問題背后的問題讀后感范文第1篇
為了更好的教育學生，我買了一本《青少年必須知道的12個做人道理》。并在工作之余仔細幸拜讀了這本書，感觸頗多。我深深的感受到青少年做人重在人格，貴在品行。在這里，我要極力號召廣大青少年多一點真誠、多一點寬容、多一點勇氣、多一點堅強。
隨著社會的發展和改革開放的不斷深入，人們的思想觀念呈現復雜、多樣的特點，拜金主義、享樂主義等腐朽思想同樣影響著部分青少年，特別是網絡文化的興起，對于正在人格塑造期的青少年而言更是一種挑戰。由于青少年自身的世界觀、人生觀和價值觀未成熟定型，缺乏辨別是非、自我控制能力，思想和行為往往帶有片面性、盲目性和沖動性，加上學校、家庭、社會缺乏有效的引導，使部分青少年對網絡游戲是“E網情深”，網絡游戲給他們造成了不良影響，價值觀產生扭曲，當他們的欲望因種種條件的制約而無法滿足時，又不能用理智去調整和控制，遂將低級的生理需求和物質需要作為自己追求的目標，甚至為此走上違法犯罪的道路。
然而，預防青少年違法犯罪的主要渠道在學校，關鍵環節在家庭，重要環節在社會。那么，“三位一體”的三方教育機制發揮作用不夠，相互協調欠缺，致使個別青少年出現了“脫管”的現象。一是由于父母每天都忙于生計，他們缺少與孩子的溝通，削弱了家庭教育的職能。這類家庭，缺乏對青少年的關愛和教育，不利于青少年健康成長。司
法實踐證明，單親家庭或不和睦家庭子女的犯罪概率是正常家庭的二倍。二是家庭教育方式欠妥。通過調查我們發現，有將近50%的家庭教育方式屬于放縱型，忽視對子女的教育，缺乏對孩子正確的管教和引導，不能及時發現和糾正子女的不良行為，導致子女放任自流。平時不管不問，出了問題卻又采取打罵等暴力的教育方式，使得家庭在青少年教育中不能發揮應有的作用。
因此，我們要充分認識做好青少年工作隊構建和諧社會的重要意義，要清醒地看到青少年的狀況已經成為社會不和諧的因素，做好這方面的工作。要加強對閑散青少年工作的具體領導，制定切實可行的工作方案，采取扎實有效的措施，做到領導到位，措施到位，實際工作到位。加強同社區、學校、家長的溝通，爭取和整合社會資源，形成政府、社會、學校、社區、家庭五位一體的閑散青少年管理服務網絡。
認識到環境對青少年成長的重要影響，作為學校，我們責無旁貸，需要聯合各方力量，重點加強校園、社區周邊環境整治。主要針對網吧、書攤、歌廳等文娛場所，堅決打擊黃、賭、毒等危害青少年健康成長的社會丑惡現象和行為。同時在校園內積極組織青少年開展豐富多彩的文化活動，主動占領青少年思想文化陣地。開展科技、文化、藝術、體育等青少年喜聞樂見的活動。(每年我校均組織此活動)倡導文明健康的網絡風氣，設立青少年專題網頁、專欄，組織開展網上青少年活動。創作、編輯、出版、播出一批優秀的青少年讀物、視聽產品、電視節目和報刊欄目，大力推動青少年文化建設，豐富青少年文化生活，切實保障未成年人健康成長。
問題背后的問題讀后感范文第2篇
來源：上海學前教育網
發布時間：2012-02-02
家長工作一直以來是幼兒園工作的一項重要的工作。那么怎樣做好家長工作呢? 教師與家長溝通四大常見問題：
1、教師始終處于權威地位。
2、溝通的內容往往側重于孩子的不足。
3、家長接受溝通的機會不均等。
4、溝通時缺乏藝術性。
推薦：“20句與家長溝通時的用語”
教師如何與家長溝通?向你推薦20句用語
1.您的孩子最近表現很好，如果在以下幾個方面改進一下，孩子的進步就更大. 2.請家長不要著急，孩子偶爾犯錯是難免的，我們一起來慢慢引導他. 3.您有什么事情需要老師做嗎? 4.您有特別需要我們幫助的事情嗎?
5.謝謝您的提醒!我查查看，了解清楚了再給您答復好吧. 6.您有什么想法，我們可以坐下來談談，都是為了孩子好.
7.孩子之間的問題可以讓他們自己來解決，放心吧，他們會成為好朋友的. 8.這孩子太可愛了，老師和小朋友都很喜歡他，繼續加油. 9.謝謝您的理解，這是我們應該做的.
10.很抱歉，孩子受傷了，老師也很心疼，以后我會更關注他. 11.我想這件事該有XX負責，我可以幫你聯系一下.
12.我們非常欣賞你這樣直言不諱的家長，您的建議我們會考慮的.
13.您的孩子最近經常遲到，我擔心他會錯過許多好的活動，我們一起來幫他好嗎? 14.您的孩子最近沒有來校，老師和同學都很想他，真希望早點見到他. 15.請相信孩子的能力，他會做好的.
16.學校的食譜是營養配餐，為了他的身體健康，我們一起來幫他改掉挑食的習慣，讓他吃飽吃好.
17.您有這樣的心情我很理解，等我們冷靜下來再談好嗎?
18.近期我們要舉行XX活動，相信有您的參與支持，會使活動更精彩. 19.學校網站內容豐富多彩，歡迎您經常瀏覽，及時溝通.
20.我們向您推薦好的育兒知識讀物，您一定有收獲的，孩子也會受益。
家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大方面,這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。不少家長說：“孩子在幼兒園各方面表現都不錯，但回家后就另一樣了。”這種現象表明，家和幼兒園(以下簡稱“家園”)在幼兒教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現不一致，就不能算成功。為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發展經常聯系，相互溝通，讓家長了解具體幼兒教育目標及幼兒各方面的發展，與幼兒園取得共識，從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發展。因此，教師如何和家長溝通就成了幼兒園老師工作中的重要內容。
和家長談話要遵循兩個原則：
一、切忌“告狀”式的談話方法，這樣會讓家長誤認為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產生抵制情緒。
二、和家長溝通要講究談話的策略性和藝術性，把談話建立在客觀、全面的基礎上。要讓家長相信幼兒教師，尊重并聽取幼兒教師的意見，要讓家長感到教師在關注自己孩子的成長和進步，感到老師比他們更深入地了解孩子。
同時，要抓住時機向家長了解孩子的情況，以請教的態度耐心的聽取家長的意見，使家長產生信任感，從而樂意與教師進行充分的交流，以達到預期的目的。具體步驟是：
1、匯報孩子近來的發展情況(進步與問題所在)。
2、了解幼兒在家情況及家長的幼兒教育方法，找出問題的原因。
3、提出解決問題的設想和方法及家長需要配合做的事。這三個步驟的良好運用，就為幼兒教師更好的和家長溝通開了一個好頭。
掌握了最基本的原則，幼兒教師還要根據不同的情況做不同的安排。如：每學年開學初，幼兒教師都要接一個新班。由于家長對老師不了解，所以關注的一般都是幼兒在園的生活情況，即吃的怎么樣，水喝的多不多，中午睡覺了沒有等等。根據家長的需求，幼兒教師指導幼兒制作了一張生活卡，貼在樓道里。內容包括：今天我吃飯了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡覺了。指導幼兒利用室內活動時間按數量用自己喜歡的圖案紀錄。這樣，家長就能利用接送孩子的短暫時間充分了解幼兒在園的生活情況。又因為是孩子們自己記錄的，孩子們還可以向家長解釋，從而讓家長了解的更清楚，更真實。
一句話溝通法：
這種辦法是針對那些孩子本身在各個領域的各項目標發展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。這樣的孩子和家長是最讓老師省心的，如果幼兒教師對自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長溝通。但我認為，家長不主動找你，并不代表家長就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們和其他家長一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面發展的水平，只是由于時間關系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，幼兒教師針對這樣的家長采取了一句話溝通法，即利用接送環節用一兩句話向家長反映情況，如：今天某某學會了……今天某某吃了幾碗飯等等，當你說完后，往往會看到家長會心的微笑。
引起注意法：
這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。對于這樣的家長幼兒教師就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發現自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據不同的情況和家長溝通，過程是這樣的：
1、讓家長了解教育目標及幼兒應達到水平。
2、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透幼兒教育理念。
3、了解家長的教育方法。
4、找出問題的原因。
5、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。
真情感動法：
這種辦法是針對那些孩子本身在各領域的發展中不存在問題，但家長有許多的不放心。每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。對于這樣的家長幼兒教師就采用的是真情感動法，即：將孩子在各領域發展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關注的問題，幼兒教師要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用幼兒教師細致的工作感動家長，讓家長相信幼兒教師，支持幼兒教師!讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發展。
當然，和家長溝通是一個深奧的問題，我所了解的只是一些皮毛。但我相信，只要幼兒教師做個有心人，充分發揮家長園地、半日開放、家訪、作品展示、家園聯系本和接送環節的作用，注意多種溝通方式的互相補充，靈活運用，提高工作成效，取得家長的滿意和信任，從而使幼兒教師的工作得到更多家長的良好評價。
家長工作是幼兒園的一項重要工作，教師如何與家長溝通、交流是一門藝術，特別像現在很多獨身子女的家庭，孩子在家猶如一個“小皇帝”，幾個大人寵著，到了幼兒園以后，許多父母就會擔心這，擔心那的。作為班主任的我更應該注意與家長交流的技巧,因為不經意的一個眼神,一個動作,家長們都會非常的留意,說不定還會造成寫不良的影響。 為了使自己接下來能更順利更好的開展好家長工作，我從網上查閱了有關資料，希望能供自己今后參考一下。
首先，與家長溝通要注意八項：
1、與家長溝通時要注意態度和語氣
2、要多途徑與家長交流
3、多征求家長的愿望、需求、意見
4、可以經常更換信息欄
5、恰當方式談幼兒行為問題與家長溝通
6、特殊事件主動坦誠與家長溝通
7、保持家庭隱私
8、冷靜處理與家長、幼兒的關系
其次，在與家長談論孩子的缺點時，可以著重注意以下幾點：
1、導入尊重感。在與家長交往的過程中，班主任應做到文明禮貌，尊重對方。班主任通常比家長更熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規律。決不能以教訓式口吻與家長談話，特別是當其子女在學校“闖了禍”的時候，班主任仍要在談話時給對方以尊重。也不能當著學生的面訓斥家長，這不僅使家長難堪，有損家長在孩子心目中的威信，而且家長一旦將這種羞憤之情轉嫁于孩子，極易形成孩子與班主任的對立情緒。當與家長的看法有分歧時，也應平心靜氣地講清道理，說明利害關系，既要以禮待人，更要以理服人。
2、流露真誠感。用真誠的語言或行動去與對方溝通，使其感動的方法。以誠感人要求誠與情密切配合，要使人動情，喚起人的真情;以誠感人要做到誠與真結合;以誠感人還必須伴之以虛心，否則難以取得對方的信任。
3、評論學生要客觀如實。
4、注意談話形式與方式。班主任與學生家長的關系應是平等的同志關系，班主任與家長的談話，切忌用教訓式語氣，而應像對待同志或客人那樣用商量或交流的口氣;態度要隨和，語氣要婉和，語態要真誠，語調要親切，語勢要平穩，語境要清楚，語感要分明，使家長一聽就明，能準確把握要旨，領悟當家長的應做些什么，從你的談話中受到啟發。
5、語言務求得體和有分寸。語言是心靈的窗子，是一個人綜合修養的反映。身為人民教師，在與家長談話時也應該為人師表。得體的稱呼，使對方一聽稱呼就有一種相知感，從而產生親切感，縮短交流雙方間的心理距離，甚至建立起感情基礎。教師得體的語言，可以贏得家長的尊敬，增加家長的可信度，形成和諧的溝通氛圍。所謂語言得體，最主要的是與職業身份、與場合、與交流的對象，與解決的問題得體。謙虛、中肯、客觀，掌握好分寸、語氣，不夸大，不縮小，不說過火的話、不說力所不能及的話;還要講話要溫和，不用過激詞語，不擺逼人氣勢，語氣誠懇等等。
6、談話要委婉和注重可接受性。班主任和家長談話時，一般應先講學生的優點，后講缺點，對孩子的缺點也不要一下講得過多。應該給家長一種感覺：孩子每天都在進步。惟如此家長才會歡迎班主任，愿意接受班主任的建議，愉快地與班主任合作，對孩子的優缺點也能正確認識和正確對待。要把握好溝通步驟的時序。“哪壺先開提哪壺”，先說說孩子的優點和進步，等家長有了愉快的情緒，再逐漸提一些建議，家長會更樂于接受?？梢圆扇?ldquo;避逆取順”的策略，避免觸動對方的逆反心理而迎合其順情心理的策略;也可以采用變換語言或變換角度的手法來敘述。因為同一件事，往往可以從多個角度來描述它，為了使人們樂意接受，我們就可盡量從人們的心理易于接受的那一個角度去敘述，盡量避免那種容易引起人們反感的角度。要注意了解各種忌語，盡量不說別人忌諱的話語。掌握上述心理策略，在溝通中就可減少一些產生逆反心理的可能。
愿自己在新的一年里，在與家長的交流方面能更進一步!!! 編輯：cicy
幼兒教師在與家長進行溝通、交流、互動過程中的說話方式，直接影響到與家長聯系的成功與否，同樣的一句話，用不同的方式說出來，收到的效果就大不一樣。因此，要與家長和諧互動，幼兒教師必須靈活的運用語言。在經過段工作中我悟出了一點經驗：
一、態度要熱情、謙和、誠懇
幼兒教師在與家長溝通時態度要熱情、謙和、誠懇。只有尊重家長，與家長保持平等關系，才能保證與家長的順利交談。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標是一致的，都是為了讓孩子健康成長。所以教師應該熱情有禮貌地接待家長，微笑服務，與家長談話時坦誠相見，給人可近、可親的感覺，家長就會感受到老師的誠意。老師對孩子要懷有無比關懷之心，要為孩子成長而喜，為孩子進步而榮，取得家長的信任，讓家長覺得你和他是為了同一個目標在努力，這樣家長也一定能敞開心扉接納我們。談話要創造一個和諧、輕松、愉快的氛圍。只有以一種平等友好的態度來對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心誠懇地聽取家長的建議，才能贏得家長的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”。那么合作就會非常愉快，教師與家長的關系就會比較融洽，我們都是為了孩子的明天。
二、語言要有藝術性
教師的語言要有藝術性，因為這樣有利于家長和教師之間的溝通。家長視自己的孩子為“掌上明珠”，對于自己孩子的“感覺”非常好。其實，再好的孩子也會有不足之處，再差的孩子也會有閃光點，對孩子的評價要客觀，不要把孩子說得無可挑剔，那樣會使長過分寵愛孩子，放松必要的管教;也不要把孩子說得一無是處，忌用否定的言詞，切忌告狀式，那樣會引起家長反感，有的家長甚至能無理取鬧。我們要用發展的眼光看問題，要用熱情感人的語言，促使家長滿懷信心地進一步配合老師教育好孩子。
在與家長互動過程中，教師要講究語言交流的一般技巧：
【1】教師與家長交談時應語氣委婉，向家長反映情況要客觀，注意態度要平和。先肯定孩子再指出存在的問題，先揚后抑。比如某某抓了小朋友的臉,教師不能一見到其家長就告狀說：“今天某某又抓人了。”這種直接的后果只會導致家長的反感，家長心里就會不舒服，覺得很沒面子。說不定他會回你一句：孩子在幼兒園，老師怎么教育的?如果換一種方式，效果就會大不相同，我摸著某某的頭微笑地對家長說;“某某今天畫畫很認真，作品得到大家的表揚，進步非常大。但是有時會攻擊小朋友，這不，今天她抓人了。”然后我會趁機提出：“希望得到您的配合，同步教育孩子，改掉這個不良習慣，使孩子能夠全面發展。”我這種談話方式，家長很樂意地接受，并領著孩子一起去向小伙伴道歉。
【2】教師應盡可能地采取多種途徑與家長交流。我們不能等孩子犯了錯誤后才去與家長溝通，找家長告狀，而平時要主動向家長反映孩子在園的情況，談孩子在園吃飯、游戲、睡覺等方面的進步表現，以拉近教師與家長之間的距離，這是每個家長都較關心并十分樂意接受的。另外，我們可以針對本班情況及時開展一些集體活動。如：家長開放日活動、家園聯誼活動、召開家長會等等。讓家長集體感受教師的教育教學技巧、教師的兒童化語言。有時臨時利用接孩子的機會召開短時的家長會，及時處理一些共性的問題。
三、善傾聽，巧引導
在溝通的過程中，教師要善于傾聽家長的敘述，傾聽家長講孩子在家里的表現，不要隨便打斷、反對家長的講話。教師越表現出樂于傾聽，與家長分享孩子的信息，家長就越愿意與之交流。在交往過程中，盡量少運用命令、警告、責備、勸告和教訓的語氣，避免使用傷害家長情感的語言，盡可能多地使用傾聽、解釋、陳述的技巧。當家長說完后，教師方可進行不同方式的引導。
四、要學會感謝
通過溝通之后，一座心與心的橋梁已悄然出現在師生和家長之間。在與家長交流的結束之后，教師要及時地對家長的建議給予肯定、對家長的配合給予感謝。要用熱情感人的語言，促使家長滿懷信心地進一步配合幼兒園教育好孩子。
為了提高自己的說話水平,提升與家長溝通工作的能力，我們還應該多思考、勤總結,注意多種溝通方式的互相補充，靈活運用，提高工作成效，取得家長的滿意和信任，從而使我們的工作得到更多家長的良好評價。
總之，跟家長交流是一門藝術，它需要幼兒教師從家長的角色出發，把握好家長的心理，因人而異，對癥下藥，“多報喜，巧報憂”，那么大事就會化小，小事就會化了，達到事半功倍的效果。 只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發揮最大的教育潛能，幼兒在能得到更全面的教育。
和諧的人際關系是和諧社會的重要基礎，沒有人與人之間的和諧就無所謂社會的和諧。同樣，在幼兒教育工作中也需要有這樣和諧的人際關系，才能體現幼兒園的辦園宗旨，那就是“為幼兒提供優質的服務”。在這其中，做好與幼兒家長的溝通工作，是為幼兒提供優質服務的重要環節?！队變簣@教育指導綱要》也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，新時期家園共育工作是非常的重要。要提供幼兒的素質，單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實現的。唯有重視教師與家長的溝通工作，讓家長主動參與到幼兒的教育中來，使家長和幼兒教師成為共同育兒的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展。
在實際工作中，我們常常會看到，有些與幼兒相處得十分融洽的幼兒教師，但在與家長溝通時會顯得十分困難。這是由于教師與幼兒相處時有一種優勢心理，而面對家長時卻并不那么自信，有時容易因緊張而產生一些不當情況發生，甚至會發生矛盾和沖突。
其實，幼兒教師在日常工作中面對的不僅是千差萬別的孩子，而且還要面對千差萬別的幼兒家長。這些家長有爸爸和媽媽，也有爺爺、奶奶、外公、外婆等等，可以說幼兒教師所面對的是一個幼兒加上多位家長。而且相較于中小學教師，幼兒教師與家長的接觸頻率要高得多，每天至少要與家長見兩次面，這是必不可少的程序。因此，幼兒教師應該在相互了解和尊重的基礎上與家長建立良好的合作關系，與此同時，幼兒教師在與家長進行溝通時必須注重方式方法，掌握技巧，才能取得事半功倍的效果。
一、幼兒教師與家長進行溝通的重要性
1、有利于家園之間相互配合，共同促進幼兒更好的成長
“家園共育”的本質就是家庭和幼兒園共同教育幼兒。只有幼兒教師和家長之間相互配合，才能共同促進幼兒更好的成長。幼兒教育離不開家庭教育，教師對幼兒實施教育需要家長的支持，同樣家長也需要教師的理解和幫助。
由于各方面不同的因素導致家長在對待幼兒的教育問題上所持的態度、觀念各不相同，從而其處理問題的行為、方式方法也就自然不同，甚至有些極端。有些家長主張采取粗暴的打罵，有些家長則主張哄騙。此時，幼兒教師有責任通過不懈的溝通工作轉變家長的這些不正確的觀念和行為。家長觀念轉變了，那么家長的家教水平也提高了，自然而然地也會自覺配合幼兒教師的工作。
要達到“家園共育”的目標，幼兒教師僅僅是轉變家長的觀念還是不夠的，應該通過與家長的長期溝通，讓家長正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系的同時，還要讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作，明確家園配合的重要性。只有在互相了解的基礎上，才能使家長有可能來配合幼兒園的一切工作。真正做到“家園共育”。小飛是多動癥幼兒，上課常常被外面其他事務所吸引、做與上課無關的事情，課堂上經常為了他的意外舉動要停下來，午餐時把飯菜弄到別人的碗里……老師向家長反映，回家就會被爸爸打，奶奶很心疼孫子也希望老師能夠幫助他，看到奶奶的樣子我決心要幫助他們，通過奶奶了解到爸爸工作忙，沒有空管他，爸爸相信棍棒底下出孝子。情況了解后，我每隔一段時間與爸爸聯系一次，讓他了解自己的孩子，提供一些辦法供家長參考，網上找來資料讓他閱讀，為了孩子爸爸也很配合帶孩子去醫院就診，參加學習班?，F在的小飛能靜下心來完成圖畫作品，在老師的幫助下能把飯菜吃完，遇到挑食的小朋友還會說“樣樣吃才是聰明的孩子”。爸爸現在覺得老師的方法很好，常會主動聯系我，我們現在既是家長與老師，也是朋友啦!
2、有利于幼兒教師與家長之間相互學習，資源共享，共同提高
幼兒教師在與家長的溝通中，絕不能以為僅僅是幼兒園單方面在幫助家長提高科學育兒水平，還應認識到幼兒教師在與家長進行溝通的同時，也是向家長學習的好機會。這樣不但幫助教師拓寬思路，而且也調動了家長的主動性、積極性，讓家長擁有參與幼兒教育的興趣，有利于促進家長與教師之間的合作，密切家園關系。
作為教育工作者，與家長進行有效的溝通是每個幼兒教師必須具備的能力。事實上，幼兒與家長相處的時間比教師多得多，家長肯定比教師更了解自己孩子的脾氣、性格和興趣愛好等等，在教育孩子方面或多或少積累了一些經驗，雖然不一定是成功的經驗，但對于幼兒教師來說，總會有可以借鑒的地方。幼兒教師在與家長進行溝通時，可以和家長進行必要的經驗交流，不僅可以進一步了解幼兒在家的表現，并可以從中發現自己在教育工作中的不足之處，及時調整教育方式。我很重視與家長“聊天”，在聊天中我知道了很多孩子的喜好，在工作中還派到不小的用處呢!例如：嘉嘉不肯自己吃飯，我在家長那里了解到他喜歡喜洋洋，于是我就用喜洋洋來鼓勵他，“嘉嘉你知道喜洋洋為什么聰明嗎?就是他樣樣事情自己動腦、自己動手，你想和喜洋洋一樣聰明嗎?”“嘉嘉”用力點點頭，馬上他就大口大口的自己把飯吃掉啦!
幼兒教育是一項系統工程，需要家庭和幼兒園以及社會的共同努力，才能促進幼兒健康成長。而幼兒教師與家長通過溝通建立和諧關系是幼兒教育成功的重要基礎。
二、幼兒教師與家長進行溝通的技巧
1、合適的時間
利用家長接送幼兒的時間進行個別交談。這種形式最普通也最靈活。譬如，要求幼兒每天早晨入園和下午離園時都應與教師打招呼，以便教師了解每位幼兒來園和離園的情況。當有些幼兒無法記住這一點時，教師就應站在班級門口作必要的提醒，并請家長配合幫助幼兒養成這種習慣。教師可以借此注意辨認每位幼兒的家長，主動與各位家長打招呼，同時觀察幼兒與家長間的舉止、言語，用以了解幼兒的個性特征，從而做到因人施教。我班有一名叫“東東”的小朋友，每天與老師打招呼都看上去很勉強，聲音輕的像蚊子一樣。于是我觀察了幾個早晨，發現東東來園后，家長要在教室外不停地和他說“進去叫老師呀!聲音要響呀!”家長每天要這樣說，他才能勉強的用很輕的聲音叫一聲“老師早”。家長說這孩子還是有一點怕老師，我心里很不好受，心想我沒有批評過他、沒有不喜歡他，為什么怕老師呢?第二天早上，東東一來我馬上上前先與東東打招呼“東東早上好”，這次他不用家長催促就叫“胡老師早”。我和奶奶講，今天東東表現不錯嘛!這時奶奶才說出東東是一個很內向、被動的小孩，在家里也是這樣，什么事情都要別人先做、先說，他才肯動起來，這也是我們家長沒弄好，嬌生慣養出來的壞毛病。我說沒關系，現在知道原因了我們就一起來幫助東東。我與家長溝通好知道東東最喜歡粘紙，于是，我悄悄的和東東約定好，以后誰先開口問早，就給誰貼一張粘紙，一段時間下來東東很主動的與老師小朋友打招呼啦!
選擇合適的時間召開家長會。這是幼兒教師和家長，以及家長與家長之間進行相互溝通最好的方式。但是由于大部分家長都有自己的工作，所以在家長會召開的時間安排上，需要幼兒教師把握全局，選擇合適的時間。
2、合適的方式和態度
幼兒教師與家長初次接觸時，不可避免地會有生疏感，教師應主動向家長介紹幼兒園的情況，幼兒在幼兒園的各項表現，包括幼兒的健康、情緒、行為、人際關系等等，以及幼兒園最近開展的教學活動以及要求，還有教師在為解決幼兒問題時采取的措施和方法等都要告訴家長，使家長全方位地了解幼兒在園地情況，理解教師地意圖和方法，從而使家長配合教師工作，取得更好地教育效果.
對于不常見面的家長，如何與他們進行溝通就顯得非常重要了，溝通的好家長對幼兒園的工作就會產生信任。我班中坐園車來幼兒園的小朋友較多，我們與這些孩子的家長見面的機會很少，家長又非常想了解孩子在園情況，怎樣與家長及時溝通呢?我通過小紙條、家園練習冊、手機短信、電話、Email等多種形式和家長及時聯系及時溝通。“多多”乘園車來到幼兒園后把藥交給了我，接著就接到多多媽媽的電話讓我多關心一下多多因為他感冒了。中午我把孩子的情況發了條信息給她，多多媽媽回復到“謝謝老師把情況告訴我，我擔心了一上午，現在總算放心啦!”家長并沒有要求我反映孩子的情況給她，但我也是做媽媽的人很理解她的心情，我想既然做就做好它。我的用心工作得到了家長的肯定與歡迎這讓我的干勁更足了。
對于一些在園表現不好的幼兒或者一些在教育孩子上有失誤的家長，教師應將家長個別請到幼兒園來談話。在談話中，教師的態度要誠懇，語言要實事求是，既要對優點褒獎，也要指出缺點所在，向家長提出中肯的建議，使家長樂于接受。
問題背后的問題讀后感范文第3篇
小孩子最容易感受到不愛的是如下方面： 他想要你陪的時候你不在，經常不在; 他想要和你玩的時候，你不愿，或者他以為你不愿; 他想要的你不給; 他想做的你不許; 他覺得他的事情也是你說了算; 他想說的你不愛聽，聽了后批評他，談后他覺得你不是一個好的談話對象; 他太少得到你的真心稱贊，要么是稱贊太少，要么是你的稱贊都暗含目的(比如鼓勵他、要求他更好、改善你和他的關系等) 他害怕你，你太嚴肅，或者太愛發脾氣，或者對他的期望太高太強; 他感到你擔心他，太多的擔心，每一個擔心都在關心之外搭配著不相信; 他犯錯的時候，被你責怪，而不是被你體諒、被你幫助; 他失敗的時候，被你貶低、問責或者被你催著做出保證，而不是被接納和鼓勵; 你希望他變成你喜歡的樣子，而不接納和喜歡他本來的樣子，比如性格，做事風格，喜好等; 他從你這里經常吸收到壓力，很大的壓力，有時候甚至能從你這里吸收到羞恥; …… 如果這些是真的，那么孩子就無法相信你愛他，就會覺得你不愛他，如果他這么認為的話，無論你多么愛他，你的愛都沒有發揮作用。太陽是顆恒星，他的灼熱和明亮是恒定的，可是陰天的時候我們就感不到陽光，下雨的時候我們就冷，而有些植物也會因為見不到陽光而死亡，有些動物因為見不到陽光而生病。愛就像陽光，無論你心里的愛多么強多么大，如果孩子感覺不到，他就會覺得冷，就會處在陰暗中，就會不太健康，就會出狀況。
我們看到無數的家庭和個人，無論是成年人的自殺、抑郁、戀愛困難、夫妻關系、性冷淡、人際交往障礙……，還是親子領域的親子關系不好、孩子過分叛逆、學業困難、適應困難、網絡依賴、缺乏獨立性和責任感……，其根源都是在“孩子感受不到父母的愛” 古代父母對孩子“七不責” 精髓
1、 對眾不責：在大庭廣眾之下，不要責備孩子，要在眾人面前給孩子以尊嚴。
2、愧悔不責：如果孩子已經為自己的過失感到慚愧后悔了，大人就不要責備孩子了。
3、暮夜不責：晚上睡覺前不要責備孩子。此時責備他，孩子帶著沮喪失落的情緒上床，要么夜不成寐，要么噩夢連連。
4、飲食不責：正吃 飯的時候不要責備孩子。這個時候責備孩子，很容易導致孩子脾胃虛弱。
5、歡慶不責：孩子特別高興的時候不要責備他。人高興時，經脈處于暢通的狀態，如果孩子忽然被責備，經脈就會立馬憋住，對孩子的身體傷害很大。
6、悲憂不責：孩子哭的時候不要責備他。
7、疾病不責：孩子生病的時候不要責備他。生病是人體最脆弱的時候，孩子更需要父母的關愛和溫暖，這比任何藥物都有療效。
如何保護孩子的負性情緒
進電梯的時候，看到一家三口?？蓯鄣男∨?，兩三歲的樣子。我走進去站在里面，小女孩迅速移動到媽媽身后。我對小姑娘說：“你好，你幾歲了?”她把臉緊緊地貼在媽媽的腿上，一聲不響。媽媽低頭對女兒說：“別不好意思，告訴阿姨你幾歲了。”女兒躲藏得更深了。媽媽有點歉意地對我說：“她就是這么不大方，有點膽小。”旁邊的爸爸也說：“快出來跟阿姨講話呀!”直到他們離開，小女孩都沒有開口。
10年前，我的德國老師西蒙教授在教學現場演示心理治療。一位家長焦慮地向他求助：“我們7歲的女兒怕黑，不肯自己呆在房間里，怎么辦?”老師的回答完全顛覆了我的理念：
“你的女兒很敏感，她很懂得保護自己。”然后，他翹起大拇指，對女孩子說：“你很棒!”本來縮在沙發上、緊張不安的小女孩子，臉色立即明朗起來，治療結束時，居然興高采烈的。我猜想是因為終于有人幫助她的父母更好地理解她了。
西蒙所演示的，正是“保護我們的負性情緒”。而電梯中的父母，以及我們通常所做的，則完全相反。我們常常批評、壓制、否定、責備甚至呵斥那些表現出負性情緒的孩子。
其實，母親在孩子剛剛降生的最初1年里，都做得非常好。當孩子哭鬧時，母親不是制止孩子哭，而是檢查孩子是否餓了、冷了、尿了、受傷了。所有疑點都排除后，如果孩子還是不停地哭，母親就會送孩子上醫院—負性情緒提示我們，人正處在不良狀態中，或者很不適應當時的環境。
我們要解決的，不是克制情緒或者壓制情緒，而是去掉環境中不利的因素，或者積極主動地調整我們自己，以更好地適應環境。遺憾的是，當孩子長大后，我們卻常常簡單、“粗暴”地遏制這些具有保護意義的負性情緒。
要好好保護我們的負性情緒，它會保護我們和我們的后代遠離危險。電梯中的母親，發現孩子的躲避行為后，可以立即把孩子抱起來，給她直接的安全感，告訴孩子：“我知道，你不認識這個阿姨，所以有些害怕。”然后，把孩子的情況和對方交流。當孩子觀察到母親可以輕松愉快地和這個“陌生人”交流時，她就會慢慢放松下來。經過一段時間的“情境安全感評估”后，孩子也許就敢嘗試接近陌生人了。
學會用心理學安慰朋友
當朋友傷心難過時，很多人要么好言相勸“別哭了，堅強點兒”。要么幫助分析問題，告訴他“你應該怎么做”，還有人會批評對方：“我早就給你說過……” 其實，安慰人也要講心理技巧，要根據對方的心理活動，給予最貼心的撫慰。
要傾聽對方的苦惱
由于生活體驗、家庭背景、所受的教育等不同，形成了每個人對于苦惱的不同理解。因此，當試圖去安慰一個人時，首先要理解他的苦惱。
安慰人，聽比說重要。一顆沮喪的心需要的是溫柔聆聽的耳朵，而非邏輯敏銳、條理分明的腦袋。聆聽是用我們的耳朵和心去聽對方的聲音，不要追問事情的前因后果，也不要急于做判斷，要給對方空間，讓
他能夠自由地表達自己的感受。
聆聽時，要感同身受，對方會察覺到我們內心的波動。如果我們對他的遭遇能夠“悲傷著他的悲傷，幸福著他的幸福”，對被安慰者而言，這就是給予他的最好的幫助。
要接納對方的世界
安慰人最大的障礙，常常在于安慰者無法理解、體會、認同當事人所認為的苦惱。人們容易將苦惱的定義局限在自我所能理解的范圍中，一旦超過了這個范圍，就是“苦”得沒有道理了。由于對他人所講的“苦”不以為然，因此，安慰者容易在傾聽的過程中產生抗拒，迫不及待地提出自己的見解。因此，安慰者需要放棄自己根深蒂固的觀念，承認自己的偏見，真正站在對方的角度去看他所面臨的問題。
心理專家說的“放下自己的世界，去接受別人的世界”，就是這個道理。最好的安慰者，是暫時放下自己，走入對方的內心世界，用他的眼光去看他的遭遇，而不妄加評斷。
要探索對方走過的路
安慰者常常會感，到自己有義務為對方提出解決辦法。殊不知，每個被苦惱折磨的人，在尋求安慰之前，幾乎都有過一連串不斷嘗試、不斷失敗的探尋經歷。所以，我們所要做的就是，探索對方走過的路，了解其抗爭的經歷，讓他被聽、被懂、被認可，并告訴他已經做得夠多、
夠好了，這就是一種安慰。
心理專家提醒安慰者一個重要的觀念：“安慰并不等同于治療。治療是要使人改變，借改變來斷絕苦惱;而安慰則是肯定其苦，不試圖做出斷其苦惱的嘗試。”實際上，在安慰人的過程中，所提供的任何解決方法都很可能會失靈或不適用，令對方再失望一次，故而不加干預、不給見解，傾聽、了解并認同其苦惱，是安慰的最高原則。
問題背后的問題讀后感范文第4篇
問題學生的共同特點是:思想特別偏激, 愛走極端, 逆反心理極強。在行為上自由散漫, 不服管教, 學習成績不好, 愛挑釁鬧事。他們在思想和行為上為什么會走上極端的道路呢?了解他們往往很難, 因為他們缺少對他人的信賴, 敵視一切, 心理防線很牢固, 不易突破。應采取以下幾種轉化方法。
1.1 傾聽學生的心聲
著名教育家烏申斯基說過:“如果教育家希望育人, 那么善于聽取學生的意見, 是了解學生的重要途徑。”經常找學生談話, 了解他們的心理動態, 找到問題的癥結。在與他們的交談中, 可以逐漸了解了他們的思想感情, 了解了他們的觀點、動機和種種心態, 為做好他們的轉化工作打下了基礎。
1.2 進行必要的家訪
學校教育與家庭教育是密不可分的, 有些問題學生的家庭背景十分復雜, 為了更好地做好轉化工作, 要經常進行家訪, 以便更深入地了解學生的思想動態。經過家訪, 可以發現, 多數問題學生是單親家庭, 或是父母做買賣無時間照管。
1.3 細心觀察
問題學生的心理防線很牢固, 一般情況下, 很難與他人溝通, 要想了解他們的實際情況, 還必須對他們進行認真的觀察。
2 切實解決問題——將轉化工作做到位
針對“問題學生”暴露出來的問題, 在實際工作中, 要認真研究對策, 制定相應的解決措施, 主要應從以下幾個方面著手。
2.1 尊重與理解相結合
自尊和受人尊重是每一個人生存的一種基本需要。“問題學生”尤其渴望他人的理解和尊重。作為班級管理者要以人為本, 尊重每一個學生的獨立人格, 尤其是問題學生, 保護他們的自尊心, 幫助他們充分挖掘自身潛能, 發展個性, 走出心理誤區, 以自身價值至關重要。
2.2 寬容與諒解相結合
對問題學生一定要寬容, 只有寬容才能有包容, 問題學生才能有“安全感”, 才能在比較寬松、民主的氣氛下打開他們的緊閉的心門?？鬃诱f:“君子之過也, 如日月之食焉。過也, 人皆見之;更也, 人皆仰之。”孔子還說:“過而不改, 是謂過矣。”改不了的錯誤才是真正的錯誤。作為班級管理者, 一定要寬宏大量, 平等地對待每一個學生, 特別是要像善待普通人一樣善待問題學生。作為教師要善于發現他們身上的閃光點, 給他們一些呵護, 一些理解, 寬容, 但決不是護短和姑息縱容, 而是保護他們心中殘存的一點自尊, 也許維護這點自尊就能融化他們心中的冰點, 幫助他們找到回來的路, 再度體會人世間的溫情和欣賞這個美麗的世界。
2.3 賞識與贊揚相結合
作為教育管理者, 要善于發現學生的優點。賞識, 往往會樹立學生的自信心;而贊揚會讓他們更加努力。這些學生極易反復, 一定要經常作他們的思想工作, 有了進步, 哪怕是一點點都要給予肯定, 加以表揚, 以增強他們的信心, 要使后進生轉化, 老師要始終把目光停留在他們身上, 想之所想, 急之所急, 做他們之所需, 讓學生因你的付出而感動, 使他們不再妄自菲薄, 不再用無理取鬧來捍衛他的自尊。
2.4 給學生改正錯誤的機會
對于學生在校犯的種種錯誤, 要給予最大的理解和寬容。犯錯誤在某種程度上來說, 并不一定是壞事。通過犯錯誤可以打開學生的心窗, 把他們心里想的, 碰到的困難和困惑充分表露出來, 以使我們的教育工作真正進入學生的心里。
3 讓學生超越自我——將自我教育做到位
馬斯洛說:“自我實現的需要, 就是指促使他的潛在能力得以實現的趨勢。”這種以自我實現的需要為基礎的動機稱為“超越性動機”, 只有這樣高級需要的追求和滿足才能使人產生更深刻的內在幸福感和豐富感。創造潛能的發揮或自我實現才能給人以最高的情感體驗, 即我們所說的成熟感。
不可否認, 在班集體中的每個學生的基礎存在差異, 這就要求, 作為教師, 特別是班主任, 要善于引導學生, 將學生融于班集體中。“一個人了解自己, 最好是從團體中去了解;要改變自己, 最好是在團體中去改變;要實現自我, 也只是在團體中才能實現”。應該學會與學生一起制定適合學生自己實際情況的目標, 讓他們體會成功的喜悅, 并且以此為動力不斷超越自己。使學生在自我教育、自我管理過程中培養自尊、自信、自強的能力。塑造獨立的人格, 發展自己的興趣與愛好, 學會合作、學會交往、學會做人, 促進良好思想品德和個性品質的形成。
4 眾人拾柴火焰高——將轉化工作融為一體
花朵在真空中是不能存活的, 同樣, 問題生的轉化單單依靠班主任一人, 是絕對不能達到預期目標的。這就要求多方協作、多方努力, 把社會、學校、家庭三方聯合起來, 讓學生真正感到周圍的人還在關心他。這樣, 對于問題生的轉化可能更加奏效, 切莫三方相互推托。應該在人們的思想中有這樣一種意識:靈魂要靠靈魂來塑造, 人格要靠人格來培養;人格教育無閑人, 人人育人;人格教育無小事, 事事育人;人格教育無空地, 處處育人。只有這樣教育工作才能更好地發展。
由于本人工作經驗有限, 在轉化問題生的研究中只是粗淺地總結出幾點經驗, 還不夠系統、深刻和全面。問題生的轉化既是教師的責任, 也是教育的責任, 更應該是包括教師在內的所有關心下一代工作者不可忽視, 不應回避的重大責任和使命。“問題生”, 多么刺耳的稱呼, 如果我們不去幫助這些孩子發現“問題”、解決“問題”, 那么他們的前途在哪里?因此, 為了下一代的幸福、為了下一代工作能夠卓有成效, 讓我們一同努力工作, 研究問題生出現的深層次原因, 尋找轉化問題生的最佳策略, 讓“問題生”少出問題, 不出問題。
摘要：在學校中有這樣一個群體——問題生群體。一般來說每個班中問題生的比例大概是6%～10%。問題生是學校教育教學工作中的弱勢群體, 也應該是關心下一代工作者應該研究的課題。因為, 能否較好的轉化這些學生, 將直接關系到班集體的班風和學風。更重要的是將直接影響這些學生一生的前途和幸福。有人說過:“智育不好是次品, 德育不好是危險品, 身體不好是廢品, 心理不健康是易碎品?！笨梢? 問題學生的轉化工作是不容忽視的, 作為班級的管理者, 必須立足于學生一生的發展來從事管理工作, 讓每一個學生都能健康地發展。幾年來, 我通過觀察、研究班主任在轉化問題生的工作中不同的做法產生的不同效應, 積累了一些經驗, 總結出“四位一體”的轉化方法。
問題背后的問題讀后感范文第5篇
在現實的教育教學中, 學生提問的狀況又如何呢?我們的學生在課堂上基本是不提問或者很少提問。究其原因有兩個:一是我們的小學生很自卑, 不敢提問, 他們大都直接或間接地受到過“你真笨的影響”, 怕別人笑話, 怕別人說他笨;二是他們在學習新知識時, 不知道從何問起, 教師又不對學生進行必要的引導, 于是他們就不問, 也懶得問。
如何培養學生的提問意識, 讓他們能提問, 善于提問, 并大膽地提問, 這就是我們小學數學教師必須研究的課題。如何才能激發他們的提問的熱情, 讓他們的大腦開動起來, 思考起來, 想問就問, 問得真切, 問得自然, 問得無拘無束, 逐步提高問題的質量, 問得深, 問得透呢?以下幾點是必須做到的。
1 師生關系要平等和學生要好奇
1) 建構平等的師生關系。老師必須拋棄傳統的師道尊嚴, 放下老師的架子, 走進學生的心靈, 去體會兒童的感受, 想他們所想。如果老師高高在上, 使學生產生畏懼、甚至是恐懼心理, 試想, 小學生還敢接近你, 有話給你說, 有問題來問嗎?有一位教育家曾說過這樣意味深長的話:“在今天中國的教室里, 坐的是學生, 站的是先生, 而在精神上, 這種局面恰恰打了顛倒——站著的先生占據著至尊地位, 而坐著的學生的軀體內卻藏著一個戰戰兢兢地站著, 甚至跪著的靈魂。”因此, 平等的, 和諧的, 朋友式的師生關系是學生敢于提問的基礎。
2) 保護好學生的好奇心。旺盛的求知欲, 強烈的好奇心, 這是學生能提出問題的根本動力。有個著名的前蘇聯教育學家說過:“關心孩子的快樂和悲傷, 了解孩子的心靈, 時刻都不忘自己也曾是個孩子。”我特別欣賞這個觀點, 學生雖然年齡較小, 有時會提一些幼稚甚至可笑的問題, 作為教師的我們不應因此而嗤之以鼻, 應時刻不要忘記我們也曾是孩子, 也有過類似的經歷, 這是學生成長的一部分, 要倍加呵護。
2 教給學生提問的方法
1) 觀察法。對客觀事物和現象, 按照內在的聯系和實際情況提出問題。例如教學“長方體的認識”時, 讓學生把課前準備好的長方體實物拿出來, 在充分觀察的基礎上自主提問:a、長方體有幾個面?每個面是什么形狀?哪些面完全相同?b、長方體有多少條棱?c、長方體有多少個頂點?
2) 追問法。當新接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后, 可以順著其思路從不同角度對問題緊追不舍, 刨根究底繼續發問。其表現形成一般是“為什么……?”例如, 在教“比的意義”, 說比的后項不能為0時, 學生追問為什么, 并提出球賽時為什么經常出現1∶0, 4∶4, 5∶0……教師除講道理外, 對追問學生應大加表揚。
3) 類比法。根據某些相似的概念、定律、性質的相關聯系, 通過比較和類推把問題提出來。例如學習“9的乘法口訣”時, 便可聯系“8、7的乘法口訣”, 提出問題:9的乘法口訣有幾句?怎樣推出9的乘法口訣?前后各句之間有什么規律?
3 教會學生向不同的人提問
1) 學生對老師提問。學生總認為書本上講的、老師說的總是對的。其實“不懷疑不能見真理”。因此, 在教學中我經常教育學生在學習數學時, 不能簡單地接受和信奉, 而應持批判和審慎的質疑態度, 時時處處能主動探索和發現, 不惟師, 不惟上。如在教學圓錐的體積公式推導時, 教師有意出示等底等高圓柱和圓錐各1個, 通過實驗演示, 得出圓錐的體積算法等于等底、等高圓柱體積的三分之一以后, 讓學生提出問題。有個學生提出:老師你是怎樣想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實驗, 為什么不用其它圓柱和圓錐呢?在這位同學的發問下, 課堂氣氛活躍, 許多同學又提出如下問題:老師, 既不等底也不等高的圓柱和圓錐, 它們的體積是不是也存三分之一的關系呢?這些問題引起全班同學的爭論, 在爭論中教師再拿出不等底等高, 等底不等高與高和底都不等的幾組圓柱和圓錐教具, 讓學生通過自己動手操作, 驗證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學情境, 既培養了學生的積極心態, 又使學生解決問題的意識得到充分發揮。
2) 學生對學生提問。每節課我都注意留些時間讓學生互相提問, 讓學生爭當小老師考考對方, 可采用分組對抗, 爭當“智慧星”, 爭當“數學小博士”“聰明小一休”等多種競賽活動。實踐證明, 學生對學生的提問能充分調動學生學習的熱情, 使學生積極開動腦筋, 積極思考。如教學“長方形和正方形的周長”時, 在小結過程中我讓學生互相提問題, 考考對方, 不少學生積極發問:長方形的周長公式是怎樣推導出來的?正方形的周長公式又是怎樣推導出來的?長方形的周長計算公式為什么是長加寬的和再乘2?而正方形的周長計算公式為什么是邊長乘4?學生所提的問題都一一被其他同學答出。有的學生進一步提問, 能不能利用正方形的周長計算公式推導出五邊形、六邊形的周長計算公式?這些問題提出后, 可以讓學生分組討論, 也可以讓學生課后去討論。這樣, 課內與課外有機地結合起來, 也就加深了學生對知識的理解和掌握。
3) 學生對教材提問。數學教材語言精煉, 敘述嚴謹, 科學性強, 許多地方把思考過程都省略了。所以在看書過程中有些內容學生較難看懂, 這就要鼓勵學生對所學教材大膽提問, 開展討論。如教學“除數是小數的除法”時, 有幾個學生提出:劃去被除數和除數的小數點, 應該先劃去哪一處呢?劃小數點后變成了什么除法?能不能把被除數和除數的小數點全部去掉?這些提問問到了教學的重點、難點, 我就及時表揚這些學生敢于提出問題, 并啟發他們動腦筋, 自己找到答案。
4 合理利用評價, 激勵學生提問
要使學生逐步提高提問的質量, 教師還要注意適時總結, 引導學生評價。首先, 對學生的提問教師要表現出極大熱情, 不能置之不理或做簡單的結論性回答。滲透給學生問總比不問強, 要經常表揚敢于提問的學生。發揮評價的激勵機制, 評價的目的是為了促進學生的發展。多進行恰如其分的表揚鼓勵, 有利于樹立學生的自尊心, 提高發現問題、提出問題、探究問題的自信心, 更有利于發揮他們潛在的能力。其次, 建立提問記錄冊。組長的職責專門有一項是記錄組員的提問情況。
另一方面, 教師應多進行正面的激勵性評價。使學生始終保持對科學的興趣、探究為什么的興趣, 為今后樹立科學的人生觀打下了前期的基礎。
總之, 學生到學校是來學習的, 學生才是真正的主人。教師要把學習的權利還給學生, 要盡可能多地安排學生的學習活動, 要有師生對話, 學生與文本的對話, 更要多一些學生之間的互動, 要在生生互動中發展語言, 發展思維, 增長智慧, 培養提問的能力。美國著名學者布魯巴克精辟地指出:“最精湛的教學藝術, 遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”
摘要：小學數學教學中, 如何培養學生發現問題、提出問題的能力深受一線教師關注。造成學生缺乏提問能力的原因主要是因心理顧慮引起的不愿意提問和因“滿堂灌”“注入式”教學方式造成的提不出問題。在教學中創設良好的課堂氛圍, 從教學課題切入, 引導學生提問, 并通過教師故意出錯以及學生對學生提問等可行性教學對策, 充分發揮學生的主體作用, 增強學生的問題意識, 使學生敢問、好問、會問、善問。
關鍵詞：提問,培養,方法
參考文獻
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問題背后的問題讀后感范文第6篇
1.有美人兮，見之不忘，一日不見兮，思之如狂?！而P求凰·琴歌》
2.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。-柳永《鳳棲梧》
3.《當你老了》：當你老了，頭白了，睡思昏沉，爐火旁打盹，請取下這部詩歌，慢慢讀，回想你過去眼神的柔和，回想它們昔日濃重的陰影;多少人愛你青春歡暢的時辰，愛慕你的美麗，假意或者真心，只有一個人愛你那朝圣者的靈魂，愛你衰老了的臉上痛苦的皺紋;垂下頭來，在紅光閃耀的爐子旁，凄然地輕輕低俗作品請刪除那愛情的消逝，在頭頂的山上它緩緩踱著步子，在一群星星中間隱藏著臉龐。(作者葉芝)
4.蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長;溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未?。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋;溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已，所謂伊人，在水之?。溯洄從之，道阻且右;溯游從之，宛在水中。.《蒹葭》
5.我的日記成了你的撰記
6、我一直想要 和你一起 走上那條美麗的山路 有柔風 有白云 有你在我身旁 傾聽我快樂和感激的心
我的要求其實很微小 只要有過那樣的一個夏日 只要走過 那樣的一次
《與你同行》
7、上邪! 我欲與君相知，長命無絕衰。
山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!
8、佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。 草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。
擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！兜麘倩ā?/p>