小學語文重點范文第1篇
在我們語文教學的整個過程中,教學目標可以說是重中之重,是一切行為的基本和基礎。只有我們具有了教學目標,才能更好的發揮出教學的作用來。但是目前我國的很多小學課堂上,尤其在語文教學方面,對教學目標并不是十分重視,因此本文就如何制定小學語文的核心目標進行了深入的探討。
二、核心目標在小學語文教學中的重要性
(一)核心目標是教學基礎
一門學科如何想要教好,那么就需要制定一個核心目標,只有教學的核心目標明確了,才能教好學生。而在所有的教學過程中,核心目標又是教學過程的一個基礎,只有將這個基礎核心目標設計完整,才能保證接下來的教學活動可以達到自己想要的一種理想目的。尤其是在小學語文中,更需要一個合理的核心目標,語文需要聽讀寫,有了合理的核心目標后這樣也可以保證教師在教學的過程中變得更加順手,甚至可以起到事半功倍的效果。
(二)核心目標具有導教作用
核心目標不僅僅是教學過程的基礎,同時它還具有著導教的作用,也就是說接下來開設的所有教學內容都是圍繞著教學核心目標完成的,因此我們必須要在教學的核心目標上下功夫,完成好教學核心目標的設計。目前很多小學語文的課堂上,都出現了教學的核心目標不清楚這樣的情況,這也是導致很多人對語文教學失去了興趣的一個顯著的原因,其實我們應該教什么往往要比如何去教重要的多。所以,我們現在應該把具有導教作用的教學核心目標放在提高自身教學的第一位。
三、我國在小學語文教學過程中所欠缺的問題
(一)教學目標不夠明確
目前而言,我國小學語文教學質量提不上去的最主要原因就是大家對于自己的教學目標處于一個不夠明確的狀態,很多老師在備課的時候都出現了抄襲教案的情況,這種情況的發生就直接導致了我國很多語文老師在備課的過程中完全不明確自己的教學目標到底是什么。當教學目標不明確的情況產生后,那么就會直接導致接下來的教學內容無法深入的展開,無法有計劃的進行下去,還有很多老師對于教學目標理解的過于淺顯,認為教學目標只是單純的一個形式而已,并沒有深入的考慮自己應該如何圍繞著教學目標來進行教學。事實上尤其對于語文這門學科,教學目標更應該包含很多方面,不管是閱讀還是寫作,都應該被包含在教學目標中,只有有了明確的教學目標,才可以保證教學內容的質量。
(二)教學目標無法引起重視
其實教學目標之所以被大家忽視,還有一個非常重要的原因,就是教學的核心目標無法引起大家足夠的重視?，F在小學的很多老師都把教學內容放在了第一位,事實上沒有一個明確的教學目標,教學內容質量是肯定跟不上來的?，F在越來越多的老師在教學設計方面只重視教學內容方面,有些時候甚至還會出現人文性很高,但是語言訓練嚴重匱乏的情況,或者是閱讀量很大,但事實上能力方面并沒有相關的提高,這些都是對孩子的學習非常不利的,自然最后的教學效果也不會令人滿意的。
四、教學核心目標的制定方向
(一)凸顯語文自身的特點
現在很多語文教學的核心目標都比較傳統,無法做到科學性強的特點,隨著社會的進步和科技的不斷發展,我們在對兒童進行教學的時候也應該與時俱進,不再對學生進行灌輸性教育,我們更應該加強培養孩子的獨立意識,也就是說我們的教學核心目標應該著重培養兒童對于語文的興趣,讓孩子對語文產生興趣,愛上語文。所以我們也應該根據兒童的發展狀況來制定科學合理的教學核心目標,所以我們在教學的過程中也應該培養孩子學習語文的技能,孩子對語文有了相應的正確的學習方法,那么成績自然也會有了提高。語文這門學科和其他的學科有著很大的不同,它是有一定的連貫性,需要積累大量基礎的,因此教師們在教學核心目標的制定上,一定要凸顯出語文自身的特點。
(二)增加工具性
語文教學的核心目標就是要求我們學會增加它的工具性,也就是說這個目標制定的時候要更加具體化,不可以只有一個大概,這樣顯得過于籠統了,我們設計的目標也要分的更加精細一些,現在很多學校的語文教學核心內容都比較單一目標層次分的也不夠具體。目前我國的小學語文教學目標通?？梢苑譃檎f、讀、寫,因此我們的核心目標也要從這幾方面下手,比如今天的語文教學核心目標就是學會寫多少個字,要求是可以正確的進行辨認和書寫,同時學會正確的進行發音。
(三)設置每個單元的教學目標的核心內容
教學的核心目標我們也應該分階段來進行,不同階段的教學目標也都是不同的,不同單元的教學目標也都有著各自的差異。同一個年段的不同單元我們的教學目標也應該分開來進行設計,比如第一個單元的教學核心目標是說,我們就應該著重把精力放在說上面,再比如第二個單元的核心目標是寫作,那么我們就應該著重把精力再放在寫作方面。
五、結語
我們在小學語文的教學過程中一定要重視教學核心目標,只有正確建立了教學核心目標才可以讓自己的教學質量有所提高,達到自己理想的狀態。找準核心目標,把握教學重點,是每一個小學語文老師都應該掌握的技能。
摘要：教學目標是教學所有環節中最重要的一項,是我們在語文學習中的基礎,對于小學語文而言也是如此。然而現在很多語文教學中并沒有十分的重視學習目標的制定,找準核心目標,把握教學重點應該引起大家足夠的注意。因此本文對小學語文如何制定出教學核心目標做了一個研究。
關鍵詞：小學語文,核心目標,教學
參考文獻
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小學語文重點范文第2篇
一位特級教師在一次評課總結時這樣說道：缺乏質疑的教學是貧乏的，沒有啟發的教學是淺薄的，失去解惑的教學是幼稚的，毫無學法指導的教學是片面和孤立的。作為一名教師，育人的目的是教會學生做人，而教書的目標則應是教會學生學習，“授人以魚，不如授人以漁”。呂湘先生也曾說過“教學、教學、就是‘教’給學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法交給學生，學生可以受用一輩子?！?/p>
一、 注重學法指導，教導學生學會學習
我國古代“學”的原意是“仿效”：“學于古訓，乃有獲?！倍傲暋钡脑馐恰傍B練飛”，引申為“練習”：“學而時習之，不亦說乎！”“學”和“習”連用，則是通過仿效、練習等活動以習得知識技能的意思：“季夏之日，鷹乃學習?！比欢?，隨著時代的發展變遷，“仿效、練習”已不足以詮釋“學習”的所有內涵，學習者更需要在仿效、練習的基礎上進一步地拓展、創新，內化并豐富所學。因此，對新時代的教師來說，對于學生進行學法指導的意義便更加突顯了出來。
所謂學法指導，就是指教師在教學過程中，通過最優途徑使學生掌握一定的學習方法，并具有選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能地自己去探索?！?/p>
事實證明：世界紛繁復雜，我們所要學的知識、技能更是浩如煙海，我們不可能把世上所有的知識都教給學生，正像我們不可能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。再次，“教”是為了“學”，教的唯一目的是促進學生的“學”，教會學生“學”。 毛澤東同志在談到任務和方法的關系時說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！彼?，不解決語文學習方法問題，語文學習任務的完成也不可能。注重學法指導，培養學生的學習能力，是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的，作為教師，是絕對不能對此等閑視之的！注重學法的指導，更是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要，因為“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。
二、 學法指導當因所學而異，因所需而異，因學生而異
學習方法是什么？學習方法就是學習時所采用的手段、方法和途徑。宋代朱熹所說：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！本褪谴艘?。而行之有效的學法指導當因所學內容而異，因內在所需，因學生個體不同而異，這樣才能切實發揮學法指導的作用。
學習方法，在小學階段，就所學內容而言，可按學習字、詞、句、段、篇的不同內容循序漸進地分別進行指導。根據我?！翱茖W認讀”課題組總結，學字的方法常用的有結構分析法，看圖識字法，運用形聲字規律識記法，兒歌記憶法，聯想記憶法，比較記憶法，運用歸類識字法等等。我們現行的低年級小學語文教材中識字教材的編排就有許多這樣的例子。比如，運用形旁表義、聲旁表音的形聲字造字規律幫學生歸類識記生字：“情、請、清、晴、睛”幾個聲旁相同的形聲字，在科學認讀課上，老師將它們置于一處，讓學生分析：“情”是“豎心旁”，表示內心活動；“請”是“言字旁”，表示言語；“清”是“三點水旁”，表示水清純凈；“晴”是“日子旁”，表示太陽高照；“睛”是“目字旁”，表示目光明亮。分析后，師幫助總結形聲字可通過聲旁表音，形旁表義的方法去琢磨、識記的方法，生學一而知其它，觸類旁通。學詞的方法，常用的有以圖解詞，詞素解詞，查字典學詞，實驗演示解詞，比較辨析解詞，聯系生活實際解詞，聯系上下文解詞等。學句的方法常用的有由詞到句，學懂句意；抓住句中的關鍵詞語學句，就是先領會關鍵詞語的意思，再理解全句的意思；聯系文章的中心理解句意；聯系上下文學句；通過體會修辭手法的作用去理解句意，等等。學篇的方法有從課題入手學課文；從中心句入手學課文；從中心詞入手學課文；從重點段入手學課文；從主要人物入手學課文；抓過渡句學課文，等等。
學法指導過程中，教師要增強意識性，具體指導什么學法，則要因文而異（因教材的不同特點而異）；因需而異（根據不同的教學要求而異）；因人而異（根據學生的不同學習基礎和認知能力而異）。同時，進行學法指導，還要十分注意階段性、有序性和漸進性，既要有通盤打算，又要有近期目標，按低、中、高的年段特點進行有針對性的指導，這樣才能取得實實在在的效果。
三、語文學習方法指導的主要途徑
指導學生掌握語文學習方法必須有語文學習的實踐基礎，這樣才不至于出現指導無方的問題。語文教師要通過學法的自己的教學、學生的學習、課外的實踐延展等途徑指導學生掌握并運用語文學習方法。
１開宗明義，直接揭示學法
學法的直接揭示，就是在講課前，教師開宗明義，直接告訴學生本課用什么方法進行學習，然后在按照這一方法一步一步地學。 比如，教學《東方之珠》一文，教師直接揭示學法是：讀句子（中心語句）；找詞語（關鍵詞語）；提問題（恰當合理）。這“一讀二找三提”的步驟，重點是要學會“提問題”。然后學習三個中心句，采用先扶后半扶半放再全放的方法，指導學生通過具體的語言文字理解香港的繁華、美麗。這樣，既讓學生學懂了課文，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考，學到寫作的一點點技巧。
2將良好的教法轉變成學生的學法
教法的轉化也是進行學法指導的重要途徑。教師的教法是自己學習方法的體現，教師的教法如果是科學的、系統的、完整的，或者是藝術的、形象的、生動的，并且具有一貫性，往往就成為了學生學習的楷模。比如，“審題”能力是一項重要的閱讀能力，教師在培養、訓練學生審題能力的時候，一般按下列步驟進行：先是弄清題目的意思，特別要解釋題目中一些難懂的詞語的意思；再是判斷題目中的關鍵詞或中心詞；然后“看題思文”，看了題目，想想文章應該寫些什么內容。教師這樣審題，無疑是一種教法，但訓練到一定的程度，學生掌握了這個方法，并能運用這種方法去審新的課題，這時，對學生來說，這一“教法”也就成了“學法”。再如：課堂上教師的講解和板書具有條理性，語言風格具有個性特征，學生就會把它運用到全部學習過程甚至全部生活領域中去。這也就是人們常說的“什么樣的老師教出什么樣的學生”的根源所在吧。教師是學生學習的榜樣和指導者，學生在接受知識的同時，也就接受了老師通過教法展示給學生的學習方法。因此，教師要不斷地改進教學方法，給學生掌握學習方法提供良好的模式和積極的影響。
３在語文學習實踐中及時的點撥引導
學生在知識和能力方面有一定的儲備和積累后，就為全面掌握學習方法奠定了基礎。在此基礎上，語文教師要及時點撥、引導學生，在語文學習實踐中總結自己學習過程中的得失，
通過交流、學習和借鑒他人的學習經驗，重新建構， 逐漸形成學生自己的學有成效的方法。 如在教學《天鵝的故事》這篇文章時，教師先板書“天鵝”這兩個字，讓同學們來談談對它的認識，檢查課前的預習情況，再完成板書“天鵝的故事”，并在“的故事”前預留一段空白，讓學生默讀全文，學生很快便能將課題補充成“天鵝破冰的故事”，于是我又追述“能否在破冰前再加一個修飾語，使內容更生動，更具體？”同學們便七嘴八舌地說開：有的說“勇敢破冰”、有的說“頑強破冰”有的說“奮不顧身破冰”……課題便被大家擴充成《天鵝勇敢破冰的故事》這一類的變形后的課題。這樣就水到渠成地完成了文章主要內容的概括。然后我又追問大家“那么文章哪兒敘述了這個感人的故事呢？既然是故事，就一定有起因、經過、結果，那么天鵝破冰的原因、經過、結果又在哪兒？”這樣的幾個環節下來文章的脈絡清晰了。再讀課題時，我們不難發現一個小小的課題，已經被我們挖掘出了許多訓練的素材：像詞語的積累、段落的劃分、主要內容的概括、段意的概括、敘事類文章的大致結構以及于對主人公——“天鵝”形象的樹立等等的訓練。在這個學習過程中，學生漸漸通過學習實踐在自己原有認識基礎上有了從題目入手，扣住題目并以其為線索看內容，通過題目結合內容抓中心等不同層次的收獲，對自己閱讀、理解文本的學法進行了更新、升級。其實，這只是一個課題而已，而在我們的教材中，如果你細細挖掘，還能發現它蘊含著許多訓練點。如果在日常教學中，教師能堅持及時指點，學生就能將這種方法學到手。
４讓學生獨立地實踐學法
將學法指導引伸到學生的語文課外實踐活動中是很有必要的，因為這樣可以使“學法”遷移內化，增強學生的綜合能力。拓寬語文實踐活動領域，通過課內活動到課外活動的延伸，在各種活動中遷移學習方法，可以使學生做到舉一反三，觸類旁通，活學活用。如學生在面臨新的一冊書，新的一個單元或新的一類文章時，總會覺得“狗咬烏龜，無從下牙”，不知從何學起。學生往往會出現四種心理障礙，包括急于求成的心理，
過分依賴的心理，厭倦心理和單純模仿的心理等。這時，教師就必須根據教材內容的具體特點，揭示相應而且具體的“預習”方法?？梢酝ㄟ^教每冊課本的《目錄》進行學法指導，喚起學生的新奇感和求知欲，使學生形成一條與教師計劃相應的學習思路，并做好學習準備（如時間、資料、文具等）。它不但減輕了學生學習的心理負擔，還使學生了解了全書及各單元文章的大致“框架”，心目中也確定了“怎樣學”的準備，這樣在教學時就能大大提高課堂教學效益。此外，在實際操作中可以進行辦手抄報、讀書報、編演課本劇、作文競賽、朗讀演講會、班級優秀作文集、國旗下演講、參觀慰問、小記者訪問、向報社投稿、參加評選等活動，既鼓勵學生的學習積極性，又使學生有更多“學法”內化的機會。
小學語文重點范文第3篇
“把握重點”是有效教學的關鍵之一。課堂教學中教學目標不清、內容泛化、結構混亂均與教學重點把握不準確密切相關。然而，在相關文獻中，對教學重點的理論研究甚少。在實踐中，教師往往憑借經驗確定教學的重點，對為什么這樣確定無法說清。教學重點的本質是什么，如何存在，在教學設計中如何確定，這些問題的思考不僅能夠使教學的基本邏輯更為清晰，也能為教師確定教學重點提供基本的思路與方法。
一、教學重點的基本內涵
“重點”指“同類事物中重要的或主要的”。理解重點需要注意兩個方面：一是“重要的或主要的”，即在事物中存在與發展具有關鍵性、決定性作用的部分；二是“同類事物中”，重點只能針對同一個對象，是針對同一對象的不同部分而言，是一種關系性存在。教學重點可以理解為在實現教學目標活動中具有關鍵性、決定性作用的部分。這一理解表明，在教學活動中，教學重點具有邏輯性、相對性與目標性三個特點。
（一）教學重點具有邏輯性
教學過程是一個邏輯展開過程。教師、學生、知識是教學的三個基本要素，三個要素的內在關系共同組成了課堂教學的基本邏輯。其基本關系表現為：教的邏輯是教學邏輯在課堂教學行為中的實然表現，是外顯的教學邏輯；學的邏輯是教學邏輯中考慮學生認知規律的維度；學科邏輯則是考慮知識自身生成規律的維度。后兩者內隱于教的邏輯背后，卻是教師形成教的邏輯的前提。
教學的基本邏輯在于通過教師對教材的處理與轉化、對學生學習活動的組織與引導，促進學生學習展開，實現學習發展。在這一邏輯過程中，學生的學習與發展是教學活動的根本出發點與歸宿，教師對教材的處理、教學的組織、方法的選擇等均是以此為前提展開。而學生的學習活動是具有邏輯性的，是知識難度、理解能力與方式、學習動機與興趣之間的統一。一個學習困難的學生要么是把握不住知識的內在結構，要么是理解能力不足或方式不當，要么缺乏學習的主動性。這些問題是制約學生產生學習興趣的關鍵點，是教師在教學設計與實施中需要重點考慮的問題。因此，從邏輯上看，教學重點是教學活動展開過程中必然存在的邏輯重點，是一個“繞不過去的坎”。
（二）教學重點具有相對性
有學者認為，“教學重點是指在所教學科知識體系中處于重要地位，對后續知識的學習理解會產生重要影響的那些知識點”。這種理解雖看到了知識理解在學生學習中的作用，但忽視了學生學習能力與方式、學習動機與興趣的影響，較為片面。教學是一種關系性存在，是教師、學生與內容的相互作用。學生學習困難的重要原因既可能是知識的特點，如語文的符號化、數學的邏輯性給學生理解知識造成了困難，也可能是學生理解能力發展不足或理解方式不當，還可能是學生對某個學科的學習主動性不強。這些原因使教學重點需具有相對性。也就是說，它需要根據不同的年級、學科、情境具體確定，是在教師、學生與內容的關系中產生，并非固定于某一個方面。
（三）教學重點具有目標性
教學目標受制于教育目的、培養目標、課程目標。在具體的教學目標設計中，教師首先需要參照的是課程目標、學段目標與單元目標，進而確定課堂教學目標，最后確定教學環節目標，它們構成一個層次分明的統一體。在這統一體的不同層次中，課程目標、學段目標與單元目標具有官方性質，是不可更改的，它為教師的教學活動指明了方向。教師的自由只能體現在課堂教學目標與教學環節目標之中，而教學重點則蘊含在課堂教學目標和教學環節目標之中。如人教版義務教育教科書九年級語文（上冊）第四單元的第一篇課文《事物的正確答案不止一個》，從學段與單元目標來看，“了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷”是本單元的教學重點。依據這一前提，結合課文所在單元的內容特點，教師可以將本課的教學重點設定在“通過本課文的學習，讓學生判斷并認同議論文論證的嚴密性與緊湊性”。具體到教學的各個環節，教師則可以依據課文目標、學生的知識水平和心理特點、教學條件等相關因素進行具體設定。
二、教學重點的確定依據
教學重點是引發學生學習活動的關鍵性、決定性之點，它從學生、學科、教師之間的關系中產生，這一基本認識為我們確定教學重點提供了思路。
（一）學科知識
所謂學科（也稱“教學科目”）指的是按照邏輯程序組織一定知識和技能的范圍單位，如中小學的語文、數學、英語等。從靜態來看，學科是基于概念、原理所構建起來的具有結構性、邏輯性的知識體系，這意味著不同的知識點在學科知識體系中具有不同的地位與作用，這為教學重點的知識來源奠定了客觀性基礎。從動態來看，學生學習知識的過程是一個理解記憶、分析綜合、實踐實驗、體驗認同相統一的過程。在這一過程中，學生的自主合作意識、思維方式、價值觀念等逐漸產生、發展、固化，鑲嵌于學生整體素養之中，這為教學重點的知識來源奠定了價值性基礎。正是這種客觀性與主觀性的統一，使得知識、能力與價值觀的統一成為可能，使得“教育性教學”成為可能。因此，從學科知識中選取對學生的學科理解、能力與價值觀發展具有關鍵性、決定性作用的知識點，并以此帶動學生的整體性發展是新課程對教學重點設計的基本思路。
（二）學生能力
學生能力可分為特殊能力與一般能力。特殊能力指學科能力，如數學的計算能力、語文的閱讀與寫作能力；一般能力指超越具體學科后，學生完成一般活動的能力，如觀察能力、分析與解決問題能力、交流與合作能力。新課程不僅強調學科能力，更加強調一般能力，要求學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”“培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，并且主張將能力的形成置于學生知識獲得與情感體驗的關系之中，使之形成相輔相成的共生關系。從心理學來看，個體的能力由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五種基本成分構成。這些基本能力以及由這些基本能力所構成的綜合能力對于知識記憶、理解并構建學科知識體系具有基礎條件作用?！帮@然，兩派（形式教育與實質教育——筆者注）的主張都是片面的，都把掌握知識與發展智力人為地割裂開來了”。與此同時，能力與活動是相互依存的，基于能力而充分開展的活動情境是學生產生情感體驗、形成價值觀念的核心外部條件。學科知識、學生能力、學生價值觀的這種互哺、共生的關系意味能力在學生整體性發展中不可或缺，并且在具體的課堂中能力的形成有必要成為教學的重點。
（三）學生的價值觀
情感、態度與價值觀目標是新課程改革的一個重要維度。從內化過程來看，三者具有層次遞進性關系?！扒楦凶鳛橐环N內心體驗，仍依賴一定的刺激情境；態度則有較強的穩定性，可以超越刺激情境而發揮作用；價值觀是態度的凝聚和升華，是概括化的心向和價值的人格化，為內化過程的頂點?！睆娜S目標關系來看，無論是強調三維目標整體性的“一致說”，還是強調通過知識與技能的學習獲得情感、態度與價值觀的“載體說”，都表明知識教學與“情感態度與價值觀”培養構成了相輔相成的共存關系。前者能夠為后者提供知識基礎和選擇范圍，后者也可以為前者提供價值導向和選擇依據。這種共存關系不僅表明價值觀是學生作為“整體的人”發展的重要維度，也顯示著價值觀對于學生知識獲得與能力形成的調控作用。學生對知識、能力、思想觀念的選擇與認同是學生進行知識學習與實現能力發展的先決條件。
教學設計是一種分析與綜合的統一，教學重點的學科知識、學生能力和學生價值觀來源為教學重點的產生提供了可能性。從現實性上看，只有對新課程理念，三維目標之間的關系以及具體教學內容、課時規劃的綜合思考才能準確地對教學重點進行設計。
三、教學重點的設計要求
教學重點設計以學生的整體性發展為根本目的，是依據新課程的基本理念與要求對教學重點的選擇、表述，以及在教學過程中的邏輯處理過程的系統構想。下面以《事物的正確答案不止一個》為案例，對教學重點的設計要求進行分析。
以下是某中學W老師在《事物的正確答案不止一個》（第一課時）中的教學目標預設與綜合評價?！妒挛锏恼_答案不止一個》是人教版義務教育教科書九年級語文（上冊）第四單元的第一篇課文。其教學目標是在“教學設計技能訓練與高效課堂構建”合作項目中W老師進行常態課時所設計的第一課教學目標。括號內是W老師在展示教學目標環節時對各個教學目標的定位，由筆者根據教學視頻整理而成。
1.教學目標預設。（1）熟讀、理解課文，自主掌握字詞。（重點，自己把它搞定，能理解多少理解多少）（2）逐層理解、分析論證過程，能概括論證過程。（分析論證過程是一個重點，能概括論證過程是一個難點）（3）試著多角度找論點，熟悉舉例論證和對比論證。（本課的重點）（4）學習議論文由具體問題引發議論的寫法。（本課的拓展延伸）（5）認識創造性思維在學習生活中的重大意義。（前四個目標是知識和能力，第五個目標是一種智慧）
2.綜合評價。研究團隊、區教研室老師集體聽課后對本節課的共同評價是：教學重難點設計紊亂，實施過程中邏輯不清，這種共同評價具有一定的客觀性。
（一）教學重點設定的唯一性
在《事物的正確答案不止一個》一課中，W老師在預設教學目標時認為該課的教學重點有三個，即“相關字詞”“議論文的論證過程”和“舉例論證與對比論證兩種論證方法”。然而，對于一節具體的課而言，教學重點是否具有唯一性？
學術界對三維目標的理解主要體現在兩個方面：一是從思想層面強調三維目標的整體性，認為三維目標“是一個事物的三個方面”，是“三維”而非“三類”，是“立體”而非“平面”；二是過程層面強調三維目標的遞進性?！叭绻覀儚膶W生學習意義形成的過程來看‘學生學會了什么’，由外而內、從知識到意義大概可以分成三層階梯式的目標?！比S目標思想的整體性與過程的遞進性既保證了“完整的人”實現的理論邏輯，又為其目標的實現提供了可能性。
課具有獨立性，這種獨立性外在表現為獨特的時空限制，內在體現為獨立的邏輯體系。一節課的教學設計就是從教的角度在限定的時空條件下，抓住學生學習與發展的邏輯核心，并以此構建一個相對完整的邏輯體系的過程。邏輯核心就是一節課所必須解決的核心問題，它是教學的“抓手”，其他問題的解決要么是為了核心問題，要么是在核心問題的基礎之上才能展開的。因此，一節課只能有一個核心問題，如果有多個核心問題，那么就可以把這節課劃分為多節課。教學核心問題的存在既是課獨立性的保證，也是課整體性的條件，各個階段、環節才能因為指向一個核心問題的解決而產生關聯，課堂教學也才有整體性和系統性。雖然一節課、一篇課文、一個主題單元、一個學段是具有層次關聯性的，一節課的核心問題是什么需要依據這些層次關系以及教學基本價值、教學要素的特點進行綜合確定，但在一節課之中，從數量來看，核心問題只能是一個，教學重點只能有一個。在《事物的正確答案不止一個》的教學目標預設中，設置了三個教學重點，從而失去了教學的獨立性與整體性，必然導致教學過程邏輯的混亂，現實情況也確實如此。
（二）教學重點選擇的準確性
教學重點的選擇是主觀與客觀的統一過程。從客觀上講，需要對知識的邏輯結構進行準確分析；從主觀上講，需要對教師、學生、教學內容與手段等要素的關系進行合理理解，以及在此基礎上對單元、課文的教學進行合理規劃、安排。這要求我們在選擇教學重點之前需要做兩個方面的工作：一是從縱向的目標體系分析中獲得本篇課文的知識邏輯地位與教育意義；二是從當前教學要素的狀況分析中獲得對每個課時進行具體安排的步驟和實現教學目標的方法。
（三）教學重點表述的規范性
如何表述教學重點不僅是一個規范問題，也是一個教學思想與邏輯問題。新課程強調在教學中要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。對學生成長經歷、生活經驗以及學習過程的重視是新課程改革的一個重要方面，這種關注意味著教學與學生生活、成長緊密相連，形成一個整體。對過程的重視要求教學目標的表述并非是結果性的表述，而是過程與結果相統一的表述。按照這樣的思路與要求，具體到教學目標表述規范問題上，教學目標需要呈現兩個方面：一個方面是結果性的，指明教學活動結束后學生在三維目標方面所獲得的發展結果；另一方面是過程性的，指明要達成這樣的結果，需要開展何種針對性的活動。這二者具有一致性。因此，教學重點的表述應該符合“活動方式+活動結果”的要求?；顒臃绞郊劝ń處煛敖獭钡姆绞?，也包括學生“學”的方式，是兩種活動方式的統一；活動結果則主要指學生的發展狀況。從這一思想和規范出發，《事物的正確答案不止一個》的教學重點表述則缺乏了活動方式這一項，這種缺乏直接影響到了教學重點的實現。
（四）教學重點設計的核心性
教學過程設計是一個邏輯與行為統一的過程，也就是說，教學活動中的各個環節不僅僅是對教師和學生行為的程序化表達，更是各種教學行為之間邏輯關系的表達。教學重點是課堂教學的關鍵之點，是各種教學活動方式和教學結果的邏輯起點，它關系著非教學重點的學習過程與結果，在邏輯上理應處于核心地位。非重點的教學目標設計在邏輯上要么是為了教學重點的，要么是基于教學重點才能展開的?！妒挛锏恼_答案不止一個》的教學過程出現邏輯混亂的現象，其根本原因在于W教師并未準確抓住教學重點，并沒有以教學重點為邏輯起點展開教學設計。
作者簡介：遼寧省遼陽市青年街小學語文教師，一級教師。
小學語文重點范文第4篇
第一單元：借助聽讀和聯系生活經驗來學習漢字，體驗識字的價值。 第二單元：正確認讀字母、整體認讀音節;認識四線格并正確書寫。 第三單元：
1、復韻母的發音;
2、正確書寫音節詞，體會拼音標調的規則。 第四單元：指導學生正確、流利地朗讀課文。
第五單元：借助多種方法識字，受到初步的愛國主義教育。 第六單元：
1、重視朗讀基本功的訓練;
2、初步建立句子的概念。
第七單元：
1、聯系學生的生活實際，理解課文內容;
2、“的”字詞語的合理搭配。
第八單元：
1、初步培養學生尋找明顯信息的能力;
2、借助圖畫閱讀課文，初步認識自然段。
各單元知識點：
第一單元知識點
1.認識本單元40個生字;會寫17個字和10個筆畫。
2.學習利用已有的生活經驗,借助象形字識字、看圖識字、對對子識字等多種方法識字。初步了解漢字的文化內涵,產生主動識字的愿望。 3.朗讀課文。背誦課文《金木水火土》《對韻歌》。 4.培養學生良好的學習習慣,特別是讀書和寫字的習慣。
5.了解漢字“從上到下”“先橫后豎”的筆順規則,注意筆畫在田字格中的位置 6.背誦《詠鵝》
7.在大人的幫助下,用聽讀、唱讀的方式學習兒歌《小兔子乖乖》,能正確朗讀。
第二單元知識點
1 1.正確認讀a、o等6個單韻母,b、p等23個聲母,yi、wu等10個整體認讀音節;掌握兩拼音節和三拼音節的拼讀方法,正確拼讀聲母和單韻母組成的音節。 2.認識四線格并正確書寫6個單韻母、23個聲母。 3.認識“爸、媽”等16個生字,會拼讀13個音節詞。 4.借助拼音和教師的示范,朗讀《輕輕跳》等5兒首歌。 5.借助課程表,認識“文、數”等5個生字。 6.通過比較,正確區分形近字母。
7.在大人的幫助下,能正確朗讀《剪窗花》。
第三單元知識點
1.正確認讀ai、ei等8個復韻母,1個特殊韻母er,an、en等5個前鼻韻母,ang、eng等4個后鼻韻母,ye、yue等6個整體認讀音節;掌握兩拼音節和三拼音節的拼讀方法,正確拼讀聲母和復韻母組成的音節。 2.在四線格中正確書寫5個音節詞。
3.認識“妹、奶”等16個生字。會拼讀15個音節詞。 4.借助拼音和教師的示范,朗讀《小白兔》等5首兒歌。 5.能用拼讀的方法讀準有關物品的音節詞。 6.讀記字母表,能區分聲母、韻母、整體認讀音節。
7.會讀由“車”組成的7個詞語,并能選擇其中一兩個詞語說話。
8.借助拼音,和大人一起閱讀《小鳥念書》,感受和大人一起閱讀的樂趣。
第四單元知識點
1.認識38個生字、9個偏旁和1個多音字;會寫14個字和5個筆畫。 2.正確朗讀課文,讀準字音。感受四季之美,激發對大自然的喜愛之情。認識自然段。
3.仿照例子,積累和拓展帶疊詞的“的”字短語;仿照課文說說自己喜歡的季節。 4.背誦《小小的船》《江南》《四季》。
2
5、初步建立反義詞的概念。
6.積累有關惜時的名言,懂得要珍惜時間。
7.和大人一起讀《小松鼠找花生》,了解花生的果實長在地下這一生活常識。
第五單元知識點
1.認識60個生字和10個偏旁;會寫23個字和2個筆畫。
2.能利用已有的生活經驗,借助會意字識字、歸類識字、反義詞識字等多種方法識字。進一步了解漢字的文化內涵,喜歡學習漢字。 3.正確朗讀課文。背誦《畫》《大小多少》《升國旗》。
4.感受古詩描繪的景色;培養學生愛惜文具的好習慣;懂得團結協作力量大的道理;受到初步的愛國主義的教育。
5.發現草字頭和木字旁所代表的意思,了解漢字偏旁表義的構字規律。 6.辨析易混淆的音節,讀準平舌音、翹舌音、鼻音和舌尖音。
7.了解漢字“從左到右”“先撇后捺”的筆順規則,在田字格中正確書寫。 8.背誦《憫農》,懂得要愛惜糧食。
9.和大人一起讀《拔蘿卜》,了解故事內容,初步嘗試續編故事。
第六單元知識點
1.認識43個生字、10個偏旁和2個多音字;會寫17個字和3個筆畫。 2.學習分角色朗讀課文,讀好人物說話的語氣。認識逗號和句號,根據標點讀好停頓,初步建立句子的概念。
3.學會用“前、后、左、右”4個方位詞說話;積累問一答的語言表達,積累由生字拓展的新詞。 4.背誦《比尾巴》。
5.知道漢字有“上下結構”和“左右結構”,學習把字按結構進行歸類。 6.借助拼音讀通兒歌,鞏固方位詞“前、后、左、右”,了解方位詞“東、南、西、北”。
3 7.背誦《古朗月行(節選)》。
8.和大人一起讀《誰會飛》,感受兒歌的生動有趣,了解動物都有自己不同的活動方式。
第七單元知識點
1.認識33個生字和5個偏旁;會寫11個字。
2.正確、流利地朗讀課文;初步嘗試找出課文中一些明顯的信息。 3.聯系生活實際,理解課文內容,感受兒童豐富多」彩的內心世界。 4.學習“的”字詞語的合理搭配。
5、學習表示親屬稱謂的詞語。
6.發現日字旁和女字旁所代表的意思,了解漢字偏旁表義的構字規律。 7.能區分形狀相近的筆畫,并正確書寫。 8.看圖寫詞語,能根據圖意說一兩句話。 9.朗讀、背誦成語,了解成語蘊含的道理。
10.和大人一起分角色讀讀《猴子撈月亮》,感受故事的趣味。
第八單元知識點
1.認識39個生字和2個偏旁;會寫16個字和1個筆畫。
2.正確、流利地朗讀課文;能找出課文中明顯的信息;認識自然段。 3.借助圖畫,自主閱讀不全文注音的課文。
4.通過學習課文,了解一些自然常識,激發學生觀察自然、觀察生活的興趣。 5.背誦《雪地里的小畫家》。
6.拓展積累由熟字構成的12個新詞,學習寫新年賀卡。
7.了解漢字“先中間后兩邊”“先外后內”的筆順規則,在田字格中正確書寫。 8.背誦《風》。
9.把《春節童謠》讀給大人聽,分享過年的樂趣。
小學語文重點范文第5篇
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”
我們都說是，母親也點點頭。
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。”
父親說：“對。這是我對你們的希望。”
我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話深深地印在我的心上。
為了借花生的特點說明做人的道理，贊美 花生 的精神，作者詳細地寫了 的經1.這段話出自《落花生》。這篇文章以( )為線索，依次寫了 、 、 、
過。通過這一過程告訴我們一個道理： 進行對比。
3. “那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人”。 “有用的人”指什么?“體面”是什么意思?體會句子的意思。
“有用的人”指 體面： 整個句子的意思：
4. 在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻?請聯系實際，寫一寫。 5.在當今競爭的社會里，你是想做像花生一樣的人呢?還是想做像桃子、石榴、蘋果那樣的人?為什么?
【二】《釣魚的啟示》
過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
2.文中花生最可貴的特點是: ，在敘述時作者將花生和
……
轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告戒我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、聯系上下文解釋詞語：
小心翼翼：
2、我會寫出下列的近義詞。
沮喪( ) 嚴格( ) 抉擇( ) 告誡( )
3、“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。句中的“魚”在文中指的是( ) A、這里的“魚”是指除了鱸魚之外的魚，比如：鯉魚、帶魚、金魚等 B、這里的“魚”是指比這條鱸魚還要大、還要漂亮的鱸魚 C、這里的“魚”是指誘惑人的財物、名利……
D 、這里的“魚”是指美味的鱸魚
4、 從這段話中找出我不想放掉鱸魚的原因：
5、為什么說：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”?(3分)
6、聯系生活實際，說說你有沒有類似的道德抉擇的時候，說說你是怎么做的(4分)
【三】《地震中的父與子》
然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我!”
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”
爸爸 真的是你嗎 是我 是爸爸 我的兒子
“我告訴同學們不要害怕，說( )我爸爸活著( )一定會來救我，也能救大家。因為你說過，( )發生什么，你( )會和我在一起!”
筋疲力盡：
1、給文段中缺標點的地方加上標點符號。
2、給文段中的括號加上關聯詞語。
3、文中表明時間的詞語有哪些? 這樣寫有什么作用?
4、父親心中只有一個念頭是什么?
5、用“～～～～～”畫出描寫父親外貌的句子。從中你體會到了什么?
6、兒子從父親身上學到了什么?
7、從以上描述，看出父親怎樣的品質?
【四】《“精彩極了”和“糟糕透了”》
現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。
我有個 的母親，她常常對我說 巴迪 這是你寫的嗎 精彩極了 我還有個 的父親 他總是皺著眉頭 說 這個糟糕透了 一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入(qí tú)。所以還需要警告的力量了平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”，“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我(jǐn shèn)地把握住我生活的小船，使她不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
1、 解詞：
歧途： 斷言： 謹慎：
2、給文中沒有加標點的地方加上標點符號。
3、在文中橫線上填寫恰當的詞語。
4、根據文中的拼音寫出相應的詞語。
5、文中破折號的作用是( ) 文中省略號的作用是( )
6、“精彩極了”和“糟糕透了”在文中代表父母對“我”的不同態度，這兩種態度分別是
7、請你說說你對“我謹慎地把握住我生活的小船，使她不被哪一股風刮倒”這句話的理解。
8、父母親對“我”的同一首詩的評價截然不同，其原因是( )： A.母親比父親更愛自己的孩子。B.父親欣賞詩的水平比母親高。 C.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。
【五】《圓明園的毀滅》
圓明園中，有( )的殿堂，也有( )的( );有象征著( )的“買賣街”，也有象征著( )的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的( )建造的，如( )，( )。園中[ ]有民族建筑，[ ]有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在( )，( )著中外( );流連其間，仿佛置身在( )的境界里。
圓明園[ ]建筑宏偉，[ ]收藏著最珍貴的歷史文物。( )先秦時代的青銅禮器，( )唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種( )。 所以，它又是當時世界上最大的( )、( )。
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
1、
2、 按原文在( )內填寫恰當詞語，在[ ]內填寫關聯詞語。 園內景物分為哪幾類?
3.園中的哪些景物是仿照各地名勝建造的?
4.園中的哪些景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的?
5、文中畫“ ”的句子是 ，在文中的作用是
6、為什么說圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”?
7、第二段話的結構是什么 。
8、對下面句子，通過加點詞你體會到了什么?
他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意......破壞、毀掉。
小學語文重點范文第6篇
寫作能力是語文素養的一部分，但許多學生非常害怕作文，把寫作文當作一種負擔。我于1995年畢業至今，一直在農村學校擔任小學高年級語文教學任務，發現相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。通過對《語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、 注重平時積累，豐富學生語言
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課內閱讀來積累
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過課外閱讀來積累
課外閱讀對提高學生作文水平的作用不容忽視。“文章本天成，妙手偶得之”。想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。因此，我經常有目的地指導學生多讀課外讀物，鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀。但由于學校條件有限，圖書數目較少，學生視野得不到很好的拓展。我提議學生在周末或假期，多到市內的書店和圖書館去借閱并摘
錄，養成積累好詞佳句的好習慣。尤其是重視指導學生多讀少兒文藝作品，如民間故事、神話、童話、寓言等，這些作品符合學生的年齡特征和心理特征，讀來十分有趣。還可以讓學生把自己喜歡或感興趣的地方摘抄在“采蜜集”中，然后讀一讀，背一背。并將自己的讀書心得體會寫下來。而且要鼓勵學生在自己的作文用上自己摘抄的詞句，讓學生嘗到多讀書的甜頭。這樣學生的作文、閱讀興趣同時得到提高，豈不是一箭雙雕?
3、通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如，每次讓學生看完一場電影，搞完一次大掃除，組織一次班級活動，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人，不管是生離的，還是死別的用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在
她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地挽著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、 在活動中生成作文
作文課應關注人生，關注學生未來的發展，內容要與社會接軌，要融入生活，追求真實和實用。能讓學生在作文中找到樂趣和表達欲望。不會為作文而作文，為老師而作文。如題為《我的媽媽》這樣的作文，一般是課堂上完成，純粹是種任務，出現胡編、造假，完成得雷同就不足為奇。而美國則一周內交稿，讓孩子去采訪父母甚至親戚而后，在一定的醞釀期內更深刻的了解媽媽，找到最想表達的主題。我想我們很有必要學習這種作文的真實性、實踐性和趣味性，學習他們強調真實地表達自己的思想感情和價值觀。我也做了一些嘗試,試圖充分調動學生的主觀積極性，讓他主動想寫。要做到這一點無疑是困難的，因為我們的大部分學生已被各種作文作業搞得疲憊不堪，很難讓他們發自內心的主動要寫。但是，人都是有表達自己真性情感的需要的。從這一點來說，我們完全有辦法將作文要求設計到他非寫不可的地步。例如我班的一篇作文《競選班長》，我提前兩三周公布消息，說要競選班長了。我知道學生在這一段時間里在這個問題上都投入了巨大的精氣神兒，拉幫結派的，拉選票的，“仁義恩仇”競選完
了都不能了結。在此基礎上，我輕松地引導了他們在作文里一吐為快。結果文章鮮活真實而生動。
四、注重作文的評價
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓!這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。