教學與管理范文第1篇
4月20日上午我有幸聆聽了上海師范大學教育科學學院副院長、博士生導師謝利民教授主講的《課堂教學藝術與教師教學能力發展》的講座， 謝教授的講座真實而又生動，幽默而又風趣。在講座中，謝教授深入淺出，系統的向我們介紹了課堂教學藝術，特別是 ‚教師語言的藝術?這部分使我感受頗深。
教育家孔子說過：‚知之者不如好之者，好之者不如樂之者?。學生在參與學習的過程中，如果能夠達到樂此不疲的境地，就歸功于教師語言趣味性。教師在引導學生參與學習過程中，如果能夠用妙趣橫生的語言激發他們，讓學習的全程活動生動活潑，必然能夠提高學生的學習效率和教學效率。教學語言的首要前提是動情，然后有趣。趣味性的語言是調動學生積極性的一個重要因素。因此作為數學老師,在課堂上應充分利用好語言藝術。既要使課堂語言通俗易懂,又要深入淺出,使學生在和諧、愉快的氣氛中學習數學知識,在有限的時間內,對所學知識留下深刻的印象。如在教學‚循環小數?一節時，教師先有規律地拍打節奏，然后讓學生模仿一起拍掌。叫停后，老師說：‚我們都是按照先拍一下后拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次??學生說：‚要拍很多很多次，或者拍無數次。?老師問：‚像這樣拍的次數是‘有限的’還是‘無限的’??學生說：‚是無限的。?老師說：‚你們如果拍5分鐘，次數會怎么樣??學生回答：‚是‘有限的’。?直觀而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知‚循環?、‚無限?、‚有限?等概念。所以說，教學有法，教無定法。每個教師應該追求自己的教學藝術。
我認為，語言不是蜜，但能粘住一切。對于教師來說，掌握好語言藝術，有效地發揮它‚粘?的作用，就顯得尤為重要。
言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動的語言去講述內容，能激起學生的興趣;用準確的語言去講解知識，能激發學生的求知欲;用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒;明顯的疑問語氣好像在告訴學生‚要動腦筋想一想?，有意識地放慢語速意思是說‚這里是重點千萬別錯過?。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學生的千千心結;有條有理和層次分明的語言，能消除學生的重重疑惑。用語言去發蒙，用語言去啟智;用語言去激勵，用語言去引悟;用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑。
時間雖短，但對我受益良多，因此，我十分感謝領導給了我這次學習的機會，它讓我有了心靈上的思考，讓我有了前行的目標和方向，相信自己在今后的工作中一定會更好。
教學與管理范文第2篇
隨著計算機技術和網絡技術飛速發展, 在國家全民素質教育思想的指導下, 人們自我提高、自我充電的意識也在不斷加強, “終生學習”已經成為當今社會的迫切需求。利用計算機技術和網絡技術, 構建基于INTERNET的網絡教育平臺, 并在此基礎上開展網絡教育活動促進“終生學習”就顯得十分重要。網絡教育[1]是以學習者為主的自主學習環境;它是一種新型的、開放的沒有圍墻的學校。在INTERNET環境下, 人們可以在任何時間、任何地點、完成任何課程的任何章節網絡化交互式教與學活動。
網絡教育需要在INTERNET上設計相對獨立的網上教學支撐系統來支持教學和管理。網絡教育教學與管理平臺作為開展網上教學的支撐基礎, 正面臨系統用戶規模與用戶需求日益增長, 網絡教育服務質量競爭的挑戰。重慶大學網絡教育學院也面臨同樣的挑戰, 隨著學院招生規模的擴大, 學院現有平臺已經不能適應學員成倍增加的需要。
二、國內外現狀綜述
目前國際市場上已經有較好的網絡教育教學與管理綜合平臺, 如英屬哥倫比亞大學計算機系開發的WEBCT (Web Source Tools) 、加拿大Simon Fraser大學的Virtual-U, Lotus公司的learningSpace等。
在國內, 教育與技術這兩方面結合得比較好的產品有:科鍵網絡教育教育系統、網梯網絡教育平臺、、WisBank教學平臺等。
綜上所述, 我們考慮建設一套基于INTERNET能支持萬人以上大規模用戶訪問的網絡教育教學平臺。系統以學生及其活動為中心, 提供全方位的服務功能。能實現網絡教學資源共享和系統間的無縫操作, 為學院網絡教育教學工作上臺階做好全面技術支撐工作。
三、網絡教育教學與管理平臺結構模型設計
根據網絡教育學院實際發展需要, 構建以學生為中心, 以支持學生學術和非學術性活動為目的, 提供督學、導學服務, 能記錄學生形成性行為的網絡教育教學與管理平臺整體系統模型, 如圖 (4.1) 所示。系統主要分為教學管理子系統、教學子系統和資源管理子系統三大部分。
(一) 教學管理子系統。
按學生從招生錄取到畢業拿到畢業證整個過程主要有系統管理、專業教學計劃、招生管理、課程管理、教務管理到教學管理等幾大業務功能。教學管理子系統直接對學生學習進行管理和提供服務, 貫穿學生學習的整個過程, 因此提高教學管理的效率與質量是極其重要的。
(二) 教學子系統。
教學子系統以學生為中心, 按學生活動進行劃分, 主要包括了學習任務、課程交流答疑、學習事務、課程學習和幫助、虛擬校園文化等內容?？紤]到虛擬校園文化是在學習活動及其他活動之上形成的虛擬人文環境, 應該成為學院網絡教育教學與管理平臺的重點建設目標。
(三) 資源管理子系統。
作業系統和課程資源在網絡教學中按專業、課程劃分作業題庫系統和資源管理系統, 甚至詳細到課程知識點, 能方便支持學生的學習活動。從實際需求分析中發現, 從招生錄取到畢業前學生數據都存在動態變化, 需要建立專門的學生數據庫來對學生數據進行管理和同步更新, 以保證學生數據信息的全面性、準確性、一致性和及時更新。
四、面向對象的功能模型設計
(一) 基于UML的面向對象的分析設計。
運用UML進行面向對象的系統分析設計, 使用UML建摸工具畫出系統的用例圖;勾畫系統類圖和活動圖。設計階段由結構設計和詳細設計組成。結構設計任務是定義包 (子系統) 、包間的依賴關系和主要的通信機制。包有利于描述系統的邏輯組成部分及各部分間的依賴關系。
(二) 網絡教育教學與管理平臺UML建模。
由于時間的關系, 本文僅設計了網絡教育教學與管理平臺總體的用例圖和包結構分析。
1、用例圖。
用例[2]從使用系統的角度描述系統中的信息。用例視圖是其它視圖的核心, 它的內容直接驅動其它視圖的開發。所以我們首先畫出了網絡教育教學與管理平臺的總體用例圖, 如圖4.1所示。
可以看出, 學生用戶、專業課程管理員、教學管理員、教務管理員、學習中心管理員、系統管理員和資源管理員是用戶的泛化, 學生用例包含了六個主要的方面。
2、網絡教育教學與管理平臺包結構分析。
包圖是維護和控制系統總體結構的重要建模工具。對復雜系統進行建模時, 有必要將這些元素進行分組, 即將語義相近并對基于同一變化的元素組織起來加入到同一包中, 以方便理解和處理整個模型。本文將網絡教育教學與管理平臺分為四個層次:平臺具體應用層、系統抽象應用層、業務中間件和系統軟件層。其中具體應用層分為學生具體應用層和管理員具體應用層。本文網絡教育教學與管理平臺擬基于JSP編程技術開發, 基于組件結構, 中間件[3]基于JAVA虛擬機和JAVA應用程序接口。
五、結論
本文首先綜合比較國內外網絡教育教學與管理平臺開發現狀, 針對重慶大學網絡教育網院的具體業務模式提出了以支持學生學習活動為目的, 加強學習服務、師生交互和行為過程跟蹤記錄等特點的新一代的網絡教育教學與管理平臺;設計了網絡教育教學與管理平臺的整體結構模型, 并對網絡教育教學與管理平臺的UML進行建模, 設計了平臺的整體用例圖和包結構圖。網絡教育教學與管理平臺的設計開發, 始終貫穿了一個“服務”思想和理念, 它必將對學生學習支持服務提供堅實的技術支持保障。
摘要：網絡教育教學與管理平臺作為網上教學的技術支撐系統, 平臺設計的質量是學院教學與管理系統穩定運行基礎, 是提高對學生和學習中心支持服務工作的技術保障。本文分析并設計了以學生為中心, 以支持學生學術和非學術性活動為目的, 能記錄學生形成性行為的網絡教育教學與管理平臺。本文首先對國內外網絡教育教學與管理平臺進行了比較和綜合分析, 結合網絡教育學院的實際情況和發展的需要, 提出重慶大學網絡教育學院網絡教育教學與管理平臺框架和模型。結合學院實際業務需求進行了網絡教育教學與管理平臺的模型設計, 進行了平臺子系統的內容設計, 設計了平臺整體的系統模型和以學生活動為中心的、面向對象的建模工作。
關鍵詞：網絡教育,教學與管理平臺,系統模型,設計
參考文獻
[1] 張際平.網絡教育教育的主要特點分析, 現代教育技術研究與應用:網絡教學的理論與實踐.北京大學出版社.2005.12.
[2] 王少鋒.面向對象技術UML教程.清華大學出版社.
教學與管理范文第3篇
摘 要：哈爾濱工程大學自動化學院秉承國家現代化建設及科技發展的實際需求，通過開展“自主選擇”理念下學生管理模式與教師授課模式的轉變探索，在強化學生綜合素質和創新能力方面進行了積極探索，取得了良好效果，可以為兄弟高校開展學分制模式提供借鑒。
關鍵詞：自主選擇;管理模式;授課模式;創新能力
在以質量求生存的今天，高等學校教育面臨新的挑戰。探索人才培養的新模式是高等學校目前急需解決的問題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》及十八大對高等教育的提出的立德樹人宗旨和學校第三次黨代會中明確提出要“大力推進教育教學理論創新”，“人才培養轉型升級”，“著力解決教育教學存在的問題”。高等教育改革在人才培養模式改革方面具有戰略性、全局性、引領性意義。哈爾濱工程大學自動化學院以2014-2015級學生為載體，開展“自主選擇“理念下學生管理模式與教師授課模式的探索與實踐，取得了初步成效。
1 “自主選擇”理念下學生管理模式與教師授課模式探索的意義
大學創新型人才培養的質量問題一直困擾著高教界乃至全社會。哈爾濱工程大學自動化學院在2014年開始在學校率先實行學分制，在這種模式下學生可以根據所喜愛專業的畢業學分要求，自主安排學習進程、自主選擇授課教師等眾多優點。但為了真正實現學分制模式下的培養效果，需要對學生的管理模式和教師授課模式進行轉變，這不同于傳統學年制模式和傳統課堂教學模式。因此探索與實踐學分制體系下學生管理模式、改變課堂授課模式，以提升學生的創新意識為核心，以激發學生課堂學習自主性為關鍵點尤為重要。
1.1 促進學生理性選擇專業
據相關資料調查顯示，大部分學生由于對所報考的大學專業設置不熟悉，由其對自己將來從事何種職業沒有明確想法，導致對報考專業相對盲目。而實行“自主選擇”理念下的學分制人才培養新的管理模式，打破傳統自然班級整班對應一個專業的束縛，使學生通過公共基礎知識和前期基礎教育后，在對相關專業設置及發展方向了解后，根據個人的學習興趣和未來規劃自主選擇專業課程學習、自主選擇專業，這種模式更科學合理。開展“自主選擇”理念下學生管理模式與教師授課模式的探索與實踐最大的受益者是學生。
1.2 激發學生自主學習積極性
通過學生在對專業了解基礎上選擇學習就業專業，更能滿足學生對專業的興趣，提高學生學習的積極性。實行3～6年學分制，能給予學生更多的自主選擇空間。學分制“自主選擇”理念下學生管理模式與教師授課模式轉變，激發了學生的學習積極性，使得學生能夠實現自主選擇課程、自主選擇專業、自主選擇學習進程，自主選擇授課教師、自主構建知識體系。學生自主選擇的過程和個性化需求的課程體系有利于學生個性化學習模式發展，極大地激發了學生的學習積極性及自主選擇能力的培養。
1.3 調動教師教學積極性并提高教學質量
“自主選擇”理念下的學分制人才培養模式把課程學習、知識體系構建、專業選擇、學習課程進程的選擇權，即“學生成才的選擇權利”交給學生個人處理。在學院現行實施的教師授課縱向競聘基礎上，相當于二次引入了教師授課橫向競爭機制，使授課教師面臨是否有學生選擇自己承擔的課程競爭壓力，這勢必激發教師投入教學的經歷與熱情，變成教學推動力，從而促進學院教學工作的全面發展，提升學院深層建設內涵，必將使學院整體教學質量提升。
1.4 調整優化專業體系結構
目前學生對專業的選擇程度仍然反映社會對一些專業的人才需求，這種現狀為學院合理配置優化教學資源、提高學院專業的社會需求適應度提供了依據。學生喜歡選擇的專業，學院可以不斷發展壯大;學生不喜愛的專業，則減少招生或停止招生。學院通過依據學生自主選擇的結果，可一定范圍內實現專業調整和淘汰機制，進行專業優勝劣汰，從而可以有效地優化學院專業結構，充分調動和優化配置學院的人、財、物資源。
1.5 擴展人才培養模式的封閉視域
學分制“自主選擇”理念下學生管理模式與教師授課模式的轉變，在現有資源條件下，可以提供學生最大程度的自主選擇權。通過傳統自然班管理模式向網絡專業班管理模式的轉變，通過傳統教師授課分配班級模式向學生自主選擇授課教師模式的轉變，極大地體現了學生“自主選擇”的理念。課題研究中所要建立的“自主選擇”式管理模式和授課模式，使學校人才培養呈現出全新的態勢，能夠發揮學校和學院的最大辦學效益。課題研究在一定程度上擴展了人才培養模式的封閉視域，為其他學院開展學分制提供真實有力的實踐經驗支撐，有助于高等教育培養模式的理論和實踐的創新與擴充。自動化學院在我校具有學生最多、教師最多、可支配資源最大、專業數多等典型特點，在自動化學院進行學分制“自主選擇”理念下學生管理模式與教師授課模式的探索與實踐，其培養經歷和所取得經驗、管理機制及保障措施具有全校乃至國內高校借鑒作用。
2 “自主選擇”理念與學院現有管理模式存在的矛盾
現行教學管理模式與教師授課模式不利于達到“自主選擇”理念下的教育根本目標。需對現有的教學管理模式及授課模式進行改革，以適應學分制的教學理念和教學目的。
2.1 管理層面上的不足
學分制需要學生對自然班觀念弱化，同班或者同年級學生的上課地點和時間較分散，這些導致學生的課堂管理面臨挑戰。課程內容體系的完整性在一定程度上限制了學分制學生的選課自由。缺乏對授課教師或課程的認知，學生選課存在盲目性。面對同樣選課學分，學生更趨向于選擇容易通過的課程，這些問題需要管理層面進行新的認識并改革辦法。由于學分制下管理體系不完善，缺乏對課堂及課后的管理體系，加之班級觀念逐漸弱化，缺乏完善的導師制，使得學生對自己的學習過程缺乏認知和管理。
2.2 教學層面上的不足
教師傳統課堂授課觀念存在慣性，考勤和課堂紀律仍成為約束學生的主要方式。學分要求的修讀學分總數，導致學生在選課方面走捷徑，選擇一些易于完成的課程，但這完全偏離學分制模式的本意，削弱了學生學習體系的完整性。教師橫向競聘下學生選擇教師及課程的方式，對教師產生較大壓力，存在部分教師可能會為了人數的要求而去放松授課要求，教學質量無法保證。同時考慮到我校即將全面實行學分制，院系之間的差別使得跨專業甚至跨學院選課也存在障礙。
3 “自主選擇”理念下學生管理模式與教師授課模式的探索
3.1 “自主選擇”理念下學生管理模式探索
通過學院組織管理部門、學校本科生院、學工辦聯合制定學生管理辦法，實現學生管理模式改革。學分制在現行的學生管理模式中不利于達到教育根本目標。需對現有的管理模式進行改革，以適應學分制的教學理念和教學目的。完善管理制度，使學生弱化行政班級的概念，適應班級內多專業學生共發展、共學習生活模式。通過教務部門網絡選課合理分配專業班級，實現虛擬班級與現實自然班級的有效結合。合理安排教師授課的時間和地點，使學生能夠充分安排學習時間，自主選擇感興趣的課程。在兼顧不同課程性質比例的前提下，盡量保證選修課程的多樣性。同時加快管理系統層面升級改造，實現數字化信息化管理。建立健全學院本科生導師制，從選課的源頭對學生進行專業指導，避免學生選課過程中出現的盲從現象。
以自動化學院2014-2015級本科生為載體的“自主選擇”式學生管理模式探索與實踐。將傳統專業內自然班級選課管理模式向網絡自主選課班級內各專業學生管理模式轉變探索以及二者的有效結合措施研究，實現傳統自然班級內一個專業學生管理向學分制下一個自然班級內多個專業學生管理模式的轉變;學院內研究所與學分制自然班級對接制和本科生自主選擇專業的導師制二者有效結合方法探索。
探索 “自主選擇”理念下學生選課與學籍管理模式，實現學分制選課管理制度、自主選課學分管理方法、自主選課指導辦法、自主選課與專業符合度提醒措施、學分制學籍預警管理辦法、校際交流學分互換管理等措施。
3.2 “自主選擇”理念下教師授課模式探索
在學院多年實施的授課教師縱向競聘基礎之上，探索與實踐學分制“自主選擇”下專業課教師橫向競聘，實現授課教師隊伍二次篩選優化。對縱向競聘過程中存在問題的課程及排名靠后的教師進行淘汰，對橫向競聘中學生自主選擇人數較少的授課教師進行調整與授課方法的培訓，實現對優秀教師進行優先軟硬件資源配置，提高“自主選擇”式學習人才培養教學質量。
針對學分制“自主選擇”的特點，以學院專業核心課程《自動控制理論》等為依托，制定多元化樹型教學目標體系。以教學大綱和課程本身知識體系為“剛性基礎”，以教學目標的樹型結構為載體，改革教學內容與方法，形成基于層次案例教學的創新型雙閉環教學模式。
通過學院課程性質最重要、內容最體現自動化核心、學時最大的《自動控制理論》課程授課優秀主講教師為代表，帶領授課團隊實現授課模式改革，以教學目標的樹型結構為載體，改革教學內容與方法，對基于層次案例教學的創新型雙閉環教學模式實踐，通過改革探索一條學分制下行之有效的授課模式。
3.3 “自主選擇”理念下監控與評價體系探索
學生管理與教師授課效果監控與評價體系由校督導、院領導、所領導、學生、班主任、輔導員、課程負責人、教務處評估中心組成的多層級監控與評價體系，實現不同角度立體化評價。在充分保障學生選擇課程、選擇教師、評價教師教學效果的權利基礎上，實現學分制培養鏈條內全面監控與評價體系。通過學校本科生院、學院人才培養辦、各研究所、督導組、學生、班主任、輔導員、課程負責人等元素聯合建立的多層級立體化監控評價體系，為學生管理模式和教師授課模式的實施提供動態實時信息反饋。有利于課題任務的開展與實施，同時為及時修正和完善管理模式與授課模式提供了強有力的幫助。
通過研究，實現學院范圍內構建學分制“自主選擇”理念下人才培養的一種全新管理模式與授課模式，并建立健全教學質量監控保障體系，優化調整專業結構，通過2014級、2015級本科生的系統完整學分制實踐，總結梳理了學分制的關鍵環節與有效方法，最重要的是如何把學生成才的選擇權利重新交給學生，通過學院管理模式和授課模式的改革，最大范圍內實現學生自主選課、自主安排學習進程、自主構建知識體系、自主選擇就業專業。其次通過自動化學院為試點，在“自主選擇”理念的指導下，為學校推進人才培養模式改革探索科學合理的有效途徑。再次實現課題研究成果在學校范圍內可示范、可推廣，并對省內、全國其他高校人才培養改革提供可借鑒模式。
4 結束語
由于我院是首批試點單位，課題研究經驗和取得成果對學校其他兄弟院系實施學分制培養模式也具有較大的參考價值。通過我院范圍內實施自主選擇模式培養，可以為其他學院尋求新的人才培養模式探索與實踐出一條途徑，間接受益面將是學校每年4000余名本科生。而且通過實行學分制學生管理模式與教師授課模式的實踐，可以進一步擴大學生的自主選擇空間、促進高校專業結構調整優化及資源配置優化。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）〔Z〕.2010.
〔2〕于立君，田凱，王輝. 自動化專業卓越工程師人才培養模式探索——以HEU為例分析. 黑龍江教育學院學報. vol.32No.3;p22-23;2013.3.
〔3〕張志宏.基于雙重視角的研究生培養的質量保障體系研究，《現代教育》，2016年第10期。
基金項目：黑龍江省教改項目《學分制“自主選擇”理念下學生管理模式與教師授課模式的探索與實踐》.〔責任編輯：侯慶?！?/p>
教學與管理范文第4篇
摘要:本文通過分析信用管理學的教學現狀,結合本課程特點,對信用管理學的課程教學與能力培養進行探討,提出從構建互動式教學模式、利用案例教學、加強實踐教學環節、改變考核方式等多方面進行改革的思路。
關鍵詞:信用管理學;課程教學;能力培養
一、國內信用管理學教學的現狀
隨著信用交易規模的日益擴大,信用在市場經濟中的重要性日益凸顯。然而,我國的信用管理工作十分薄弱,經濟活動中存在著大量失信現象:企業間“三角債”屢清不止,銀行不良貸款不斷增加,假冒偽劣商品屢禁不絕等。要改善我國的信用環境,建立健全信用制度,最重要的就是信用理念、信用知識的教育和普及。
西方發達國家對信用管理教育高度重視。在歐洲,有專門從事信用管理教育的“信用管理學院”,美國長春藤盟校之一的達特矛斯學院和英國的里斯大學都培養信用管理專業的碩士生。美國的國家信用管理協會還在一些高校開辦信用管理專業課程,以培養大中型企業的各級信用管理經理人員為目標。而在我國,高校信用管理專業還處于起步階段,目前僅有中國人民大學、上海財經大學和吉林大學三所大學開設了信用管理專業課程,首都經濟貿易大學開辦了信用管理方向教學。隨著我國社會信用體系建設的深入,預計未來會有上百萬人員走上信用管理的崗位。因此,信用管理課程的教學就顯得十分重要和迫切。
二、信用管理學的課程特點
信用管理學是研究現代信用管理的基本理論和操作技術的一門應用型學科,也是一門實踐性較強的學科,要以微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、財務學、計量經濟學、貨幣銀行學、銀行管理學等學科知識為基礎,同時也需以相應的數學和外語基礎為學習前提。
信用管理學主要介紹信用管理相關概念、企業信用管理、銀行信用管理、個人信用管理、國家信用管理、證券信用管理、社會信用體系建設、信用評級機構及評級方法、信用風險評估方法等內容。通過本課程的學習,使學生掌握信用管理的基本理論和評估方法,具備對信用進行管理的能力。具體目標如下:
①對客戶進行資信調查,從各種渠道收集客戶信息(官方來源、內部來源、公共媒體來源、征信企業提供的信用調查報告等);②對收集的信息進行核實整理;③進行客戶檔案的管理;④運用財務報表分析客戶的財務狀況、營運能力以及盈利情況;⑤確定信用政策,制定總的授信計劃;⑥在對客戶進行資金調查的基礎上,設置信用標準,篩選客戶,確定最終授信對象;⑦運用信用風險評估方法,確定每個客戶的具體授信額度以及授信條件;⑧對企業進行應收賬款的管理,以及商賬外包服務,對銀行進行信貸風險的控制;⑨進行個人信用評估,以及個人信用檔案的建立;⑩掌握主要消費貸款的種類,以及住房貸款、汽車貸款、信用卡消費的信用風險防范問題;{11}確定國債的適度規模,了解我國國債市場存在的問題及其解決方法,以及如何進行外債管理;{12}完善相關的法律法規,構建社會信用體系;{13}了解世界主要的信用評級機構以及評級方法。
三、對信用管理學教學模式的探討
信用管理學是一門實踐性較強的學科,因此在教學過程中,必須十分重視學生應用能力的培養,提高學生的綜合分析能力。而且,湖南商學院屬于地方商科院校,所培養人才主要服務于地方企業,因此,在信用管理學的講授過程中,側重點必然不同于中國人民大學等國內一流大學、學術型大學,應該更加注重實用性與能力培養?；谏鲜鲈?本文試從以下幾個方面對信用管理學的課程教學與能力培養進行探討,希望對今后的教學工作有所幫助。
1.構建互動式教學模式
在信用管理學教授過程中,師生角色由主導型向伙伴型轉換,學生由被動接受知識向主動學習轉換,就要充分調動學生探求知識的積極性和主動性,為學生提供自主學習、自主活動的機會,鼓勵學生勤思考、多提問,最大限度地調動學生的積極性。
比如,在講授企業信用管理的章節時,采用討論式的教學互動模式,將學生分為幾個小組,讓他們圍繞某一中心議題,各抒己見、共同探討,達到學習、理解和掌握知識的目的。這種模式最大的好處是,可以培養學生的參與意識和創造思維,通過相互間的討論,取長補短,共同提高。
2.善于利用案例教學
案例教學對培養學生的綜合能力具有重要的作用,但想要使之發揮最佳效果,還需要作充分的準備。首先,要明確通過案例教學,準備達到何種效果,解決何種問題。例如,在講到信用管理部門的職能時,我運用了一家民營企業的案例,給出了該企業信用管理的現狀,讓學生討論該企業在信用管理上存在哪些問題,應該如何解決。由于引導得好,學生討論熱烈,列舉出了一系列的改進辦法,其中不乏一些新穎想法,從而成功地達到了應有的效果。其次,選擇符合教學目的的案例。比如,在進行國際貿易中的信用管理的教授時,我選取了格蘭仕等一些外貿企業的信用管理案例,激發了學生濃厚的學習興趣。最后,做好案例點評工作,這也是案例教學十分重要的部分。教師通過點評,可以引導學生對案例進行總結,并思考如何在今后的工作和學習中加以應用。
3.加強實踐教學環節
加強實踐教學環節是鞏固理論知識和加深對理論知識的理解的有效途徑。實踐教學的方法很多,如采用情景模擬教學、實地考察教學、實訓體驗、影像放映等。筆者在信用管理學的教學過程中,也進行了一些嘗試。如在講解企業資信調查時,引入實訓體驗,讓學生選取現實中的一個企業,通過多種渠道收集該企業相關信息,分析企業財務報表,嘗試撰寫企業信用調查報告,分析該企業的信用情況。
但是還存在一些不足。比如,缺乏實地考察教學。今后要創造機會讓學生到一些大型的企業、銀行的信用管理部門進行參觀、考察,實地了解信用管理部門的運作、信用管理人員的職責、客戶資信的評估、信用額度的審核與發放、應收賬款的管理等,使學生對所學知識有更加深入的認識。
4.改變考核方式
以往的評價方式過于單一,僅憑一次書面考試就決定學生的成績,不利于學生綜合能力的提高。因此,筆者對考核方式的改革進行了一些嘗試。在期末考試中,可采取撰寫案例分析報告與現場抽題答辯的考核方式。教師首先選取若干信用管理案例;然后讓學生抽簽選擇,確定各自的案例后,在規定的30分鐘內完成案例分析報告;最后進行現場答辯,檢驗學生綜合分析問題的能力以及口頭表達能力。
參考文獻:
[1] 張麗華,余凱成.管理案例教學法[M].大連:大連理工大學出版社,2000.
[2] 蕭曉東.管理模擬教學的發展與創新經濟管理[J].新管理,2001(22).
[3] 張艷玲,劉艷良.管理學教學模式分析[J].遼寧高職學報,2003(5).
[4] 侯寶力.多元互動教學模式的構建與實施[J].現代教育科學,2003(8).
[5] 苗雨君.管理學課程教學模式創新的設計與實踐[J].中國教育與經濟論壇,2004(1).
[6] 施斌.論多元互動教學模式[J].湖北廣播電視大學學報,2004,21(4).
(作者單位:湖南商學院財政金融學院)
教學與管理范文第5篇
2014年5月, 國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定 (國發〔2014〕19號) 》, 提出職業教育要“服務經濟社會發展和人的全面發展, 推動專業設置與產業需求對接, 課程內容與職業標準對接, 教學過程與生產過程對接, 畢業證書與職業資格證書對接, 職業教育與終身學習對接”。五個對接充分體現了現代職業教育發展的本質特征與內在規律, 貫徹落實好這五個對接將直接關系到現代職業教育培養質量的提升, 是現代職業教育內涵發展的路徑選擇。
近幾年來, 由于中職生源的文化基礎和行為習慣越來越差, 加之學校實訓場地不標準 (包括地面的不平整、工具箱不統一等) 和學生實訓人數較多而且集中等, 在教學過程中總是出現地面臟、學生亂竄和做事拖沓、應付了事、工量具和工件隨意擺放、教師考核無標準、教學任務隨意性大、學生遲到早退現象嚴重、隨地坐談玩手機學生較多等現象, 這就給實訓教學的日常管理甚至安全帶來一系列的困難。
為加強學校全面、規范管理, 2013年, 學校特別邀請了市質量技術監督局的技術人員, 對全校中層以上干部進行了為期半年的“ISO2000質量管理體系”專題培訓。培訓結束后, 各管理部門編制出了相應的規范管理文件。
在上述背景下, 學校于2014年4月在機電實訓教學與管理中試行企業的“6S”管理。
2 推行企業“6S”管理的目標
職業學校的實訓場地與企業車間的布置極為相似, 這就為在實訓場地推行“6S”管理營造了“企業氛圍”、能夠培養學生的“員工感”, 從而提升學生的職業素質, 提高適應企業環境能力。因此, 我們提出在學校實訓實作室推行“6S”管理的目標是:模擬企業生產車間, 建設規范實訓場所;提供安全實訓環境, 營造舒適實訓氛圍;激發學生實訓熱情, 提高學生職業素質;規范操作流程, 延長設備使用壽命;打造精品實訓場所, 提升學校良好形象。
3 實施企業“6S”管理的措施
實施“6S”管理做起來容易, 可堅持難, 它不是一個制度問題, 關鍵要讓師生形成習慣。為此, 我們根據“6S”管理的推行原則, 制定了一系列的推行措施。
1) 制定“6S”管理推行方案。為培養學生良好的行為習慣和職業素質, 實現校企無縫鏈接, 塑造學校良好形象, 增強市場競爭力, 明確“6S”管理推行范圍, 制定了詳細的推行步驟, 成立了以教學副校長任組長的“6S”管理推行小組, 制定“6S”管理實施方案, 組織老師培訓, 制定獎懲措施;同時, 積極準備、完善相關制度、更新設備設施、添置物資用品等, 確保此項工作順利推進。
2) 有效開展師生“6S”管理知識培訓。對實訓教師的“6S”培訓是讓他們了解“6S”相關知識, 增強教學現場管理的員工意識。讓他們知道“6S”管理做容易, 堅持難, 明白教學生不僅僅是教會他們的技能, 更重要的教會他們怎樣做人, 實訓時首先是對學生整頓秩序、規范行為、強調紀律, 然后才是任務教學。只有培訓好教師的意識, 讓大家明白推行“6S”管理的深遠意義, 才是“6S”得以推行的動力來源。
3) 制定《實訓室“6S”管理實施細則》。我們首先選擇在車工、鉗工、汽車場地進行試驗, 采取邊探索邊推廣邊改進的方法, 制定了詳細的《實訓室“6S”管理實施細則》, 并按此標準嚴格實施。
4) 制訂實訓場地《“6S”管理檢查標準》。為便于操作和實施“6S”管理工作, 根據各個實訓實作室的具體情況, 我們制定了具體的檢查標準, 讓師生一目了然, 并采取每周一和五必檢查、中途隨機檢查的方式。
5) 逐步完善實訓管理制度, 以確保“6S”的順利推行。在每周一次的教師實訓例會中都要對上周的6S推行情況進行總結和討論, 及時提出問題和解決措施。進一步制定了一系列管理制度, 如《實訓管理員工作職責》《實訓指導教師工作職責》《學生實訓要求》等, 從“總體要求”“課前準備”“實訓過程要求”“設備維護”“安全規程”“6S要求”等方面作出了可操作、可執行的相關規定。
6) 定期和不定期開展檢查、評比, 平時考核與教師年度考核掛鉤, 與學生學業評價掛鉤。從“強制意識”到“自覺意識”。
4 實訓場地實施“6S”管理取得的成效
學校的實訓場地自推行企業“6S”管理以來, 取得了一定的成效。
1) 實訓場地的設備安放進一步規范。布局比較合理, 能最大限度地利用有效空間。
2) 提高了實作場地、設備的運行效率。“整理”“整頓”及“清掃”讓實習實作場地更清潔, 物品擺放更有序, 從而大大縮短了在實作過程中尋找實作器材或設備的時間, 讓實習實作更加有效的開展。
3) 提高了學生實訓效果。杜絕了學生在實訓中串崗、玩手機、遲到、任務不明確、隨意擺放工量具等現象, 質量意識和企業意識大大提高。
4) 使學校實習實作場地的管理邁進了一個新臺階, 讓學校的實習場地成了一張對外宣傳的名片。實作場地長期保持一個干凈、明亮、整潔的實習場所, 對內提高效率, 對外樹立了良好的學校形象, 起到了良好的宣傳作用。
5) 確保了實訓安全。由于從軟件和硬件上都有了保障, 實習實訓工作未發生過一起安全事故。
5“6S”管理重在持之以恒, 意義深遠
“6S”管理開展起來比較容易, 可以搞得轟轟烈烈, 可以在短時間內取得明顯的效果, 但要堅持下去, 持之以恒, 不斷優化各個環節管理。因此, 開展“6S”管理, 貴在堅持。為將這項管理堅持下去, 學校要求全體教職員工, 特別是行政管理人員要充分認識、高度重視、緊密配合、積極參與, 不要做旁觀者和看客。其次學校將“6S”管理納入崗位責任制, 使每一部門、每一人員都有明確的崗位責任和工作標準;再次, 做到嚴格、認真地搞好檢查、評比和考核工作, 將考核結果同各部門和每個人員的經濟利益掛鉤;最后, 堅持PDCA循環, 不斷提高現場的“6S”水平, 即要通過檢查, 不斷發現問題, 不斷解決問題。因此, 在檢查考核后, 還必須針對問題, 提出改進的措施和計劃, 使“6S”管理堅持不斷地開展下去。
摘要：加快發展現代職業教育, 教育教學要堅持五個對接, 這是當前職業教育發展與發展所積極倡導的。在重慶市輕工業學校, 用企業的“6S”管理實訓教學就是具體的落實。本文介紹了學校用企業的“6S”管理實訓教學的具體方法、內容和取得的成果, 希望能得到更多職業學校的推廣。