大學本科畢業論文范文第1篇
關鍵詞：培養方案;修訂;教學改革
高等學校本科培養方案是培養本科人才的總體設計藍圖，是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據。高水平的培養方案應滿足經濟社會對高等教育的新要求，體現先進教學理念和教育思想，符合教育規律和學生成長成才規律。培養方案修訂是總結反思原方案的經驗和不足、系統推進教學改革的重要契機和手段。
河海大學是以水利為特色、工科為主、多學科協調發展的部屬全國重點大學。學校以國家教育規劃綱要為指引，以提高人才培養質量為核心，以教育教學改革為動力，確立全面發展理念、多樣化人才理念和研究性教學理念，以生為本，面向需求，科學構建2012版具有河海特色的“剛柔相濟”的本科培養方案，積極探索多樣化、多層次、個性化的人才培養模式。
一、深入學習，開展全面調研
學校自2011年6月起歷時1年，經過學習研討、調研分析、修訂論證、審議答辯、修改完善、定稿印制6個階段，至2012年7月完成了2012版培養方案修訂工作，從2012級本科生開始實施。
為更好地推進2012版培養方案修訂工作，學校展開了廣泛深入的調研活動，主要分為教務處牽頭的整體調研和學院牽頭的專業調研，兩類調研同步進行。
一方面，教務處從方案整體設計出發，先后至南京大學、浙江大學、東南大學等多所“985工程”高校及與我校相似的行業性高校實地調研，同時展開國外知名大學先進教學經驗的網絡調研，基本情況見表1;并且召開學生、教師、教學管理人員座談會，了解學生需求和教師建議等。
另一方面，各學院積極開展專業調研活動，明確要求各專業調查分析國內外排名前十的相同專業，分析其人才培養現狀，并對照自身進行本專業的優劣勢分析;同時開展對行業企業的調研，了解經濟社會對專業人才的新需求。
通過前期充分學習與調研，我校了解了當前“985工程”高校以及國外知名大學在人才培養改革方面的新舉措，探索了培養創新型、復合型、多樣性、國際化人才的新趨勢，明確了未來本科人才培養的新思路，指明了2012版培養方案修訂改革的方向。
為切實加強對各專業培養方案修訂工作的指導，學校還要求各專業重組專業建設指導委員會，明確要求成員由相關政府部門、高校、科研單位、企業等機構的有關專家及本校教師組成，其中校外成員至少占1/3，且必須有1名外國專家。這樣從組織上確保人才培養契合社會、行業的新需求，并與國際高等教育接軌，培養高水平本科人才。
二、更新觀念，明確修訂思路
學校堅持“致高、致用、致遠”的教育理念，努力實現素質教育與專業教育、科學教育與人文教育、理論教育與實踐教育、共性教育與個性教育協調發展。
一要更新培養觀念，明晰改革方向。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才;樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，提供多樣化培養途徑;樹立系統培養觀念，加強校企合作、與科研院所合作及中外合作等多種聯合培養方式。
二要以需求為導向，明確專業定位。新方案要求各專業充分分析所面臨的學生發展需求、行業發展需求、國家發展需求以及國際發展趨勢，明確本專業的人才培養定位;繼承發揚本專業的好傳統、好做法，形成本專業的辦學特色;同時，梳理以往方案不適應新需求之處，理清培養方案修訂的思路和重點。
三要優化課程結構，努力柔性多樣。新方案運用彈性教育理念、個性教育理念、社會價值理念構建課程體系;根據學生個性化需求，減少必修學分，增設選修學分;擴大選修權限、實施全校性選修;注重學科交叉，推行跨學科/跨專業選修;注重文理交融，強化通識課程選修
四要強化實踐教學，提升創新能力。新方案著重培養學生發現新知、運用真知的能力，在解決實際問題的過程中提高實踐創新能力;獨立設置各類實踐環節和項目訓練型課程，增強學生科研訓練，將大學生研究訓練計劃(SRT)等課外科技實踐活動列入培養方案;大力推進“卓越工程師教育培養計劃”，完善企業培養方案，鼓勵學生走進企業，提高培養實效。
五要以學生為本，激發學習主動性。新方案注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生主動學習、主動思考、主動實踐;激發學生的好奇心，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境;促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，讓學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。
六要增加國際元素，培養國際視野。新方案借鑒國際先進教育理念和經驗，致力于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務的國際化人才：加強國際規則教育，推動跨文化交流;開設全英文課程、增設專業國際規范課程、國際文化課程;支持與國外大學間的學分互認等。
三、科學構思，確立方案框架
培養方案修訂的核心和落腳點是課程框架體系。本次修訂工作中，我校以生為本，主動適應經濟社會發展需求，推行理論教學、實踐教學和科學研究“三元結合”的培養模式，實施“精煉理論講授，強化實踐教學，倡導自主研學”的培養方式，科學構建2012版培養方案課程框架體系。
1. 方案總框架
總學分數由原來的180左右改為165左右。課程由通識課程、專業課程、個性課程、實踐課程、素質拓展課程組成，具體如表2。
2. 通識課程框架
通識課程由公共必修課和通識選修課構成，旨在加強科學精神和人文精神的貫通和融合，引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，培養學生的認知能力、思考能力、批判能力和創新精神，對學生的價值引導、心智培育、健全人格等方面發揮重要作用，具體如表3。
(1)大學英語類課程。學分數由16改為9。以提高學生的英語綜合應用能力為目標，將英語課程分為基礎英語課程和拓展英語課程，針對不同層次的學生進行分級教學、小班化教學。前3個學期每學期開設基礎英語課程3學分，此后廣泛開設外語類選修課和專業方面的雙語課程、全英文課程等。對于大一期間已通過英語四級考試的學生，可不再修讀大學基礎英語，但必須選修拓展英語課程，以保證修滿9學分的英語課程。
(2)計算機信息類課程。學分數由5改為3。以提高學生的程序設計能力為目標，充分利用現代信息技術手段和網絡教學平臺，開設程序設計課程，各專業根據需要選擇不同程序語言。此后，鼓勵各專業開設結合本專業的軟件類課程。
(3)軍事類課程。學分數4不變。以增強國防意識和軍事素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為1(課堂)+1(實踐)+2(軍訓)。
(4)思政類課程。學分數16不變。以增強思想道德品質和素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為10(課堂)+6(實踐)，將學分分布到4年，其中6個實踐學分要統籌安排、注重效果。
3. 實踐課程框架
實踐課程主要包括教學實驗(或教學實踐)、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊，是培養學生的工程與創新意識、實踐能力、分析和綜合能力以及合作精神的重要環節，具體見表4。
四、整體優化，彰顯方案特色
1. 研制個性化課程模塊，提供個性化學習課程體系
為滿足學生個性化發展需要，新方案專門設置個性課程模塊。學生可根據自身興趣在全校范圍內自由選擇修讀一定學分的課程，理工類學生至少修讀18學分、經管人文類學生至少修讀23學分。個性課程模塊包括專業內選修課、專業外選修課。
專業內選修課是本專業推薦選修的課程，理工類專業分學術研究型與工程技術型兩類，經管人文類專業分學術研究型與應用技術型兩類，且與相關專業方向結合設計，供本專業不同方向的不同發展類型學生修讀。
專業外選修課是為培養交叉型、復合型、國際化人才而設，含跨學科/專業課程、國際交流學習、輔修專業。其中，跨學科/專業課程指學生在全校范圍內跨學院、跨學科、跨專業修讀的課程;國際交流學習指學校認可學生在國外交流學習期間修讀的相關課程，并按等額學分認同。學校要求學生在校期間必須修讀跨學科/專業課程或參與國際交流學習3～6學分。
2. 構建首席教授負責制的核心課程體系，推進精品化專業教育
為切實提高我校專業教學質量，培養高素質專門人才，學校全力打造核心課程體系。核心課程體系是奠定學生專業素養的最為重要的課程。每門核心課程采取首席教授負責制，并 成立課程組或教學團隊開展建設，團隊成員由老、中、青三代教師組成。
核心課程體系包括公共核心課程、通識選修課核心課程、學科基礎核心課程、專業核心課程。公共核心課程指培養學生基本科學素養與人文素養的關鍵課程;通識選修課核心課程指豐富學生通識知識結構的關鍵課程;學科基礎核心課程指奠定學生專業基礎知識和能力的關鍵課程;專業核心課程指使學生掌握專業核心知識與技術能力所需的關鍵課程。
學校共建立核心課程237門，其中公共核心課程9門、通識選修課核心課程30門、學科基礎核心課程54門、專業核心課程144門，構成了具有“河海”特色的核心課程體系。
3. 加大實踐教學比重，提升學生實踐創新能力
新方案將理工科專業的實踐教學課時比重增加到25%以上，文科專業的實踐教學課時比重增加到20%以上。實踐教學主要包括教學實驗、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊。
學校給學生提供諸多機會，讓其進入科研與工程實訓項目中，真實有效地增強學生的科研素養與實踐能力;積極加強卓越工程師實效性培養，為試點專業單獨設置培養方案;開設創新教育課程、搭建專利孵化平臺，鼓勵學生展開創新科研訓練，并計入一定學分。
為提高學生綜合素質，激發實踐創新潛能，鼓勵參與創業實踐活動，新方案制訂《素質拓展學分的實施及認定辦法》，素質拓展學分含必修和選修兩部分，只要學生參加社會實踐、創新創業、學術科技、道德修養、文藝體育等活動均能獲取相應學分。
4. 開設新生研討課，轉變學生學習方式和思維方式
新方案中推行了新生研討課，現已開設37門課程，如“水問題論壇”、“走進水的世界”、“化學與生活”、“走進數學”等。新生研討課旨在讓新生入學后即與專業教授見面，盡快融入大學學術氛圍，了解學科發展動向，發掘自身研究潛能。新生研討課不僅使新生學到專業知識、了解學科的前沿問題和本質問題，更重要的是讓新生通過高水平教授的引導，在主動參與和充分交流中啟發研究和探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，培養創新意識與創新能力。
5. 加強大學英語改革，開設全英語課程、專業，增強學生國際交流能力
為培養學生英語實際應用能力，增強學生國際交流能力，學校制訂了《大學英語教學改革實施方案》，實行分級教學、分類培養，改革教學模式，完善基礎課程和拓展課程體系及教學評估體系。具體要求如下：大學英語課程學分調整為9個學分，給學生提供了更多自主學習時間;學生按成績分為三級，小班化教學;大學英語課程內容模塊化，含“綜合英語課程(讀、寫、聽、說、譯)”模塊和“語言應用及語言文化類拓展課程”模塊。
為加快學校國際化進程，推進與國外高水平大學聯合培養本科生項目的實施，2012版培養方案還要求每個專業至少開設了2門全英語課程，在水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程等學校傳統優勢專業中還將開設全英語專業，同時，鼓勵和支持學生參加短期國際訪學、交流、會議和比賽等活動。
6. 推進研究性教學，引導教學方式改革
新方案積極倡導教學方式改革，要求每專業至少設置2門研討性課程，同時在全校范圍內大力推進研究性教學改革。一是樹立以探究和創新為核心的教育理念，構建以培養學生的問題意識、創新精神和創新能力為基本導向的教學體系，著眼于學生探索意識和研究創新能力的培養。二是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材學習與廣泛文獻閱讀有機結合，讓學生掌握發現問題、探索問題以及研究問題的方法，最大限度地培養學生的自主學習和研究能力。三是采用問題導向、主題探討、課題研究、項目設計、調查研究等多元化教學方式，將多學科知識、學問性知識和體驗性知識有機地結合在一起，突出知識、能力、素質訓練的不斷協調和深化。四是采用多樣性評價手段，著重關注學生的學習態度、情感體驗、能力方法、創新發展、研究結果。
[本文系“十二五”水利高等教育研究規劃重點課題——新時期類高校我多元化人才培養模式的研究與實踐(SLGJY125-ZD04)的實踐性研究成果]
[責任編輯：周 楊]
大學本科畢業論文范文第2篇
摘要：分析了在隨機變量的數字特征的定義教學中存在的常見問題，就數學期望和相關系數的定義教學提出建議;探討了在隨機變量的獨立性和不相關性常常發生混淆的主要原因，并給出對應的教學策略.
關鍵詞：數學期望;協方差;相關系數;相互獨立;不相關
概率統計是理工類和經管類本科專業的一門重要的學科基礎課程，其中涉及的解決隨機問題的基本思想方法被廣泛應用于經濟決策、質量控制、投資風險管理等領域.根據教育部高等學校大學數學課程教學指導委員會發布的大學數學課程教學基本要求[1]，在本科概率統計課程中應使學生掌握課程的基本知識、基本理論，對學生進行必要的基本運算技能的訓練，為學生學習相關后繼課程奠定必要的隨機量方面的數學基礎，培養學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力.但在本科概率統計課程的教學中還存在不少認識上的誤區，以下結合筆者的教學實踐談幾點體會.
1 概率統計課程的基礎和課程目標分析
1.1 初等數學中的概率統計內容分析
概率統計是高中數學教學內容的重要組成部分，從高考數學大綱給出的教學內容和考試要求，并結合近年高考數學的試題可以看出中學數學的概率統計課程的下列教學側重點：
（1）用排列組合工具計算有限等可能實驗中隨機事件的概率.
（2）理解并會應用特殊條件下的概率加法公式和乘法公式計算隨機事件的概率，其中的特殊是指：僅考慮互斥情形的加法公式和相互獨立的乘法公式.
（3）理解并掌握n次獨立重復試驗中事件恰好發生k次的概率計算.
（4）理解離散型隨機變量分布列的意義，會基于古典概率的計算方法求出某些簡單離散型隨機變量（有限取值）的分布列.
（5）理解隨機變量的期望值和方差的意義，會計算有限取值的離散型隨機變量的數學期望和方差.
僅從教學內容上看高中概率統計課程，其基本方法是初等的，難點主要在于古典概率中排列組合等計數方法的應用，但這并非概率統計課程真正關注的問題.
1.2 本科概率統計課程的內容和研究工具
在前述的大學數學課程的本科教學基本要求中，對公共概率統計課程的概率論部分提出的基本要求包括（但不限于）：
（1）了解概率的公理化定義，掌握概率的性質.
（2）了解隨機變量分布函數的概念和性質，會利用分布函數計算隨機事件的概率.
（3）理解離散型隨機變量及其分布律的概念和性質，理解連續型隨機變量及其概率密度的概念和性質，理解常見的離散型分布（包括0-1分布、二項分布、泊松分布）和連續型分布（包括均勻分布、指數分布、正態分布）.
（4）了解多維隨機變量聯合分布函數的概念和性質，了解二維離散型隨機變量的聯合分布律的概念和性質，理解二維連續型隨機變量的聯合概率密度的概念和性質，會計算多維隨機變量的邊緣分布，理解隨機變量的獨立性;
（5）理解隨機變量的數字特征（包括數學期望、方差、協方差、相關系數、矩）的概念和性質，會計算上述常見分布的數字特征.
（6）了解大數定律與概率的統計定義及參數估計之間的關系，了解中心極限定理的意義及其在實際問題中的應用.
從上述教學基本要求可以看到，在大學本科的概率統計課程的主旨是：借助于高等數學工具研究隨機現象，其核心方法包括：利用函數方法將隨機事件的概率計算用分布函數統一解決，利用無窮級數理論將離散型隨機變量的研究推廣到取值為無窮可列的情形，利用積分理論研究連續型隨機變量，利用極限理論研究隨機變量序列的依概率收斂等問題.
雖然概率統計課程中的部分知識學生在中學有所接觸，但本科課程在這些問題上所要求的深度和廣度是中學課程無法比擬的.因此，將中學概率統計課程中作為特例出現的基本概念和性質推廣到更一般情形就成為本科概率統計課程教學的一項基本任務，其中應在課程中重點強調微積分工具和方法的應用.當然，作為隨機數學基礎的本科概率統計的課程目標，不僅應當提升學生對課程基本概念和方法的認識，還應在課程中對學生進行必要的基本運算技能的訓練，為學生學習諸如隨機過程等隨機數學的進階內容提供必要的基礎支撐.
2 數學期望定義教學中的缺憾和建議
數學定義是展開對該數學對象討論的前提和出發點，因此教學中對數學定義的內涵和外延的解讀是極為重要的.然而，在當前的概率統計課程的教學中，或因為受限于課程學時，或因為備課不充分，授課教師對數學期望定義的解讀常常是不夠的，現詳述如下.
在中學的概率統計課程中，學生已經會計算取值有限的離散型隨機變量的數學期望，但在更一般的情形下，離散型隨機變量的數學期望是用如下方式給出的.
與中學在有限取值情形下將離散型隨機變量的數學期望定義為隨機變量的取值與其對應的概率乘積之和不同，上述定義中增加了級數絕對收斂的前提.在隨機變量取值可列的情形下，要保證其數學期望的存在性，學生容易想到級數xkpk收斂的前提，但為什么對其收斂性要求提高到更高水平的絕對收斂？頗為遺憾的是在諸如教材[2]這樣被廣泛使用的經典教材中，對此問題也未進行任何解釋和說明，如果教學中不進行必要的引導，就會為學生正確理解和把握數學期望定義造成障礙，由此引發對其他數字特征理解上的偏差.
在筆者看來，數學期望的教學是數字特征教學中最為重要的部分，因為本質上隨機變量的其他數字特征不過就是特定函數隨機變量的數學期望.因此，在數學期望定義的教學中，以下教學環節是不可或缺的：
首先，應當對級數絕對收斂前提做必要的解讀.事實上，數學期望的概率論意義在于刻畫隨機變量取值的集中位置，其值自然不應受到隨機變量取值排序的主觀性影響.由于條件收斂級數在更序后可能改變和[3]，甚至改變其斂散性[4]，而絕對收斂級數則可保證對級數任意重排時其和不變，因此在離散型隨機變量的數學期望定義中必須設定級數xkpk絕對收斂這一前提.類似可以解釋在連續型隨機變量的數學期望定義中對積分xf（x）dx做出絕對收斂要求的意義.
其次，應分別就離散型變量和連續型變量給出數學期望不存在的實例，以提高學生對數學期望存在前提的認識.例如：對分布律為發散，因此其數學期望不存在.
有了這樣的教學環節，學生自然就能理解不論對于離散型變量還是連續型變量其數學期望均未必存在.從而在極限定理的教學中，學生也就容易理解定理條件中強調隨機變量序列數學期望存在性的意義.
3 協方差和相關系數定義教學中的常見問題
協方差和相關系數均為刻畫隨機變量X，Y之間線性相依關系強弱的數字特征.教材[2]中利用兩隨機變量和的方差公式
并依據X，Y相互獨立時，有E[（X-E（X））（Y-E（Y））]=0的這一事實，據此指出：當（X-EX）（Y-EY）≠0時，X，Y之間必定不獨立而是存在一定聯系，從而給出下述定義.
上述引入協方差的教學設計，內容銜接自然流暢值得肯定.但教材中隨即直接給出相關系數定義的處理方式卻頗讓人費解.為什么有協方差還要引入相關系數，二者有何區別？這些問題在該教材中均未提及！由于教材[2]是國內應用最廣的概率統計教材之一，這種做法可能被初登講臺的青年教師直接采用，從而為學生正確理解協方差和相關系數形成障礙.
筆者認為，在引入協方差后，一種較自然的處理應該是討論協方差的相應性質.在性質的討論中揭示：協方差是有量綱的量，其值受X，Y自身的量綱影響.為克服這一缺陷，考慮先對X，Y進行標準化，即令由于標準化過程消除了X，Y自身的量綱，對標準化變量X*，Y*定義協方差就克服了其值受量綱影響的缺陷，因此可以用Cov（X*，Y*）這個無量綱量的數值大小來刻畫X，Y之間的關系，由此引出相關系數的下述定義：
4 不相關性和獨立性教學中的常見問題
隨機變量的獨立性和不相關性是概率統計教學中極易引起學生混淆的兩個概念.隨機變量相互獨立表明二者之間沒有關系，其特征是聯合分布等于邊緣分布的乘積.而隨機變量的不相關是指二者不存在線性關系，其特征是相關系數（或協方差）為零.
二者的關系，無論從直觀概念還是數學定義本身都容易做出區分，即相互獨立必然不相關，但不相關未必相互獨立.而造成學生引起混淆的主要原因，常常在于下述教學環節處理的失當.
4.1 在給出隨機變量不相關的定義時，未及時給出不相關但并非相互獨立的實例.筆者認為，在給出容易引發混淆的新概念時，與原有概念的對比是極其重要的.因此，在給出相關系數的定義時，應當用最簡單的實例明確不相關和相互獨立的區別.
4.2 二維正態分布的獨立性與不相關性等價的原因未做深入解讀.二維正態分布是一種常見的連續型分布，其獨立性和不相關性的關系是極其特殊的，即由于二維正態分布的聯合概率密度形式較復雜，以此作為基礎計算邊緣密度和數字特征對積分的能力有一定要求，因此很多教師對此重要命題的教學往往采取述而不證的方式，這就為學生的理解這一結論形成了不小的障礙.
筆者認為，正態隨機變量在概率統計中有著舉足輕重的作用，在學時充分的條件下，應當考慮對其性質進行嚴格的刻畫，這也是課程中培養學生必要的基本運算技能的良好素材.即使受限于學時，也必須明確：
4.3 對公式E（XY）=E（X）·E（Y）成立的條件未進行適時的正確解讀.作為數學期望的一條重要性質，該公式通常在數學期望的性質中首次亮相，此時其結論被表述為[2]：
利用相互獨立確保的聯合分布等于邊緣分布乘積的條件，其結論是容易得到的.但教學中應明確：X，Y相互獨立條件是E（XY）=E（X）·E（Y）成立的充分條件.在引入X，Y不相關的定義后，應適時指出E（XY）=E（X）·E（Y）可以在更弱的條件下成立，并引導學生得出下述與X，Y不相關等價的命題：
參考文獻：
〔1〕教育部高等學校大學數學課程教學指導委員會.大學數學課程教學基本要求（2014年版）[M].北京：高等教育出版社，2015.10-13.
〔2〕盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數理統計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008.109-133.
〔3〕唐建國.一個條件收斂級數重排項后的和[J].大學數學，2011，27（06）：130-134.
〔4〕周祖逵，張成恒.將條件收斂級數重排成發散級數的一方法[J].數學通報，1993（09）：35-36.
大學本科畢業論文范文第3篇
關鍵詞：轉制高校;專業建設;措施
作者簡介：蔡恒玲(1976-)，女，湖南衡陽人，南華大學教務處，實驗師;劉澤華(1966-)，男，湖南株洲人，南華大學教務處處長，教授。(湖南 衡陽 421001)
基金項目：本文系2011年南華大學校級教改課題“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案實施研究(課題編號：2011XJG070)的研究成果。
“九·五”期間，中央對高等教育管理體制進行了大改革，國務院各部門主管的高校大多劃歸屬地管理，少部分獨立或者合并后歸教育部管理，從而產生了一批具有行業背景的轉制高校。南華大學是由工業和信息化部、國家國防科技工業局、中國核工業集團公司與湖南省人民政府共建，具有56年辦學歷史的綜合性大學。學校由原隸屬中國核工業部的中南工學院、核工業第六研究所與原隸屬湖南省的衡陽醫學院合并組建而成。[1]
轉制高校的特色在于其行業背景，行業背景是轉制高校區別于一般地方高校的顯著特點。[1]隸屬關系的變化，在一定程度上淡化了高校為行業服務的功能與作用，同時，行業部門、學會、協會對高校的直接投入急劇減少，政策傾向性也相應改變。因此，轉制高校如何緊密結合社會經濟發展需要，積極進行專業結構調整與優化，創新人才培養模式，培養高層次應用型人才，是迫切需要解決的問題。
一、南華大學本科專業建設的現狀
“十二·五”以來，南華大學(以下簡稱“我校”)堅持質量是高校生存發展的生命線的辦學理念，正確處理規模、結構、質量、效益的關系，專業建設有了很大發展，形成了工、醫學科為主，經濟、管理、文、法、理等多學科協調發展，核類特色鮮明的專業結構體系。目前，學校有工學、醫學、管理學、理學、經濟學、法學、文學、藝術學、哲學9大學科門類，71個本科專業，其中工學專業39個，醫學專業11個，理學專業4個，管理學專業6個，經濟學專業2個，文學專業3個，法學專業1個，藝術學專業5個。學?，F有國家教育部第一類特色專業6個，國防緊缺專業2個，國防重點專業1個，國管專業5個，湖南省重點專業10個，湖南省特色專業10個，校級特色專業13個。學校本科專業規模相對穩定，各學科門類協調發展，特色專業優勢明顯，部分優勢特色專業達到國內地方高校領先水平。
二、南華大學本科專業建設存在的問題
2011年是“十二·五”開局之年，面對國際國內高等教育改革發展的新形勢，我校專業建設發展與人才培養還是存在一些不適應形勢發展需要的地方，具體體現在：
1.專業建設總體水平有待進一步提高
專業建設和發展不平衡，各專業在師資隊伍、教學條件、社會影響等方面存在較大差距。國家級、省級特色專業已經進入國內同類高校先進行列，而部分專業，尤其是新專業缺乏高水平的專業負責人與專業教師。
2.專業結構總體布局有待進一步完善
目前專業方向主要是由學校宏觀監控，學院自主設置，部分專業方向數量分布不均勻，如機械設計制造及其自動化專業有6個方向，臨床醫學有7個方向，土木工程有4個方向，漢語言文學有3個方向等。
3.人才培養模式有待進一步改進
針對學生可持續發展以及少數專業學生就業困難的需要，有待進一步深化人才培養模式改革，創新本科人才培養模式，注重應用型、創新型人才培養，注重科研轉化教學，注重跨學科、跨專業培養人才和校企、校所聯合培養人才，進一步提高學生的實踐能力與綜合素質。
三、南華大學本科專業建設思路
學校專業建設的基本思路是由數量擴增轉向質量提高，由迅速發展轉向規范發展，再向穩步持續發展的方向前進。
1.優化專業結構，調整專業方向
按照社會需求、專業發展調整專業方向。結合我校辦學優勢與發展定位，主動適應國家戰略性新興產業發展和地方經濟發展的需要，及時調整專業結構，采取全面建設和重點建設相結合的方針，分期、分批、分級推進學校的專業建設。強化傳統優勢專業，培養特色專業，有計劃地開拓尚屬空缺的新專業，促進專業建設向多科性、綜合化的方向發展。進一步完善以工、醫學為重點，經、管、法、文、理、教育等專業相互交叉滲透、多學科協調發展的本科專業體系。
2.依托優勢學科專業，提升專業總體水平
圍繞學校發展目標和特色，以優勢學科帶動特色專業建設，建設發展新專業、建設專業群;同時依托基礎學科，通過交叉、延伸和滲透，大力發展與經濟建設和社會發展密切相關的戰略性新興產業相關專業。
3.加強專業內涵建設，積極推進本科教學工程
從人才培養模式、師資隊伍、課程改革與教學資源建設、實踐教學環節等專業發展的關鍵環節著手，進行專業綜合改革;實行國家級、省級、校級三級梯度建設規劃，國家級與省級擇優立項，校級實行扶持性立項。
四、南華大學本科專業建設采取的措施
根據社會經濟的發展需求，學校對專業結構進行了及時的調整和完善。在專業結構調整與內涵建設方面采取6項措施。
1.調整與優化學科專業布局
2011年以來，學校根據行業和地方經濟發展需要，不斷對專業結構進行調整與完善，如撤消基礎醫學、教育技術學、社會體育，新增輻射防護與環境工程、核化工與核燃料工程、核安全工程等核類專業，使我校成為全國核類本科專業齊、本科生培養規模較大、核類人才培養層次較完整的高校之一;主動適應湖南“四化兩型”建設與國家戰略新興產業的需求，積極改造專業方向，增設市場適應性強、需求量大的新專業 11個;進一步加大老專業、傳統專業的調整改造力度。
2.改革人才培養模式
根據學校人才培養的目標定位，在深入調研和論證的基礎上，參照專業類教學質量國家標準及省、行業部門 (協會)和高校聯合制訂的專業人才評價標準，制訂我校各專業人才培養標準;結合新專業目錄實施、執業資格考試、專業認證，著眼于發展學生的就業創業能力、可持續發展能力的培養來確定課程體系，修訂新版培養方案;加大與企業聯合培養、跨專業跨學科培養、分類培養(精英型與應用型、研究型與工程型等)力度;制訂“工程類專業教師取得企業工程經歷”等規定和實施辦法，加大政策和經費支持力度，使電子信息工程、核工程與核技術、機械設計制造及其自動化、軟件工程、土木工程、電氣工程、化學工藝與工程、核化工與核燃料工程等專業進入“卓越工程師教育培養計劃”行列，臨床醫學進入“卓越醫生教育培養計劃”。
3.加強精品開放課程建設與共享
實施新開課程、合格課程、優秀課程和精品課程梯次建設計劃，實現開設滿兩年的課程全部成為合格課程，鼓勵教師共享精品課程等優質教學資源。按照教育規律和課程特點，實現公共課程、學科基礎課程及專業核心課程資源全部上網，進一步推動多媒體和網絡輔助教學，建設好數字化教學中心平臺，加強技術培訓，提高師生使用數字化教學平臺的能力，建設好“精品課程開放共享平臺”。
4.深化教學模式與教學方法改革
貫徹“整體優化、少而精”的原則，完善實踐教學體系，注重各個教學環節的合理配置和整體優化，處理好理論教學和實踐教學、課內教學與課外指導的關系。積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性和終身學習能力的培養，關注溝通和協作意識的養成。
5.強化責任教授負責制的教學團隊建設
積極探索并實施責任教授負責制，聘任非領導職務教授擔任責任教授，進一步強化我校教學團隊建設，推進專業/課程建設及教學與改革工作的開展。同時加強新專業的師資隊伍建設，加大引進和培養的力度，使其盡快形成合理的師資梯隊，保證專業教學質量的穩步提高。
6.加強實踐教學環節管理
按照“控制規模、注重質量、強化內涵、協調發展”的思路，規劃建設好實踐教學基地。配合卓越工程師教育培養計劃，建設好一批高水平的能接納多學科專業學生實習的大型工程實踐教育中心。原則上控制協作型附屬醫院的擴展，增加核類及綜合類實踐教學基地，適當新增具有三級等級的醫院作為教學醫院、社區衛生服務中心等基層實習基地，為全科醫學生的教學提供穩定的實習基地。
五、南華大學本科專業建設取得的成效
通過近幾年的專業建設，形成了南華大學現有的辦學規模和專業結構體系，做到了專業數量與辦學規模相適應;專業結構上實現一級學科門類基本覆蓋，二級學科類別形成群組，各專業互相支撐和相互滲透;專業水平上達到特色明顯，重點突出。
1.通過實施分階段的重點建設計劃，優化了專業結構
學校新增了核反應堆工程、核物理、核化工與核燃料工程和核安全工程等核類本科專業，形成了比較完整的核學科專業體系，覆蓋了教育部專業目錄中的所有核類專業;規范了新專業申報的學科方向和服務領域，充實了與湖南省新型工業化、國防科技工業、核工業、醫療衛生事業、環保事業緊密結合的應用型工科專業和相關專業;調整和限制不適應湖南省經濟社會發展要求且就業率較低的專業與規模，形成以工、醫為主，其他學科專業協調發展的專業結構和布局，實現規模、結構、質量、效益的協調發展。
2.建設了核、醫、環保等特色學科專業群
以核為特色，工、醫、管理等學科交叉，形成了10余個與環境保護相關的特色專業;充分體現學校行業特色和湖南省教育強省的發展特色;以特色專業為示范，全面帶動了其他專業的建設和發展。
3.學校專業特色和優勢進一步加強
目前品牌專業立項建設已見成效，核科學與技術、臨床醫學、工商管理等專業，在教學條件、師資力量、人才培養模式、課程體系與教學內容以及人才培養質量等方面已凸現優勢和特色。核工程與核技術等一批專業通過改革和建設，已成為全省乃至全國本科專業人才的培養基地、專業教師的進修與培訓基地、專業教學改革的示范基地。
六、“十二·五“期間進一步加強本科專業建設的思考
近幾年的“質量工程”建設的有效實施，強化了教學在學校工作的中心地位，有力地引導和促使了學校以人才培養為中心的內涵建設，初步構建了與高等教育大眾化進程相適應，有利于培養創新型人才的教學工作新平臺。
專業建設是一項系統工程，還有許多工作需要筆者去思考和實踐，簡要歸納如下：
第一，在現有專業建設工作的基礎上，繼續以全面提高人才培養質量為目標，以“本科教學”項目申報工作為核心，以發掘、整合優勢項目為出發點，以宣傳、建設已獲批項目為示范，進一步推動我校專業建設的全面發展。
第二，強化國家級、省級“質量工程”項目的示范、輻射和引領作用，擴大輻射面，注重優秀教學成果的示范推廣，推動優質教學資源共享，擴大學生受益面，優化高等教育教學成果獎獎勵機制，進一步將廣大教師、學校領導的注意力和精力引導到教育教學改革中來。
第三，加大孵化和培育校級“本科教學工程”項目力度。積極開展“南華大學本科教學工程”建設，完善梯度培養機制，以專業建設為龍頭，孵化和培育高水平的質量工程項目。爭取更多的省級項目立項，在教學團隊、教學名師、示范實驗中心等方面努力實現國家級項目突破。同時，對已獲立項的質量工程項目實行目標管理，加強動態測評、驗收工作，定期總結經驗，完善建設思路，推動“本科教學工程”項目的改革和建設并取得預期成效。
參考文獻：
[1]劉志明，劉澤華，袁彥琳.轉制高校本科專業結構優化的研究與實踐——以南華大學為例[J].當代教育論壇，2010，(3)：86-88.
[2]劉澤華，蔣新波，劉源全，等.建筑環境與設備工程專業特色建設探索[J].高等建筑教育，2010，(6)：23-26.
[3]張放平.以社會需求為導向，加大專業結構調整力度[J].中國高等教育，2008，(17).
[4]章冬斌，程瑤.中國高等教育招生規模與結構的實證研究[J].教育科學，2008，(3).
[5]何秀成.高等教育大眾化背景下的專業設置與調整[J].高教探索，2006，(3).
[6]程立生，符金萬， 郭桂英，等.海南大學本科專業結構調整研究[J].海南大學學報自然科學版，2009，(3).
(責任編輯：王意琴)
大學本科畢業論文范文第4篇
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大學本科畢業論文范文第5篇
【關鍵詞】大學本科;土木工程;畢業設計;改革
大學本科土木工程專業的學生，在做畢業設計時，需要綜合應用平時在課堂上學到的專業知識，還要定期接受教師的指導，對畢業設計進行不斷的改進與優化。畢業設計是考驗學生學習成果的有效方式，在很多本科院校，畢業設計的時間比較短，而且有的指導教師缺乏 實踐經驗，學生缺乏創新能力與獨立思考的能力，降低了畢業設計的效果，影響了學生畢業工作的適應能力。本文對大學本科土木工程專業畢業設計改革的措施進行了介紹，以供參考。
1、大學本科土木工程專業畢業設計存在的問題
1.1畢業設計投入時間過短。大學本科畢業設計的時間一般是在大四的下半學期，由于很多學生此時都在實習，做畢業設計的時間并不寬裕，學生需要每天出去面試找工作的時間，有的學生還想繼續考研深造，還需要安排時間復習，通過研究生面試，還要準備復試，這花費了大學生較多的時間與精力，所以真正投入畢業設計的時間并不多。
1.2指導教師的實踐經驗不豐富。在很多大學中，授課的教師都是剛剛畢業的碩士或博士，雖然教師有著較多的科研成果，但是工作經驗并不豐富，沒有經歷較多的培訓，在指導畢業設計方面存在經驗不足的問題，教師在實際指導時可能過多的停留在課本知識上，在實踐方面能提供的意見也不多。還有個別教師也忙于自己的科研工作，對學生畢業指導的熱情并不高，降低了大學生畢業設計的質量。
1.3學生缺乏創新及獨立思考的能力。一些大學生受到傳統應試教育的影響，獨立思考的能力比較弱，而且沒有培養出創新的意識，在畢業設計時缺乏創意，很多設計都是千篇一律，在遇到問題時，學生并沒有積極思考或者查閱相關文獻資料，多是直接求助老師。
1.4過于依賴計算機。計算機技術在不斷發展，利用計算機技術可以減輕人們的勞動強度，現在很多大學生都存在過度依賴計算機的問題，很多軟件專門是幫助大學生做畢業設計，雖然給大學生帶來了很多便利，但是學生往往直接得到結果，中間的過程被省略，學生缺乏基礎的理論知識，而且對結果的產生并不了解。
1.5答辯考核制度不健全。在做畢業設計時，學生需要進行答辯，答辯的時間在10-20min左右，由于時間比較短，其實并不能真實反映出學生的學習成果。也有的學校為了給學生創造更多實習的機會，省去了學生的答辯，這給了一些學生可乘之機，降低了學生對畢業設計的重視程度。
2、大學本科土木工程畢業設計改革措施
2.1提早布置畢業設計任務。土木工程專業在安排畢業設計的時間時，可以安排在大四的上半學期畢業實習剛開始時，讓學生帶著畢業實習的任務去實習，這可以給學生充分的準備時間，使其在遇到問題時，更加自主、自覺的查閱資料，而不是為了方便快速而直接尋找答案。教師在指導時，可以多安排一些實踐，使其通過現場的實際觀察，提高畢業設計的質量。
2.2提高指導教師的水平。為了給學生提供專業的指導，教師一定要具有豐富的經驗，可以給青年教師多提供實踐鍛煉的機會，提高專業水平和實踐能力，也可以安排團隊指導，團隊中不但有剛畢業的教師，還有具有較豐富工作經驗的教師，這樣才能在指導工作中做到面面俱到。有條件的情況下，還可以與設計院聯合指導，這樣可以有實踐經驗更加豐富的人員對學生畢業設計進行指導。
2.3提高學生的創新能力。大學教育應該更加重視對學生創新能力以及獨立思考能力的培養，在做畢業指導時，教師應充分調動學生的積極性，在遇到問題時，應積極的查閱相關資料，或者找其他同學一起討論，從而培訓學生科研素質。學生在設計與思考時，可以做出更為詳細的設計說明。在答辯時可以有更多的論據來證明自己的觀點。教師應鼓勵學生多思考、多講，不要怕說錯，一定要具有創新的思維方式，這樣才能提高學生的綜合素質。
2.4保證畢業設計內容的豐富性。畢業設計與答辯是考驗學生綜合素質以及學習成果的有效方式，教師應多鼓勵學生做到畢業設計內容的豐富性和多樣化，學生利用計算機技術可以節省較多的時間，但是不能過于依賴計算機。教師還可以為學生多安排一些設計任務，學生在尋找資料的過程中，可以學到更多與專業相關的知識。土木工程專業是一項專業性較強的工作，學生應做結合實際工程案例，檢驗自己在課堂上學到的知識。教師可以聯系相關實習單位，為學生做畢業設計提供更多的資料與機會，從而保證設計方案內容的真實性以及豐富性。學生可根據自己的興趣、就業方向等選擇一項內容詳細設計。
2.5加大管理力度。畢業設計是本科生考核內容的重要方面，因此，學校在這方面應當加大管理力度，出臺相應的文件，明確規章制度。對于指導教師，應嚴格考核指導時間和次數，限制教師指導的學生數量，確保設計成果的質量;對于學生，應當使其認識到畢業設計的嚴肅性和重要性，建立淘汰機制，成績不合格的學生應采取延期畢業答辯等措施。
3、結語
通過本文的分析可以看出，當前大學本科土木工程專業中，畢業設計存在較多的問題，學生投入畢業設計的時間并不充裕，而且缺乏專業的指導，相關機制不夠健全，給了很多學生可乘之機，學校無法真實考核出學生的學習成果，這不利于提高學生的創新能力以及實踐能力。為了提高學生的綜合能力，學校需要重視畢業設計這項任務，提高教學的指導能力，并且在平時的工作中多積累教學指導的經驗，這樣才能為社會培養出更加優秀的人才。
參考文獻
[1]薛彩霞.本科畢業設計(論文)存在問題及質量控制措施[J].高教論壇，2011，(11)：56～58.
黑龍江東方學院校內課題：HDJGLWZX2014009土木工程專業(建筑工程方向)本科畢業論文(設計)改革的研究。
大學本科畢業論文范文第6篇
【關鍵詞】大學本科;土木工程;畢業設計;改革
大學本科土木工程專業的學生，在做畢業設計時，需要綜合應用平時在課堂上學到的專業知識，還要定期接受教師的指導，對畢業設計進行不斷的改進與優化。畢業設計是考驗學生學習成果的有效方式，在很多本科院校，畢業設計的時間比較短，而且有的指導教師缺乏 實踐經驗，學生缺乏創新能力與獨立思考的能力，降低了畢業設計的效果，影響了學生畢業工作的適應能力。本文對大學本科土木工程專業畢業設計改革的措施進行了介紹，以供參考。
1、大學本科土木工程專業畢業設計存在的問題
1.1畢業設計投入時間過短。大學本科畢業設計的時間一般是在大四的下半學期，由于很多學生此時都在實習，做畢業設計的時間并不寬裕，學生需要每天出去面試找工作的時間，有的學生還想繼續考研深造，還需要安排時間復習，通過研究生面試，還要準備復試，這花費了大學生較多的時間與精力，所以真正投入畢業設計的時間并不多。
1.2指導教師的實踐經驗不豐富。在很多大學中，授課的教師都是剛剛畢業的碩士或博士，雖然教師有著較多的科研成果，但是工作經驗并不豐富，沒有經歷較多的培訓，在指導畢業設計方面存在經驗不足的問題，教師在實際指導時可能過多的停留在課本知識上，在實踐方面能提供的意見也不多。還有個別教師也忙于自己的科研工作，對學生畢業指導的熱情并不高，降低了大學生畢業設計的質量。
1.3學生缺乏創新及獨立思考的能力。一些大學生受到傳統應試教育的影響，獨立思考的能力比較弱，而且沒有培養出創新的意識，在畢業設計時缺乏創意，很多設計都是千篇一律，在遇到問題時，學生并沒有積極思考或者查閱相關文獻資料，多是直接求助老師。
1.4過于依賴計算機。計算機技術在不斷發展，利用計算機技術可以減輕人們的勞動強度，現在很多大學生都存在過度依賴計算機的問題，很多軟件專門是幫助大學生做畢業設計，雖然給大學生帶來了很多便利，但是學生往往直接得到結果，中間的過程被省略，學生缺乏基礎的理論知識，而且對結果的產生并不了解。
1.5答辯考核制度不健全。在做畢業設計時，學生需要進行答辯，答辯的時間在10-20min左右，由于時間比較短，其實并不能真實反映出學生的學習成果。也有的學校為了給學生創造更多實習的機會，省去了學生的答辯，這給了一些學生可乘之機，降低了學生對畢業設計的重視程度。
2、大學本科土木工程畢業設計改革措施
2.1提早布置畢業設計任務。土木工程專業在安排畢業設計的時間時，可以安排在大四的上半學期畢業實習剛開始時，讓學生帶著畢業實習的任務去實習，這可以給學生充分的準備時間，使其在遇到問題時，更加自主、自覺的查閱資料，而不是為了方便快速而直接尋找答案。教師在指導時，可以多安排一些實踐，使其通過現場的實際觀察，提高畢業設計的質量。
2.2提高指導教師的水平。為了給學生提供專業的指導，教師一定要具有豐富的經驗，可以給青年教師多提供實踐鍛煉的機會，提高專業水平和實踐能力，也可以安排團隊指導，團隊中不但有剛畢業的教師，還有具有較豐富工作經驗的教師，這樣才能在指導工作中做到面面俱到。有條件的情況下，還可以與設計院聯合指導，這樣可以有實踐經驗更加豐富的人員對學生畢業設計進行指導。
2.3提高學生的創新能力。大學教育應該更加重視對學生創新能力以及獨立思考能力的培養，在做畢業指導時，教師應充分調動學生的積極性，在遇到問題時，應積極的查閱相關資料，或者找其他同學一起討論，從而培訓學生科研素質。學生在設計與思考時，可以做出更為詳細的設計說明。在答辯時可以有更多的論據來證明自己的觀點。教師應鼓勵學生多思考、多講，不要怕說錯，一定要具有創新的思維方式，這樣才能提高學生的綜合素質。
2.4保證畢業設計內容的豐富性。畢業設計與答辯是考驗學生綜合素質以及學習成果的有效方式，教師應多鼓勵學生做到畢業設計內容的豐富性和多樣化，學生利用計算機技術可以節省較多的時間，但是不能過于依賴計算機。教師還可以為學生多安排一些設計任務，學生在尋找資料的過程中，可以學到更多與專業相關的知識。土木工程專業是一項專業性較強的工作，學生應做結合實際工程案例，檢驗自己在課堂上學到的知識。教師可以聯系相關實習單位，為學生做畢業設計提供更多的資料與機會，從而保證設計方案內容的真實性以及豐富性。學生可根據自己的興趣、就業方向等選擇一項內容詳細設計。
2.5加大管理力度。畢業設計是本科生考核內容的重要方面，因此，學校在這方面應當加大管理力度，出臺相應的文件，明確規章制度。對于指導教師，應嚴格考核指導時間和次數，限制教師指導的學生數量，確保設計成果的質量;對于學生，應當使其認識到畢業設計的嚴肅性和重要性，建立淘汰機制，成績不合格的學生應采取延期畢業答辯等措施。
3、結語
通過本文的分析可以看出，當前大學本科土木工程專業中，畢業設計存在較多的問題，學生投入畢業設計的時間并不充裕，而且缺乏專業的指導，相關機制不夠健全，給了很多學生可乘之機，學校無法真實考核出學生的學習成果，這不利于提高學生的創新能力以及實踐能力。為了提高學生的綜合能力，學校需要重視畢業設計這項任務，提高教學的指導能力，并且在平時的工作中多積累教學指導的經驗，這樣才能為社會培養出更加優秀的人才。
參考文獻
[1]薛彩霞.本科畢業設計(論文)存在問題及質量控制措施[J].高教論壇，2011，(11)：56～58.
黑龍江東方學院校內課題：HDJGLWZX2014009土木工程專業(建筑工程方向)本科畢業論文(設計)改革的研究。