思政課是高校思想政治教育的主陣地。思政課在進行理論教學的基礎上, 必須通過大量不同形式的主題實踐活動, 讓大學生充分理解和親身感受思政課教學的內容, 在活動中樹立服務他人、奉獻社會的思想覺悟和行為習慣。
大學生公益實踐活動, 就是大學生自愿以個人或組織形式參與的、以公共利益為目標并通過一系列善意行動, 從而達到提升自我、助益他人、促進社會和諧等目標的活動[1]。高校思政課亦可通過公益實踐這一有效載體, 拓展高校思想政治教育的廣度和深度, 彌補思政課內容理論化和教條化的不足, 增強高校思政課的實效性。以《思想道德修養與法律基礎》課 (以下簡稱基礎課) 為例, 把公益活動融入基礎課實踐教學中, 充分發揮教師的組織、引導、示范作用, 結合課程教學內容, 指導大學生公益實踐, 以社會公益這種“利他、服務、奉獻”的精神, 重塑大學生的世界觀、人生觀和價值觀, 而公益這種生動、直接的活動形式, 也往往能夠實現思政課課堂教學難以達到的效果。將公益活動融入思政課實踐育人體系, 可以使育人環境更和諧、更開放, 達到理論結合實際的目的。
一、公益活動整體育人效果的體現
習近平總書記指出:“一種價值觀要真正發揮作用, 必須融入社會生活, 讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來, 在落細、落小、落實上下功夫”[2]。
公益實踐的核心是“人”, 既是服務“人”的活動, 也是培養“人”的手段。大學生參與公益實踐, 與人為善, 感受自我價值的體現, 充實而快樂的同時也使自己的溝通、實踐、合作、抗壓等多方能力得到提升, 在幫助他人、服務社會的過程中開拓了視野、提升了能力、完善了自身。公益將道德理念與社會實際連接起來, 為大學生提供了一個了解社會、奉獻社會的平臺, 給予大學生運用所學知識服務群眾、造福社區的鍛煉機會, 學生在活動中能有效地提高自己分析解決實際問題的能力, 逐步養成良好的行為習慣。在活動過程中培養學生的公民意識、服務意識和社會責任感, 提高認識水平和思想政治覺悟, 實現學校德育目標、構建和諧社會的重要意義。
二、高校大學生參與公益活動的現狀問題
大學生接觸公益性質的活動, 主要通過參加學校相關社團組織的活動, 也有少部分選擇以個人形式參與校外社會公益組織活動, 但參與力度有限, 服務質量有待提高。
(1) 大學生公益參與氛圍較差。在參與活動過程中, 很多同學表示, 這是他們第一次參加公益活動。也有同學認為三月學雷鋒活動月是一場秀, 質疑此等作秀的行為。這無疑與大學生公益參與氛圍不足有關。大學生群體獲取公益信息的途徑較少, 參與公益活動的形式單一。大學生參加公益活動主要通過高校社團、學生會、青年志愿者服務隊等學生機構組織, 學校以外的公益活動參與度極低, 只有個別同學曾經參加過社會公益組織的活動, 或定期參加社會公益活動, 做到公益活動常態化。
(2) 公益視野狹窄, 參與公益活動的形式也較單一。近幾年來, 公益活動越來越受到大學生的青睞, 但大學生公益活動目前尚處于自發階段, 公益視野狹窄, 內容和形式單一。愛心捐款、福利院助孤、老人院慰問、校園內外義務勞動、義務支教等等, 服務效果并不十分明顯。且公益活動參加時間少, 不少學生社團一學期至多也就組織一到兩次的公益活動, 一次半天或一天的時間, 無法做到持續發揮作用。大學生群體對公益事業和公益精神的理解還比較狹隘, 體現公益精神的活動項目還有待于進一步開拓創新。
(3) 大學生服務意識強但服務能力相對弱。大學生缺乏專業訓練, 社會經驗又少, 如何面對不同階層不同年齡的服務對象?如何處理各種突發復雜現實問題?如何在沒有學校老師、既定規范約束的前提下完成公益項目, 并收到較好的服務效果?這些問題值得思考和探索。
三、公益活動融入思政課實踐教學模式的意義
如何提高大學生思想政治教育的實踐性和實效性, 一直是高校思政課探索的主要問題。習近平總書記在講話時多次談到“道不可坐論, 德不能空談”。大學生往往對理論化的道德教育天然有一種抵觸心理, 反而希望多參與思想道德實踐, 在實踐中接受教育。公益活動營造了一種輕松無壓力的活動氛圍。相對于其他枯燥的思想道德教育活動而言, 這種氛圍更有利于大學生更好地發揮自身優勢, 把自己的愛心和知識用于幫助他人和促進社會發展的公益事業中。在思政課實踐教學中大力推動社會公益活動常態化, 既有利于高校思想道德教育的順利開展, 又能促進大學生自身道德素質的提高, 在大學生群體中營造良好的道德氛圍。
(1) 公益活動豐富基礎課實踐教學內容。把公益實踐作為基礎課實踐教學的一種模式, 要求學生選擇適合自己的各種具有公益性質的社會實踐活動并參與其中, 讓大學生在實踐中接受公益精神教育, 形成正確的價值判斷, 提升自身的綜合能力, 達到育人的目的。在課堂教學中引導學生正確認識公益、在公益實踐中指導學生如何做好公益, 從而提高公益服務的質量。踐行公益也是大學生們彌補知識與實踐、理論與行動、個體與共體脫節狀態的最有效途徑, 為大學生的成長提供了學習、實踐和鍛煉的平臺。
把公益活動納入思政課實踐教學內容體系中, 比分散零碎的公益活動更有實效。納入實踐教學中的公益活動有更明確的活動目的, 有更廣泛的公益參與主體。對學生進行道德教育, 不應再偏重道德認知和理論教育, 更應注重生活中的道德養成。公益精神提倡與人為善、樂于助人, 是個人對他人、對社會的一種積極態度, 體現了和諧社會的內在要求。教師可以從不同側面指導學生開展活動, 突破課堂的局限, 結合教學內容, 動員鼓勵大學生參加不同類別的志愿服務、微公益、公益創業等;結合不同專業特色, 開展社區或鄉村志愿服務活動, 形成課內課外一體化、校內校外一體化, 也使公益成為聯接課堂內外、聯系理論與實際的重要橋梁。
(2) 擴大大學生公益志愿者隊伍, 培養大學生社會責任感和無私助人的道德品質。大學生公益越來越受到大學生的認可和歡迎, 但只有一部分大學生曾經或經常參與公益活動。把大學生公益作為思政課實踐教學的一種模式, 作為課程考核的一部分要求所有學生參與, 將大大擴大大學生公益志愿者的隊伍。很多同學在參加完一次公益活動后都愛上了公益。一位同學這樣說, “這不是一場秀, 而是實實在在的, 是大家踏踏實實在做的一件有意義的事。”有學生說, “公益一直有耳聞、有想法, 但沒有機會實踐。因為這次公益實踐, 感受到了幫助別人的快樂。有一就有二, 公益會形成良性循環, 服務社會的興趣將日益濃厚。”大學生在參與公益活動的過程中, 會了解到很多社會現實, 接觸到很多需要幫助的社會弱勢群體, 了解和感受他們的困難, 會使他們明白社會的不足和自己的責任, 逐步形成服務意識, 將參與公益活動和服務社會作為自己的道德責任, 這對于幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀, 培養他們的奉獻精神和社會責任感都起到至關重要的作用。
(3) 公益實踐促進大學生個人能力的提升。把大學生公益活動作為基礎課實踐教學的一種方式, 是思政課理論和專業知識在現實生活中的再運用, 是通過“做”來進行的“學習”。
大學生公益活動也是思政課課堂教育的一種補充和深化, 學生在實踐中切切實實地體會做人做事的道理, 提升大學生的環境適應能力、社會交往能力、組織管理能力、研究解決問題能力等。它以一種更加直觀的形式, 讓大學生們在參與中獲得收獲。有學生在平臺留言“有人說志愿者是奉獻者, 其實我覺得更是受益者。奉獻在前, 收益在后, 沒有付出就沒有回報, 在活動的每一分鐘, 人都是在成長的。”大學生在參加社會公益活動過程中, 通過設計社會公益項目、組織公益實踐團隊、招募公益所需資源, 把所學到的專業知識應用到活動中, 不僅能加深大學生對社會現實的認識, 也有利于提升大學生的實踐能力和團隊合作能力。在進行公益活動的過程中, 既是大學生運用自己所學知識服務他人的過程, 也增加了自己的工作經驗和社會履歷, 更明確了自己未來的發展所在, 為以后的工作和生活打下基礎。
(4) 公益實踐教學改革思政課課程考核方式。傳統的高校思想政治理論課過于關注大學生的理論知識獲取情況, 主要通過期末試卷考核來決定學生的思政課成績, 這樣導致大學生把思政課作為一門理論課, 通過死記硬背的形式吸收知識, 沒有內化為個人的內在品質, 知行脫節, 這對提高大學生的政治素質和道德品質的影響力是很有限的。抓住當前思政課課程考核方式改革的契機, 課程考核重在平時、重在實踐, 我們把公益活動作為基礎課課程考核內容之一, 公益活動作為學期中基礎課一項實踐活動列入平時成績考核, 活動前設置各項評分細則, 活動后由活動參與者填寫活動總結, 并提交活動報告, 組織課堂公益活動匯報演示, 最后由教師根據學生的展示和填寫情況確定實踐分數。
(5) 思政課對大學生公益活動的思想引導和理論指引作用。把公益活動作為基礎課實踐教學的一種模式, 在課堂教學中結合基礎課課程中“社會主義核心價值觀”、“人生價值”、“理想信念”、“民族精神”、“社會主義道德建設”、等章節或專題內容對大學生的公益活動進行思想引導和理念的指引。用社會主義核心價值觀教育培育大學生公益精神, 提升大學生對自身生命價值的審視, 在社會公益行動中踐行社會主義核心價值觀;用社會主義集體觀指導公益活動的開展, 培養大學生在志愿服務中的集體榮譽感和團隊協作意識;用社會主義道德觀引導大學生志愿者不為名利, 踐行“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神, 用一絲不茍、勤勤懇懇的實際行動教育和感染身邊的人, 營造和諧社會氛圍, 樹立時代新風尚。
在開展公益實踐前, 教師可以在課堂上結合課程內容, 運用多媒體輔助教學手段, 將一些與公益相關的感人事跡、經典案例以視頻、音頻、圖片等直觀形式呈現出來, 使學生在心靈深處產生震撼。在公益實踐結束后, 進行一場公益活動講述交流會, 以同學的主題發言結合課堂交流, 學生講述自己參與公益活動的情況, 總結經驗教訓、交流公益感言, 對活動中某些困惑和不足提出自己的想法。在這一過程中, 教師全程積極參與, 及時了解學生的公益情感和思想動態, 并對學生在認知和實踐上所存在的偏差給予及時糾正和正確引導, 對學生提出的問題及時進行辨析與答疑, 從而使學生不僅能獲取能力, 更促其將道德理論內化為自己的內在素質。
四、對公益活動融入思政課教學實踐模式發展的建議
(1) 推動公益活動形成項目、形成團隊, 盡量避免一次性項目或短期項目, 致力于打造富有特色的、便于開展的、可持續發展的公益品牌項目。依托各公益性質的大學生社團、大學生志愿者服務隊與需要扶助的單位結成長期合作關系, 鼓勵學生參與社會知名公益品牌活動, 定期持續開展公益幫扶活動, 形成品牌、形成團隊。一方面, 在品牌的號召下, 既可以留住更多熱心公益的學生長期參與, 又可以吸引更多的學生特別是大一新生投身其中, 形成階梯式團隊, 從而更好地弘揚社會正能量, 傳遞社會關懷關愛之心;另一方面, 品牌化不僅有利于高校公益活動的可持續發展, 提高思想政治教育的實效性, 也有助于公益項目的持續管理和運作, 即使學生畢業離校, 也可以繼續關注和參與公益活動, 從而使高校思想政治教育長期化、終身化。品牌公益的打造過程中, 可以讓大學生通過實體參與、親自體會、長期實踐, 清晰看到堅持的重要, 明白改變的迫切, 讓大學生們直觀感受到:自己的一個微小舉動, 經過長期積累, 能夠引起社會共鳴, 給周邊的群體帶來深遠的影響。
(2) 活動設計應該盡量與自己所學專業、學科、學校的優勢資源結合起來, 充分發揮專業優勢。大學生參與社會公益活動, 不應僅僅停留在簡單的社會幫助上, 更應該發揮學生們的專業特長, 與學生課程相結合, 針對性的開展一些公益活動, 利用所學專業知識服務社會, 也能促進學生自身知識和能力的共同發展。重點扶持既能實踐專業知識與技能又能服務社會的公益平臺, 比如, 物理與電子工程學院的學生依托電子協會, 進行校園內外的家電義務維修;師范專業的學生依托各級義教小分隊參與各類義教活動;食品科學與烹飪營養專業的學生參與食品營養衛生科普知識和宣傳與普及, 等等。
(3) 整合社會資源, 多方聯動, 發揮社會聯動作用。做一個優秀的公益項目必須要加強合作交流, 整合資源, 充分發揮資源的聚合效應, 爭取用最少的資源達到社會利益的最大化。大學生可以自主發起社會公益活動, 也可以選擇參與學校、政府組織、民間非營利機構等組織的公益活動, 關鍵是要深入到基層民眾中去。無論發起者或組織方是誰, 大學生參與社會公益實踐活動就是要幫助他人、服務社會、開闊視野、提升能力和完善自我。因而, 利他性和學習性是大學生社會公益實踐最為根本的屬性。具有較高知識水平和專業水準的大學生群體參與到社會公益活動中來, 也為社會公益事業帶來了新的觀念、新的動力和新的活力, 讓社會中有需要的人群得到實實在在的幫助。
(4) 讓大學生的公益形成習慣, 公益活動常態化。在活動中, 曾有同學質疑, “把公益活動作為一項作業、一個硬性的學習任務, 是否違背了公益活動自覺自愿的前提原則?”大學生不管因為什么原因去做公益, 關鍵在于效果, 是否服務了社會公共利益?是否幫助到了需要幫助的人群?從善之心人皆有之, 如何去利用?如何去展現?把公益活動作為思政課一項實踐內容, 即是一個契機、一種動力, 布置了, 起碼想到了, 會去思考、會去做, 有實踐即有感受, 即有收獲, 涓涓細流終將匯成江河。事實證明, 很多同學都是在公益活動中完成了從“要我做”到“我要做”的轉變, 從最初的老師要求去做公益到后來自己主動投身公益實踐, 實踐能力和思想道德素質在潛移默化中不斷提高。公益關乎社會公眾的福祉和利益。
高校公益活動如星星之火, 以自身點點微光, 匯聚成燎原之火, 正在迸發出令人驚嘆的活力。
高校公益組織有著不容忽視的價值和活力, 推動公益活動為主導的思政課實踐教學模式, 幫助大學生認清自己的社會位置, 增強社會責任感, 是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑, 為高校實踐育人取得新成果、開拓新局面提供了更廣闊的平臺和發展空間。
摘要：實踐是認知的基礎, 也是認識發展的不竭動力。高校思政課實踐教學有利于推動大學生的社會化進程, 拉近社會與學校、社會與課堂間的距離。而公益活動作為大學生接觸社會、參與社會、回饋社會的一種實踐形式, 也有助于學生對社會和國情的了解, 增加社會閱歷。通過在思政課實踐教學中引入公益活動, 在培養大學生公益習慣、發揮專業優勢、整合社會資源、打造富有特色的、便于開展的、可持續發展的公益品牌項目等方面, 探索思政課實踐教學新模式, 提高教學實效性。
關鍵詞：公益活動,導向,思政課、實踐教學模式
參考文獻
[1] 鐘一彪.大學生社會公益實踐導論[M].廣州:中山大學出版社, 2012.
[2] 習近平.習近平談治國理政[M].北京:外文出版社, 2014:165.