教師專業范文第1篇
我們之所以攀登,不是因風光的頂峰,而是為沿途的風景和永恒的過程?；仡櫂非逯袑W的整個賽課過程,主要經歷了以下四個階段:
1.宣傳動員 準備階段(9月19日~10月10日)
自市教育局9月18日發布樂教科研〔2009〕8號《關于開展中小學教師全員賽課活動的通知》后,我校積極響應,將全員賽課活動納入學校重要工作日程。為切實搞好此項工作,學校專門成立了樂清中學全員賽課活動領導小組,由葉文杰校長擔任組長,魏樟慶副校長擔任副組長,中層領導蔡宗乃、金華林、倪旭明、潘萬杉、徐建榮擔任執行副組長,中層領導班子和各學科負責人擔任組員。領導小組的成立,使賽課活動一開始就有了堅強的領導核心。領導小組成員認真學習文件精神,充分研究我校的校情,精心策劃設計了全員賽課活動方案?；顒臃桨傅闹贫?使活動一開始就有了明確的指導思想、課堂教學改革的價值導向、課堂教學評價標準、井然有序的賽程安排。
2.組織實施 賽課階段(10月11日~12月12日)
方案制訂之后,為使活動能夠順利開展,學校通過行政班子會議、周前會、教研組會議等多個渠道以及文件分發、板報宣傳、網絡信息發布等多條途徑宣傳發動、輿論造勢?；顒咏M織實施階段歷時兩個月,先后分高一、高二和高三三個年級組別分別賽課。本階段教師賽課活動,共有165位教師參加,涉及 14個學科,其中語文組25人、數學組26人、英語組25人、政治組8人、歷史組7人、地理組5人、物理組18人、化學組20人、生物組11人、體育組11人、音樂組2人、信息技術組3人、通用技術組2人、心理健康教育組2人。除了公出與病假等特殊情況外,不管你是普通教師還是校長,也不管你是青年教師還是快退休的老師,都參與到賽課活動中來。
3.成果匯報 展示階段(12月17日)
以部分賽課獲獎教師(22人)開課和省內名特教師互動評課或學術講座為主要方式,以專家引領的方式總結提升學校全員賽課的水平。研究課要求根據樂中課改價值導向和賽課課堂標準集體備課,教研組磨課。并邀請溫州市內外的名特教師和樂清市各兄弟學校的教師參加聽評課活動。 開設研究課的教師有:語文:郭笑一、張一旦,數學:邵旭芬、施克滿,英語:黃 引、盧玲麗,物理:林小慧、侯廣軍,化學:盛定華、方湘微,生物:鄭浩暉、聶曉歐,政治:趙霞雯、吳秀蘭,歷史:陳春麗、劉柱,地理:劉麗萍、萬曉虹,體育:許方港、鄭維程,通用技術:張哲望,研究性學習:周佩。
4.深入研討 總結階段(12月20日~12月26日)
三個年級組別的賽課活動結束后,我們在第17周(12月17日)利用半天時間開設各學科全員賽課成果匯報研究課,并進行組內深入研討,積極為參賽教師指出不足,為他們能夠在賽課過程中發揮出實效課堂下的教學魅力而積極努力著。此階段注重賽課的精度,要求人人參與研磨,發揮團隊教研力量,打造出學科精品課。學科教研組對此次賽課活動全過程進行了認真梳理與反思(上交電子稿)。
45周歲以下老師分設一等獎(51人)與二等獎(95人),45周歲以上老師分設教學藝術獎(3人)和教學風采獎(16人),在第18周(12月21日)召開了總結表彰大會。
教學藝術獎與一等獎獲得者上交課例電子文檔,學校將組織編輯講學案和優秀課例集。
二、主要特色
開局轟轟烈烈、過程扎扎實實、結果初見成效,尤其在以下五個方面令我們最為感動和驕傲:
1.全員培訓
先培訓、后賽課,邊培訓、邊賽課,賽課前我們印發了《賽課培訓資料》,并二次召開教研組專題培訓會議。先后安排了以下培訓講座(ppt):
蔡宗乃《學習洋思經驗 優化課堂教學》 葉文安《讓亮點更加發亮》
金華林《我的課堂我做主》 邵齊紅《我們實踐 我們體驗》
張金琪《教學考察反思》 林榮西《我們比較 我們吸收》
葉文杰《人在路途 且行且思》 葉文杰《課程成就學生》
蔡宗乃《聚焦課堂 促進教師專業發展》 魏樟慶《樂清中學課堂教學改革構想》
2.有效課堂
有效課堂,是教師教學的素樸追求!那么什么樣的課才是有效的好課?我們認為有效的好課應該是:教得有效、學得快樂、考得滿意。以課堂的視角審視,教學是一種具有明確指向、一般原則和基本方法的實踐性活動;是一種充滿理性思想、情感交流和藝術創造的學習性活動;一種需要主體參與教師魅力和智慧共生的創造性活動。它要求:(1)“生活化”,讓事實說話;(2)“給時間”,讓學生看書讀書;(3)“伸出手”,幫助學生整理知識;(4)“少開口”,給學生多思考探究;(5)“講準確”,用有效知識武裝學生;(6)“松開手”,指導學生開展活動;(7)“多微笑”,給學生以自信自豪。
為此,我們提出了樂清中學課堂教學改革的價值導向:(1)調整教學關系,課堂是學生學習的地方,是學生的舞臺,并非老師展示自我的地方,獲取同樣的知識,我們主張讓學生自己獲取,而不提倡由老師灌輸。(2)通過再造教學流程,尋找并刪除無效教學環節。(3)通過對國家課程的二度開發以及教材整合,使課堂教學更加符合學生的認知規律。(4)問題應該在學生的手底下得到解決,課堂教學必須將落實進行到底。(5)師生關系是有效課堂的基礎。
我們提出了樂清中學“全員賽課”課堂教學評價標準:(1)時間模式:“30+15”(老師講課不得超過30分鐘,學生擁有時間不少于15分鐘);(2)先學后教,提倡把預習納入課堂;(3)教師做學生學習的策劃者、合作者、促進者;(4)讓學生成為課堂的主角,充分動起來;(5)關注中下學生,做到以優帶差,以差促優。我們的口號是——打造自主有效課堂,向滿堂灌開戰!
3.微格磨課
全員賽課,重在參與,重在體驗,重在研討,重在實效,重在反思,重在激勵。營造人人關注課堂、人人研究課堂、人人優化課堂的良好氛圍,為了能賽出水平、賽出風采,研究教法學法,破解教學難題,探討課堂教學規律,改進課堂教學行為。我校在開展全員賽課活動中,創新形式,活化載體,進行“磨課式”賽課。從10月26日開始,到12月12日結束,歷時六個星期。所有的教師都要在微格教室里上一節課,一共139節。為每一位上課教師錄制一節課堂實錄,供教師個人和教研組教研磨課活動之用。在磨課中,教師不僅解決了課堂教學中的問題和困惑,更重要的是,通過磨課,鍛煉了磨課教師的各項能力,磨課的過程,就是歷練的過程。正如一位專家所說:好課,是磨出來的。當手磨出了老繭,就會成為好的莊稼把式;當刀磨出了利刃,戰場上就會少流血;當課磨出了精彩,你就會成為一名成熟的老師了。如老師所講:“磨課,這個平凡而熟悉的字眼,我們就在這一次次磨課中,磨細節,磨生成,也磨煉了自己。”老師說:“磨課過程是痛并快樂著,因為收獲盡在過程中。在這兩個星期的不斷磨課的過程中,雖然我們被磨得衣帶漸寬,被磨得人比黃花瘦,但是,我們這個磨課團隊里的每一個成員,都覺得收獲很多,感受很深。”
4.專家引領
“專家引領”是教師個人專業成長的三大要素之一。在賽課中,我們努力建構教師與教師、教師與專家的有效交流機制,深化對理論和實踐的研讀,以研究、行動、反思、合作有機結合的方式,通過多層次、多渠道的專業理論學習和專家悉心指導,不斷提升教師學科和科研素養,促進教師專業成長。12月17日,我們邀請溫州市內外10位名特級教師來校進行“臨床會診,現場診斷”,找出問題及原因,幫助教師解答疑難,開拓教師視野,豐富教師閱歷,增加賽課的理論深度。我們的很多老師在得知有溫州市內外名特教師前來評課后,倍加珍惜這次難得的展示自我的機會,他們化壓力為動力,認真對待這次研究課,上課前精心備課、磨課,課后積極主動參與研討,通過借助集體評課、個人的教學反思等途徑,老師們發現了自己的長處,了解自己的不足,也明確了自己的努力方向。以往賽課,參與的是個人,聽課的是幾個評委,其他老師無從了解和學習。此次賽課的展現過程是開放的。在賽課會場里,坐滿了來自各所學校聽課的老師,或是疾筆奮書,或是側耳傾聽。聽課老師這樣說:“沒有想到,這次比賽,學校鼓勵我們只要沒有課,就過來聽,真沒想到,筆記做滿了一本。”名特老師說:“今天的研究課,開課老師給我們留下很深印象,而來聽課的老師們的熱情,也讓我們同樣深深感動。”
5.成效顯著
2009年12月11日,賽課活動落下帷幕。賽課活動的掀起對我們的課堂教學來說那是“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。各學科老師們經過精心準備,多次試教研討,為我們展示了一節節精彩生動、富有成效的課堂,每個人都享受著參與的付出與收獲,充分展示了我校教師勤于學習、樂于創新、勇于實踐的精神。通過本次活動,全校教師的積極性被充分調動起來,以各種形式展開的教學活動使教師間的交流更加頻繁了,“提高教學質量在課堂、促進教師成長在課堂”的賽課口號在一次次的備課、磨課中逐步轉變成現實。通過磨課、專家指點、課堂實戰,得到的鍛煉、獲得的收獲就越大,成長得就越快,通過賽課活動,我們一起見證和感悟了教師們的成長: 在此次賽課中,我們真切地感受到授課老師的個人特色,有的老師長于教學設計,有的老師長于課堂組織;有的老師善于表達;有的老師善于啟發;有的老師儀態優雅,有的老師板書美觀;有的老師教具準備充分,有的老師課件制作精美……賽課活動呈現出百花齊放的可喜局面,賽課活動盡顯我校教師的風采。
我們提倡激勵為主,根據真實情況實行簽名評價。賽課的班級、準備時間等由學校作統一要求,教師自主選擇最能展示自己水平與風采的課題來參賽。賽課教師在準備階段可進行集體研磨或請指導師。若教師本人對自己所上的課不滿意,可以申請二度開課。賽課結果將根據參賽教師的表現分設藝術獎、風采獎等多個獎項。并按一定比例擇優推薦參加上一級賽課活動。這次賽課欣賞到了一些好課,發現了一些教學新秀,如數學組陳梁老師、地理組馮建南老師、政治組吳秀蘭老師等在今年溫州市優質課比賽中獲一等獎。
年齡50以上教齡30多年的陳星海、周慶益老師自動報名要求參加。葉文杰校長親自上講臺賽課,他開的《中國與經濟全球化》一課深受學生歡迎,得到聽課老師的一致好評。在賽課當中,樂清市三中、柳市中學、虹橋中學、大荊中學的老師紛紛趕來聽課。這樣大規模的全員賽課活動在我校尚屬首次。在溫州中學舉辦的溫州市特級教師骨干教師大講臺上,我校副校長、教授級高級教師魏樟慶所開的《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產品》化學課,我校省特級教師、教授級高級教師蔡宗乃所開的《唯物主義和唯心主義》政治課,網上有直播他們的教學過程,全市共有13個直播現場接收點,2500多名學科教師參與收看,他們精彩的課堂教學在溫州市中學界產生了一定的影響。
三、重要反思
“賽課”活動雖然暫時告一段落,但我們的思考和研究遠遠沒有結束。
1.存在問題
反思我們的課堂,還存在以下問題:一是駕馭課堂、調動學生的素質,一些老師對學生回答問題不積極、課堂不活躍往往顯得無能為力;二是教師教學語言素質,一些教師的教學語言不精煉、不生動、不形象,甚至不夠準確;三是按照教材順序教師一講到底,缺少學生參與環節;學生小組活動自由散漫,注意力不集中;四是教師書寫素質,許多老師連基本的板書都沒有,用多媒體課件代替了基本的板書;五是教學資源整合的素質,一些課件對資源的整合、運用沒有達到預期效果,占用大量時間以PPT方式展示同類信息,學生眼花繚亂,收獲甚微;還有,運用的時機沒有安排好;六是教學目標不明確;少數老師是抱著還消極的態度去應對,隨便搞一下,過去就算,一堂課下來,沒多少質量可言。那么該如何解決呢?
2.有效教學
關注教師成長要從關注課堂教學做起,從提高教師的課堂教學能力、優化教學行為、改善課堂教學效果入手,切切實實地推進教師專業發展。處理教材要“深入淺出”,而不能淺入深出、深入深出、淺入淺出,要注意區分四個不等式:教材深度≠教學深度、教材順序≠教學順序、教材內容≠教學內容、教材理論化≠教學理論化。怎樣的教學才是有效教學?是那些能夠激發學生強烈的學習需要和興趣的教學,是那些能夠使學生獲得積極、深層次的體驗的教學,是那些在教學內容上能夠切入豐富學生的經驗系統的教學,是那些能夠帶給學生理智挑戰的教學,是那些能夠留給學生足夠的自主空間和活動機會的教學。以教師講、學生聽為主要形式的傳統課堂教學模式,占用了學生主動學習的時空,違背學生的認知規律,是造成學生厭學、負擔過重、輟學、自信心下降的直接原因,課堂成為扼殺學生創新精神的主要場所。有專家曾對小學高段、初中、高中學生進行過樣本為1168人的問卷調查,在傳統課堂教學中,有近20.8%的學生聽不懂老師的講解,76%的學生對教師過多的講解不滿意。心理學的研究給我們很大啟發:當人們學習知識時,依靠“閱讀”大約記住10%,“聽”大約記住20%,但通過“說”能記住70%,“做”能達到90%。然而在傳統課堂上,學生聽得多,說得少,記得多,做得少,因而,實施素質教育,提高教育教學質量,必須從改變傳統的課堂教學方式做起。多一些自主,少一些灌輸。每一個教學活動都安排全體學生參與,每一個問題都由學生們共同努力解決,每一個規律、結論都由學生們自己歸納總結,每一個實踐活動都由學生們自己體驗。多一些討論,少一些講解。成立自學討論學習小組,師生之間、生生之間建立學習責任依存關系,讓每一位學生都參與討論,使討論經?；?自學討論活動有充足的時間,使討論得到深入。多一些創造,少一些模仿。教師經常性提出一些答案不唯一、不固定的有發散思維和創新思維空間的問題,組織一些創造性活動,培養學生的創新意識和創新精神,使學生想創造、敢創造,有強烈的好奇心和求知欲,回答問題有新思路、新觀點、新做法,能經常性積極主動地提出新問題。
3.教學反思
教師專業教學水平是否得到提升,教師的自我反思尤其重要。教師只有進行自我批判性反思,才有可能距離專業教學標準越來越近。因為希望識別自身的缺點和不足,虛心請求別人的批評,這是一種能力的表現,而不是一種失敗。交流既是一種經驗,也是一種課程,還是教師專業成長的手段。有教育專家指出:教師成長=經驗+反思。教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思既指教師對自己的教學行為反省、回顧,同時也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。在過程中學會反思;在過程中學會研究。不斷改變自己的教學行為,使教師的實踐智慧不斷得到提升。要抓以下三個環節的反思:(1)授課前反思:怎樣對教材進行重組?如何創造性地使用教材?(2)授課中反思:怎樣營造平等、和諧的課堂氛圍?怎樣調動學生的積極性,促進學生的有效學習?怎樣合理利用課堂內外的課程資源,課堂的評價是否有利于促進學生的發展?(3)授課后反思:根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,并及時記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的改進策略等,從而明確課堂教學改進的方向和措施。
4.課例研究
堅持立足每個教研組、備課組的特點,引導教研組、備課組關注問題,研究課例,研究課堂教學行為,提高教研活動的有效性?？刹扇⊥n異構或同課同構方式進行課例研究。同課異構:由備課組中的所有教師共同選定同一課題,各自備課上課,同備課組及教研組內其他教師積極聽課,上完課后探討不同構思的課堂教學效果的得與失。促進教師在對比中反思,以進一步提高自己的教學能力。同課同構:由備課組中的所有教師共同選定同一課題,安排好備課組教師的上課順序,不同教師上課的間隔基本為一天,具體程序如下:第一位教師備課——集體探討——第一位教師上課--集體探討——第二位教師上課……進行課例研究,為老師們研究新問題、解決新問題,創造了條件。對于我們老師來說,談論的事件是自己親歷親為,有話可說;課例所體現的意義正是自己在教改中追求的,不但應該而且也能夠表達;通過對這些課例進行分析,從個別到一般,透過現象看本質來揭示某一側面的教學規律。還有,精品課打造:由教師選擇自己中意的篇目,將年段的班級都交由該教師上課,在不斷的集體評課、教師修改教學設計中,反復打磨以形成一堂具有該教師“精品課”為最終的追求目標,以期提高教師借班上課后課堂應變等能力。
5.提升內涵
全員賽課,它是“忽如一夜春風來”,我們更該追求“萬紫千紅總是春”。它不是一場運動,我們應將其沉淀為學校日常的一種教研行為,做到階段性與持久性相結合,集中與分散相結合,形式多樣,細水長流,穩步推進,貫穿于整個學期的教研工作。 面對現階段全員賽課所取的成績和收效,展望下階段工作,我們有理由憧憬,隨著全員賽課的深化推進,它必將譜寫新的華章。我們希望:“通過全員展課活動,讓開放教學、開門聽課、開誠布公、開心合作成為一種常規化的教研文化;讓關注常態課教學、研究常態課教學成為一種日?；慕虒W文化;讓教師對教學的追求、反思、歷練成為一種普遍化的教師文化。”
當然,教師要提升自己,還得擴展閱讀視野。讀書是教書的必需,是教師專業成長的永恒路徑。要教書先讀書,善教者必善學者。只讀教材、只讀教參、只讀題集的教師,注定他們的教學缺乏底氣、靈氣和大氣。肖川教授在《教育的智慧與真情》中說:“眼界決定境界”。教師的閱讀視野的寬窄決定教學境界的高低。
總之,教師的專業成長是有階段性的。一堂好課也不是一蹴而就的;只有從實際出發,有步驟、分層次地提出要求,循序漸進地不斷磨煉,才能造就一支優秀的教師隊伍,才能不斷提高課堂教學的層次和水平。教師個人的成長不在速成而在養成,教師個人的水平不在記性而在悟性。我們希望新教師——力求做一個合格的教師:注重基本功的錘煉;觀念的跟進,不斷學習積累教育經驗。青年教師——應該給自己更高的平臺:觀念與行為的轉化、銜接更科學合理;能力與智慧的深度打造。骨干教師——要挑戰自我,做更好的自己!注重智慧潛能的挖掘,形成自己獨特的教學風格。
作者單位:浙江省樂清中學
教師專業范文第2篇
[關鍵詞]學習共同體;幼兒教師;專業身份構建
隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業發展、專業身份的構建受到教育界越來越多的關注。幼兒教師的專業發展更需要一個日常的情景氛圍，有專業的引領，也要有團隊的歸屬感，這時的幼兒教師才能對自我的身份有一個比較準確的定位。學習共同體正好為幼兒教師專業身份的構建提供了這樣一個脈絡平臺，讓幼兒教師能夠在自由、寬松、民主的氛圍中，深入與其他幼兒教師之間的交流與探討，促進幼兒教師主動獲取專業發展所需，最終促成其在學習共同體中對自身專業身份的構建。
一、幼兒教師專業身份的內涵
“身份”作為哲學、社會學、心理學等學科共同研究的對象，雖然是一個復雜而模糊的詞匯，但是卻具有很強的文化屬性。一般而言，身份是人們對“某人是誰”的理解，是人所賦予自己的以及被別人所賦予的各種意義。
在幼兒教育領域，幼兒教師的專業發展已成為既定的事實，成為教育發展的大趨勢。因此，幼兒教師的專業身份也是其在幼兒教育教學工作中經常遇到并且試圖回答的問題。目前，在幼兒園教育發展和幼兒教師專業發展的大背景下，已經有很多學者對幼兒教師專業身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克爾(Tickle，2000)認為，幼兒教師專業身份指他人對幼兒教師的理解和期待、幼兒教師本人基于其實踐經歷和個人背景認為在專業工作和生活中什么是重要的。綜上所述，幼兒教師的專業身份指的是幼兒教師在專業實踐過程中形成的，表征其在幼兒教師同行、該領域專業教師、職前教師、中小學教師等形成的專業學習共同體中自我特征的符號系統，其表征了幼兒教師的專業地位、實踐領域、實踐方式和生存狀態，在專業實踐過程中應該遵循的特定制度規范和專業文化。
因此，幼兒教師專業身份所表征的這套符號系統將幼兒教師與律師、醫生、工程師等專業工作者區別開來，對“我是一名怎樣的幼兒教師”、“我對幼兒教育領域教學的信念是什么”等問題有著更加深入的理解。
二、學習共同體對幼兒教師專業身份構建的價值
幼兒教師專業身份的構建是一個由初步的認知了解走向認可接納，并最終將幼兒教育教學觀念付諸于教學實踐的過程。幼兒教師對于自身專業身份的客觀感知和理解，是對其專業實踐的引導和指向，會受到諸如教育環境、教師個人的教育動機和理念等因素的影響而呈現出復雜的特點。因此，需要為幼兒教師專業身份的構建提供一個日常的情景氛圍，除了有專業的引領之外，還要讓其有團隊的歸屬感，這樣才能夠讓幼兒教師對自我的身份有一個較準確的定位。
學習共同體是一個幼兒教師自發組織，以提高自身專業素養和職業能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學習形式，注意成員之間的社會確認與經驗資源共享，實現互促共進的教師學習型組織。正是學習共同體這個平臺的搭建，讓幼兒教師能夠在真實有效的情境中產生歸屬感，讓其主動獲取專業發展所需，最終促進專業身份的構建。
學習共同體對幼兒教師專業身份構建的價值具體體現在：首先，學習共同體是不同級別的一線幼兒教師、教育專家們為了共同的教育目標、教育對象，為了更加有效地促進幼兒教育教學工作而聚集在一個平臺上共事，對幼兒教學資源進行共享和整合，展現出一種民主、和諧和進取的學習氛圍，從而構建一種安全自由、暢所欲言的心理環境，為幼兒教師專業身份的構建創造了條件;其次，學習共同體有著豐富的合作形式，為幼兒教師專業發展開辟新的空間，可以促進其在理論和實踐方面的深入，對其自身專業身份有更深層次的理解，激發其專業自主發展的主體性，讓其在日常的教學探討氛圍中構建自身的專業身份;最后，在學習共同體中，幼兒教師能夠在自在輕松的氛圍中做到真正的融入，并與身邊的同事共同合作、分享經驗，這有利于挖掘和共享幼兒教師群體的資源，并且在遇到問題時能和大家及時溝通，在培養幼兒教師合作意識和團隊精神的同時不斷促進其個人主體意識的提升，使其對專業身份的內涵達到真正意義上的理解，促使其主動構建專業身份。
三、學習共同體中。
幼兒教師專業身份構建的現實困境
雖然幼兒教師專業發展已成為教育實踐的必然趨勢，并且大家對幼兒教師專業身份的構建在學習共同體中已達成共識，但是在幼兒教育教學的實踐中，大家對其自身專業身份的認識往往較為困難。在學習共同體中，幼兒教師專業身份的現實困惑主要表現在如下幾個方面。
1.幼兒園行政權力過于集中，制約幼兒教師專業發展權力
1996年教育部實行《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園實行園長負責制。”基于此，許多幼兒園園長為了加強對幼兒園的掌控，將各種大小權力集于一身。并且，很多幼兒園的管理者將幼兒教師專業發展完全視為幼兒教師自己的事情，認為其專業能力的發展與提升以及自我專業身份的構建都應該是自己主動去思考和規劃的?；诖死砟?，管理者們并沒有建立系統科學的支持系統來幫助幼兒教師促進其專業發展，而是在某種程度上制約著專業發展的權力。因此，即使學習共同體成立了，幼兒教師也很難克服消極、被動的慣性思維方式和行為模式，很難激發積極主動參與學習共同體的熱情和激情，最終會影響自己在學習共同體中對自身專業身份的深層次認識，產生一定程度上的困惑。
2.缺乏同事問的協作，難以形成良好的專業學習氛圍
長期以來，在幼兒教育教學實踐中，幼兒教師間為了職稱、工資的晉升與評定，同事之間有著許多隱形的隔閡，使得他們之間的相處往往是競爭大于協作，彼此間缺乏經常性的信息和情感交流，甚至會出現人際關系的緊張和冷漠。因此，“關起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現象，幼兒教師這種“自給自足”、“單打獨斗”、“個體戶”式的教學方式具有“專業個人主義傾向”。受此影響，一些幼兒教師為了保存自身的競爭實力和優勢，在學習共同體中交流、探討時不愿意將自己在幼兒教育教學實踐中的成功經驗分享與他人。長此以往，即使學習共同體中的幼兒教師有著共同的學習目標和愿景，但是基于同事間競爭的壓力，他們便會減少交流、協作的機會，從而難以形成良好的專業學習氛圍，阻礙其在團隊中的專業發展，最終會導致其在認識自身專業身份時產生困惑。
教師專業范文第3篇
位伯中學
隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業化水平則成為大家普遍關注的問題，如何提高教師專業化水平，優化課堂教學，提高教學效率，提高教學質量，就談談我們的粗淺看法;
一.問題現狀：
1對新課改理念認識不深，學習不夠。
2教師習慣于墨守成規，缺少創新。
3教師的個人素質與新課改的需要有一定的距離，個人素質需要提高。
4教師對教學中發現的問題很難將它轉化為課題來研究。
二.產生原因：
1觀念還沒有徹底轉變。
2現在的應試教育與新課改有一定的差距，學校和社會還是用分數來評價和衡量教師。 3教師的敬業精神不高，危機感不強，有一定的惰性。
4學校要求、督促、檢查不夠。
三.計劃、措施：
▲指導思想：以人為本，依托校本教研，提高教師專業化水平。
1建立教研集體，完善規章制度
校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。
學校作為教研的主體，業務干部要主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優制度，考核與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。
2加強理論培訓，促進觀念轉變。
要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位;在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能;在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。
3采取多種形式，提高整體素質
(1)抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案(學案)，然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。
(2)廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。
(3)組織個案研究，提高教師實踐能力。在教學過程中，我們要有意識地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學實錄或實況攝像，然后拿到備課組或教研組分析、播放，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中學生的反應進行比較，發現閃光之處作為今后教學的范例，找出其中不足，引以為戒。
(4)開展“四課”活動，給青年教師發展空間。
為了加強教學研究，推動教學工作，提高教學質量，學校本學期都安排了“四課”活動，即：1)組內研究課、2)個人精品課、3)骨干教師公開課、4)優秀教師示范課。先由各學年組、教研組在單元集體備課的基礎上，在組內進行組內教研，上好組內研究課和個人精品課。在此基礎上，每個學年在全員作課的同時，又各推薦、上報了二節數學課，二節語文課。
不論是授課教師，還是同年組的其他教師都高度重視，同志們能夠認真備課，查閱資料準備教具，同年組的其他教師也能在集體教研的基礎上，對授課教師給予幫助、指導，充分體現了團結協作的團隊精神。
每天教師上完課，學校都有集中召開教學反思會。先由授課教師談自己的設計意圖，反思自己的不足，特別是對課堂上生成的課程資源如何處理，領導和同年組的其他教師都提出了許多有價值的建議和想法。學校又組織召開了“四課”活動總結大會，進行了集中會課，在“四課”活動中，學校的黨員、骨干教師、優秀教師帶頭上公開課，教學新秀也一展風采，營造出了良好的教學研究的氛圍。
(5)自我反思，自我成長
教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。加強教學交流，掌握最新動態。
開展校本培訓除了練好內功，還要走出去與請進來相結合，以開拓視野和思路。因此，學校積極為廣大教師提供外出學習的機會。派教師到外地、其他學校參加聽課、聽講座、參觀交流，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學到的教育教學經驗和最新的教育信息帶回學校，使學校的發展充滿生機。
四.目標：
1. 搭建實踐平臺，讓教師對校本研究有感性認識。
(1) 專家講學，提高認識。
(2) 反思案例，更新理念。
(3) 集體評課，透視課堂。
(4) 骨干引領，合作交流。
(5) 組織訪談，引發思考。
2. 提倡人文關懷，讓教師個性發展。
(1)讓讀書成為每個人的良好習慣。
訂教學刊物，組織業務學習，進行終身教育，不斷提高。
(2)從教師的需要出發，開展特色活動。
①“四課”活動(即：組內研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優秀教師示范課) ② 教學評優課
③基本功大賽
3. 建立反思型的教師隊伍。
(1) 加強信息技術的培訓、學習。
(2) 加強教研、加強反思。
教師專業范文第4篇
光陰似箭，本人自任骨干培訓對象以來，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被選為骨干培養教師，這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負領導、老師、學生對我的厚望?；仡欉@一年的工作，我覺得既忙碌，又充實?，F在 我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。
一、思想政治方面
本人能積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的領導，擁護黨的各項方 針政策，關心國內外大事，注重政治理論的學習。老師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優秀的新世紀、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養，提高自己的政治素養和專業文化水平。我與時俱進，開拓進取成為這個時代的主旋律。作為信息時代的教師的我，勤于學習，勇于創新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養出新世紀、新時期的新一代勞動者。我熱愛教育事業，依法執教，為人師表，關心學生，愛護學生。鉆研業務，勤奮刻苦，有奉獻精神。團結同志，熱心幫助同志，人際關系融洽。認真學習學院下達的上級文件，配合系部搞好各項教研活動，不缺勤，服從領導安排。
二、工作上，認真備課，鉆研教材，查閱資料，每一節的課件都精心設計，力求做到有創新，能夠激發學生興趣，重點突出，對難點的處理符合學生認知水平。堅持每周的集體備課，與其他老師溝通，集思廣益，吸取其他教師好的設計，來彌補自己的不足。課堂上努力創設和諧的課堂氛圍，讓學生們在輕松愉悅中完成學習任務，與學生關系融洽，經常也他們談心，了解他們的認知水平和對老師的意見和看法，能及時的發現自己教學中的一些不符合學生學習需求的方面，同時了解他們的思想動態，遇到有問題的學生，能夠幫助班主任老師疏導學生。作為備課組長，能夠做好組內教研計劃，安排教研活動，組織集體備課，鼓勵老師積極發言。在教研活動中，認真聽課，積極評課，爭取對授課教師有所幫助。作為師徒幫帶中的師傅，積極輔導青年教師，每聽完一節課，都給予鼓勵和表揚，同
1 時指出存在的問題以及改進的措施，使他們在教學的道路上快速前進，在他們做公開課的時候，認真幫助他們精心設計，爭取做到最好，看到他們的成長，我由衷地為他們感到高興。
三、努力提升業務水平，積極參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。我訂閱了包括、<小學英語教學>、<小學教學研究>、<小學教學設計>等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力?？棄魞热莨芾硐到y
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
四、取得的成績
自任骨干教師以來，本人勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在科研方面，本人撰寫的論文《農村小學英語有效師生對話教學的研究》 、《小學英語課前五分鐘復習技巧》獲南平地區二等獎。這一年了，我作為《農村小學英語有效師生對話教學的研究》課題主持人，帶領本課題組成員，潛心鉆研，撰寫博客、論文、公開課等，指導本課題組成員百花小學游建華老師公開課獲片區一等獎。
教師專業范文第5篇
[關鍵詞] 農村教師專業發展學校;建設;路徑分析
[中圖分類號] G451
[文獻標識碼] A
近年來，我國大部分省市建立了教師專業發展學校。但是，目前各地建立的教師專業發展學校，都建立在條件較好的城市中小學。農村中小學成為 “被遺忘的角落”。事實上，急需快速發展、急需各種教育資源支持的，恰恰是廣大的農村中小學。中國有13億多人口，超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童在農村。溫家寶總理指出：“教師是教育之本。有好的教師，才會有好的教育。我國有900多萬農村教師，他們長期以來工作在艱苦清貧的環境中，恪盡職守，不計名利，默默耕耘，為我國農村教育事業發展做出了不可磨滅的貢獻„„我們也要看到，農村教師隊伍建設依然是影響農村教育發展的突出問題，教師的整體素質仍然有待提高。” [1]
建設農村教師專業發展學校，有利于促進農村教師的素質提高和專業發展，有利于改變農村教育的落后狀況，有利于提升整個農村人口素質。如何建設農村教師專業發展學校，我們須關注以下幾個問題。
一、建立合作伙伴關系，實現大學與農村中小學共同發展、互惠雙贏 尋求合作伙伴學校，是建立合作伙伴關系的前提條件，大學與農村中小學要在調查研究、彼此信任的基礎之上，在“共同發展、互惠雙贏”的原則下選擇合作伙伴?；锇閷W校的選擇條件包括學校的大小、學校的地理位置以及學生的潛能、個性、年齡等特征。不管什么樣的標準或條件，最基本的要求是農村中小學愿意與高校合作，成為伙伴學校的一方。建立了合作伙伴后，雙方要有權利與義務的約定。這些約定要體現合作互補、互惠雙贏。大學一方面為農村中小學教師的在職培訓、校本課程開發和教育實踐問題的解決提供理論和方法支持，提供儀器設備、信息資料等物質資源的支持;提升農村中小學教師的教育科研水平，推動農村中小學教育教學的改革與創新，滿足農村中小學教師發展和學校變革的需要;另一方面，在合作過程中，大學不僅能夠不斷驗證自身教育科研成果的科學性，而且能夠獲得新的研究課題。農村中小學在為教師職前培養提供教育實踐的基本條件與技術指導的同時，一方面促進了自身教師隊伍素質的提升;另一方面也獲得了學校變革的新理論、新技術和儀器設備、信息資料等物質資源的支持。建設農村教師發展學校，能夠較好地發揮了大學為農村中小學服務的功能，在一定的意義上，也促進了大學教師教育的發展。著名教師教育專家古德萊德生動地描述了大學與中小學之間的相互依賴關系：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新知識。” [2] 大學與農村中小學互補性較強，建立合作伙伴關系，能夠實現大學與農村中小學共同發展、互惠雙贏。
二、面向農村中小學實際，探索適合農村中小學教師教育的新途徑
當前，我國教師教育存在著“城市化”傾向，不論教師職前培養、還是在職培訓，脫離農村教育特點的傾向較為嚴重。建設農村教師專業發展學校，必須面向農村中小學實際，探索適合農村中小學教師教育的新途徑。
(一)農村教師專業發展學校應該為職前教師培養提供教育實習平臺
1 師范生的教育實習是師范院校的重要任務。但是，師范生的教育實習一直存在實習形式單一導致實習效果不佳，實習時間短導致真實課堂教學體驗不足等問題。近年來，為了順應基礎教育發展的要求，一些師范院校積極開展教師教育的探索與創新，形成了各具特色的教育實習新模式，其中，作為一種有效的師范生培養模式和農村支教模式，“頂崗實習、置換培訓”受到國家教育部門的重視和社會的廣泛關注。建設農村教師專業發展學?？梢越梃b這種模式。
“頂崗實習”使師范生能夠較長時間、“零距離”接觸農村教育，能夠培養對農村教師這一崗位的認同和熱愛。能使師范生的專業水平有所提高，從師技能有所發展。這些效果在美國教師專業發展學校也得到證明。美國國家教育協會的教研教育創制權(NEA-TEI)所收錄的資料表明：向533個專家型教師調查，其中超過75%的人認為PDS的職前教師相較于非PDS的職前教師擁有更顯著的專業能力。此觀點也得到美國62所大學94%教員的廣泛認同。PDS與非FDS的職前教師相比顯示出如下優勢：(1)能夠更多地利用不同的教育學方法和教學法實踐;(2)在現實課堂教學場景中更具反思能力;(3)在教師專業知識和技能方面，他們顯得更為自信，并很少煩惱多元文化的“沖擊”;(4)面對多種族、多語種使用的差異性學生群體更有可能及時適應并展現出相適切的教學藝術;(5)PDS所培養的職前教師在結束實習受雇正式教師后，在教學工作開始的前幾年表現出更低的“損耗率”(attrition rates)。這種更低的“損耗率”源自他們更好的專業準備?？傊?，在教師專業發展學校接受過相關訓練和教育的教師，當他們走上教師工作崗位，他們明顯感覺到自己的知識基礎較其他沒有接受過相關培訓和教育的教師要扎實得多，這種訓練和教育真正為他們走上教學工作崗位做好了準備。
(二)農村教師專業發展學校應該為大學教師實現教育理想提供新天地
大學教師進入教師專業發展學校有三條途徑。一是擔任頂崗實習指導教師，頂崗實習指導教師到農村中小學指導師范生的教育實習，通過指導師范生的教育實習，大學教師能夠了解中小學教育教學實際，有利于自己的發展。二是青年教師崗前鍛煉，大學新上崗教師，須到農村教師專業發展學校鍛煉一年，在中學鍛煉的青年教師，應從事與自己專業相同或相近課程的教學及班主任工作，在小學鍛煉的青年教師，應在一年內完成語文、數學及其它課程的教學，同時應擔任班主任，鍛煉勝任小學全科教學的能力。三是送培下鄉，大學的教育教學理論專家到農村中小學做專題講座，幫助農村中小學教師解決實際問題，或者幫助他們學習和更新專業知識，把握前沿，了解新動態，從而更好的認識和推動農村中小學教育改革和教學創新。
大學教師走進農村中小學，了解農村中小學存在的迫切需要解決的問題，從而進行針對性的研究，提出切合實際的解決方案，摒除過去一味地躲在大學里敘述空洞的教育理論的狀態。能夠擴大教育研究視野，賦予理論以豐富的實踐根基。
(三)農村教師專業發展學校應該為在職教師專業發展提供更好的契機
提升農村中小學教師的專業素質，是提高農村教育質量的重要保證。農村教師專業發展學校應該通過對教師的培訓，進而促進教師專業發展。農村中小學教師的培訓主要有兩種形式：一是校本培訓，校本培訓是教師專業成長的有效途徑，在教師的專業發展中發揮著重要的作用。校本培訓應注重實效，在培訓取向突出“學科性”，在培訓內容突出“問題性”，在培訓方式突出“參與性”。二是置換培訓，對置換出來的農村中小學教師大學進行免費培訓，為農村中小學教師提供了一個“回爐”深造、更新知識結構的機會，解決教師教學與培訓沖突的難題，為農村教師專業發展提供新途徑。
三、完善支持性政策與制度，使大學與農村中小學合作步入常態化 完善支持性政策與制度是農村教師專業發展學校建設的基本保證。要使農村教師專業發展學校健康發展，必須建立一整套旨在實現教師專業化，教師教育一體化、終身化的機制。
[3] 2 只有理念和行動而無相應的制度安排，理念會流于空想，行動就成為泡影。教師專業化發展不是個體行為，而是集體行動。教師專業發展學校的建設由大學與中小學合作進行，這是一種制度安排，不應當也不可能是某個人或幾個人的行為。所以，應該建立地方教育行政管理部門、高校、農村中小學三方參與的“三位一體”的管理模式。首先，中小學必須獲得當地教育行政部門的支持，大學教育者應該得到大學各院系的支持。其次，三方密切配合，共同管理教師專業發展學校。地方教育主管部門是教師的管理者，農村中小學是教師的使用者，而師范學院是未來教師的培養者，三方的利益密切相關。“三位一體”模式將行政職能部門加入到教師專業發展學校大學與中小學合作過程中，使得在政策、資金投入、時間分配、人員調度、建設質量等方面都有了保障?？傊?，教師專業發展學校建設需要完善支持性政策與制度，使之制度化、規范化，進而進入常態化的建設軌道。
參考文獻：