互動課堂教學范文第1篇
師生互動是指在教育教學過程中, 師生間和學生間認知、情感等因素相互影響、相互作用的過程。師生情感互動是指在教育教學過程中, 教師和學生開展教育教學活動時, 情感的激發并在師生間、學生間流動, 從而相互影響、相互作用的過程。
在教學活動中, 師生互動一定伴隨著情感體驗和情感傳遞, 師生互動的基礎是情感的溝通和相融。只有情感的相融, 才能調動興奮的情緒, 觸發靈感和創造力, 推進言語與非言語等手段的師生交互活動, 提高教學效果。
一、研究的理論基礎和現實背景
1. 馬斯洛需求層次理論
馬斯洛需求層次理論 (Maslow's hierarchy of needs) 亦稱“基本需求層次理論”, 是行為科學的理論之一。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感 (也稱為社交需求) 、尊重和自我實現五類。
愛是人的本能需求。和諧師生關系中師生之間的情感溝通順暢, 其中愛是核心要素。愛需要教師對學生傾注足夠的感情, 給予足夠的關注。愛使師生在互動中取得心靈的溝通, 共同分享成功的快樂, 分擔失敗的煩惱。和諧的師生互動, 可以創造一種心理安全和心理自由的內部環境, 讓師生在課堂教學中找到歸屬感, 學會互相尊重, 獲得自我價值的實現和升華。
2. 建構主義學習理論
建構主義學習理論倡導的教學模式為:“以學生為中心, 在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用, 利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神, 最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>
建構主義教學理論認為人具有自覺能動性, 教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解, 教學過程就是教師和學生進行合作性建構的過程, 而不是客觀知識的傳遞過程。這就要求教學過程中要建立起平等的師生關系, 通過合作和互動有效實現知識的建構。
3. 新課程標準的三維目標
2011年發布的新課程標準的三維目標是:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在三維目標中, 為實現“情感態度與價值觀”所采取實施的“過程與方法”, 對于“知識與技能”的逐步整合與達成, 起著極其重要的促進與優化作用。這集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑, 集中體現了學生全面和諧發展, 個性發展和終身發展的客觀規律。
4. 大學階段師生現狀
與中學階段相比, 大學學習壓力減輕、節奏變緩, 很多學生不能合理支配和有效利用課余時間。部分學生就選擇輕學習、重玩樂的方式度過自己的大學生活。
大學教師具有雙重身份, 既是教育工作者又是科研工作者, 一般不需要坐班。隨著高校教改的進行, 教師在教學理念、教學方式方法等方面舉得較大進步。但是, 部分教師重科研輕教學, 教學模式幾年幾十年沒有太多改變。
大學階段是學生學習知識、鍛煉能力的重要階段。這個階段離不開教師的指導。在師生交往過程中, 教師自然地處于一種領導地位、主導地位。教師必須主動嘗試改變, 重視師生交互, 樹立平等意識, 努力實現新課標的三維目標, 實現自己的職業價值。
二、師生互動存在的問題
1. 重認知, 輕情感
現代課堂教學以掌握知識為主要目標, 把情感目標作為輔助性目標, 重視程度不夠。課堂互動一般是教師設計用來考察學生對基本知識的掌握情況, 缺乏與學生真誠的內心溝通, 缺乏與學生真摯的情感交流。
美國心理學家羅杰斯認為:“出色的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系, 依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭绯鲎浴秾W記》的一句中國古訓, “親其師, 才能信其言?！?/p>
因此, 情感是認知活動的直接誘因, 是認知活動的催化劑, 高校課堂教學中必須重視情感互動, 將其作為師生互動的基礎。
2. 多淺層次互動, 少深層次互動
目前課堂互動大多在淺層次上進行, 沒有深層次的探究。雖說問題的設置能夠引起學生的思考, 但是不能引起思維的碰撞, 矛盾的激化, 也沒有情緒的激動。這對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。
3. 互動地位失衡
師生互動的主動權掌握在教師手里。老師是問題的提出者, 學生是問題的回答者, 老師是答案的評判者。在這個過程中, 師生互動大多體現為教師對學生的“控制——服從”影響, 教師和學生處于一種領導與被領導關系。實際上, 在師生交往活動中, 交往雙方的活動應是交互性的, 平等的, 教師和學生要處于“雙主體”地位。真正有效的互動應該達到互動主體間思維的碰撞, 情感的溝通和經驗的提升。
4. 多形式, 少設計
目前, 課堂教學中許多問題的設置只是補充了一種課堂教學形式, 沒有很好的設計理念。這種形式主義的互動, 既使學生喪失了互動的興趣, 又使教師喪失了職業成就感。我們必須改變傳統課堂上普遍存在的師生間那種無控制的、無意識、無目的的互動狀態。在教師有意識的設計和操作下, 將其變成有序的、有目標的情感互動網絡, 激發和促進學生學習。
三、基于情感互動的大學課堂師生互動策略
1. 建立現代教學觀
教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人才培養活動。通過這種活動, 教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習, 掌握科學文化知識和基本技能, 促進學生多方面素質全面提高, 使他們成為社會所需要的人。
現代教學觀認為教師的“教”與學生的“學”是統一的, 這種統一的實質是交往、互動。即現代教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。作為高校教師, 必須樹立較強的現代教學觀思想, 并在自己的教育教學實踐與實現這種“教”與“學”統一。
2. 加強有利于互動的教學設計
教學設計是以促進學生的學習為目的, 運用系統方法, 將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的“教”與“學”系統的過程或程序。
教師要設計要帶有啟發性的、較難層次的互動內容, 增加互動的深度。設計多向合作的學習活動, 拓寬互動途徑。設計生活化、情境化、信息化的教學環境, 豐富互動內容。
3. 整合學習資源, 促進師生互動
網絡技術和多媒體技術的廣泛應用, 為教師和學生提供了海量的電子信息資源。面對“大數據”, 卻造成了一種似乎高效但缺少思考和探討的學習狀況。教師有責任將信息進行篩選, 并將適合的信息資源整合到課堂教學中。在這個過程中, 教師還可以提供一些必要指導, 讓學生也參與到信息的搜集和篩選工作中。這樣, 課堂上的每個人都可以成為信息發布源, 讓學生在寬松的環境中交流互動, 增進認知互動和情感交互。
4. 注重語言手段, 充分利用非語言手段
語言是課堂教學中使用最多的交互手段。教師語言表達要做到抑揚頓挫, 有教學節奏感。說話的語氣要親切平和, 與學生情感互動時注重鼓勵、表揚、幽默等技巧的使用。
非語言手段主要包括:面部表情語言、手勢語言、體態語言等。教師在講臺上說話時, 兩眼應該平視或略向下平視, 目光自然、親切。教師應該把全班學生都置于自己的視線范圍中, 當然這個過程中也要有目光聚焦在某一個學生或某幾個學生的時候, 讓學生得到一種受人尊重的滿足感。在課堂交互中, 教師要充分利用手勢和體態語言, 讓學生體會到教師積極的精神狀態。
5. 尊重學生個體差異性
學生的智力和情感差異性較大, 教師要做到因材施教, 對教學內容和教學任務的設計要體現出分層教育和分類教育思想。在課堂教學中要善于挖掘和放大學生的閃光點, 對于所謂的“后進生”要付出更多的時間和情感。教師要相信愛的力量和人格魅力的力量, 創造一個互相理解、互相尊重、互相欣賞、互相學習的健康的學習氛圍, 讓學生在一個溫暖的集體中快樂成長。
對于教育教學規律的探尋是永無止境的?！耙磺袨榱藢W生, 為了學生的一切”這句好需要教師在實踐積極探索和實踐。
參考文獻
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[2]劉洪深, 黎建新.高校課堂教學中師生互動模式的有效性研究[J].中國電力教育, 2011, (1) :52-53.
[3]江城, 祁文.新課程背景下師生關系的研究[J].長江大學學報 (社會科學版) , 2011, (9) :156-157, 160.
互動課堂教學范文第2篇
荊紫關鎮第一中心小學 杜建紅
在教學中，“教師主導、學生主體”雖然早就被我們所認識，但在傳統的教學模式中并未在課堂教學中得到真正的落實。
教材是固定的，教學進度是教師安排的，教學內容的“詳略”是教師在課前就基本準備好的，課堂或課后作業是教師根據各種需要設計好的，這種教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”。課堂交流的指向表現為單向的:“教師——學生”。教師是課堂的“主角”，優生是主要的“配角”,大多數學生則只是不起眼的“群眾演員”。
這樣的課堂，缺乏真正意義上的平等交流，這與“導學互動”課堂宗旨嚴重相違背。我認為，在課堂教學中，教師不能一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與，也樂于參與探討與學習。尤為重要的是，要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果。真正實現合作互動。
近一年，通過“導學互動”教學模式的實踐，我對“合作互動”這一環節有了更深的認識。教師以學生學習小組為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
我試著在課堂教學上運用生生互動、師生互動來增強學生的競爭意識，用以促進合作，適應時代發展的需要，培養學生合作精神，使學生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有力地推進素質教育。
一、生生互動，合作學習
1、有效互動，真正合作
在教學《草船借箭》一課時，我將學生分為每四人一組(能力有差異)，通過生生互動的途徑實現小組合作學習。在圍繞“神機妙算”這一中心體會諸葛亮所表現的卓越才干時，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學可以將課文中
外顯的材料提取出來，并加以分析。例如，諸葛亮利用第三天四更時，大霧漫天的氣候條件向曹操借箭，說明他通曉天文氣象。能力一般的同學對外顯不是很明了的材料也能提煉出來。例如，由于諸葛亮了解曹操用兵謹慎、多疑的性格特點，大膽地叫軍士們擂鼓、吶喊，胸有成竹地逼近曹軍水寨去受箭。結果曹操還真如諸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，這說明諸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一———知人。一些潛在的材料，能力一般的同學也許不能輕易材料組織起來，加以分析總結。這時，組內能力較強的同學就可以發揮其特長，闡述自己的見解。例如，諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠實守信，于是決定讓他幫助自己實施借箭的計劃，向魯肅借船。結果魯肅果然守信用，對周瑜絕口不提此事，使借箭的計劃得以實施。說明了諸葛亮神機妙算的另一方面————善用人。
2、取長補短，各得其所
再如，當組內能力較強的同學對較難理解的問題闡述自己的觀點時，組內成員可以學習這個同學理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學生不再是傳統班級教學中單純的旁觀者，而轉變成為教學活動的參與者，每個學生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。這樣，學生在學習過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。這有效的激發了學生學習的動力和興趣，樹立了學生的自信心。
生生互動使學生在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養，促進社會性的發展。
二、師生互動，共同提高
1、因勢利導，適時點撥
在教學過程中，除了學生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學生個體與教師的交往及學生群體與教師的交往。在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題時，教師可給予適當的點撥。這時可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時應關切地投入到學生中，去聽取學生的意見，給予個別點撥。
在教學《泊船瓜洲》一詩時，主要描寫了作者來到離家鄉很近的地方，看到對岸的家鄉卻不能回去心中無比思念。這首詩中的地名比較多，幾分鐘功夫，搞
不清詩中所說的地理位置，學生理解起來有一定的困難。因此，我與同學們商量了一下，決定通過畫圖來理解的詩意。于是，我和孩子門動起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，我們就畫好了。
通過畫圖，學生理解了作者的思想：原來，作者離家鄉只有一重山之隔，眼望家鄉的春色依然，心中不免蕩起深深的思鄉之情。這才寫了這首詩。對于這首詩的理解，并沒有系統的講解什么，只是畫畫圖，讓學生說說對詩是怎樣理解的，就完成了學習任務，這就是師生互動的一種方式。在這里，教師與學生的互動除了知識信息方面還有情感方面的互動?；映晒纬傻膸熒P系是影響學習成績的一個強有力的因素。
2、手段多樣，掌握精髓
對合作手段的巧妙運用，來源于對導學互動的認識和學習。在教學實踐中，我摸索出一些可利用的方法。隨著對“導學互動教學模式”的逐步深入理解，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學理論理解的更透徹，掌握合作教學的本質與精髓，才能更好的利用合作教學知道自己的教學工作。我想，經過今后對合作教學模式進一步的潛心研究和探索，合作教學的成效會更突出，會更有利于學生社會性的發展，學生的主動性、創造性會更好的發揮出來。來源于對導學互動的認識和學習。在教學實踐中，我摸索出一些可利用的方法。
今后，隨著對“導學互動教學模式”的逐步深入理解，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學理論理解的更透徹，掌握合作教學的本質與精髓，才能更好的利用合作教學知道自己的教學工作。我想，經過今后對合作教學模式進一步的潛心研究和探索，合作教學的成效會更突出，會更有利于學生社會性的發展，學生的主動性、創造性會更好的發揮出來。
互動課堂教學范文第3篇
隨著課堂教學改革的深入，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心;以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。“以學生為中心”意味著學生不是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。教學設計、實施和評價等課堂教學活動都要為這個主體服務?；邮浇虒W模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚?；邮浇虒W努力倡導新課程，體現新理念，強調師生間、學生間動態的信息交流。這是產生教學共振、實現教學相長的真諦。
二、英語課堂互動教學的策略實施
教學新理念是體現在教師的教育行為中的。學生們學習興趣的培養、學習習慣的養成、知識的獲得等都依賴于課堂。因此，運用互動式教學模式進行英語課堂教學是十分有利而有效的?；邮浇虒W法，是Interaction和Situation的一種結合，是將句型訓練、情景對話及學生的自主活動結合起來，使他們在積極參與交流的同時，創造性地改編對話并充分運用身體語言進行表演，實現對目標語法結構的吸收和內化。我在近年來的教學中逐漸摸索出一套以培養學生聽、說、讀、寫能力及交往能力為主的：編寫學案—學生探究—小組討論—組際交流—評價反饋的初中英語互動教學模式。
1.編寫學案，創設互動情境。
英語課堂教學活動主要體現在“動”字上，要做到教師啟動、師生互動、學生主動。教師在講授新課前，對學生作適當的引導，用學案的形式提綱挈領地指出學習新課的目標，以及新課完成后的檢測內容，揭示教學的重點、難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。在教學9A Reading時，設計了如下的學案。
Unit 4 The TV programmes on Saturday
學習目標：1.能聽懂，會說，會讀，會理解，并初會初步拼寫本課單詞。
2.能正確理解課文內容，并會流利朗讀。
學習過程：
1.問題導入：What kind of TV programmers do you like?
2.教學重點詞匯：up-to-date,weekly,cover,presentation,online,disturb
3.快速閱讀后完成練習。
根據課文內容判斷正誤。
()(1)Sports World covers ice skating this week.
()(2)Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.
()(3)People have voted for Beijing Music Awards one the internet.
()(4)Murder in a Country House is a documentary.
4.師生共同解決閱讀中的疑難問題。
5.聽錄音朗讀。
6.提升練習。(提取閱讀信息，鞏固詞匯運用)
完成P62的選擇填空。
2.學生主動探究，鋪墊互動環節。
在互動式的課堂教學中，學生個體是作為一個發現者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前根據學案進行主動探究，發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
3.小組活動，培養互動能力。
在小組活動中，為達到形式內容的統一，活動形式要做到兩個有利于：有利于增強學生合作意識，有利于創設組內互動。在學生主動探究、初步感知的基礎上才可開始小組討論。小組一般以四人為宜，由前后兩排程度各異的學生組成，每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力的學生任組長。之后，由組長按英語成績給組員編號，便于教師在提問時按照題目難易，有針對性地叫學生回答。每隔一段時間要重新組合，長期保持“同組異質，異組同質”的學習狀態。
4.組際交流，提升互動效能。
在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。這是互動式課堂教學的關鍵。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。教師應不失時機地進行引導，師生共同對所學的內容進行歸納，形成一致意見。
5.評價反饋，深化互動實施。
在組際交流后，教師和其他學生進行評價，評選出“最佳小組”、“小小活動家”和“能手獎”。并對所研討交流的知識作出歸納，檢查學案設立的目標達成程度即當堂完成的學案練習。評價反饋是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的重要環節。
三、互動式英語教學模式的優點
通過實施初中英語互動式教學模式，我們可以發現其以下幾個優點。
1.從課前準備到課堂過程，師生之間，生生之間的主體互動關系得到了重視。通過實施協調，小組合作，組際交流，多維互動，創設了一種主體互動、協同競爭的有一定生氣的教學情境。
2.為全體學生創造了大量自主學習的機會。學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、感化、知道和建議，形成積極的豐富的人生態度和情感體驗。
實踐證明，交往互動式教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現欲，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。但如何把互動的理念真正落實到每節課?這依然是每位英語教師需要靜心思考的話題。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發展和能力的提高，才是素質教育的根本所在。
摘要：新課程標準倡導英語課堂教學需要教師積極探索教學新模式,轉變教學觀念?；邮接⒄Z教學模式的意義就在于它努力倡導新課程,體現新理念,增進了師生之間、生生之間的互動、溝通和信任,讓學生能于探究合作中不斷進步與提高。
關鍵詞：互動式教學,英語教學,有效性
參考文獻
[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社,2002.
互動課堂教學范文第4篇
思想政治課互動式教學是為了提高學生運用馬克思主義基本理論分析、解決實際問題能力和思想政治覺悟, 將教學內容和教學方法有機結合起來, 激發學生參與教學的積極性、主動性和創造性, 幫助學生成為學習的主人, 加強師生間知識、情感與思想交流的過程。
互動式教學能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用, 把灌輸式教育轉變為互動式教育, 提高教學效果。其典型特征是教師重視開發學生的潛能, 把傳授知識與發展學生智力、情感、個性等結合起來, 有效培養學生參與學習的主動性和自主學習能力, 從單純傳授知識轉變為綜合培養知識、素質、能力。
2 思想政治課互動式教學互動范圍
2.1 教師與學生之間的互動 (主體互動)
主體互動包括師生雙方的角色換位、情感交流和思想碰撞。主體互動是互動式教學的基礎和關鍵。離開了主體互動, 互動式教學便成為空話, 既喪失了根本, 也失去了應有的作用。教師的教是為了學生的學, 學生的學又影響到教師的教。學生的主體性靠教師來激發, 故教師要充分發揮主導作用。教師的主導作用主要表現在能夠充分體現學生的主體地位, 能夠最大限度調動學生學習的積極性和自覺性。所以, 學生的主動性調動的怎樣, 學習效率的高低, 是衡量教師主導作用和主體互動效果大小的重要標志。教師應從關注學生的情感做起, 關心、愛護、尊重學生, 重視建立寬松、民主、融洽的師生關系, 培養學生的學習興趣, 激發他們主動思考、探究的熱情, 讓學生理解知識的產生和發展過程, 培養學生的科學精神和自學能力。
2.2 教學內容、教學方法和學生之間的互動 (物人互動)
教師要深入研究教材、研究學生, 改革教學方法。在講授的基礎上精心設計互動環節, 讓學生多參與。通過演講、課堂討論等變“要學生學”為“學生要學”。教師應根據學生專業、學習基礎、出身、性別、家庭等情況的不同, 在講授深淺、舉例上給予適當的區別和關注, 因材施教;應根據教學內容、課程特點和學生的實際情況, 依據教學規律恰當選用教學方法, 并注意教學方法的多樣性和綜合運用, 把多媒體教學與傳統教學有機結合起來;利用課件化抽象為具體, 利用精講、板書控制課堂教學節奏, 使學生思路清晰、掌握重點、消化難點;通過提問、辯論等, 引導學生積極思考問題, 增強課堂教學的互動性。
2.3 理論與現實社會及學生思想之間的互動 (學用互動)
學生對現實社會問題最關心, 渴望得到解答, 但因認識水平不高, 容易受到社會上各種不正之風的影響, 因而不能給予客觀、理性的解釋, 往往把非本質、非主流的社會現象當成社會的本質和主流, 以致產生錯誤的結論和價值取向。思想政治課教學對社會熱點問題絕不能回避, 應從理論和實踐上作出有理有據的分析, 引導學生透過現象把握本質、分清是非, 看到社會發展的前景和自己的前途, 從而明理踐行, 不因眼前非主流的社會現象而喪失遠大的理想。教師應在課堂教學中既聯系實際幫助學生掌握馬克思主義理論知識, 又運用理論分析和事實說明, 達到觀點和材料、理論和實際、學與用的辯證統一, 增強學生對思想政治課的認同感。
2.4 理論與實踐之間的互動 (知行互動)
在課堂教學的基礎上, 重視開展以學生為主體的實踐活動, 使理論教育與社會實踐結合起來。這樣, 既可使學生在實踐中深化理論認識, 把思想政治道德認識轉化為內在信念, 樹立科學的思想政治道德理念, 養成高尚的道德品質, 又可讓學生通過身體力行提高分析、解決社會與現實問題的能力, 加速學生的社會化認識。教師除了要把社會現實問題引入課堂外, 還應和學生共同參與社會實踐活動, 以彌補課堂教學的缺陷, 提高學生運用馬克思主義理論的能力, 著力構建以課堂教學為主、以社會實踐為補充、以課外活動為輔的育人體系。教師應多給學生創造實踐活動的機會, 給學生更多的自由和空間, 精心組織社會調查、參觀訪問或社會服務等活動, 將枯燥、抽象的理論教學與生動、直觀的實踐活動有機結合起來, 激發學生學習興趣。
2.5 課內與課外之間的互動 (場所互動)
場所互動包括課內互動、課外互動和課內外互動。課內互動包括主體互動、物人互動、學用互動等。搞好課內互動, 就為課外互動和課內外互動打好了基礎。課外互動形式多種多樣, 如, 舉辦各種報告會、知識競賽和演講比賽, 組織學科興趣小組等。教師還可通過校園網與學生對話, 及時了解學生的思想動態, 積極開展思想教育工作。課外互動有利于深化課堂知識, 有利于發揮學生的主體作用, 調動其學習積極性和主動性, 充分發揮其特長。課內外互動是把課堂理論教學與課外活動、社會實踐有機結合起來, 使其優勢互補、相互促進, 把師生雙方的交流由課內擴展到課外, 由教室擴展到校園、社會, 變雙向交流為多向交流。教師應主動和學校黨、團、社團組織配合, 將思想政治課的第二課堂和校園文化建設緊密結合起來, 讓思想政治課為校園文化活動的開展提供理論依據, 讓豐富多彩的校園文化活動為思想政治課課外活動提供內容結合點, 實現校園文化與思想政治課的互動, 把德育與智育、體育等有機結合起來, 寓思想政治教育于校園文化活動中, 使場所互動發揮最大的作用。
2.6 思想與情感之間的互動 (心靈互動)
互動課堂教學范文第5篇
課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高. 關鍵詞：小學;英語課堂;師生互動
一、引言新的英語課程標準強調,對于小學生來說,教學的目標在于培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生的思維特點,教師又必須要給以適當的示范、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.
二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.
三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因
1、 受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創造力.
2、 大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一;由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.
3、 教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.
四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題
1、 因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而相當較難的題目多提問優等生;在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.
2、 語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的欲望,調動他們的學習積極性.
3、 情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關注、肯定每一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.
五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：
1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想象力的同時也培養了他們學習英語的興趣.
2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.”游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生上講臺來當小魔術師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.
六、師生互動的方式
1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生;而對于復雜,論證性強的問題則多提問優等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.
2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.
3、 多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.
七、結束語
互動課堂教學范文第6篇
關鍵詞：小學英語,互動教學,模式探究
互動教學模式,主要是通過調節師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動。傳統的教學互動中,多以問答互動為主。這主要是因為教師對互動教學模式理解不夠到位、全面,因而導致教學實施偏差。為此,教師要深入解讀這一教學模式,形成多元化的互動形式,讓學生你來我往,直達內心,實效情趣互動,而非表層次的互動。
一、設計游戲,激發互動,點燃學習激情
對于小學生而言,他們喜歡在玩樂中學習,這是由于他們的年齡特點所決定的。為此,在教學中,為了有效激發學生與教師互動,點燃學生的學習激情,教師可以設計游戲活動。游戲活動的設計能夠為英語課堂增加趣味元素,讓原本單調的語言學習變得更加豐富的多彩,更加具有吸引力。因此,以游戲作為載體,激發互動,不乏為一種有效的教學方式。
例如:在教學小學英語四年級下冊中的Unit 5 Seasons這一單元時,教師設計游戲激發互動,取得很好的教學效果。每一個季節都有明顯的季節性活動,為此,教師以此作為切入點,設計“看圖片,猜季節”的游戲活動。課前,教師搜集四季不同的活動,如游泳、滑雪等,并且打亂順序,以幻燈片圖片形式向學生展示。教學中,教師播放幻燈片,點擊一次,出現一幅圖片。如:出現的是滑雪的圖片,學生則需要猜出對應的季節winter。學生猜對后,教師再強化學生對單詞winter的學習,以不同的音調重復,winter,winter,winter,朗朗上口,深化記憶。教師繼續展現圖片,如出現游泳,學生則需要猜出對應的季節是summer。教師可以在展示圖片后與學生提問互動:What season is it?這樣的游戲極易將學生的學習激情點燃。
由此可見,游戲能夠吸引學生參與課堂互動。在設計游戲時,教師要考慮游戲與教學的聯系,如何利用游戲有效激發互動等。此外,控制游戲時間也是一門藝術,需要教師深入實踐研究。
二、設計任務,促進互動,激發合作學習
小學英語教學中,生生互動是其中的一種重要互動形式。利用這種互動形式,能夠有效激發學生學習的積極性,并培養學生的學習能力。教師可以通過設計任務來促進學生互動,并引導學生合作學習。在小組合作交流中,學生能夠真正互換想法,共同合作。作為教師,則可以融入到每一個小組中,可以是指導者、幫助者身份,也可以是小組成員身份。只有真正融入學生,英語課堂能夠有效實現情趣互動。
例如:在教學小學英語五年級下冊中的Unit 4 Seeing the doctor這一單元時,教師以任務激發合作互動學習,取得很好的教學效果。圍繞單元主題,教師設計的任務如下:
1. 找出閱讀文本中關于生病的詞匯,如headache.
2. 回答問題:What’the matter with Su Hai?What’s doctor’s suggestion?How about Mike?
3. 互動討論:Do you want to be a doctor?Why?
任務的設計遵從層次性原則,也體現出了尊重學生差異性。第一個任務主要是引導學生找出關于生病的詞匯,拓寬學生的詞匯量;第二個任務則是圍繞文本內容進行綜合設計的,主要提問學生Su Hai和Mike的情況,以及醫生給出的建議;第三個任務屬于開放性的,即引導學生以合作互動方式討論交流自己是否想成為一名醫生,并給出原因。在這樣的任務設計中,學生首先進行獨立自主閱讀,再進行合作互動。作為一名教師,則需要隨時關注學生的合作互動動態,以在必要時給予一定的幫助和引導。
三、設計活動,拓展互動,強化表達能力
小學英語教學中,教師還必須設計活動,拓展互動。在拓展的互動活動中,一定要符合學生的興趣需求,并且能夠達到鍛煉學生某種能力的目的。其中,講故事活動便是其中一種廣受學生歡迎的活動。在設計講故事活動時,要給予學生一定的靈活性,讓學生的潛能得到釋放與發揮。
例如:在教學小學英語六年級下冊中的Unit 1 The lion and the mouse這一單元時,教師以故事活動有效拓展課堂互動,強化學生的英語表達能力。本單元屬于繪本故事內容,對學生具有重大啟發性。因此,在學習完后,教師設計了“講故事”活動。學生既可以分角色扮演故事中的人物,即lion and mouse,模擬人物形象,以對話形式將故事內容呈現出來;也可以一個人扮演雙重角色,配上動作、表情等表現故事;還可以自主創編、改編故事內容,使之更有趣等。開放的故事活動要求,滿足了不同學生的發展需求。在排練過程中,學生還可以請教師作為自己的搭檔。
在這樣的互動式的故事活動中,學生能夠積極投入其中,根據自己對故事的理解,進行角色扮演,或者充分發揮想象力,創編、改編故事內容。作為教師,需要對學生的表現情況進行即時評價,多鼓勵學生,從而激發出更強的互動學習興趣。
總之,互動教學模式在小學英語課堂的應用能夠強化教學效果,讓英語課堂更有活力。作為新課改下的英語教師,要結合教材內容,設計出豐富的互動形式,讓學生都能參與到互動中,你來我往,助力教學效果的提升。
參考文獻