教學研究結題報告模板范文第1篇
——中小學生學習適應能力及心理健康狀況調查結題報告
一、探究紅寺堡地區生態移民的中小學生學習適應能力及心理健康狀況的意義 紅寺堡是寧夏回族自治區黨委、政府貫徹落實國家“八七”扶貧攻堅計劃，是從根本上解決寧南山區貧困群眾脫貧問而題建設的大型水利樞紐工程——寧夏扶貧揚黃灌溉工程的主戰場。1997年12月經國家計委批準建設寧夏扶貧揚黃灌溉一期工程，1999年1月正式開工建設。目前，搬遷安置的農戶近20萬人，除了移民的生活經濟發展問題有待解決外，孩子教育問題也需重視。
通過調查，了解紅寺堡移民地區孩子心理健康及學習適應能力情況，我們發現并分析其存在的問題，盡我們的力量提出相應解決措施，在實踐過程中，養成務實的學習態度和生活作風，不斷提高自己，完善自我。通過社會實踐活動，可以使我們廣泛地接觸社會，了解社會，不斷地參與社會生活，在實踐中不斷動手、動腦、動嘴，有利于發展我們的組織協調能力和創新意識，并且在工作中發現不足，及時改進和提高，使之更新知識結構，獲取新的知識信息。通過實踐鍛煉自己，增強我們適應社會、服務社會的能力。
二、項目實施過程
項目研究以紅寺堡地區生態移民的中小學生學習適應能力及心理健康狀況為主要分析對象，我們分為兩大部分層層遞進進行研究。
第一，我們在了解了移民區基本情況的前提下，我團隊選擇紅寺堡區的各中小小學的學生進行走訪調查。調查通過調查問卷的形式展開，與當地居民交流溝通，通過調查順利采集到了大量關于紅寺堡區中小學生心理健康及學習適應能力相關信息，對當地孩子學習成長過程中存在的問題進行分析，提出改善影響紅寺堡區孩子心理健康及學習適應能力因素的措施，并形成一份集紅寺堡地區中小學生心理健康狀況及學習適應能力分析、建議措施提出為一體的調研報告。
第二，根據項目的實際情況，在指導老師的協調和指導下，我們分小隊集體走訪了紅寺堡進行實踐。從整個活動的策劃到問卷發放、
整理、問卷分析整個流程中，我們盡可能的發揮每個人的優點及長處，在活動中學習，在學習中進步。
三、通過調研，我們得到的一些成果
1、就紅寺堡移民地區中小學生適應能力問卷調查數據顯示可得
出，紅寺堡地區移民家庭孩子移民后與父母、老師的關系、學習成績都比移民前有所提高，但是卻有部分學生與同學關系較移民前變差，通過調查孩子父母及孩子本人了解到，大都因為移民前所在學校孩子都是一個鎮或村的，但是移民后所在學校同學來自不同地方，孩子們的性格習慣等都受移民前家鄉人的影響，很難接受他人的相異之處。但是就調查數據整體顯示，紅寺堡移民地區中小學生的適應能力較強，對移民后生活的滿意度較高。
2、就紅寺堡移民地區中小學生心理健康問卷調查數據顯示可得
出，移民地區大多數孩子在學習上有非常強上進心，但是從調查結果可知，這樣的移居，使得很多家庭在沒有耕種的土地的情況下，為了生活，家長選擇在鎮子附近打工，忽視了監督、管理孩子的日常學習和生活，讓部分孩子放縱自己，有逃學現象。移居也使得很多家庭遠離親戚朋友，獨居他地，由于種種原因不能帶孩子回去探訪親友，久而久之會使孩子在心理上產生對親戚朋友的生疏感。
四、通過我們的調查以及分析，我們建議：
在調查過程中，我們發現移民區孩子整體上學較遲，而且存在輟
學現象。通過家長了解到，在這當中，部分同學是因為學習跟不上而選擇放棄上學，家長也認為如此差的成績，上學不如掙錢。極少數是因為受到同學欺負不敢去學校而輟學的，對此我們提出以下建議：
1、對于移民地區孩子應加強教育，提高、家長對孩子教育重要
性的認知度;
2、鼓勵孩子上學，利用更多的時間來監督、管理他們的日常生
活;
3、鼓勵學校開展一些可以增進孩子之間友誼的趣味活動，使得
來自不同地區的孩子能更好的融在一起、和睦相處;
4、鼓勵家長利用假期時間，帶孩子拜訪以前的親朋好友，增進
親戚、鄰里之間的友好關系。
五、實踐的收獲
社會實踐給我們帶來的益處遠非感動這么簡單，通過參加這樣的
一次社會實踐活動，使我們掌握了多種調查和調研的方法，例如針對兒童心理的問卷調查，針對生活水平及其滿意程度的調研，我們相信這些豐富多彩的調查和調研方法將在我以后的學習和工作中發揮巨大作用，掌握并且能夠熟練地運用這些科學的方法將會有效地提高我學習和工作的效率，使我的學習工作更具有針對性和高效性。在走訪移民地區進行調查期間，使得我積累了社會經驗，學會了去與人接觸認識，并且與人交流，使我在此過程中，充分地克服了自己害羞畏縮
的心理，使我在與陌生人的接觸中多了一份自信，也新添了一份自如。
社會實踐鍛煉了我們，也培養了我們，通過社會實踐這樣一種形
教學研究結題報告模板范文第2篇
課題級別：市級教研立項課題 課題名稱：初中化學教學最優化研究課題類別：學科教學方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織(組長為蔡秀珍)，全市中學共同參加，課題組成員共15人(其中高級教師10人，校長1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續進行本課題研究。課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優化進行了調研分析，發現老師教學的優化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內涵、實施的途徑和方法進行研究，于1999年成立了“化學教學最優化”課題組。 在“化學教學最優化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優化上進行研究。 課題研究目的：創設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優化，期望得出情境教學是激發學生學習動力，提高教學質量的最優化方法。 課題研究對象：初三學生。
一、課題研究的理論指導 課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環中前進和發展的。 在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素。“教師的教”和“學生的學”的優化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優化，使學生自身因素得到最優化的學習情境和方式，從而提高教學質量。 學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構(智力結構)是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現。 在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創設各種教學情境，激發學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發展過程。教師的主導作用，應是在如何發揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養學生的主體精神和創新能力。 教學活動中創設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優化。 您正瀏覽的文章由(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。課題“初中化學教學的最優化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態的最佳狀態，并產生共鳴，從而完成規定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發展。
二、實驗內容和方法
⒈實驗中的因變量：教學最優化后學生教學目標的到達和情感發展水平的制定。 學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節與變化是本實驗的因變量。依據《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系： 目標 內 涵 發 展 水 平 感受(a) 領悟(b) 追求(c) 教學目標 學生學習的教學質量 達到 良好 優秀動機 是激勵人們去行動，以達到一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的。 ⑴家長的要求 ⑵老師的要求 ⑴老師的希望 ⑵家長的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖國的需要 興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經常關心該活動的心理過程。 ⑴對某事物或現象有好奇心 ⑵想親自動手嘗試 ⑴愿意親自參與 ⑵設法動手實踐 ⑴十分樂意地去體驗 ⑵迫切期望去探索 情感 是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態度和體驗的心理過程。 ⑴能完成老師布置的任務 ⑵努力完成老師布置的任務 ⑴自主地學習 ⑵爭取圓滿完成老師交的任務 ⑴十分樂意地完成老師交給的任務 ⑵全身心地投入到學習中去 意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。 ⑴主動地預習、復習 ⑵積極完成課內外任務 ⑴遇到困難不避讓 ⑵能克服學習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學習 ⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習
我們把目標的發展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。 (a)感受：感知和初步接受。通常表現為對教學目標內容和要求產生積極的反映。 (b)領悟：領會和覺悟。通常表現為對教學目標內容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。 (c)追求：獲求和取得。通常表現為對教學目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。
⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創設。 教學情境的創設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創設一種質疑、探究、聯想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。 ⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如： 創設明確易讀的學習目標，調節學習的動機指向，調控激趣。 創設價值展示，需求激趣;學有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學有成功，信心激趣。增強求知欲望。 創設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。 創設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。 創設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感。 創設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求;體會成功的喜悅。 創設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現主體的生命活力。 創設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發向前的風氣。 創設學生“說學”形式(學前說學、學中說學、學后說學、學法說學)，增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規律。 創設形式多種的活動課，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，讓學生個性得到發展。 ⑵教學情境創設的時間、空間和頻率。 我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創設不宜過多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發、認知的發展，則可隨時進行。 每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產生激發。 課堂教學只是教學的一個主要環節而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內。 ⑶情境創設合理性的判斷。 可用下面兩個指標衡量情境創設的合理性：一是教師發生的信號能否在學生中產生積極的反應;二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。 一個好的“教學情境”的創設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊學生心理行為個別差異發展觀察內容 自變量(各種教學情境的創設和教學的優化)對因變量(學生自主學習的心理)激發，是通過學生心理行為差異發展表現的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現： ⑴課內行為 ①一般參與度(如精神狀態、記筆記、舉手發言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業等情況)。 ②自我能力展示(如質疑、動手實驗、發表自己的見解、向教師挑戰、上講臺小結等情況)。 ⑵課外行為 ①作業完成情況，預習、復習情況(作業能提出不同解法，超前預習，自學高年級內容等情況)。 ②參加課外學科活動情況(課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況)。 ③問卷、交談情況。 ④同學間、師生間關系(互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況)。 ⑤偶發事情的態度(成功、失敗、表揚、挫折態度等自我行為自控情況)。 ⑶測試成績變化。 ⑷綜合評價。 以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。 觀察對象為實驗班總體(如抽樣不得少于 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為初中化學第一章結束后;第三階段在上一學期末;第四階段在畢業考試后升學考試前。 教師根據本課題的目標和發展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據觀察、問卷、交流和測試結果，按目標發展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標發展水平，由此確定最近發展區的目標，從而選擇合理的教學情境。
目 標 動 機 興 趣 情 感 意 志 發展層次 a b c a b c a b c a b c 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 特殊情
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況記錄 評價的目的主要是使學生能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。因此，觀察對象的行為表現，在被觀察者自我評價的基礎上，教師根據跟蹤調查情況，給予客觀評價。教師應樹立“以學生發展為本”，充分信任學生。 ⒋課題目標達成評價 本課題目標達成評價性質是目標參照系的絕對評價。 評價的目的是根據一定的價值觀校正教學中的偏差和判斷其效果。而情境目標的評價是個比較復雜的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學生的心理活動穩定性較差，同時實驗中的干擾因素比較復雜。為既簡單又科學，還要有一定的可靠性，我們把情境教學目標的評價限定在化學學科課內、外教學指定的要素范圍內，注重教學過程的調查分析，采用統計的方法分階段進行。 首先確定一個一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據是：根據九年義務教育要求的合格率為95%(每一目標的a級水平為合格);化學學科約占初三周課時的12%。且認定情境目標評價與認知評價成正相關。再按每一階段不同目標不同發展水平綜合統計的人數頻率作圖。 圖線分析(以第二階段興趣目標為例)： (頻率：%) ⑴若曲線靠近一般參考線右側，則認 100 為達標;若離右側較大，則應防止試驗對 80 象偏科性的片面發展。 60 ⑵若曲線在一般參考線左側，則認為 40 欠缺，應對實驗中的自變量進行校正。 20 ⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0 小，則實驗中自變量應注意面向全體試驗 a b c (發展水平) 對象;若陡度較大，則實驗中的自變量應注意撥尖。 通過幾個階段的連續統計，根據曲線的變化與一般參考線的位置相對關系，我們可以得出創設的教學情境對激發學生學習動力是否有效這一結論。
⒌最優化教學方式的構建 為使我們的構思變為可觀察、可理解、可操作，我們對最優化教學的試驗程序進行歸納——最優化教學方式的構建。以實驗法為主，驗證和發展教學多樣化選擇。 教學方法的多樣化是在教育理論指導下，將教學的各要素在整體結構上進行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優形成具體操作的教學活動程序。教學多樣化方式一般由教學思想、教學目標、教學條件、教學程序、教學評價及案例等要素構成，并通過展示課不斷完善。 本課題實驗的總模式是：多樣化素質教育最優選擇法。 所實驗的教學程序可歸納為： 提出問題啟迪思維情境激發自主學習、探究學習、合作學習等方式的最優化組合教學互動遷移應用內化素質
三、實驗成果
從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。
⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學學科教科研氛圍。
教學研究結題報告模板范文第3篇
課題研究結題報告
吝店鎮中心小學
張亞田
二O一五年一月
《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》結題研究報告
一、課題概述
(一)課題提出緣由
貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強大的直接觸動人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產生一種獨特的審美體驗，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學就是培養學生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。
然而，現今的音樂教學狀況卻不容樂觀，由于受到傳統學科教育體系的影響，在我們的課堂教學中，欣賞教學還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無的地位。許多教師認為那些世界名曲對于小學生來說太復雜太深奧，學生聽不懂也不感興趣。音樂教學只要把歌唱唱好就行了;而有的教師則尚未找到真正“適合”學生欣賞音樂的好的教學方法，他們認為音樂欣賞就是讓學生聽音樂，讓學生一遍一遍的機械地聽，破壞了學生對原來對音樂的興趣，更不用談培養學生審美能力和良好品格修養了。為此，我們提出：“小學音樂欣賞課堂教學方法的研究”課題，想以此來促進我們的音樂欣賞教學，培養學生對音樂作品的興趣，提高學生欣賞音樂的能力。
(二)課題研究的目的、意義：
1、理論意義：
1)創造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”“演”“奏”“動”的空缺。
2)本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為北京市小學音樂教學發展提供依據。
3)本課題有助于課程改革的進程，為創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障.
2、實踐意義：
1)符合學生的認識規律--反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。 2)強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。
3)提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、 課本、多媒體等整合;聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上?！短K》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”
(三)概念的界定
“音樂欣賞教學”主要是通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分感受，體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的情感或情境所吸引 ，并通過參與、體驗、表現、和創造活動與音樂產生強烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。
二、本課題研究的目標與內容 課題研究目標：
1、本課題旨在以音樂欣賞活動為載體，通過挖掘課內、課外的學習契機，調動學生多種感官參與音樂欣賞活動，使我們的學生能積極主動的成為音樂學習的參與者，創造者。讓學生真正成為音樂欣賞的主體
2、探索出符合中年級學生年齡認知特點的欣賞教學策略，培養學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。
3、培養學生良好的音樂欣賞習慣，提高學生的音樂審美表現能力和綜合的音樂素養。
研究內容：
1、 通過調查研究，對本校教師在新課程實施中的音樂課堂進行研究，探索改善教學行為，方式方法或模式。
2、 探索新課程背景下音樂欣賞教學的內涵，特征，提煉出與新課程實施相匹配的音樂欣賞教學的新的模式或策略。
3、 深入分析音樂欣賞課現態所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。
4、 認真探索和實踐音樂欣賞課堂教學中多種感官參與的教學行為，開創并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法 1)聆聽參與，2)節奏參與;3)體態律動與舞蹈設計;4)樂器演奏參與;5)聽唱結合。
總之，音樂是一門既有技術性，又有整體性、審美性的學科。音樂欣賞是實踐性極強的分支，它是一種創造性的實踐活動，將音樂欣
賞作為教育的重要手段，起到培養和發展人的想象力、創造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯結音樂欣賞“教”與“學”的橋梁，實現音樂理論與藝術實踐的統一，理性與感性的統一，更符合音樂藝術極強的創造性的特點，所以，此課題將達到預期的目標!
三、課題研究的主要方法
1、文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。
2、調查研究法。在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。
3、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程 中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。
4、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。
5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
四、 課題研究對象：小學生
五、課題研究的主要過程：
第一階段：課題準備階段：2014年2月—2014年3月 (1) 成立課題研究小組。 (2) 制定課題方案，多方論證、申報立項。
(3) 根據研究內容明確責任分工。 (4) 情況調查與分析。
第二階段：實施階段：2014年4月—2014年12月
(1)文獻檢索，理論研究，組織課題組成員進行理論學習。 (2)實施課題有關方案，根據方案展開音樂教學。 (3)了解學生在學習活動的行為表現。 (4)根據個體差異進行理性分析。 第三階段：結題階段(2015年1月)
(1)完善總結(課題名稱) 實踐研究，形成成果并推廣。 (2)匯集研究資料。
(3)整理好各方面材料聘請領導與專家審議結題。
六、研究成果
本課題在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體成員的潛心研究，積極探索，認真執教，我校小學音樂欣賞課堂教學方法的研究即將結題。我們對實驗班的學生在學習興趣﹑學習習慣和學習能力等方面進行了調查和測評，并與普通班進行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認為，本課題已達到了研究目標，取得了令人滿意的成績。
(一).轉變了教師的角色觀，充分發揮教師的主導作用。
通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現了從“教師”到“導師” ;從“獨奏者”到“伴奏者” ;從“教書匠”到“研究員”的轉變，同時教師的教育教學理論水平和業務能力有了較大的提高。
(二)轉變了學生的學習方式，充分體現學生的主體地位。 探索式課堂教學結構中的每個環節都是全體學生參與教學活動的，也是學生參與知識的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調動各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節奏參與、體態參與、樂器參與、歌唱的參與。學生真正成為了學習音樂的主人。
(三)探索并驗證了“五參與”的教學策略，音樂課堂充滿活力
達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。” 音樂新課標明確指出“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。經過實驗探索并驗證了一套符合學生生理心理特點的“五參與”的教學策略：
1、 聆聽參與
聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術，音樂欣賞的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動，通過教師簡明、生動、富有啟發性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂的有意識的聽，每一
位學生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應該注意注意以下兩點：
(1)激發想象。
音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。我們強調讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎。 (2)促使移情。
所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關注音樂內涵，強化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。
2、節奏參與
表現節奏是一種簡單、有效的方法，學生將自己對于樂曲的情緒體驗化抽象為具象，可以輕松、完整地表達出對樂曲的整體感受與理解。
3、樂器演奏參與
隨音樂演奏，最簡單的就是打強拍或固定節奏型，學生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節奏，這樣就可以形成合奏。
4、體態律動與舞蹈設計
低年級學生活潑好動，語言表達能力有限，律動和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學生在律動中感受樂曲的的情緒與節奏，想象力得到激發。學生既感到有趣又會有一種成就感，并且在不知不覺中培養了良好的節奏感，學生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發展。
5、歌唱的參與
“聽唱結合”改變了傳統欣賞教學中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內化感受必須引入唱，“聽唱結合”真正入心，是全面的感受與提升。
由于教材中涉及到欣賞的內容很多，就需要我們把握教材，進行分類，融入聽唱結合。
(1)聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。
(2)將民歌、名曲的曲調編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動的旋律我配發簡單明了的歌詞，讓學生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。
(3)器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調簡潔而富有代表性，可讓學生在熟悉的基礎上哼唱，以此強化學生對樂曲的感受與理解。
對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現;課堂教學過程中，教師的重要職責之一就是激活和引導，學生是在自己主動積極的全方面參與的活動中學習了音樂。在整個實驗過程中，我們強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、體驗、創造表現。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立樂器演奏，或合作表現歌曲，學生的參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。
(四)調動了學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。
經過實驗，學生們對音樂欣賞產生了濃厚的興趣，在課堂上學生們對音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗音樂，初步養成了一定聆聽音樂的習慣和方法。
另外，通過實驗形成了自己典型的欣賞案例，書寫實驗方案，積累多篇教學隨筆和教學反思，撰寫有關科研課題的論文。
七、對課題研究的反思
培養學生的音樂欣賞能力，和積累學生們音樂鑒賞的經驗是需要一個長時期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應該發揮學生們的學習主動性，發揮家長的主動性，在多方面去營造學習音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學習音樂的創造者。
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一、本課題研究背景
隨著現代科技的不斷進步，制造、測試、控制等技術愈益向高、精、尖發展。為不斷提高精密機械、測量儀器及控制裝置等設備的精度，廣大科技人員對精度理論進行了大量的研究和實踐工作。完善的精度理論是分析評價系統精度，對設備系統的誤差及缺陷作出補償和改進，指導設計高精度和高可靠性產品的基礎。
精度理論主要包括兩方面內涵：一是系統硬件精度理論，即系統精度設計及精度描述;二是系統輸出精度理論，即系統輸出數據處理及精度評價。精度分析既要考慮誤差的來源和性質、研究誤差的傳遞規律、誤差的相消和累積，又要考慮誤差的減少或消除方法等，使得合成后誤差最小。但僅僅依靠提高硬件制造裝配精度來達到使誤差最小的目的顯然是不經濟的，有時甚至是不可能的。因此，正確地處理數據和科學合理地建立精度評價指標對精度理論分析的意義也就顯得尤為突出，這也是現代精度理論的首要任務。
現代精度理論是集測量數據、測量方法及儀器于一體的誤差評定與數據處理理論，其核心問題是研究測量不確定度原理及應用。而把仙農信息熵理論引入精度研究領域，將熵作為不確定度評定基本指標，從信息角度研究不確定性問題，使誤差分析及精度評價更趨簡明、客觀、合理，也使人們可從更深層次理解誤差的內涵。 本課題在廣東白云學院科研基金(0530)資助下，并在高校博士點專項基金(98056106)資助項目工作的基礎上，探索建立一套普遍適用于測量與控制系統的基于熵概念的現代精度理論，期望在不帶事先假設的前提條件下，能就精度理論實用性和通用性方面取得突破，并將其應用于某一特定測控系統(數控加工系統)中。該新研究方向是現代信息論的推廣和發展，在精度分析領域具有開創性作用，有著廣闊的應用前景，對今后標準的制定、儀器儀表和機電產品系統精度的評定等都有重要的指導作用，對學科的發展有重大實際應用價值和理論意義。
二、本課題國內外研究現狀
1、精度理論的發展
從科學技術發展趨勢看，每十年要求制造容許誤差降低1/3，因此要求測試、控制技術具有越來越高的精度，相應地各工業國家愈益重視發展精密加工技術和精密測量技術及對靜態和動態精度理論的深入研究。
精度理論主要研究系統精度設計和輸出數據處理(分為靜態和動態數據處理)。國內外對靜態數據處理已有較完善的方法及精度評定理論，其中1980年公布的《國際測量不確定度建議書》是靜態數據處理與精度評定趨于成熟的重要標志，奠定了現代精度理論的基礎;對于動態數據處理與精度評定，至今仍未提出明確的評定方法，在應用時只能依靠“以靜代動”的方法，即以靜態評定原理來處理動態結果，但“以靜代動”帶來種種弊端。
⑴ 經典誤差理論特征及其不足
經典誤差理論主要采用極限誤差或標準差對誤差進行評定，它具有如下幾個主要特征:①對隨機誤差的研究、粗大誤差的判別準則和系統誤差的發現方法,主要限于正態分布的情況;②對誤差的處理，不涉及具體測量方法和儀器，只限于單純的測量數據系列，誤差處理是建立在統計理論基礎上的數學方法，與具體測量過程無關;③對被測量限于量值不變的靜態測量，只研究單一不變的靜態測量誤差;④減小誤差方法局限性大，對系統誤差只能采用事先檢定單一誤差值再行修正的方法，多次重復測量只能減少正態分布的隨機誤差影響。
以上特征導致經典誤差理論在實際應用中表現出以下局限性：①誤差建模不精確，效率較低，未能適應現代復雜的誤差評定;②片面評定測量結果，未能全面地對動態的、多分布的誤差進行描述;③測控實踐中大量存在不符合統計規律的誤差，不能對其進行正確的處理與評定;④難以對測量方法和儀器設備各組成環節的系統誤差進行科學的研究與評定。
經典誤差理論不斷發展，給我們提出了一些亟待解決的問題，以測量不確定度原理及應用、動態測量誤差評定和誤差修正技術等為特征的現代精度理論因此誕生。 ⑵ 現代精度理論及其研究熱點
現代精度理論研究重點是測量不確定度和動態測量誤差分析與評定，其研究熱點
包括：
① 測量不確定度原理及應用這是現代精度理論的核心問題，也是當代精度理論的最新進展;
② 誤差源的誤差性質及其分布這是現代精度理論的重要基礎問題，在復雜系統的眾多誤差源中，通常已知其誤差性質及分布者為數極少，因此研究各種誤差源的性質、分布模型，已成為面臨的迫切任務;
③ 誤差修正技術研究及應用這是現代精度理論進展迅猛的領域，主要得益于計算機的普及應用，目前這方面的研究重點是復雜測量系統多因素誤差修正和動態實時誤差修正技術及其應用問題。
④ 動態測量不確定度的分析與評定現代不確定度綜合評定是一項系統工作，其中動態測量不確定度的分析與評定是現代精度理論研究的難點，也是今后急需解決的復雜難題，目前這方面的研究離實用還有較大差距，常常只能“以靜代動”，還未能應用動態不確定度原理來評定動態測量結果的不確定度。
現代精度理論發展過程相對較短，所面臨的困難較多，尚需進行深入研究，特別是測量不確定度原理的應用和動態測量誤差的研究須不斷發展和完善。有些學者對今后這方面的研究提出了一些頗具建設性的見解，例如有的指出用誤差熵來評定測試控制誤差具有實用性，用誤差頻譜來評定動態測量過程則具有科學性等。實踐證明，將信息熵應用于誤差測量研究能有效地對非常規分布進行處理，從誤差的統計特性出發研究其不確定性，使誤差表達更為客觀、合理，因此基于熵不確定性概念的精度分析方法已成為誤差研究領域的方法之一。
2、熵不確定性概念在精度分析中應用
⑴ 熵及其應用
從1865年克勞修斯確切提出熵概念至今一百多年來，其推廣及應用已遠遠超出熱力學、統計物理學、信息論這三大范疇，現已廣泛應用于幾乎所有科學領域。概括來說，熵理論的主要貢獻有：①直接誘發產生三大定律：飽和蒸汽壓公式、質量作用定律、黑體輻射公式;②熵理論的外延拓廣得到：生命負熵(薛定諤)、耗散結構理論(普里高津)和信息負熵(維納)等。
信息論創始人仙農(Shannon)引入一個概念：用不確定性H來度量信源平均信息量大小，即“信息熵”。當收到一個信源符號后，信源的不確定性就得到一定程度的
解除，被解除的不確定性的大小可用自信息量表示?；バ畔⑹切畔⒄撝辛硪粋€重要概念，它表征了信息傳送過程的信道容量，在實際應用中有著重要的作用。 ⑵ 基于熵概念精度理論的發展
在二十世紀70年代有學者在檢測領域首次提出熵概念，將信息熵應用于誤差測量研究。由于這種方法能有效地對非常規分布進行處理，從誤差的統計特性出發研究其不確定性，使誤差表達更為客觀、合理，因此已經成為非常規統計分布、測量不確定度評定、動態測量等研究領域的熱點。
國內外許多科研工作者對精度理論以及應用熵概念研究誤差做了大量工作。例如：烏克蘭學者O.Mul和A.I.Segin等人在借助動態微分方程對控制系統進行信源分離時，建立基于統計理論、信息熵的數學模型，結果表明這有助于提高模型精度，并能更有效地實現計算機實時控制;美國Mclnroy.J.E等人介紹了利用熵概念從M種包含零平均高斯誤差的位姿算法中有效地選擇一種機器人位姿算法的技巧，并依據概率統計理論得出機器人位姿誤差的最大似然估計，導出有效位姿精度算法的熵限，以保證機器人位姿動作的可靠性;俄羅斯學者Arutyunor.P.A在基于BIPM[法]國際權威局有關測量不確定性的原始副本指南中所規定的標準化、標定、實驗鑒定方面的使用原則時研究測量不確定性的熵估計，溶入了信息論的思想。
我國在這方面亦已取得一定成績，對基于熵概念的現代精度理論作了許多前期基礎工作：1991年重慶大學鐘先信教授論述了主軸回轉誤差的信息特性，并推算出其信息熵計算公式，論證了不確定度區間作為評定精度指標的可能性;1995年有學者首次采用現代信息論方法分析計算光纖傳感補償網絡的信息熵，為網絡優化設計找到一種較好的評價方法，并對接近覺傳感器的性能從信息論角度進行了評價;1999年有學者建立了基于熵概念的齒輪傳動精度評價指標體系。華南理工大學對機器人靜態和動態誤差理論進行了探索研究，引入熵不確定性概念作為機器人位姿誤差的度量，建立了較為完整的機器人位姿精度評價體系。
從上面可以看出，熵方法已經成為研究各類不確定性問題的主要方法之一。但應用信息熵概念研究精度問題時也存在一定的局限性，比如計算相對復雜因而必須借助于計算機、表達結果不直觀、各種系統指標體系不統一等。本課題力圖建立一套較完整通用且兼具實用、直觀的熵不確定性評價指標體系，并將其應用于具體的測量與控制系統中，為精度理論研究尋找新的突破。
三、研究方法和思路
討論分析基于熵概念的精度理論其應用和發展，分別從控制理論角度和信息理論角度出發建立測控系統的精度分析數學模型，討論了各種誤差源分布情況下的誤差熵，推導建立了熵方法不確定度評價指標體系，并對測控系統的動態熵方法不確定度進行了初步探討，為使連續隨機變量離散化，首次提出“刻度概率”這一新概念，消除了量綱對熵值計算的影響;建立了測控系統誤差溯源分析模型，求得測量與控制系統輸入信號和干擾信號分別對輸出信號熵值的貢獻，并得到動態熵方法不確定度表達式，對基于熵概念的動態誤差溯源進行了探討，推導得到輸出值各動態熵方法不確定度分量的表達式，為動態測控系統誤差溯源提供了新的方法;研究了基于熵概念的現代精度理論在數控車床加工精度分析中的應用，通過建立車刀刀尖位置伺服控制數學模型，求得刀尖位置B類熵方法不確定度，考慮實際加工中各種隨機影響因素，根據加工結果或誤差源特性求得A類熵方法不確定度和互信息，并給出了熵方法擴展不確定度公式，應用熵方法對兩種典型加工過程進行了誤差溯源，并利用MATLAB對刀尖位置伺服控制和加工過程動態熵方法不確定度進行了仿真分析;通過實驗用CK9930型數控車床加工一批典型零件，并用德國的WENZEL LH65型高精度三坐標測量機測得實際數據，分別用傳統精度理論和基于熵概念的精度理論對實驗數據進行不確定度評定，經過對比發現，用熵方法評定測量與控制系統精度是可行的，與傳統精度理論評價結果十分接近，表明基于熵概念的精度理論具有通用性和實用性。
四、研究取得成果及自我評價
本論文針對精度理論在非常規分布誤差源的分析、動態測量不確定度的評定等方面存在的問題，從信息論原理出發，探索建立通用、直觀、實用的基于信息熵概念的測量與控制系統現代精度基礎理論。研究主要成果如下：
① 建立了測控系統誤差分析模型和基于熵概念的測控系統不確定度評價指標體系，提出三個重要的精度評價指標：互信息、殘留熵和熵方法擴展不確定度。
② 建立分布已知的誤差源及其誤差熵間的關系，并對兩種典型的未知分布誤差源利用最大熵原理估計其概率分布密度，求得各種誤差源的熵方法不確定度;首次提出刻度概率的概念，應用測控系統的分辨率對連續隨機變量離散化解決計算熵值時的量
綱問題;推導不同分布下A類熵方法不確定度表達式，分析了B類熵方法不確定度的特征及計算，給出熵方法擴展不確定度計算公式。
③ 建立了測控系統誤差溯源的通用數學模型，對基于熵概念的動態誤差溯源進行了較深入的探討，求得一維和多維隨機變量測控系統輸入信號和干擾信號分別對輸出信號動態熵值的貢獻，推導得到輸出值各動態熵方法不確定度分量的表達式，為動態測控系統誤差溯源提供了新的方法。
④ 在數控車床中應用基于熵概念的現代精度理論分析數控加工精度，通過建立車刀刀尖位置伺服控制數學模型，求得刀尖位置B類熵方法不確定度，并根據加工結果或誤差源特性求得A類熵方法不確定度和互信息，并給出了熵方法擴展不確定度公式;對兩種典型加工過程進行了誤差溯源，并用MATLAB軟件對刀尖位置伺服控制和加工過程動態熵方法不確定度進行了仿真分析。
⑤ 用數控車床加工一批帶圓錐表面的典型零件，通過對比分析傳統精度理論和基于概念的精度理論對實驗數據的不確定度評定結果，證明用熵方法評定測量與控制系統精度是可行的，與傳統精度理論評定結果十分接近，而且具有簡明、客觀和實用等特點，通用性好，適應于各種誤差源分布情況。
從其特點來看，基于熵概念的精度理論有著廣闊的應用前景，對其他機電產品系統精度的評定、誤差溯源、誤差校正等都有實際參考應用價值。但由于時間及經費的限制，本論文僅探索研究了不確定性概念在測控系統精度分析中的應用，對誤差源的分布情況和多維隨機變量系統及其動態誤差未能進行更深入的研究。
(研究成果見附件：佐證材料。另有兩篇實驗研究論文正在審稿之中。)
五、課題研究展望
展望今后的研究工作，對非常規分布誤差源和多維系統動態誤差的深入分析研究還有許多工作要做，開發相應的基于熵概念的誤差溯源計算機仿真系統是本課題下一步工作的重點。
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結題報告
一、課題研究的背景和意義：
(一)課題研究的背景
合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受各國廣泛關注。20世紀90年代以來我國一些中小學積極參與到小組合作學習的研究、實踐中去，并有效地將其運用到各種學科的教學之中。
目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過小組合作學習培養探究性品質，讓學生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發揮學生的主體作用，體現了教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，教師在教學過程中是“平等中的首席”。充分發揮了小組合作學習的群體功能，促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相得益彰。
“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功的經驗給了我們如下啟示：合作學習應該是嚴密而有序的;合作學習應該是多方位的交流與互動，即交互式的;合作學習應該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微，誠如教育專家楊再隋所說“不過是彩色的泡沫”;有的課堂上的合作學習過于格式化，合作學習成了變相的“拉郎配”等。
在一些具有表演性質的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多，但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發言竟然達
四、五次之多，不能照顧到所有學生。這樣的課堂不能算是高效的。如果說發展，也只能說部分同學獲得了發展。
有鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學習培養學生各種能力的有效措施，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍，結合本校實際情況，制訂出了《小學語文小組合作學習教學模式的研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究，研究旨在使小組合作探究學習在小學語文教學上有一個較大的突破，為我校在語文小組探究學習中創出一條新路子，從而大大提高學習效率，從而達到大面積地提高教學質量。
(二)課題研究的意義
1、開展“語文小組合作學習模式的實踐研究”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。
2、通過課題的研究讓全體教師能意識到高效課堂在現代教育中的決定作用，有了高效課堂才能既能充分體現新課程理念，又能不斷提高教學質量。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質，達到學習和活動相輔相成的良性互補。
3、通過課題研究使學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。
三、課題的核心概念及其界定
小組合作學習是一種“旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標”的學習方式。通過組織小組合作，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，使學生在合作探究中相互依賴、相互補充，從而促進自身的提高。通過小組合作，培養學生自主學習能力和創新精神，具有適應時代挑戰的協作精神和合作意識，充分體現學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現由接受式學習向創造性學習的轉變。培養學生在合作中掌握自我發展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果，還兼具了教會學生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應未來社會對人才的要求。
小組合作探究學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究學習體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創意和探究取得的成果，培養學生的群體意識，提高課堂教學效率。
四、課題研究的目標、內容與重點、創新之處
(一)研究目標
通過研究實踐探索出我校語文教學中小組合作學習的教學方法、課堂教學策略、課堂教學模式及課堂教學評價的規律，讓學生在寬松和諧的教學環境中，享受均等的、優質的教育，培養學生團結合作、自主學習的能力，發展學生個性，培養學生創新意識。在研究中進一步提高教師的研究能力和教學能力，提高學校教學質量，并培養出若干理論水平高、實踐能力強的骨干教師。
(二)研究內容與重點
1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究 (1)組建合作小組的研究 具體操作如下：
①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平;通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。
②分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組2-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。
③分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的認識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長(組織者)、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。
④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。 ⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復整合。 (2)小組合作探究學習的內容設計的研究
擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ①在課前預習時設計小組合作探究學習的內容。 ②在預習反饋時設計小組合作學習的內容。
③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。 ④在當堂檢測中設計小組合作探究學習的內容。
⑤在課外拓展、知識積累時設計小組合作探究學習的內容。 (3)小組合作探究的時機的研究
擬通過以下環節把握小組合作探究的時機： ①在預習反饋時把握小組合作探究的時機。
②對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。 ③在當堂檢測出現普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機。 ④在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機。 (4)課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究
在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：
①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。
②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。
③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。 ④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。
⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。
2、小組探究學習與學生能力培養的研究
學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養的進行研究：
(1)在小組合作探究學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養 擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
(2)在小組合作探究學習中培養學生善于發言的習慣 擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。
(3)在小組合作探究學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力
小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。
(4)在小組合作探究學習中培養歸納總結的能力
擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。
3、小組探究學習與培養學生團隊意識的研究
擬通過以下措施對小組探究學習與培養學生團隊意識的進行研究
(1)通過課堂教學活動
教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
(2)通過語文實踐活動
教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的語文活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
4、小組合作探究學習中的教學評價的研究 (1)、小組合作探究學習評價的角度的研究 (2)、小組合作探究學習評價的方式的研究
(三)創新之處
充分開發和利用語文教學中的人力資源，在課堂上給學生提供開展互助學習、自主、合作的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。
五、課題研究的思路、過程與方法
1、課題研究的思路與過程
課題研究全過程的階段安排及各階段的實施要點，計劃用一年時間，分三個階段實施：
(1)準備階段(2013年9月—2013年11月) ①課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學科開展的可行性。
②參加教育研討班的培訓學習，轉變教學觀念掌握教育的理論，用于指導實驗。
③收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備 (2)研究階段(2013年11月—2014年3月)
①具體落實研究計劃。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，落實到位。
②制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家長緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效性、客觀性與真實性。
③示范課匯報，同行點評等手段，形成新的教學模式。 ④結合相關的教學理論，探索在教學實踐中培養學生合作學習能力的方法，應用于教學中，并不斷完善。
⑤進行階段性總結和交流，收集整理有關資料，形成書面材料。 ⑥積極爭取科研部門有關專家、學校領導、相關任課教師和的指導和支持。
(3)課題的總結階段(2014年3月—2014年6月)
在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。
2、課題研究的方法
(1)個案研究法：針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。
(2)行動研究法：針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。
(3)經驗總結法：運用經驗總結來建構語文小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。
(4)文獻研究法：學習相關的教學理論，了解同類課題的研究現狀，為創造性研究奠定基礎。
自2013年10月制定小課題研究實施方案，確立研究目標后，課題小組將小組合作學習的研究劃分為三大板塊：低年級的生字教學;中年級的閱讀教學以及高年級的作文教學三個部分，課題組成員根據自己的研究方向完成個人實施方案，確立研究目標。經過近一年的摸索和實踐，我課題組在學生合作學習方式的轉變及使小組合作學習更加有效這一領域有了很大成效。
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一、扎實研究，初見成效。
首先，教師對教育這個行業“教書育人”的內涵，促進了教師的專業成長。對于21世紀社會對教師逐漸走向專家型、學者型的要求有了更深刻的認識。偏居一隅，這里的教師若干年來都沿襲著“上好課，教好書，考好成績”的傳統。新課程改革多年，教師的觀點雖多多少少的發生變化，但是對新時期于教師的要求仍相距很遠。開展課題研究后，教師們開始清醒地意識到：所謂的研究，就是想方設法解決現在遇到的難題，以最佳方案完成教學目標，完成培養人的任務。將自己在教學中遇到的問題收集、整理并解決。要達到這個目的，這是必須不斷地學習，提高自己的理論水平，了解各學科的前沿的信息;對自己的教學行為不斷地反思、總結、修正以達到最優化。
其次，教師對待小組合作學習這一學習方式的觀念發生了轉變;駕馭
小組活動的能力不斷提高。教師由原來的不重視，認為小組合作學習是浪費時間，視小組合作學習為嘩眾取寵，到漸漸開始嘗試，不斷地反思、修正、改進方法到從內心深處認可這一學習方法，主動進行更高、更深層次的理論學習。從實用性的角度對《小組合作學習》、《參與式教學的改革與實踐》等書籍進行探索、學習，掌握小組合作學習的相關資料，將自己搜集整理的關于小組合作學習的資料記錄下來，完成了教師業務學習筆記，為自己的課題研究提供現實的理論基礎以保駕護航。
人常說，多動腦，少動手。一節成功的參與式課堂，合作學習的成功與否主要看教師對課堂的各個環節的駕馭和引導。高效而生動的合作型課堂一定是學生參與度高，活動時間長，內容豐富且富實效。在課堂上，教師們不僅能夠輕松自如的組織各種形式的小組合作學習，并能以恰當及時的進行小組評價調動學生的積極性，學生的每一次合作都圍繞著課堂教學的知識點緊鑼密鼓地進行，通過合作，小組成員都能達到高效的學習。教師們駕馭課堂能力的提高，無疑為我偏遠地區學校打造更高效的課堂注入了新鮮的血液。
其次，總結出了小學語文教學中生字教學、閱讀教學和作文教學部分小組合作學習的模式及常用活動。 為了便于教師在教學實踐中開展合作性學習，針對不同課型總結出了教學的基本模型和課堂教學中較常用到的活動。在長期實踐和反復論證之后，形成了可操作的材料，為小學語文教學中有效地開展小組合作學習提供了具體的方法和支持。
以“課標”為依據，我們主要針對語文教學中的生字、閱讀和作文三部分進行了研究。
再次，促進了學生對小組合作學習的理性認識和學生的語文素養。當宣布以小組合作的形式解決學習中遇到的問題時，學生顯得異?；钴S。他們明確地知道小組合作學習的核心是團結互助實現共贏。因此，對于如何更好地發揮小組成員的力量有著自己獨特的看法和期待。這種看法和期待的科學性則與班級開展小組合作的實效成正比例關系。開展合作學習后，學生對充滿競爭與合作的語文課的興趣異乎尋常。在中高年級的閱讀教學這一部分，我通常會設計小組提問和小組競答的方式完成文章主干部分的教學。在上新課之前，規定學生自己找出課文中的疑難問題，并自我解答。在課堂上，小組討論選出最有希望挑戰成功的問題提出，無論對方組是否答出，好問題均有“金點子”獎，若對方答出則獎勵答出問題的小組。因為“利益”驅動，學生們回家時的預習工作格外充分，把有關課文的背景、重難點等逐一搜羅，為課文進行掃清了大部分障礙，在搜集、整理資料的過程中不知不覺地收獲了比課本上更豐富的知識。
最后，學生的情感、態度、價值觀發生了巨大變化。經過問卷調查，我發現有效地開展合作學習的方式的班級，學生在遇到問題時會很快想到與人討論，求取他人的幫助并協商解決;而未曾開展合作學習的學生通常會選擇獨立思考，閉門造車。開展合作學習班級的學生在語文課堂上會更加自信，注意力會更加集中;未開展合作學習的班級學生在遇到這種情況時通常會認為后進生在課堂上會不認真，實則不然。如此種種，這種認識上明顯的差異使我更加確信有效地合作學習對于語文這一學科“人文性”的體現有著非比尋常的作用。
(二)形成模式，運用教學
成果是喜人的，更是充滿憧憬與希望的。發生這樣大的變化非一日之功，更非一人之力。這漫長的一年中，有課題組老師辛勤的汗水，更有學生期許的目光和積極地配合。
實驗之初，最關鍵的是分組。首先是人數，在反復的實驗和研究以及征詢了學生的意見后，我們認為小組人數以2-6人為宜，常規課實行4人組。這樣的分組既有利于同桌之間的互助，也有利于2人小組活動的開展。
在組員搭配方面，男女搭配，性格互補，組內異質，組間同質的方法適宜大多數情況;組內同質則適宜于基礎知識類的競賽的形式。
其次，要有明確的學習目標和小組成員互相依賴的小組活動。目標是前進的方向和動力。當小組目標成為標準，就會改變班級教學中小組成員以個體競爭為主的交往方式，體現小組成員民主平等，共同完成學習任務的合作精神。一個小組就如同一根鏈條，組員就是上面的每一環。小組活動必須是環環相扣，不可或缺才能促進學生更有效地學習，更好地培養學生的合作精神，產生更積極的組員之間的關系，取得更大成功。
再次，有效、長效的評價是教學過程中維系小組前進的動力。以小組整體成績作為小組活動的評價和獎勵標準，評價時著重看小組的整體成果，完成任務的效率和合作的態度。將每日評價與每月評價及學期評價結合;將優秀小組和進步組員評價結合。除此之外，還有學期量化表，根據各小組成員的表現在總評時將小組分數按百分率計算在總成績內，參加期末優秀生的評選。
在常規管理方面，實施組長負責制。培養得力的小組長，承擔組員作業檢查的任務，并書寫作業檢查記錄。與此同時，每個小組的都在周五之前推薦本周進步最大的學生參加班里的“陽光少年”評選，由班里的優秀生組成禮儀小分隊，前往進步生的家里頒發“陽光喜報”，此舉不但能讓學生能夠客觀的看待他人的進步，激勵后進生不斷進步!經過一學期的實驗，學生們對這種評價方式極為贊同，并且能夠準確地選出進步最大的同學!
這種長短結合，點面結合的評價方式不僅能打造出更有效的語文教學;能更有效地培養學生的合作意識和團隊意識;能更有效地培養學生互相信任、團結互助的精神;還能培養學生正確評價和友好交往的能力。
(三)設計活動，點亮課堂。
最能吸引學生并使小組合作最終落在實處的，除了科學的課堂模式外，最主要的教學中各種豐富多彩的活動。這不僅是合作型課堂的亮點，更是我課題組進行研究的主要部分。我們課題組研究的內容主要針對語文教學中識字寫字、閱讀和作文部分的小組合作的模式及方法。
1、識字寫字課的模型與活動。 識字教學的步驟一般是：
觀察生字組成;反復練讀;組詞運用;讀文理解。 識字教學的步驟為：
觀察生字在田字格中的位置;牢記筆畫順序;描摹字帖(寫字是我校校本課程);完成作業;及時復習。
識字、寫字教學的常用活動有：
(1)、摘果子
組長負責拿寫著偏旁部首或生字的籃子，組員從果樹上摘下相應的偏胖或字來組成生字或新詞。小組競賽看看哪組快且多。
(2)、開火車
準備好生字、詞卡片，平均發放給每個小組讀，看看哪組先到站。說錯時，修理員幫著解決。
(3)、送信
根據組數準備郵箱，讀對的投進郵箱，看看哪組讀得快，對得多。
(4)、小考官(“眼疾手快”)
這個活動適合同位進行，一個讀生字、詞卡上的內容，另一個挑卡片。
(5)、故事大王
用生字卡片上的字或詞連故事，看看哪組故事最精彩。
(6)、詞語接龍
第一個學生挑字，第二個組詞，而后的用后面的字再組詞。
(7)、滾雪球游戲
第一個同學挑生字或生詞，第二個在第一個的基礎上再加一個，以此類推。固定時間內看看哪組組的詞或說的句子多。
(8)、心有靈犀
一人根據卡片詞語提示做動作，一人回答卡片上的字、詞。這個活動適合2人小組進行。
2、閱讀教學的模型與活動。
閱讀教學的模型是：初讀感知;小組討論提出問題;全班交流回答問題;總結提高。初讀感知部分通常會留做預習作業。
閱讀教學常用的活動：
(1)、記人篇
讀——疑——答——演。記人類的文章一般都是通過一兩件事情以及任務的語言、外貌、動作等來刻畫。學生在自讀了解課文之后，分組提出問題，全班交流后進行課本劇表演。例如，學生在學習《晏子使楚》一課后，可以分組對每個場次進行表演，可以通過設計文中人物的服裝，臺詞、道具，以及語言和動作去詮釋文中人物及課文要表達的思想感情。
(2)、敘事篇 提問——解答——復述。學生在課前預習，提出問題，小組篩選后參加班級評選，確定為重點問題即可加分。在交流過程中，其他組同學能夠回答出問題也可加分?？蛇M行故事復述，也可以對課文進行延伸，評選“最佳故事”。
(3)寫景篇
欣賞——解疑——導游。寫景類的文章一般都是景美、人美。但是因為時間和地域的關系，離學生生活較遠，難以入情入境，所以學習這類文章時，盡量使活動更加生活化，既能鞏固課堂所學知識，又能豐富學生積累。在小組內評選“最佳導游”，然后進行班級評選。
(4)狀物篇
這類文章的關鍵在于收集掌握相關的資料，因此在教學時可進行情境化、活動化的教學，如評選最佳導游，推銷員等，小組合作設計臺詞。
3、作文教學的模型和活動 作文教學的模型：
(1)、提供資料;閱讀思考;合作交流;精心撰稿;小組評議;定稿。教師依據各種資料引導學生，培養學生的興趣;然后引導小組討論，豐富各自的視角，取長補短。
小組合作在這種模型的作文教學中能夠啟迪不同的思想，展現各自新穎的思維。
(2)合作——撰文——交流——定稿。這種模型的作文主要針對“體驗式”作文教學，它不但著眼于學生寫作能力的提高，更關注語文課“三維目標”的發展。體驗是作文的源泉。日常生活可以為學生的作文和日記提供取之不盡，用之不竭的素材。學生合作完成調查，合作表演節目，合作完成一件事情，這里面的每一次都是鮮體驗。
作文教學的活動：
調查研究、創作接力賽等等。另外，對于中高年級的習作，我們通常會采用“小組批改”，小組成員在完成自己的作文后，將作文讀給小組內其他成員聽;其他同學組成“評議小組”，提出意見和建議;然后修改成文。各組評出“最佳作文”進行展覽，看看哪組的優秀作文又多又好。
4、復習課
( 1)、最佳合作小組
在進行“語文園地”的“日積月累”部分的學習時，由小組自查成語或句子意思、出處，組間輪流講述。評選最佳組長和最佳發言人。
(2)、手抄報傳閱
在進行期末歸類復習時，舉行手抄報傳閱賽，每人都把復習時的重要內容制作一張精美的手抄報，早讀時互相傳閱、朗讀，看看誰讀得份數最多，找到的問題最多。這種合作的方式是兩兩間進行，更是班際間進行的。不僅提高了學生的審美能力，更在實現了全班合作程度的最大化。
(3)、卡片自選超市
期中考試復習時我曾用過這樣的方法，讓學生根據每單元的重點出題，題出在卡片上，一張卡片一道題，每人出二十道題，也就是二十張卡片。出題人將自己的姓名寫在卡片背面的右下角。題目的類型依次為：看拼音寫詞語、選詞填空、造句、古文翻譯等基礎知識類的題目。每個出題的人都備有答案。
復習課開始，卡片背面朝上，在各人的位子上整整齊齊擺好。學生自由選擇卡片完成題目，做完后把自己的名字寫在背面出題人姓名的下方，然后將卡片正面朝上放回原處。接下來由出題人閱卷得分，將卡片發還答題者。小組長統計各人得分情況。評出前三名，頒發獎品。學生在出題考查別人的同時就是在考查自己，因此非常用心。前期的準備非常耗時，但是學生樂意為之。作為教師的我們一定要相信學生，不要擔心學生抓不住重點，而去橫加干涉。否則“自選超市”就失去了吸引學生的魅力。
(4)、“早讀自治區”
每個班都有幾個在學習上處于劣勢的學生，在復習的時候我會為這些學生成立“早讀自治區”，選一名能力過強的學生擔當“區長”，專門負責給他們定任務、考核，并且給他們諸多優先條件，自由選擇讀書地點，組合方式。當然，這種方法的存在一定是在學生們感受到教師愛他們，想用最好的、最適合他們的方法來讓他們進步的前提下。
五、存在問題及改進措施
1.小組合作學習的多樣式和開放性有待商榷：活動方式過于單一。由于長期從事一線教學工作，有些教師所帶科目暫時不固定，對很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理論營養來滋養自己，以便走向更高更遠處。 2.教師對進行課題研究的作用領會不深，進行研究的主動性不強。我想隨著時間的不斷推移和課題研究的逐步深入開展，會有越來越多的教師樂意鉆研。
教學研究結題報告模板范文第6篇
執筆：曾海霞
【內容提要】
針對小學語文課堂存在的兩種傾向：
1、把語文課上成語言分析文字訓練課;
2、架空語言材料，一味“創新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我校“三層次”基本語文教學模式。通過研究，教師轉變教學觀念;學生形成良好的語感，養成課內外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。 【關鍵詞】
感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力
一、問題的提出
(一)、課題研究的背景
基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”?？梢?，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。
但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：
1、把語文課上成語言分析文字訓練課。
2、架空語言材料，一味“創新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。
從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響?！缎W語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。
課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”(韓愈《答李翊書》)說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。
我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。
(二)、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定
1.研究的主要內容：
①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。
②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。
③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。
④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。
⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。
2.主要概念的闡釋和界定
①. “感悟”、“積累”和“運用”的內容：
感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。
積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。
運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用
②. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：
感悟語言是基礎，是前提;積累語言是準備，是保證;而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。
3.課題研究的主要理論依據
教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。
4.本課題研究的目的意義
對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力;加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊;強化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學生的說寫能力。
二、研究的方法和過程
(一)、研究的基本方法
1.研究的對象
研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。
2.研究方法的運用
本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。
3.變量及其操作定義的具體界定：
(1).自變量
①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心;每月開展課題小組的學習活動;上科研研討課;參加實驗設計等。
②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：
鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。
(2).因變量
①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。
②.學生感悟積累運用語言的能力。(品詞、品句、品讀的能力;語言、生活積累;說寫結合)
③.學生語文學習興趣和語文學習能力。
(二).研究的主要過程
1.參加本課題實驗的人員：庾群若(副校長)、曾海霞(副教導主任、語文教研大組長)、彭素香(副教導主任)、江冰(語文教研組長)、黃彩瓊(語文教師)。
2.實驗程序
①. 研究實施前期階段(2003年9月——2004年8月)
召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念;研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案;通過調查問卷、收集原始資料;進行第一階段相關內容的研究。
②. 研究實施的中期階段(2004年9月——2006年12月)
根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。
a.立足以人為本，構建課題管理機制。
課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。
b.組織教師學習有關理論和知識。
在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。
科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告
c.結合校本教研活動，開展課題研究
近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。
③. 研究的總結階段(2006年12月——2007年8月)
整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。
在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究;積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。
三、研究的成果
(一)、 教師的綜合素質不斷提升
課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲
一、
二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級
一、
二、三等獎。
(二)、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高
四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業而讀;60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰斗故事等，而且只看情節，不重文采;70%的學生
一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣;90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍;而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。2005年參加全國創新杯作文賽有四十多人獲獎。
(三)“教研”、“科研”一體化