學” 倡導立德樹人，強化創新，培養有可持續發展潛能的中學生。
六、存在問題和后續研究
“協進化學”教學主張開發了教師潛能，也從根本上轉變了學生的學習方式，改善了課堂生態，切實提高了課堂教學效率，提高了學生的化學學業成績水平，促進了師生的全面協調可持續發展。在研究過程中，我也認識到諸多不足：合作學習中學生參與不均衡，基礎好的學生或者性格外向的學生參與的機會往往更多，扮演了幫助人的角色，學習困難的或者性格內向的學生成了聽眾，達不到相互促進、共同學習的效果；有時備課形式墨守成規，創新不夠，前置學習（自主學習）、協進學習、提升練習等板塊嚴格分類；課堂操作按部就班，缺乏靈活性；除了組織的教研活動之外，團隊的常態化課堂教學反思交流還不夠多；研究的平臺有待完善，團隊網站有待進一步發揮其互動交流功能。在今后的研究中，我將進一步關注教學個案的研究，拓展學習空間，優化協進模式，加強對研究成果的科學理論概括，讓“協進化學”教學主張形成點面結合的完整研究體系。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，《義務教育化學課程標準》[M].北京，北京師范大學出版集團，2011.
[2]鄭金洲.合作學習[M].福建：福建教育出版社，2007：2-3.
[3]巴赫金著，白春仁，顧亞玲譯.陀思妥耶夫斯基詩學問題[M].北京：三聯書店，1988：344.
[4][7]吳叢鐸. 初中化學“協進”教學策略初探[J].江蘇教育研究，2012（1B）：51-52.
[5]鄭長龍.化學實驗課程與教學論[M].高等教育出版社，2009：5.
[6]丹東尼奧等著，宋玲譯.課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業出版社，2006：251-252.
責任編輯：顏瑩
Key words： joint-promoting chemistry； teaching position； mode and strategy
化學研究論文范文第5篇
摘 要：物理化學實驗課程作為化工類專業學生必修的基礎實驗課，是培養學生實踐與創新能力的重要環節。針對當前物理化學實驗教學中存在的問題，從實驗室硬件建設、教學內容、教學方法、課程考核、科技競賽、師資建設等方面進行改革與優化，進一步將大學生創新型人才培養落到實處，為更好地培養學生實踐與創新能力，提升其綜合素質，提供了一些新思路，使實驗教學工作更好地為高等學校培養創新型人才服務。
關鍵詞：物理化學實驗;教學改革;創新能力
文獻標志碼：A
隨著全球經濟不斷地飛速發展，社會對大學畢業生的實踐和創新能力的要求也越來越高。教育部為迎接世界新一輪科技革命和產業變革對工程教育人才的挑戰，也積極深化工程教育改革，加快推進新工科建設的步伐。高等教育肩負著培養高素質創新人才的重要使命，如何才能滿足國家及社會對創新人才的需要，助力高等教育強國建設，是每個高校教師面臨的歷史任務和重大課題[1]。
實驗教學是高等學校教學工作的重要組成部分，實驗教學與課程結構、課程體系和教學改革等都有著密切的聯系。實驗教學作為理論與實際聯系的重要環節，是理論教學的必要補充和發展，對于培養大學生創造性思維，分析和解決問題的能力，以及綜合素質的提高，都具有舉足輕重的作用。針對于此，開展以培養學生實踐與創新能力為目標的物理化學實驗教學改革與研究，其目的就是通過自身的教學研究和實踐，提高學生的實踐和創新能力，繼而全面提高學生的綜合素質。
一、物理化學實驗課程的地位和作用
物理化學實驗課程是化工類專業學生必修的基礎實驗課之一，在化學專業實驗課程中占有重要地位。通過物理化學實驗課的學習，不僅為學生學習后繼課程和進一步擴大化學知識面奠定必要的基礎，而且在培養學生動手能力、數據分析能力、綜合運用所學知識分析及解決問題能力、自主學習能力、實踐與創新能力等方面都具有非常重要的作用[2]。
二、物理化學實驗教學中存在的問題
（一）實驗教學硬件方面
實驗教學，相對于理論教學需要更多的硬件建設，包括實驗室、實驗儀器設備、實驗藥品等，均需要學校各部門的緊密配合和協調。物理化學實驗課程由于自身的學科特點，需要較多的專屬性的儀器與設備來完成實驗。而高校往往教學經費有限，不能及時更新儀器設備，導致物理化學實驗設備陳舊、儀器臺套數少，多名學生使用一臺儀器做實驗，無法滿足實驗教學的需要，以至于學生在實驗中參與度降低，動手能力得不到有效鍛煉，學習不到新技術、新方法。同時，由于設備陳舊，儀器性能不穩定，測量出的實驗數據誤差大，重現性和分辨率都不理想，削弱了學生學習新知識的積極性。
（二）實驗教學軟件方面
1.教學內容陳舊。學校開設的物理化學實驗多為驗證性實驗，設計性與綜合性實驗占的比例少。致使大多數實驗都是學生按照教材上已給出的實驗方案“照單抓藥”，測得實驗數據后完成實驗報告。教學內容缺乏創新性，學生在實驗過程中思考少，學習的積極性、主動性不高。
2.教學方法單一。教師上課多采用“填鴨式”授課，按部就班地把實驗內容從頭講到尾，然后學生開始動手做實驗。這樣的教學方法缺乏新穎性、多樣性和靈活性，未能有效激發學生的學習興趣。
3.成績考核不科學、不全面。實驗成績考核多采用“平時+筆試”來評定，平時成績的評定主要依據于實驗報告的數據處理，由于儀器設備少，多名學生使用一臺儀器做實驗，實驗數據相同，學生之間相互抄襲報告的現象較嚴重，所以平時成績不能真實地反映每個學生的學習情況。筆試考試的內容又僅局限于教材和課堂教授知識的再現，對學生實踐和創新能力考查不夠。有些學生只重視理論知識學習，輕視實驗中的動手操作，在實驗課上表現平平，雖然最終成績較高，但并不能說明他對實驗課程有很好的理解與掌握。
三、物理化學實驗教學改革與優化
（一）增加教學資金投入，注重實驗室建設
雄厚的硬件教學資源是激發學生學習興趣的物質基礎。為了能開設實驗內容豐富的實驗課，以及滿足學生的求知欲，學校必須有充足的教學硬件資源。首先，要從思想上提高對實驗教學重要性的認識。實驗教學既是聯系理論教學的橋梁，又是強化學生理論知識，培養學生實踐與創新能力的有效途徑。其次，學校要重視實驗室的建設，千方百計地籌措資金用于教學，對陳舊落后的儀器設備及時更新，為學生創造良好的實驗條件，為學生實踐與創新能力的培養提供強有力的支持。同時，對所購進的儀器設備要實行專人負責制，要有專人負責儀器設備的日常維護與保養，跟蹤儀器設備的使用情況，提高儀器設備的利用率，使有限的教學資金有效利用率最大化，避免資金的浪費。
（二）優化教學內容
教學內容的改革應立足于實驗課程內容體系的改革與創新，吸收科技發展和教學改革的成果，優化內容和結構，構建學生合理的知識能力結構[3]。經典的物理化學實驗多為驗證性的，在教學過程中要根據學生所學專業的特點適當保留，這樣有利于學生對物理化學實驗基本原理和實驗技能的理解與掌握。除此之外，應加大綜合性、設計性實驗的比例，以求拓寬學生的知識面。通過學生查閱文獻資料，自行設定實驗方案，培養學生有效運用已有的知識，去理解和獲取新知識，解決新問題的能力，調動學生參與實驗的積極性，發揮學生學習的主觀能動性，進一步培養學生的實踐能力和創新思維。比如：燃燒熱測定實驗，以往實驗多是測定萘的摩爾燃燒熱，由于萘易揮發，且具有刺激性氣味，難以激發學生的實驗積極性。針對于此，可以讓學生自行選擇多種市售糖，如白砂糖、木糖醇、紅糖、冰糖進行實驗，實驗前學生根據教師給定的實驗任務查閱資料，了解實驗原理，設計實驗方案，設想實驗中可能出現的問題以及在實驗中如何避免或者降低這個問題出現的幾率，實驗注意事項等。實驗中教師對學生給予適當的指導和幫助，引導學生對實驗中遇到的問題進行分析和討論，將理論知識與實踐有機結合起來，提高學生自主學習的能力。這樣的實驗，實驗用的樣品都是我們日常生活所熟知的，既增加了實驗的趣味性，又提高了學生實驗的積極性。通過測定這些糖的熱值，使學生不僅掌握燃燒熱的測定方法，同時也從營養學角度了解更多有關糖的性質，豐富了自身的知識。
（三）采用多種教學模式，實現教學方法多樣性
教學中建立“課堂演示與多媒體課件相結合，課堂教學與網絡學習相結合，常規教學與個別輔導相結合”的教學模式。學生是學習的主體，教師要調動學生學習的積極性，提高其自主學習的能力。在教學中應盡可能多地設立問題。比如：燃燒熱測定實驗，教師可提出藥品質量大小對實驗誤差有無影響，引火絲的纏繞要注意什么，實驗中有散熱或熱量引入時雷諾溫度校正圖是否有變化，充氧量及水溫對實驗有無影響等問題。啟發學生獨立思考，以此來激發學生思維的活躍性，讓學生始終處于實驗中的主動地位[4]。課堂是啟迪學生智慧，引導并培養學生積極學習、認真思考和努力實踐的重要場所，但課堂的學習時間畢竟有限，課后學生在處理實驗報告時，總會遇到一些難以解決的問題，教師可以通過建立微信學習交流群，利用網絡的便捷性，及時為學生答疑解惑。另外，隨著現代科技的飛速發展，網絡信息傳遞的操作簡便、快捷，實驗教師可充分利用仿真軟件，把理論講解與實驗操作有機地融合起來，將教材上平面、靜止的實驗儀器與操作立體化、動態化，激發學生學習的興趣[5—6]。教師還可以將實驗課程中的重點、難點、儀器使用方法等編輯成視頻做成微課，方便學生隨時重復觀看，使學生能深入地理解并掌握實驗內容和技能，把握實驗的重點與難點，提高學生實驗的成功率。
（四）確立科學、合理的考核辦法
隨著高等學校教學改革的不斷深入，課程考核的改革也勢在必行。建立科學、合理的課程考核辦法，可以有效地提升學生學習的動力，激發學生學習的興趣，同時也能讓學生認識到自己在學習中的不足，從而進一步提高學生的實踐能力，培養他們的創新精神。因此，教師要加大整個實驗過程的考核力度，細化每項考核環節的評分標準。教師在評定成績時，對待學生要公平、公正，一視同仁，嚴格執行評分標準。對于每一個實驗項目，實驗教師都要依據評定標準，給出該實驗項目學生每個考核環節的成績，再經過加權平均后，得出學生該實驗項目的成績。課程結束后，再對學生完成的所有實驗項目所獲得的成績累加平均，得出學生物理化學實驗課程的最終成績。
學生完成實驗的效果如何，得益于對實驗預習的掌握程度。教師在評定預習成績時，不僅要檢查學生的預習實驗報告，還要通過提問實驗步驟中的操作細節、可能出現的實驗現象，或讓學生演示儀器操作等辦法，考查學生的預習情況。實驗表現是對學生考核的重點，教師通過課堂巡視及時掌握學生的操作情況，對學生在實驗過程中遇到的問題，啟發引導其自行解決，鼓勵學生大膽質疑，提出個人見解，對學生創造性思維要給予充分的肯定。評定實驗報告成績，不僅要檢查學生的數據處理情況，還要重點看學生對所完成的實驗所做的反思，對學生在反思中提出的問題及觀點，閃現的思想火花等，教師要及時給予總結。只有扎扎實實做好每一步，才能逐漸穩步提高學生的實踐與創新能力。
（五）以科技競賽為契機，加強學生創新意識的培養
高等學校的根本任務就是為國家培養大批具有創新和實踐能力的人才?？萍几傎愂桥c課堂教學緊密相連的，是課堂教學的延展與拓寬，是對學生知識體系的掌握情況及其綜合素質能力的全方位的考量，對促進學科建設和課程改革，提高學生的創新能力等方面起著積極的推動作用。教師要積極鼓勵和組織學生參加科技競賽，有計劃地使各類競賽與人才培養目標有機地結合起來，把組織學生參加科技競賽作為培養學生實踐與創新能力的一個重要環節。通過組織學生參加科技競賽，使學生親身經歷查閱文獻、設計實驗方案、選擇實驗條件、分析實驗結果等環節，既培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時又讓學生走出學校，加強與其他高校同學之間的交流，取長補短，更有利于學生知識體系的構建和創新能力的培養。
（六）加強實驗師資隊伍建設
教師在教學過程中起主導作用。教師的教育理念、專業素養、知識水平以及教學能力等，都與教學改革的成敗息息相關，尤其在培養創新人才的教學工作中更是起著舉足輕重的作用。因此，對實驗教學的師資隊伍提出了較高的要求。實驗教師的工作量大，既要做好教學工作，又要做好實驗室的日常管理及儀器設備的維護、保養工作，要求教師要以飽滿的熱情投入到工作中，不僅要有甘于奉獻的精神，還要有廣博的專業基礎知識，熟練的實驗操作技能和科學研究的經歷[7]。教師只有不斷豐富和完善自身的知識體系，不斷掌握學科知識領域的新發展、新動態，才能使自身的教學工作永葆先進性和生命力。學校要積極鼓勵教師進行教學研究，定期組織教學研討會，觀摩優秀教師授課等，還要通過網絡資源、參加專題講座及學術會議等形式，對教師進行教學觀念、教學方法、科研能力的培訓，不斷加強實驗師資隊伍的建設。
四、結束語
培養大學生的實踐與創新能力是高等教育與教學改革的一項重要工作，也是時代賦予高校的歷史使命。雖然本文對物理化學實驗教學改革提出了一些可行的思路和辦法，但是教學改革永遠在路上，廣大高校教師只有不忘初心，砥礪前行，積極更新教育觀念，把握人才市場的需求，緊跟時代的發展步伐，時刻把培養學生實踐與創新能力作為實驗教學的重要任務，才能更多、更好地培養出適應社會發展需要的創新型人才。
參考文獻：
[1]王敏，劉峰，肖海峰.大學生創新訓練計劃項目實踐探索[J].中國教育技術裝備，2017（10）：150—151.
[2]姚成立，李紅英，朱金苗，田燕.翻轉課堂與大學生創新訓練在化學實驗教學中的應用與研究——以《物理化學實驗》課為例[J].合肥師范學院學報，2018，36（3）：84—86.
[3]何榮幸，黃成，彭敬東.物理化學實驗教學改革中的創新教育思路[J].西南師范大學學報：自然科學版，2012，37（4）：186—189.
[4]利明，杜甫佑.物理化學實驗教學中培養學生的自主思考和創新實踐能力[J].高教學刊，2018（7）：23—25.
[5]熊焰，姚俊.在線仿真物理化學虛擬實驗系統的開發[J].化工高等教育，2012，29（1）：26—29.
[6]鄭鑫，張曉潔.虛擬實驗室立體化教學資源平臺建設[J].實驗室研究與探索，2014，33（8）：109—111.
[7]龔淑玲，黃馳，侯安新，等.以學生為中心，激發學習興趣，提高化學實驗教學效果[J].實驗技術與管理，2012，29（8）：1—3.
化學研究論文范文第6篇
摘要 本文認為應在精細化學品化學教學中注重鍛煉學生能力，滲透素質教育，要采用理論和實踐相結合、自學教育、參觀式學習、多媒體教學等，以培養學生的綜合能力。
關鍵詞 精細化學品化學 教學方法 能力
精細化學品簡稱精細化工，凡是具有專門功能，研究開發、制造以及應用技術密集度高，配方技術能夠左右產品性能，附加價值高，收益大，批量小，品種多的化工產品稱為精細化學品。技工學校開設這門課的目的在于使學生學習精細化工的基礎知識，掌握制造一些簡單的化工產品的基本技術。結合技校學生的特點，在精細化學品教學過程中如何培養學生的能力，筆者提出以下建議：
1 聯系實際激發學生興趣，培養他們創新能力
技校的大部分學生在中學階段學習成績較差，也通常被老師忽略。大多數學生進入技校后有自卑感，學習自信心不足，厭學情緒較嚴重。而精細化學品化學這門課相對來說比較艱澀難懂，如何激發學生學習這門課的興趣成了難題。在講緒論的時候，筆者結合生活實際先講第八章“化妝品”里“肥皂的制造”的相關內容，借此激發學生學習興趣。目前在網購中流行一種可以直接用來洗臉的“冷制皂”，冷制皂受到了很多女孩子的推崇，在淘寶網上熱賣。
在授課過程中，筆者首先向學生展示了在淘寶上熱賣的各種各樣冷制皂圖片，并讓學生猜猜看是什么，當看到那么如糕點巧克力等形態的可愛的冷制皂時，大部分學生產生了濃厚的興趣并小聲猜測。當知道這僅僅是肥皂時，很多學生都有點意外。然后筆者向他們展示了冷制皂在淘寶上的價錢的截圖，從20幾塊錢到200多塊錢不等，所有的學生發出驚嘆的聲音。這時告訴學生，制造方法很簡單，大家可以輕輕松松在家里造出來；接著筆者重點講了冷制皂的制造原理和方法，所有的學生聽得很認真；同時重點強調了成品和原料之間的價錢差別，讓學生從中看到冷制皂的利潤；最后筆者循循善誘，激勵學生自己嘗試做冷制皂放到網上試賣。當然，教師還可以讓學生結合學習精油的知識，把精油加入到肥皂中，制造出不同功效的冷制皂。通過這個例子不僅能夠激發學生學習這門課的熱情，同時培養他們的創造力和科研能力。
2 通過參觀學習，培養他們實踐的能力和創新意識
單單在課堂上的講授不能使學生很好認知某個產品的工藝流程。而技校學生畢業后馬上要進入到生產一線上，對整個工藝流程的了解最有效的方法之一就是在參觀學習中直接感知。例如筆者在講染料這章時，先通過大量的圖片讓學生感性了解染料的生產工藝。但是單單靠這些圖片和教師的描述還是不夠，一定讓學生下到車間，自己去看、聽、問和思考。于是，利用一個周末，以學生自愿為原則，組織他們去廣州市一個染料生產廠去參觀學習。在參觀之前一定要使學生明確參觀目的，使參觀時更有針對性。學生對這次參觀學習顯得很有興趣，部分學生在車間還和工人探討問題。參觀完畢后一定要檢查參觀效果，找學生談談對整個生產工藝流程的認識。通過實際的參觀才能使學生把知識和工作實際完全聯系起來，事實上工業上任何一個改進和創新都是從工作中發現問題以及解決問題中得來的。
3 講授和討論相結合，注重學生的自學能力
技校學生大多數沒有積極發言的意識，在講課的過程中如何打開他們的口很重要，所以教師要有意識創造機會讓學生“開口說話”。對于重點難點，主要是教師講授為主，對于一些簡單容易理解的知識可以拿來由老師和學生共同討論，甚至還可以讓學生和教師角色互換，通過學生自己備課來給大家講解。討論既要以學生為主體，發揮學生的積極性，同時教師也要做適當引導，不能讓他們漫無目的發揮。例如講化妝品這一章中的香水類化妝品這節課的時候，由于有上章香料知識積累，教師可以提出問題，讓學生結合所學舊知識進行自主學習和小組討論，討論香水類化妝品配制的原則和方法。最后由小組推舉一個代表以書面形式或者口頭表達形式做出總結，鍛煉他們歸納總結，梳理知識和語言表達能力。事實證明，技校學生也是完全有能力進行自我學習和思考。
4 利用多媒體進行教學，加深感性認識，激發學生興趣
通常人認識事物的過程是一個從感性認識到理性認識的過程，圖片、聲音、動畫都能吸引學生的注意力，激發他們興趣。而精細化學品化學是一門實用性很強的學科，教師如果能夠把一些產品和工藝流程用圖片、圖表、動畫、錄像等素材展示出來，使學生對這些知識有個直觀的、立體的、全面的認識，印象也比較深刻。通過反饋，學生反映說用多媒體教學內容生動有趣，深入淺出，重點難點突出，同時激發學生想象，拓展他們思維，教學效果好。
5 實驗教學一定嚴格要求，培養學生規范操作的能力
技工類學校就是要培養技術過硬、責任心強的技工人才。所以在教學中不光注重學生的專業知識和技能，更要重視他們養成良好的習慣，培養健全的人格等。精細化學品化學通過安排一些小實驗，不僅能夠鞏固學生的理論知識，而且還能鍛煉他們實際操作能力，同時還要對他們的實驗態度嚴格要求。在每節實驗課上首先要明確實驗目的，掌握實驗原理，弄清楚實驗步驟；其次在試驗中要求認真操作，仔細觀察數據，不得隨意涂改數據；最后還要認真完成實驗報告，做好實驗室衛生。這門課有個小實驗是讓學生自己配制適合自己膚質的雪花青，學生首先要了解“膏霜類化妝品”的特點、品質和功效，然后弄清楚自己的膚質，在雪花膏的基礎配方上適當做一些改進。學生對這個實驗很感興趣，做起來也很用心。教師在做現場指導的同時也嚴格要求學生，比如原料稱量的數據一定要準確，配制時要小心不能污染產品，所用的器皿最后要洗干凈，儀器擺放整齊等。一定要從細節著手，培養學生從嚴做事的習慣，習慣一旦養成，那么將來他們走上工作崗位就會少犯錯誤。
6 小結
當今我們使用的教材大多內容陳舊，過于重視理論，較少和現代工業相結合。這就要求我們教師首先要了解現代工藝，然后針對性對教材做一些刪減和添加，刪掉內容艱澀過時的部分，多添加一些工廠實踐經驗。精細化學品化學是一門實用性很強的學科，在授課的同時可以利用多種教學方法鍛煉學生的各項能力。教學方法有很多種，我們不可能在每一節課中都使用全部的教學方法，這就要求教師根據所學內容選取適當的教學方法，使整個課堂做到重點突出，張弛有度。每節課都要樹立學生本位的思想，注重學生能力的培養，注意觀察學生，給學生施展自己才華的機會，總結反饋的信息并且及時改進，這樣才能使課上得更好，上課的同時也培養了學生的綜合能力。
參考文獻
[1]程鑄生，精細化學品化學[M]，上海：華東理工大學出版社，1996.
[2]陳琦，劉儒德，當代教育心理學[M]北京：北京師范大學出版集團。2007.