第一篇：讓智慧在物理課中飛揚
讓青春在學習中閃光,讓夢想在學習中飛揚
讓青春在學習中閃光，讓夢想在學習中飛揚哲學家薩特曾經說過，世界上有兩樣東西是亙古不變的，一樣是高懸在我們頭頂上的日月星辰，一樣是深藏在每個人心底的高貴信仰!我的信仰就是：時時學習，處處學習，做一個學習型人。貧窮不可怕，落后不可怕，可怕的是不明白學習就在身邊的真諦，可怕的是缺失刻苦學習，積極進取的精神。 在祖國和平的藍天下，在我們美麗的東營大地上，我們比先輩擁有了更優越的學習條件，能心無旁騖，日以繼夜地遨游學海，向書山攀登。我們要成為新一代的學習型人，志存高遠，只爭朝夕。在學習中感受李白的瀟灑、蘇軾的豪放，思索魯迅的冷峻深邃、冰心的意切情長。歷經苦難的高爾基說：“書籍使我變成了一個幸福的人。”我們又何嘗不是呢?讀書學習帶給我們最雋永的樂趣，最恒久的動力;帶給我們心靈的和平，精神的慰籍。朋友可能
有人說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為讀書學習可以讓我們看到廣闊的世界，感受永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，但知識永遠是新的。所以，熱愛學習吧!像饑餓的人撲到面包上那樣，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，吸收 1
超越生老病死的智慧精華，讓目光投向更廣闊的時空，讓心靈溝通過去和未來、已知和未知。
孔子說：博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。今天的我們，應謹記他的話，放飛自己的青春，用勤勞的汗水鋪就未來的成功之路。
作為一名地稅新兵，當第一次手捧海藍色的稅裝，我有一種澎湃的激情在胸中奔涌;當第一次肩扛金閃閃的稅徽，我有一種難以言狀的感動在心上燃燒。那一刻，我就告訴自己，從現在開始我一定要努力學習，虛心向前輩請教，爭取在最短的時間最快的提高自己。只有這樣我才對得起身上的這身稅裝，對得起肩上的這顆稅徽;只有這樣我才能自豪的說：我，是一名真正的地稅人!
在人類進入知識經濟新時代的今天，作為一名地稅工作者， 我們更應該從我做起，從身邊做起，努力營造一種“人人是學習之人，時時是學習之機，處處是學習之所”的文化氛圍，創建一個充滿生機和活力的學習型組織。學習型組織并不是一個終結的概念，而是一個與時俱進的概念，因此創建學習型地稅分局，必定使我們稅務人員的思想品德境界不斷的升華，奮斗進取的熱情不斷的高漲，實際工作的效能不斷的提高，團隊的凝聚力、創造力、戰斗力也會不斷的增強!
俗話說，知足者常樂，不知足者常進，很少有人能知道需付出多少努力才能實現心中的夢想，我們只能不斷前進、前進，
2再前進，不斷學習、學習，再學習，“一萬年太久我們只爭朝夕!”只爭朝夕，在你茫然的時候;只爭朝夕，在你沮喪的時候;只爭朝夕，在你懶散的時候;只爭朝夕，在你還擁有夢想的時候;太陽每天都是新的，生活永遠充滿希望，那么年輕的地稅干部們，現在就開始吧，因為年青是搏擊風浪的船，昂揚、瀟灑，學習則是船的動力。作為年青一代的我們，應抓緊時間，持之以恒，努力學習，揚帆起航!讓我們重視學習、善于學習，把握每個瞬間;讓我們時時學習，處處學習，學習就在身邊!每個人都有自己鮮活的夢想，相信，夢有多遠，我們就能走多遠。讓我們的青春在學習中閃光!讓我們的夢想在學習中飛揚!
第二篇： 讓個性在閱讀中飛揚
北京市和平街第一中學北苑校區王健龍郵編100012 內容摘要：遵循語文教學規律，選擇有效的教學策略，讓學生咀嚼語言，感受形象，張揚個性，完善人格，塑造人文精神，這是語文教學的高境界。實踐告訴我們可以這樣做：平等對話，張揚個性;多元品讀，展示個性;質疑探究，激活個性;以寫促讀，凸現個性。
關鍵詞：平等對話 多元 品讀 質疑 自主探究 寫作 個性
尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?？墒?，我國傳統的語文教學，過分突出了教師的主體地位，導致課堂沉悶、機械和模式化;課堂缺乏生機與活力，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。因此，革除這些弊端，構建充滿生命活力的語文課堂應是語文教師在新課程改革中的當務之急。那么，如何才能在閱讀教學中彰顯學生的個性呢?下面，我就結合教學實踐，談幾點看法。
一、平等對話，張揚個性 語文新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗的風景。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本，挑戰教師，挑戰權威;也意味著對話過程中每一個場景，都是彰顯個性風采的契機，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度的尊重學生的主體感受，在民主、和諧的氛圍中，構建平等對話的平臺。如，有位教師教《木蘭詩》一文時，有學生問：“古代女人都裹腳，木蘭裹腳后，還能關山度若飛，還能馳騁疆場嗎?”該教師說：“這與課文主旨關系不大，不必多想。”你看，一盆冷水澆下來，學生還敢質疑嗎?而另一位教師在教《五柳先生傳》時，學生問：“五柳先生是陶淵明嗎?”這位教師因勢利導。讓學生研究陶氏生平、思想、作品，比較兩者之間有何異同。結果學生的結論精彩紛呈，有的說等于，有的說約等于，有的說大于，有的說小于，他們紛紛陳述自己的見解。理由，讓人不由得稱贊。此外，在對話中，還應允許一部分學生暫時保留自己并不十分成熟的意見，并讓他們在對話過程中慢慢修正自己的意見，領會更為正確的見解。這樣學生才能無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗，才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態度、信念、動機和需要，釋放出巨大的潛能。所以說，尊重是一縷陽光，也是一種期待，只要我們現在給學生一縷陽光，他們一定會燦爛輝煌，反之，則會抹殺學生的個性，使課堂變為一潭死水。
二、多元品讀，展示個性
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著自由發揮的極大空間;由于立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養等不同，人們對作品的理解和感悟也不同;他們面對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異，其鑒賞過程和結果也是千差萬別的。正所謂：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”也由于這個因素，讀者對語文材料的反應又往往是多元的。對它的品讀必然是多元的。
蕭蘊說：“讀、吟、誦乃至唱，是學習語言，體味意境不可缺少的過程。”“讀書百遍，其義自見。”誦讀與品位是相輔相成，誦讀出之于口，品位會之于心，心口相應，相得益彰。
比如，《天凈沙·秋思》一文，我首先讓學生自由讀、個讀、聽讀、配樂讀、齊讀，幾次讀后，學生已熟讀成誦了，然后，我讓學生說說讀這首小令后的感受。學生經過思索后，紛紛發言：它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖。/它寫出了天涯淪落人的孤寂的鄉思。/它讓我想起了“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”/這首小令寄情于物，借枯藤、老樹、昏鴉、西風、馬、夕陽，這些有形之物來抒發無限的凄苦之情，正如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”/枯、老、昏、古，幾字用得好，秋風蕭瑟中一派灰暗，使“斷腸人更添悲愁。”/„„
瞧，在閱讀過程中，學生根據自己的審美經驗、審美趣味、審美標準進行了創造性地閱讀，他們由文本引發出這么多的感悟，品出這么多美點妙要，這種品讀吟誦，牽一發而動全身，張揚了學生個性，我們做老師的又何樂而不為呢?
三、質疑探究，激活個性
南宋朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明代陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”這些名言警句，都強調了質疑的重要性?？梢哉f，不疑不能激思增趣，不疑不能發展進步?？墒?，閱讀教學中疑問是由老師設，還是由學生呢?剛開始，我擔心學生不會問或滿堂問不到重點，完不成教學任務，由我精問導思，把握重點，揭示主旨，其余由學生質疑。慢慢地，我把質疑的權利放下，由學生在充分閱讀的基礎上提出疑問，我驚訝的發現學生提出的問題往往就是老師要解決的，當然，也有意外，如學《蠟燭》一文，就有學生問：“文中寫到德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打到老婦人的近旁。文中類似的話描寫了四次，我想問為何密集的炮彈偏偏沒炸到老婦人，這是巧合，還是另有玄機?”一石激起千層浪，一時眾說紛紜：
學生A：“老婦人很幸運，僥幸逃過一劫。這也說明上天總是庇佑好人的。” 學生B：“這是一篇戰地通訊，通訊有其真實性，所以我認為是真實地巧合，而非虛構。” 學生C：“我認為這樣寫不但在結構上取得了前后呼應的作用，而且反復渲染了當時戰爭的氛圍，可就在這槍林彈雨、炮火連天的環境下，老婦人卻從容不迫地掩埋了蘇聯紅軍的遺體，這有力地突出了老婦人對蘇聯紅軍的愛，對法西斯的恨。”
學生D：“我認為這樣巧合，也許是德國士兵有意為之的。你想，方場很小且毫無遮掩，何況蠟燭的火光在夜晚是很耀眼的，敵人怎么可能炸不到呢?再說，無論怎樣兇殘的人也有柔弱的一面，這也許就是人性吧。也許老婦人的行為觸到他們的哪根神經，比如說肅然起敬，再比如說想到了自己的母親或親人。”
„„
看，學生的思想無所羈絆，縱橫馳騁，這哪里是課堂，這簡直就是思想的碰撞，智慧的噴發!不僅是學生，還有老師，都能深切地感受到學習是件多么愉快的事啊!現在，我們班學生基本上都用過這種閱讀方法，這種質疑為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮，學生的個性也在自主探究中飛揚!
四、以寫促讀，凸現個性
如果說讀、悟、疑、品，讓學生體味了雋永的意境、深厚的蘊含，提高了語感和文學審美能力，對文學作品有了獨到的見解。那么，如何將自己對文學作品的獨特感悟表達出來呢?除了口頭交流之外，還可以通過書面語言來進行表達。這種讀寫對接的形式，可以充分利用課文資源并從文本出發，進行各種類型層次的寫作訓練。它不僅要求學生讀懂什么，還要求學生讀懂怎樣表達，為什么要這樣表達，還可以怎樣表達，從這個意義上說，寫作不僅僅是被動的能力訓練，更是課文內容情感態度價值觀的主動有效的體驗，以寫促讀，在寫中悟道，既避免買櫝還珠，又不至于得魚忘筌，魚和熊掌兼得，讀寫兼顧，事半功倍。從而避免學生隨意性的夸夸其談和未經思索就脫口而出的淺薄，真正喚醒學生的自我意識，凸現學生的個性。 如，在學完《生命，生命》一課以后，我讓學生仿寫一句有關生命的格言。學生的習作耐人尋味：生命就是一場馬拉松，要用激情和毅力才能跑完。/生命就像一支歌，有高昂也有低回。/生命就像一匹馬，要靠自己去駕馭。/生命就像月亮，有著陰晴圓缺，每一種都應微笑以對。這些格言，其內容來源于學生與課文對話時的獨特感受，來源于自己情感積淀基礎上的富有靈性的表達。
這樣的例子很多，平時教學時，我結合文本內容以自由寫作的方式引導學生與自我進行對話，進行多方面的體驗。比如，學完《信客》，讓學生寫一段話，作為信客墓碑上的文字;學完《海燕》，讓學生發揮想象，寫暴風雨來臨時，海燕會對海鷗說些什么，等等，這種寫作式的閱讀，拓寬了學生的參與面，創造了全體學生參與的機會，極大地調動了他們閱讀的積極性，讓他們成了讀書的主人，他們自然樂在其中了。
當然，個性化閱讀方法很多，可是，無論哪一種方法，目的只有一個，那就是在閱讀中找到讀書的樂趣，得到健全的心智，形成獨立的思想，擁有自主的精神。我們期待著，學生的個性在閱讀中飛揚。
參考書目：
1、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社2011年版
2、王敏《寫，語文課堂的另一種對話》 《語文教學通訊﹒初中刊》2005年第2期
3、姚巔《有效進行文本多元解讀的思考與對策》 瓊海市溫泉中學網站
第三篇：讓生命在習作中飛揚
——由兩節習作指導課說開去
曾經看過兩節有關表達感受的習作錄像課，一節是著名特級教師靳家彥老師上的人教版教材上的習作課，一節是教壇新秀邢躍武老師上的自主開發的習作課。兩節課的授課對象都是六年級的學生，兩位老師在課堂上都注意調動學生的習作興趣，立足學生的生活實際，喚醒學生習作的主體意識，引導學生捕捉感受，表達真情，讓學生在輕松自由的情境中放飛思想，完成習作。這兩位老師的精彩教學為我們進一步理解、反思和改革習作教學提供了鮮活可感的實例。
一、“作文，從真感受開始”
學生習作難，作文教學效率低下，這是由來已久的問題了。究其原因，我們以為，這可能與對作文教學的認識偏頗有一定的關系。盡管《語文課程標準》強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而現實中我們看到的是，寫作教學依然缺乏對兒童生活的關注和挖掘，忽視學生的生活體驗和獨特感受，往往過多地強調審題、立意、選材、謀篇布局等多方面的要求，求新求異。學生常常是奉命而作，至于學生會不會寫，想不想寫，有沒有興趣寫，課堂上老師卻很少顧及，甚至置之不理。如此一來，把一些淺顯的東西神秘化了，簡單的東西復雜化了。學生為了迎合老師的心意，只得閉門造車、挖空心思去編造一些故事。
其實，習作是兒童生活的真實反映。記得一位學者曾這樣說過：“作文就是中小學生用語言文字表達自己對外界信息的審美感受的過程和結果。”《語文課程標準》也指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可見，習作是兒童個體的一種精神生活，是兒童自身的一種獨特體驗，是兒童自我表達、與人交流的一種實際需要，是兒童真情的一種自然流淌?？刹皇菃?，習作本該是兒童生活的一部分，就如同吃飯睡覺一樣，是兒童的一種生活需要，它并不神圣，也不玄乎。這里，我們不妨來細細品味靳老師與學生的一段對話：
師：下面我先做個自我介紹，然后你們再說。我姓靳，一個革命的“革”字，加上一個一斤二斤的“斤”字。這個字讀什么?
生：靳。
師：真聰明!繼續聽，我下面說的這段話有幾個要點?我姓靳，今年58歲，是天津南開小學的語文老師，看到你們個個精神抖擻，特別認真，我很興奮。我想，今天的課一定能上得特別成功。我的話說完了，有幾個要點?
生： 我認為有4個要點。第一，您的姓。 師：姓什么?
生：姓靳。第二，您的年齡。 師：我多大? 生：58歲。 師：第三呢?
生：您所在學校的名稱。 師：哪兒?
生：天津市南開小學。 師：第四?
生：第四是我們這堂課一定能上成功。 師：這就是我的什么? 生：這就是您的內心感受。
師：說得太好了!(生鼓掌)這位同學聽的能力非凡，她聽了一遍就迅速總結出四點來，而且，將我見到同學們的心情概括為兩個字。哪兩個字?(板書：感受)大家說——
生：感受。 師：再說—— 生：感受。 師：再說—— 生：感受。
師：什么叫感受?就是看到外界的事物、人物、文章什么的，心里有所感悟，對嗎? 生：對。
師：這就叫做“感之于外”。(板書：感之于外)讀—— 生：感之于外。
師：什么叫“受”呢?就是“受之于心”。(板書：受之于心，指著“心”字)我們用這個字代替“內”。讀——
生：受之于心。 師：一起來讀這兩句。 生：感之于外，受之于心。
師：感受，太重要了。感受是習作的前提，感受是立意的開端，感受是傳情的基點，感受是行文的動力。作文不是從審題、立意、選材開始，而是從真感受開始的。
從這個片段，我們可以感受到靳老師對習作的深刻理解——“作文不是從審題、立意、選材開始，而是從真感受開始的。”這是多么精辟的言說啊!它既道出了習作的本質，也為學生撩開了習作的神秘面紗，重構了習作的概念，使學生有一種撥云見日之感。文章是感情的產物，學生只有對生活有所感受，有所思考，才會產生習作的沖動，才有可能寫出動人的文章。要不古人怎么會說“情動而辭發”呢?寫文章其實就是這么簡單，它需要的是真感受，而不只是方法和技巧之類的東西。試想，當文人墨客有感而發，文思如泉的時候，有幾人能顧及到起承轉合、紅線串珠這些寫作技法的呢?感受是習作的原動力，離開了鮮活的情感之源，學生的習作就會遮蔽童心，失去童言，遠離童真。那么，現實中，學生對作文到底心存怎樣的一番感受呢?我們再來看看靳老師的一個教學片段，聽聽學生的聲音：
師：現在，我想請同學們以“作文”為題來說一說你的感受。實話實說，你喜歡作文嗎? 生：我有時候喜歡，有時候不喜歡。 師：為什么?
生：我喜歡寫作文是因為有時我受了委屈可以寫在作文本上，這樣心里會好受些。我不喜歡寫作文是因為有時老師的作文題目不太符合我的生活，覺得特別難，所以，我就不喜歡寫作文。
師：也就是說，有時老師布置的作文題你沒有內容可寫。好，實話實說，說的都是真實的想法。 生：我大部分的時候是喜歡寫作文的。因為老師布置的題目都十分合我的心意，所以，我寫出來后，老師給我的分數都比較高，我有一種榮譽感。
師：老師給你鼓勵了，你有榮譽感，所以你喜歡寫作文，體驗到成功的樂趣。她的體會非常深刻。給點掌聲。(生鼓掌)接著說，實話實說，喜歡還是不喜歡。
生：我以前不喜歡寫作文，但是從這學期開始，語文老師讓我們每天寫日記。經常寫日記后，我覺得，寫作文可以抒發自己的心里感受。我現在開始慢慢喜歡寫作文了。
師：你們語文老師聽了多高興呀!以前不喜歡，現在喜歡了。我還是想聽聽哪些同學不喜歡作文。 生：我非常不喜歡寫作文。因為有時候，我的作文寫得挺好的，但怕老師和同學們會說是抄的。有時候，我的作文寫得不好，又怕老師和同學們會說我的水平不好。
師：好了吧，怕人家說是抄的;不好吧，又怕人家說水平不高。因此，左右為難，不喜歡作文。好，真的是實話實說了。
生：我是不喜歡寫作文的。因為我沒有什么耐心。寫作文要有耐心，要耐心去觀察，去思考，而我沒耐心去看去想。
師：你是嫌麻煩對嗎?你們看，過去寫作文，首先要審題，再確定中心，然后得選擇材料，選好材料還得列提綱，接著根據提綱再起草，起了草以后還得修改，修改了以后還得謄清，然后交給老師，結果得了一個“中”或者“差”。老師再改，再謄清，你說麻煩不麻煩?
生：麻煩!
師：沒內容，嫌麻煩，還有其他原因嗎?還有的同學可能會說，我不知道該怎么去寫。我從一年級到現在寫作文總是得中等，不知道用什么辦法才能寫好作文。有這個原因嗎?
生：有。
師：概括一下你們的發言，大體對作文的恐懼心理有三個：第一個是沒內容寫;第二個就是不知道怎么寫，就是缺少寫作文的方法;第三個就是嫌麻煩。你們不喜歡作文的原因恐怕主要就這三條?，F在，我們要改變這種作文的狀況。我們先從感受出發，你們把這幾句話牢牢地記在心里：(板書)感受是習作的開端，感受是立意的前提，感受是傳情的基點，感受是行文的動力。
生：(齊讀)感受„„動力。
從這段直達學生心靈的對話中，我們可以看出目前學生對待作文的一些心態，以及造成這種心態的些許原因。我們感到學生畏懼作文，既有其自身的原因，諸如生活經驗的缺乏、知識基礎的薄弱、思想認識的淺薄，等等;也有教師的原因，諸如寫作素養的缺失、教學理念的滯后，教學行為的偏差，等等。教學中，靳老師深知學生的作文心理，在與學生進行心與心的交流之后，再次強化了“感受是習作的開端，感受是立意的前提，感受是傳情的基點，感受是行文的動力。”這句話，為學生指點迷津，幫助學生改變畏懼作文的狀況。這樣，學生在靳老師的啟發引導下，愈來愈清晰地認識到：作文，原來是從真感受出發的，是出于傾訴感受的需要，一次作文，其實就是一次心靈之旅?？梢韵胍?，當學生知道了作文的真諦的時候，他們心中的那種畏懼作文的心理必然會得到消解，而對作文產生一種別樣的感情。
生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。學生也不是沒有感受，而是缺少留意生活的習慣。太陽每天都在升起又落下，生活每天都在繼續著。只要學生能夠心存熱愛，熱愛生命，熱愛他人，熱愛大自然中的一切，感之于外，受之于心，就會從司空見慣的事物當中獲得豐富的感受，就會在感受生活的真善美的過程中發現許多令人感動的東西。這感動，或許只是源自路邊那無言的小草，只是源自樹頭那飄落的黃葉，只是源自老師那鼓勵的目光，只是源自奶奶那幸福的微笑„„有了這些感動，學生就不會為作文而發愁了。那么，我們怎樣引導兒童到大千世界中去捕捉感受，積淀經驗，形成習慣。我們或許能從邢老師的這個教學片段中尋找到答案：
師：同學們，老師今天是第一次走進百家湖小學給大家上課，此時此刻，老師的內心會有什么感受呢?請你們猜一猜。
生：我猜想老師一定很激動。
師：是啊!和同學們在一起，老師的心情始終是激動的，飛揚的，你真善解人意。 生：我猜想老師一定很高興。
師：看著同學們這一張張笑臉，老師當然高興。再猜一猜老師還有什么樣的感受?(就近請一位男生)用手摸摸老師心跳，感受到了嗎?(耳語：心跳快、激動、緊張。噓，先別說。)誰來猜一猜，他要對大家說什么?
生：他想告訴我們，老師給我們上課有點緊張。 師：他說對了嗎?(對)你怎么猜到的?
生：我猜想老師心跳一定比平時快，那是緊張的原因。
生：我看老師臉紅了，說話時不流暢，聲音有點發抖，可能緊張。 師：你通過聽話，發現老師有點緊張;從老師臉紅了，面部表情看出老師有點緊張，觀察真仔細。他們都猜對了嗎?(是的)握個手，謝謝你的配合!繼續猜?
生：我猜想老師給我們上課，一定感到很榮幸。
師：是啊，老師早就聽說百家湖小學六(4)班是個優秀的班集體，同學個個聰明可愛，今天有幸與大家零距離接觸，能不感到榮幸嗎?其實，每個人自己內心的感受，自己最清楚。剛剛接觸就幾分鐘，同學們就猜出老師的內心是激動、高興、緊張、榮幸，真的很棒，此時此刻，老師的內心除了以上這些感受外，還有些自信，有些新鮮呢。
這是邢老師教學的開場白，幽默風趣的話語中透發出一種教學智慧，看似漫不經心的閑聊，實是教者的匠心獨運，在不露痕跡地引導學生留意生活，感之于外，受之于心，捕捉感受，表達真情，為下面的教學做鋪墊。我們看到，通過這樣的閑聊，學生逐步打開了話匣子，很快進入狀態，他們在揣摩體會和對話交流的過程中能夠真切地感受到：捕捉感受離不開仔細地觀察和細心地體會。而這，正是習作的前提和基礎。
“作文，從真感受開始。”當學生明白這個道理之后，他們就會把目光投向自己的生活世界，并用自己的真情去擁抱，去感受，去體驗。這樣，他們便會覺得，生活就是習作的源泉，習作的內容原來是這樣的豐富多彩，用之不竭，而寫作文的所謂技巧又是何等的簡單——就是把自己的所見、所聞、所思、所感用語言文字寫下來，是一種渾然天成的自然而然。這不正是體現了“我手寫我心”的習作真諦嗎?
二、“作文，生命與生命的對話”
我們認為，對話不只是閱讀教學的專利，其實，作文教學也一種對話，是學生、教師與生活之間對話的過程。這是建立在學生已有的生活經驗和教師對習作教學目標的準確把握的基礎上的一種教學對話。這種對話是圍繞著教師精心設計的一個或幾個富有張力的、能夠拓展思維的、直抵學生心靈的話題而展開的。教學中，通過話題的展開，啟情導趣，導開言路，喚醒學生的生活積累，讓學生能夠在真情對話的過程中，激活自己的生活儲備，迅捷地從自己的記憶倉庫中調取出與本次習作要求相匹配的素材，且能產生一種不吐不快的寫作沖動，從而使學生易于動筆，樂于表達。我們還是回到課堂上來聆聽那精彩的對話吧。先看靳老師的一個教學片段：
師：看到現實的生活，引起你感情的波瀾，產生了一種強烈的要表達出來的欲望，這時候，才能寫出作文來。如果現在我問你，你最想告訴大家的是什么事情，可以說嗎?也就是說，我現在要引導大家寫什么都行，寫人寫事，寫風花雪月、寫天氣變化，理想、幻想、甚至于夢想，想寫什么就寫什么。
生：我想寫我的第一次。 師：想寫你的第一次什么? 生：我第一次被爸爸打了。 師：爸爸為什么打你呀? 生：因為我沒有做作業。 師：爸爸做什么工作? 生：我爸爸送快餐。
師：爸爸為什么要你按時完成作業?你挨打的時候恨爸爸嗎? 生：不恨。 師：為什么?
生：因為爸爸也希望我成績好。 師：那么疼，你不恨嗎? 生：不恨。因為爸爸是為我好。
師：這次打呀，打出了那么難得的認識。爸爸用什么打的? 生：用尺子打的。
師：還有兇器!(生笑)當爸爸舉起尺子時你是怎么想的?當尺子落在你身上時你又是怎樣想的?你哭了嗎?
生：哭了。
師：哭的時候你想些什么?哭完了以后你又想些什么?把這些都活靈活現地呈現在我們面前，我們會對你的爸爸十分崇敬的。當然，我們也會覺得你爸爸的教育方法不太恰當。同意我的認識嗎?
生：同意。
師：非常好。你這篇文章就可以叫“挨打”。
生：我想寫這樣的一篇文章——《被冤枉的滋味不好受》。 師：你被冤枉了?誰冤枉你了? 生：媽媽冤枉的。 師：怎么冤枉的呢?
生：有一天，我躺在床上。媽媽到陽臺上曬被子，發現被子上有一塊是濕的，就罵我不懂事。因為那是冬天。
師：媽媽以為你尿床了?(生笑)
生：后來，她才笑著對我說，其實不是我尿床，而是熱水袋破了。 師：媽媽冤枉你了，你又是個女孩子，你心里怎么想? 生：心里覺得很難過。
師：當媽媽向你道歉的時候，你又怎樣想? 生：我想原諒媽媽。
師：媽媽委屈了女兒，可是女兒不計較。女兒覺得媽媽能向女兒道歉，是何等高貴的品質呀，所以當你受了委屈的時候，一定不要只是怨恨，因為他們是我們的親人、長輩、同學、同胞，我們不要想報復他們，更不要想讓他們變得不舒服，而想著怎樣友善地解決誤會。好嗎? 生：好。 „„
師：還有不少同學要說的。時間關系，我們一會兒用筆來傾訴，可以嗎? 生：可以。
師：(出示投影)今天我們的作文是這樣的，請同學們看大屏幕，請一位同學給大家讀一讀。 生：這次作文不規定題目，也不限定內容范圍，請你自由寫。你想寫大自然秀美的山川，變幻的風云雨雪;想寫千姿百態的事物，各種各樣的人，想寫自己的愛和恨，快樂和煩惱，想寫自己的幻想、夢想、理想都可以，動筆之前先認真想一想，自己最想告訴別人的是什么?然后放開來寫，把自己想說的意思寫具體，寫清楚，注意不寫錯別字，寫完以后，讀一讀，有不滿意的地方修改一下。最想告訴別人的可以理解為感受最深的。
師：讀得真好，拿過來就讀，讀得那么好。作文絕不是教給你審題、立意、布局謀篇，而是你和我情感的交融，生命和生命的對話，在這個時候，我才真的對你的作文進行了指導。
在這里，靳老師設計了一個極為寬泛而自由的話題，讓學生敞開心扉，展開對話。我們看到，在對話的過程中，靳老師關注的是學生對生活感受的真實表達，注意啟發學生的心靈智慧，豐富學生的情感世界，拓展學生的思維空間，提高學生的思想認識，并給以學生最大的自由，抒發其內心的感受;我們還看到，在對話的過程中，靳老師能夠珍視學生的獨特感受，尊重學生的個體差異，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，循循誘導，抵達學生的心靈世界。在這個對話的過程中，靳老師始終用那渾厚親切的話語與學生進行著真情交流，他那親切和藹的話語，就好似和煦的清風，給學生送去溫馨和愜意，吹開了封存在學生心靈深處的積淀已久的那份情感。所以，我們在課堂上聆聽到了學生生命花開的聲音。我覺得，這樣的習作指導才是真正意義上的有效指導，才能夠達到如冰心所說的那樣，讓學生“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’„„只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”惟其如此，才能真正達到像《《語文課程標準》所強調的那樣：“要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。”
下面，我們再來欣賞邢老師的一個教學片段：
師：那么，此時此刻，你們的內心有什么感受呢?靜下來想一想，想清楚了再說。 生：我此時很激動，因為客人老師來給我們上課，這節課一定很精彩。
生：我剛開始時很緊張，因為老師身材很高大。但與同學交流時，我感到老師很隨和，現在好多了。 師：你的適應能力蠻快的嗎，繼續下去你會更加“好多了”。
生：非常緊張，不過見你和藹，說話親切，我想你一定是位優秀的老師，肯定能上好這節作文課。 師：謝謝你的夸獎，我們一起努力。(請一位不發言的男生起立)你緊張嗎?(點頭)老師和你握握手，好嗎?別光點頭，說話——
生：我此時此刻很緊張。 師：能給大家具體說說嗎?
生：此時此刻我很緊張。我現在在眾目睽睽之下上課，心里像十八個水桶打水——七上八下，我的臉色鐵青。
師：打斷一下，到底是多少個水桶才七上八下? 生：十五個水桶。
師：夠緊張的。你說在眾目睽睽之下上課，好像不準確，應該„„來，你回頭，大膽地看看后面聽課的老師們?？春昧?，想想應該怎么說?
生：在幾百雙眼睛關注下上課。
師：臉色鐵青，你能夠看到?應該怎么說? 生：臉色白了。 師：白了?再想一想。 生：我感到臉發熱。
師：哎呀!你的手心怎么了?請同坐看手心出汗。你說說看，此時此刻他的心里會怎樣? 生：他很緊張。
師：現在，請你來具體說說此時此刻心里怎樣緊張，你有把握么?
生：此時此刻，我的心里十分緊張，因為有幾百雙眼睛注視著我。我的心里像十五個水桶打水——七上八下，我感到臉發熱，手心也濕漉漉的。
師：(走近拍一下)你的腿?
生：我的腿一直在發抖，腳心都冒冷汗了。
師：真夠緊張的。說得好嗎?掌聲鼓勵。我的手心也出汗了，老師謝謝你。不過老師要提醒你，今后課堂上，大膽發言，自信一些，別緊張，好嗎?
師：其實，我們平時積累的詞語，也有不少能夠表現出人物緊張的，誰來說一說。 生：心驚膽戰、膽戰心驚。
生：提心吊膽、六神無主、驚慌失措。 „„
師：同學們積累的詞語真不少!我們學過的課文中也有不少片段是寫人物緊張感受的，回憶一下，能說說嗎?
生：《黃河的主人》課文中有形容人物緊張的片段，寫艄公在黃河上行船的時候，在波濤洶涌的情況下，很緊張。
師：老師如果能聽你把描寫艄公緊張的情節說出來就更好了。老師也來說一個，好嗎?(老師通過有感情的朗讀，引導學生體味) 燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。
師：想起來了嗎?
生：這是《半截蠟燭》里的一個片段。
師：這段描寫人物緊張的文字，寫得多細膩啊!看來，我們平時讀書，學習課文，還應該留心，注意積累好的詞語、片段。這樣，我們習作時就會感到得心應手，揮筆自如。
師：此時此刻，你的內心又有什么新感受呢?想一想。 生：我的心情漸漸變好了，就像窗外的天空一樣，一片晴朗。 生：我的心里很高興，我們又多了一位朋友。
師：我也很高興，這么短的時間里，結識了你這位重感情的朋友。握個手吧。 生：我很傷感，因為這節作文課就快結束了，你也要走了，我們不能再見面了。
師：“你要走了，我們不能再見面了”我聽了怎么總覺得別扭，你的意思是說：老師上完這節課，要離開百家湖小學了，因為老師的學校還有工作等著老師去做，你舍不得，是吧。
„„
邢老師的教學一直以聊天的方式進行著的，他先讓學生猜測自己首次走進百家湖小學為同學們上課的感受，再讓學生自由地談談自己進入課堂后，在幾百位聽課老師目光注視下的切身體驗和感受，并引導學生將這種感受表達具體。我們看到，邢老師的啟發之下，學生能夠與自己的心靈展開對話，及時地把自己的內心感受，并與老師和同學展開交流。在對話的過程中，邢老師總是不失時機地加以引導、點撥，讓學生能夠把自己的內心感受更加具體明白的表達出來。比如，在引導學生表達緊張心情的時候，邢老師的指導就充滿著智慧。對于緊張心情的表達，可以描寫一些外在的表現，如：手心出汗、腿在發抖等;也可以描寫內心的活動，如：六神無主、忐忑不安等;還可以通過想像、類比等方式來表達，如：十五個吊桶打水——七上八下，心情就像窗外的天空一樣等;還引導學生從閱讀學習中體會，等等。這樣的指導，是細致的，多方位的，使學生不僅捕捉到了生活中的感受，而且明白了怎樣來表達自己的感受。我們還看到，在教學過程中，學生的內心感受是在不斷變化著的，邢老師注意在引導學生與自己的心靈進行對話的同時，讓學生能夠去捕捉到那些稍縱即逝的感受，并讓他們盡情地表達出來。這樣就能夠使學生在捕捉感受、表達感受的進程中，逐步地感悟到不同的心境，不同的人物，不同的環境，都會引起不同的感受，從而讓學生明白習作就是要準確細膩地表達出人物內心情感的變化。我覺得，這就是邢老師的匠心所在。
“作文，生命與生命的對話。”當我們明白了這個道理的時候，我們就會把目光投向兒童的生活世界，尊重兒童應有的權利，關注兒童健康的成長，理解兒童，親近童心。這樣，我們在習作教學時就不會只去講授那些勞而無功的寫作技巧，而會注重學生生活體驗的積淀，情感世界的豐富，思維空間的拓展，語言材料的積累，讓學生的習作擁有汩汩歡唱的源頭活水。也只有這樣，學生的習作，才會洋溢著兒童的爛漫，流淌著兒童的真情，飛揚著兒童的智慧。
三、“讓每個學生都有表現自己的機會”
我們知道，人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，對于尚未成人的小學生更是如此。每位學生都有進步的愿望，都有被人欣賞，被人肯定的愿望，都有主動發展的潛能。其實，兒童的習作能力的形成和發展，在很大程度上得益于老師的寬容、信任、引導和激勵。當學生用自己的智慧寫成了習作之后，他們滿心歡喜，最渴能夠望得到的是別人的認可和賞識。此時教師就應該順應兒童的心理，為其搭建一個展示交流的平臺，采用多種方式，讓每個學生都有表現自己的機會，體驗成功的快樂。靳老師深諳此道，為了能夠最大限度地滿足了學生的表現自我的心理需求，他的習作講評的設計別具特色，充滿創意。學生完成習作初稿之后，靳老師在黑板上寫了“小小作家筆會”這6個漂亮的美術字，并讓學生推薦兩位同學來主持這個筆會，這種新穎的講評形式吸引著每一個學生。這里我們不妨來回放一下當時的一個教學場景：
師：掌聲有請兩位主持人。我把位置讓給你們倆。我先講幾句：剛才40分鐘同學們在下面寫，我什么也沒有說，也沒有指導。這節課，我們要進行這篇作文的講評，我又沒有看，又沒有批改同學們的作文，因此，我想請兩位主持人替我做主。我想先聽聽主持人的意見，你們準備怎樣主持呀?
生1：我覺得作為主持人最重要的是要使現場的氣氛活躍起來。 師：那么怎樣使現場的氣氛活躍起來呢? 生1：和大家打成一片。
師：主持人光和大家打成一片可不行，光打成一片就亂成一團了。還要做什么?主持的時候，第一件事先要做什么?想不起來?你想起來了嗎?
生2：我準備先讓每個同學先介紹自己所寫作文的題目，然后讓同學們選出自己最想深入了解的作文。在讀作文的時候，如果有意見可以隨時打斷，歡迎對他的作文進行評點。
師：她的主持方案能通過嗎? 生：能。
師：鼓掌通過。(生鼓掌)華彥，你同意她的主持方案嗎? 生1：同意!
師：希望你們兩個配合默契，珠聯璧合，讓全班每個同學都有表現自己的機會。因為這套方案本身就是一種創造。下面就開始吧。不過，我還是要當輔導員的，在點評作文當中，如果我有什么意見，同學們愿意聽嗎?
這個簡單的教學環節，讓我們感受到的是全新的教學理念和靳老師的教學智慧。我覺得，這個教學環節至少有以下幾點值得我們關注：第一，成功信心的樹立。“小小作家筆會”這種形式的學生會使學生感到新鮮有趣，課堂上學生以“小小作家”的身份參與交流，他們信心倍增。第二，個性才情的展示。教師信賴學生，把講臺讓給學生，展示了學生的才情，尊重了學生話語權;第三，主體地位的發揮。讓學生來主持，能夠拉近學生之間的距離，有利于調動了全體學生參與的興趣，彰顯學生的主體地位。但在行進的過程中，教師沒有忘記自己的主導作用，能夠適時地給予引導、點撥，確保教學的有效性。
我們知道，學生習作水平的發展是不均衡的，有差異的，以往的講評課唱主角的常常是一些優等生，大部分學生還是難有表現自我的、體驗成功的機會，而在講評的過程中教師又是以這些優等生的作文作為衡量、評判學生習作的標準，這樣，就會使大部分學生對習作“望成功而莫及”，這勢必會關閉他們的情感閘門，扼殺他們的表達欲望，從而使他們對寫作產生一種畏懼和抵觸的心理。而在靳老師的課堂上，學生個個都是主角。我們看到由于主持人的提議，每個學生都很愉快地介紹了的自己的作文題目，對于那些大家都感興趣的題目，學生就把它寫在黑板上。令人驚喜的是，學生的作文題目沒有一個是重復的，可謂是異彩紛呈。這里我們不妨來欣賞一下學生的作文題目：《我能行》《長大后》《我——未來的漫畫家》《我最好的朋友——媽媽》《恐怖的一幕》《爸爸第一次發火》《與事實相反的夢》《夢斷籃球場》《一件異想天開的傻事》《我的理想——獸醫》《你好，老靳》《極限接觸》《我是一只螞蟻》《我的第一次》《它就這樣離開了人間》《媽媽流淚了》《討厭的綽號》《老友萬歲》《我發現了一根白頭發》《第一次被爸爸打》《我的煩惱》《看家的恐懼》《我的偶像》《集體力量大》《小偷先生，你們絕望吧》《我說服了爸爸》《好聰明的甲魚》《爸爸你太累了》《我好后悔》《第一次獨自睡覺》《媽媽，你不能輸》《世界杯奪冠》《我也曾淘氣過》《啊，我發現了》„„看到這些題目，靳老師動情地說：“同學們看，黑板上寫上了大多數的題目，這些題目多有創造性呀，都是你們發自內心的真實情感的流露。這些題目包括寫人的，寫事的，寫物的，寫理想的，寫幻想，寫夢想的，寫喜怒哀樂的，什么都有，直抒胸臆，多好呀!”
與靳老師不同的是，邢老師把交流題目的環節放在了學生動筆寫作之前，同樣也是很精彩的：
師：我們這堂作文課，就是要你把剛才捕捉到的真實的感受表達出來。那么，我們在寫作文之前，準備給你將要寫的文章定一個什么題目呢?要知道，題目是文章的眼睛，給文章定下一個好的題目，文章就成功了一半啦!請同學們靜下心來，想想作文題目，想好的記下來。巡視發現個性習作題目，相機板書：
一節別開生面的作文課;我快樂 我失落;溝通 從微笑開始„„
師：《一節別開生面的作文課》是誰定的題?看來你是從這節課給你的感受這個角度來命題的。很好，老師希望你的文章能夠寫出別開生面的感受。
師：《我快樂 我失落》是哪一位?能夠說一說為什么定這樣一個題目?
生：我快樂，在短短的，不到40分鐘的時間里，邢老師的作文課使我感受到了快樂，我知道，邢老師就要和我們分別了，我們心里很是依戀，有種失落感。
師：《溝通 從微笑開始》這位同學從老師和同學們溝通中，捕捉到了一種非常獨特的感受，這個題目新穎，有創新，老師真的希望早點看到你的作文。 „„
師：剛才，老師看到同學們寫下了許多精彩的作文題目?，F在請你們拿起筆來盡情地去把自己捕捉到的真實感受表達出來吧!
看到自己的題目出現在了黑板上，學生的心中怎能不升騰起一種激動和愉悅呢?怎能不親近作文，喜愛作文呢?
兩節課上，我們看到了那么多凝聚著兒童智慧的作文題目，這不禁讓我們想到了贊可夫說的一句話：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這也許就是這兩節課為什么會產生如此效果的原因吧。
“讓每個學生都有表現自己的機會。”當這個理念融入到我們的教學當中的時候，我們就會把目光投向每個兒童，關注著每一個生命個體的健康成長，讓他們生命之花在習作中綻放。這時，我們便會走下講臺，融入學生之中，把講臺讓給學生，最大可能讓每個學生把自己習作中最得意的地方展示給大家。課堂上，可以讓他們說說自己那獨具匠心的題目，讀讀自己作文中那些生動優美的語句，甚至一些用得精當準確的詞語，讓學生在展示自己習作的過程中，揣摩品味，欣賞辨析，合作分享，學會尊重，懂得賞識，體驗成功。如此一來，我們就有可能喚醒學生沉睡的潛能，鼓起他們前進的風帆，讓他們的個性和靈性在習作中曼舞輕揚
第四篇：讓青春在奉獻中飛揚
第九屆全國大學生運動會將于9月在我市舉行。作為一名天津大學生我倍感自豪。本次大運會的會徽為青春飛揚。青春飛揚，讓青春在奉獻中飛揚，我們的青春才能更加精彩!
全國大運會已舉辦了8屆，志愿者永遠是大運會里最亮麗的風景之一。大運志愿者的奉獻精神一直在傳承著。志愿者兢兢業業，無論汗水浸透了衣裳，無論腳底磨起了水泡，他們始終用心服務、綻放笑容，以貼心的服務為戟，以微笑為矛，不求回報的奉獻，為比賽的成功舉行起到了不可估量的作用。常懷這種奉獻精神我們青春無悔! “大運會”作為以大學生為主題的運動會，在充分體現體育的精神之外還應該有一種支撐廣大的運動員奮力拼搏的精神動力，這種動力就應該體現在志愿者身上。所以志愿者的奉獻精神也就成為了“大運會”不可或缺的一種強大精神力量。 其實，奉獻并非高不可攀的境界，它主要體現的是給予的態度。 當“大運會”的旗幟即將在天津飄揚的時候，這種奉獻的志愿者精神也就體現的尤為重要。
作為一名當代大學生，我有幸搭上了這趟時代的列車，成為一名光榮的大學生志愿者和科大志愿者一起活躍在大型賽會志愿服務的第一線，把奉獻放在第一位，對9月即將到來的全國大運會，天津科技大學的青年志愿者們承諾“我們準備好了，讓青春在奉獻中飛揚!”
第五篇：“讓生命在文化浸潤中飛揚”
——文學活動設計方案
為活躍校園文學氣氛，豐富校園文學生活，陶冶高尚情操,提高校園文學特色建設水平，發展學生的文學特長，激發學生文學創作興趣，促進學生文學成長，以文載德、以文促智，充分發揮文學教育的育人功能，使學生得到生動活潑地發展，特擬定校園文學活動方案。
一、指導思想
王世龍先生說：“校園文學活動，適應青少年學生成長的心理特征與規律，最能激發起他們的學習興趣與求知欲，促使他們積極參加社會實踐，得到更多的鍛煉和發展。以校園文學活動為突破口、切入點，開辟形式多樣、內容豐富、生動活潑的‘語文大課堂’，特別是通過文學閱讀和創作活動，發揮文學藝術所具有的特殊的教育功能，對于發展學生自身心靈，完善自我，具備人文素質和文學修養，挖掘情商，啟迪智慧，培養想象力和創新精神，具有其他方式不可替代的作用。應該說這是進行語文素質教育的最佳切合點。”為服務于和諧校園建設，提高學生文學意識和素養，以我校“禮文化”課題為背景，通過開展豐富多彩的校園文學活動，引導學生加強思想道德修養，引導學生關心國家大事，關注經濟、社會和文化發展，提高文學創作能力，以實際行動迎接時代挑戰;引導學生注重文化素質提高，自覺完善知識結構，強化人文素養;引導學生積極參與文學創作活動，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生成才。
二、活動主題與宗旨
主題：讓生命在文化浸潤中飛揚
宗旨：搭建一個平臺、提供一次機會、展示一技之長、提高文學創作能力。進一步推進校園文學發展，繁榮學校文學特色教育。
三、活動內容及組織形式
根據我校的實際情況設計了以下幾方面內容和組織形式。
1、開展讀書活動
(1)營造讀書氛圍。借助我校“紅巖讀書角”建設，學校圖書室對學生開放，讓學生有書可借、可讀。
(2)大力推進課外閱讀活動。各班號召每位學生每學期至少購買一本好書，每位學生至少讀3個成語故事，3個神話故事，3個寓言故事，3個童話故事，3個歷史故事，寫2篇讀書筆記，將指導讀書落實到每位教師，學期結束，各班可舉辦讀書筆記、個性化摘抄本展。
(3)大力倡導中華傳統詩詞誦活動。借助我校每日的經典誦讀5分鐘，讓學生誦讀經典，多涉獵一些經典文章，增長文言知識，提高文學素養。
(4)精心策劃每月一次的班級讀書交流會。力爭做到主題響亮，全員參與，內容豐富，形式多樣，給學生留下深刻的印象。各班可組織學生開展各種讀書實踐活動(如經典誦讀展示、賞詩會、擂臺賽、讀書筆記評選、讀書小報評選等)，給學生提供展示自我的舞臺，增強學生讀書樂趣;可以確定一天為“讀書交換日”，學生在這天相互交換自己的藏書，共同分享書中的樂趣。
2、 辦好文學社，最主要的是擴大學生的文化知識視野。
(1)一期一個主題，讓學生暢所欲言。
(2)每周進行一次評報評刊活動，以此來促進課外閱讀。讓學生了解一周時事新聞，使其關注社會熱點、關心國家大事，體會百花齊放的優美。評報評刊，引導學生進入了一個廣闊的閱讀天地，使他們覺得語文學習有用武之地，有無限風光。
(3)定期開展文學采風活動，擴大學生的視野，豐富課余生活。
(4)向外推薦好的文學作品，提高學生寫作的興趣。
3、結合綜合實踐活動開展各種文學評比賽。
在提高學生語文綜合實踐能力、創新能力、審美能力的同時，豐富學生的校園文化生活。以學習小組的形式，三個年級每個單元的綜合實踐活動一個學習小組一份手抄報。每學期展評兩次。
4、充分利用黑板報，每學期確定四個主題，班級間進行評比。
四、活動要求
1、高度重視、認真落實。校園文學活動是我校校園文學特色建設的重要內容，也是加強學校和諧建設的重要舉措，希望大家高度重視，認真組織，精心設計，周密安排，保證活動的順利進行，使更多學生通過參與活動受到文學教育和熏陶。
2、突出主題、確保質量。本次活動的主題是“讓生命在文化浸潤中飛揚”，希望大家在組織文學活動過程中緊扣主題，扎實開展文學教育活動，確?；顒淤|量，使文學活動豐富多彩。
3、組織有序、注重實效。希望大家在組織、參與活動的過程中要做到有條不紊，要注意調動學生的積極性、創造性，增強活動的實效性，讓學生真正在活動中展其才華，發展個性。請大家精心組織，認真貫徹落實，確保本次校園文學活動取得圓滿成功。
4、加強校園活動資料的收集與整理，重視學生的讀書成果的積累。