設計專業畢業論文范文

設計專業畢業論文范文第1篇

【摘 要】根據服裝設計專業人才培養定位與目標，分析和研究了“圖案設計”課程的教學方法和教學內容，提出了注重學生創新意識和操作能力的培養方向，強調圖案設計與服裝設計專業相關課程結合的重要性，并對如何將二者結合進行了初步探索。

【關鍵詞】圖案設計；服裝設計；教學改革；電腦設計

1.傳統圖案設計課程教學內容存在的問題

在目前的教學中，主要問題在于服裝設計專業“圖案設計”課程中教學內容的安排與其他藝術設計類專業沒有什么區別，教學內容基本是圖案設計的概述、圖案的演變狀況、圖案的寫生與變化、圖案的形式美法則、圖案的造型與構圖、圖案的色彩等，這些都屬于課程的最基礎的訓練，內容較陳舊，針對性不強，與時代脫節。

“圖案設計”課程的開設時間基本在二年級，很多學生對于課程的學習都是被動的接受，因為沒有涉及服裝設計專業，學生對于圖案在服裝上的運用及設計知之甚少，學習的積極性及興趣很難被調動起來。在課程教學內容中基本沒有設計到服裝材料、市場流行、品牌走向等知識，對于后續服裝設計課程并沒有起到很好的銜接。因此，服裝設計專業“圖案設計”課程的教學改革迫在眉睫。

2.“圖案設計”課程教學改革探索

課程改革前，首先需要進行市場調研，了解現今服裝企業、家紡企業及相關服裝圖案設計企業對于圖案設計人才的需求目標，在眾多的服裝圖案設計招聘中，對于任職資格的要求有：具有扎實的美術基礎、色彩控制能力強、想象力豐富，富有創意及執行力；根據品牌風格，配合產品及市場的流行，進行服裝圖案設計；負責輔料的選擇與搭配；熟悉圖案的印花、釘珠、燙鉆等工藝的運用；有相關圖案設計經驗，熟練操作電腦（Adobe Photoshop、Core IDRAW、Adobe Illustrator及手繪板）。根據教學需要，結合服裝設計專業人才的培養目標及市場需求，可以對“圖案設計”課程進行如下改革。

2.1調整教學內容

服裝圖案是服裝設計中不可或缺的藝術表現語言，服裝圖案與裝潢裝飾圖案、廣告圖案、視覺傳達圖案、建筑圖案的藝術內涵是一致的，基礎知識與形式美法則也有共同之處，區別在于服裝圖案有著特定的裝飾對象、用途和工藝要求。它是針對服裝、部件、配件的裝飾設計。服裝圖案的學習可以從圖案的基礎知識開始，掌握設計方法、規律、技巧，逐漸結合服裝，進行相關設計。

圖案在服裝設計中的地位是不容忽視的，圖案的運用能為服裝款式增添新的美感，不同的圖案能產生不同的服裝的風格。隨著社會的進步和人們生活水平的提高，對于服裝的要求越來越趨于個性化，圖案的多邊形正好適應了大眾的需求。設計師進行圖案設計時，除了要了解品牌的風格，還要了解當季的服裝流行趨勢。

服裝圖案設計時，設計師在考慮形態、色彩、材質的同時，還要考慮到表現手法，表現手法能夠賦予圖案新穎的外觀，服裝圖案的表現手法很多，常用的有印、染、手繪、刺繡、編織、扎染、蠟染、拼接等，隨著新材料與工具的開發，新的工藝也隨之產生，因此，設計師需要對各種表現技法有全面的認識，才能創造出完美的服裝圖案。

根據市場需求，電腦繪圖已經成為一項必備的基礎技能，因此，圖案設計課程中需要加入電腦軟件的相關知識。

2.2調整教學方法

“圖案設計”雖然是一門專業基礎課程，但在服裝設計專業中有著不容忽視的作用。它具有承上啟下的作用，是基礎課向專業課過渡的橋梁。通過與學生交流，發現大多數學生對于圖案課程的認識與平面構成、色彩構成、立體構成一樣，認為都是基礎課，和服裝設計并無聯系。理論知識學習完畢，作業完成，就意味著圖案設計課程的學習完成了。這也反映出基礎課與專業課的脫節，課程中沒有進行很好的延續。

在學習的過程中，對于課程中的單獨紋樣、適合紋樣、二方連續、四方連續、邊緣紋樣、角隅紋樣等按照形式骨架在紙張上正確完成即可。學生在課程中的興趣不大，積極性不高，很難在圖案設計中創新和突破。鑒于此，在課程講授與任務完成中，嘗試改變作業完成的形式，比如，圖案的變形部分結合文化衫的設計進行，同時，利用主題性思維訓練，內容有：（1）自然形態；（2）歷史文化；（3）民俗文化；（4）文化藝術；（5）社會動向；（6）科學技術；（7）日常生活；（8）微觀世界?？扇芜x其一，自由發揮創新思維，在設計的過程中，發現學生會積極地查閱各種資料，作品完成后，進行小型展覽，課程結束后，還有很多學生意猶未盡，繼續延伸進行鞋子圖案設計、扇子圖案設計等，對于這種原創設計表現出極大的興趣；在圖案的色彩學習中，也拋開了傳統紙張的限制，鼓勵學生在相互在指甲上、在面部上做彩繪。

由于各省經濟發展與專業人才需求、生源質量與生源結構等方面的因素，本科生生源質量參差不齊，有的學生想法多、手工優；有的想法多、手繪差；有的想法少、手工劣；有的想法少，手工好；在“圖案設計”課程教學中，不能按照以往的教學模式，一律對待。要因材施教，充分發揮學生的特長，有針對性地進行訓練。一方面，利用多媒體設備，讓學生欣賞圖案作品和范例，開闊學生眼界，另一方面，根據服裝設計專業特點，為了讓學生了解最新的服裝圖案流行，上課地點也會由教室轉為服裝市場。

2.3加強學生實踐能力

圖案設計在課程中大多以繪畫形式出現，最終運用到服裝設計中，還是要以成品形式結束。在課程設計時，讓學生從最基本的紙張開始，通過添加型、減少型，做一些紙張的二次設計，逐漸過渡到學生到市場上收集最新的面料、輔料（如花邊、各種線跡、亮片、紐扣、拉鏈、珠），進行面料再造。面料再造是一項創意性很強的面料設計，它的設計原理是以平面構成、色彩構成、立體構成和圖案設計為基礎的，是將立體構成的概念實施于材料的二次創造。從服裝比賽賽事及服裝業的發展來看，服裝款式等的創新往往受到服裝功能的約束。而面料的挖掘與再設計無疑為服裝設計開拓了新的設計思路。面料再造可以是二維的，也可以是立體的，通過皺褶、重疊、壓拓、編織、刺繡、絎縫、燙貼、打磨、鏤空、抽紗等處理手法，使面料具有立體感。最后，把設計好的面料運用到服裝上，很好地實現了圖案設計課程與服裝設計課程的銜接。

教學過程中，發現學生的圖案作品往往與市場脫節，學校做的用不上，企業要的不會做。學校方面，應為學生提高市場實踐的機會。以學校的名義與企業進行對接，進行真實項目的訓練。通過與客戶的溝通交流、市場的調研、主題的創意性表達、設計稿的修改、成型，加深學生對課程的認識，培養學生的創作實踐能力，真正做到課堂和職場的對接。

2.4加強電腦軟件學習

在服裝企業，電腦輔助技術幾乎滲透到服裝設計制作、營銷等各個環節，越來越多的設計師借助電腦來完成服裝產品的設計開發工作，在服裝設計院校，電腦輔助服裝設計已經成為學生最為感興趣的專業主干課程之一。

與傳統的手繪技法相比，電腦服裝設計具有高效、便捷、易于修改、顯示直觀等許多優點。電腦中的變形、修剪、相交、焊接、旋轉等命令的靈活運用，可以產生圖案的多種組合方式，以便設計師從中尋找到最佳表現形式；運用電腦可以快速完成圖案的換色、上色過程，以便設計師從中找到圖形與色彩的完美搭配。借助電腦進行服裝面料、圖案的仿真設計，能達到自然而逼真的設計效果。另外，通過電腦繪圖，可以輕松自如地實現設計構想。因此，建議，開設“圖案設計”課程之前，一定要先開設電腦軟件課程（Adobe Photoshop、Core IDRAW、Adobe Illustrator）。

3.結束語

圖案與服裝有機結合，可以豐富服裝的造型設計語言，增添設計的情感因素，給人以新穎別致的視覺享受，提升服裝產品的附加值。同時，圖案是服裝設計的審美及造型設計的基礎，是服裝設計專業的基礎課程，起著十分重要的作用。因而，服裝設計專業“圖案設計”課程的改革勢在必行，只有不斷了解市場需求，了解專業特點，強調學生的創新型，因材施教，改變傳統的教學模式，才能真正做到學以致用。 [科]

【參考文獻】

[1]陳政涵.服飾圖案課程的教學改革設想[J].山東紡織經濟，2013，197（7）：105-106.

[2]江智霖.服飾圖案設計教學改革探索與實踐[J].青春歲月，2013，（9）：186.

[3]金玲.“服飾圖案設計”課程教學設計[J].美與時代，2011，（9）：122-124.

[4]王健.高校圖案設計課程教學方法新探[J].藝術教育，2007，（7）：55.

設計專業畢業論文范文第2篇

摘 要：本文論述了藝術設計專業畢業設計的現存問題，并從專業、管理的角度提出設想，同時也探討了藝術設計專業跨學科畢業設計團隊合作模式的優勢和必要性。提出了在畢業設計過程中如何提高學生能力，提高本科畢業設計質量，使學生更能適應并服務于社會。

關鍵詞：設計學；畢業設計；藝術學科；跨學科

本科畢業設計是教學過程中最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以將所學的各種理論知識串連，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的訓練。對于學生而言，能否將大學里所學內容應用于實際，對接于市場，服務于社會，畢業設計將起著至關重要的作用。對于學校而言，本科畢業設計環節是檢驗學校能否培養出適應當代社會的新型人才的工具。

近年來，國家加大了對文化創意、設計服務與相關產業的扶持力度和政策支持，設計學科以及設計產業和行業的對接越來越快，高校在培養綜合性人才的責任也越來越重。 隨著社會的發展和科技的進步，新材料、新工藝的大量出現，不斷迫使藝術設計教學內容的優化和改進，知識結構的不斷更新。藝術專業畢業設計作為獨立的一套體系，不同于其他設計、寫生等實踐環節，單一地考核學生所學的某一門課程，而是針對大學所學的所有課程的綜合應用。

一、藝術設計專業本科畢業設計現存問題

1. “一對多”模式，指導效率低。藝術設計是一門綜合性極強的學科，而由于學生的擴招，老師的短缺，導致一名老師需要指導10多位學生的畢業設計，也就是“一對多”模式。不少高級職稱的老師另外還要指導研究生，所以工作量也非常大，學生從老師那學到的知識也很有限。此外，同一導師指導的課題重復或具有相關性，會造成研究課題的狹隘性以及某種程度上的實驗資源競爭。

2. 畢業設計作品空洞。我們在看歷屆學生的作品時，會發現不少同學的畢業設計很空洞，完全停留在概念式、形式化和表象化的視覺層面，或者缺乏背景學科的支撐，因而使得設計顯得缺乏內涵，沒有內容。事實上，畢業設計作為大學最后一個教學環節，它需要運用跨學科的知識作為鋪墊。由于科技的進步，自然科學和社會科學相互滲透、相互交叉，設計學科同樣需要其他學科的支撐。如果環境藝術設計的學生學習了園林、生態等專業的知識，室內設計專業的學生學習了家具、材料等專業的知識，那么他們的設計帶給人們的將不僅僅是美的享受，而且是經濟、環保和可持續發展。同樣，如果研究裝置藝術的學生了解了電子控制、傳感器、機械原理等知識，那么他們的設計作品將表現得更加淋漓盡致。

3. 學生缺乏求知欲和探索精神。由于當前社會發展正日益加快，競爭也日益激烈，不少同學正越發浮躁、功利，越來越迷失自我。很多同學僅僅是為了分數而看書，為了拿學位而學習，不求學到多少知識，但求完成任務。如在外實習的同學，有不少直接將公司的圖紙、設計作為自己的本科畢業作品，企圖蒙混過關。更有甚者，直接通過網絡找槍手，付費為自己完成畢業設計。

4. 與求職高峰沖突。由于畢業設計環節通常都是安排在大四最后一學期，這個時期也是同學們求職的高峰期。因此，不少同學會請假去找工作、考研、考公務員或去單位實習，從而犧牲了大部分畢業設計時間。與畢業設計相比，學生更重視就業和實習。

二、藝術類本科畢業設計的改革設想

1. 加強畢業選題前瞻性和學術性。建議學生關注國際性設計問題，打破思維的局限，提升設計的高度。 同學們可關注北歐的自然與傳統、東亞的哲學與美感、美國的商業與技術、德國的嚴謹與創新[1]。這些關注將大大拓寬設計事業，啟迪設計實施的靈感。了解產業發展趨勢，以其為方向指引，選擇具有實際意義的設計選題。

2. 進一步加強畢業展展覽方式的多元化，展板、實物、多媒體進一步結合。藝術設計專業的畢業展在美術界也是一道亮麗的風景，各大高校每年都集中在5月、6月舉行。展示方式的多樣、藝術形式的多元和表現方法的新穎，應該是本科畢業展的重要特色。然而，與藝術類院校相比，綜合性院校的本科畢業展在展覽形式上較為單一。事實上，綜合性院校完全可以借助自身的優勢，運用優勢學科的力量，將藝術設計提高到一個新的水平。

3. 加強團隊合作，特別是跨專業或跨學院的合作。團隊合作式的畢業設計是一種新型的指導模式，其要求指導教師隊伍充分利用教學資源，調動學生學習及工作的自主性鍛煉團隊協作能力，拓展學生的知識結構，培養學生多角度思維方式，掌握經濟分析能力，技術可行性，從而使學生從單一的專業性人才向復合型和創新型人才轉化。這種畢業設計模式既可以避免畢業作品的抄襲，又可以也有效地縮短大學生適應社會生存的時間。

跨學科畢業設計的內容設計多個學科的專業內容，因此參與的人員也要包括多個專業的老師和學生。學生要清楚地認識到自己在設計團隊中的重要性，任何一個成員的設計質量以及進度都會影響到團隊總體的設計質量與進度。老師也要及時跟蹤，合理把握設計的大方向。然而與傳統的畢業設計模式相比，跨學科畢業設計難度較大，內容較多，適當提前畢業設計的布置時間。

4. 加強畢業設計過程的管理，嚴格要求及時返校投入設計，將之列入考核范疇。學院要組織各教研室、指導教師、學生及教學管理人員認真、深入地開展中期檢查工作，及時發現存在的問題，做好檢查工作記錄。針對檢查中發現的問題，積極采取有效措施進行整改。

5. 可實行二辯、三辯模式，防止同學心存僥幸，避免畢業設計的粗制濫造。指導教師審查學生在畢業論文（設計）期間的出席情況，如缺席時間達到或超過1/3，則通知學生不可參加畢業論文（設計）答辯環節，只能推遲到后面二辯、三辯。

三、結語

畢業設計是藝術設計教學后期的重點環節，是檢驗學生四年收獲的有效途徑。無論是學校、教師、學生還是家長都應重視其重要性。我們也要從學生的角度出發，運用學校優勢學科的特色，立足國際視野，尊重學生的創意，為學生提供平臺，從而推動藝術設計學科的教學進程。

（作者單位：南京林業大學藝術設計學院）

參考文獻：

[1]鐘蕾.綜合性大學工業設計專業畢業設計跨學科聯動模式探索，商場現代化，2012：100-101.

設計專業畢業論文范文第3篇

A Visit to the 2014 Textile Education Awards of CNTAC （II）

家居藝術設計專業群建設的探索與實踐

項目名稱：服務家紡產業鏈發展的家居藝術設計專業群建設的探索與實踐

完成單位：江蘇工程職業技術學院

完成人員：馬 昀、李 波、張曉冬、任 健、端木志堅

江蘇工程職業技術學院的家居藝術設計專業群根據江蘇及長三角地區家紡產業轉型升級的需要，以家用紡織品設計專業為核心，整合室內設計技術、廣告與會展專業資源而構建，服務于快速發展的家紡產業鏈。該專業群建設為“江蘇省高職高專院校重點專業群”項目，主要解決了教學資源共享、人才培養模式改革、辦學模式創新等教學問題，全面提升了學生的綜合能力，為服務地方家紡產業鏈做出了突出貢獻。

（1）通過構建校企之間、專業之間共建共享的實訓體系，創建共享開放的在線教學資源庫，創新校企“人員互聘互兼”機制，實施“雙專業帶頭人、雙骨干教師”制度，強化家用紡織品設計專業的輻射作用，實現了優質教學資源在實訓基地之間、校企之間、專業之間的充分利用與高效共享。

（2）通過推進按專業大類招生，進校一年后選擇專業方向的分流培養機制改革，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念，提煉了家居藝術設計專業群共性要求的及各專業的典型工作任務，遵循學生認知與職業成長規律，構建了“平臺+方向”、“底層共享、中層分離、高層互選”、彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業課程體系。既滿足了學生專業學習選擇需求，實現了家居藝術設計專業群內不同專業人才分流的培養，又促進了學生的全面發展，提高了可遷移能力。

（3）深化了以崗位職業能力為主線、以“工作室”為主體的“一線三平臺”人才培養模式改革，將人才培養與企業的產品設計研發緊密結合，將教學過程與工作過程融于一體，提高學生綜合職業能力。通過績效管理體制創新，進一步深化了人才培養模式改革，帶動了專業群內各專業的全面發展。

（4）學校獨資成立“南通新紡科技發展有限公司家居藝術設計事業部”，面向家紡產業鏈開展“一站式”技術服務。事業部既是校內生產性實訓基地，又是提供產品和服務的生產經營單位，教學人員和生產人員實行交叉任職、一崗雙責。通過妥善處理實訓教學與生產運營之間的關系，形成了可持續發展的運行機制，促進了校園文化與企業文化的對接與融合，提高了學生就業與創業能力。

（5）通過與江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司、南通民用建筑設計院有限公司等行業龍頭企業緊密合作，根據江蘇及長三角地區家紡產業轉型升級的要求，共同探索形成了“四共創”校企合作機制，即校企共同創建“人才培訓中心”，開展對學生的培養和企業員工培訓；共同創建“科技研發中心”，進行家居產品設計研發；共同創建“品牌推廣中心”，將文化創意與家居產業融合，提升產業品牌；共同創建就業服務中心，推動就業質量和水平的提高。

通過創新建設，家居藝術設計專業群形成了自身的辦學優勢和特色，各專業人才培養質量及服務地方產業鏈經濟發展的能力不斷增強。學生就業率和企業滿意率連創新高；《工作室研學》課程入選江蘇省高等職業教育2013年度人才培養質量報告優秀案例；各類大賽獲獎頻頻，師生獲獎200余個；項目先后獲得“南通高校校企合作示范基地”、“江蘇省教學成果獎”、“南通市首屆高等教育教學成果獎”及“南通市職業教育服務地方經濟貢獻獎”等榮譽。該專業群已成為南通及長三角地區家紡產業鏈的人才培養基地和企業技術服務中心。

多元平臺下，染整專業高職學生職業能力的培養

項目名稱：構建多元平臺，著力培養染整專業高職學生職業能力

完成單位：江蘇工程職業技術學院

完成人員：楊曉紅、沈志平、季 莉、陳志華、潘云芳、邵改芹、龔蘊玉

該成果以培養高素質染整專業技術技能型人才為出發點，依托國家示范性高等職業院校重點建設專業 —— 染整技術專業建設及其子項目的建設，經過多年改革與探索，提出了提高高職學生職業能力的培養機制，構建了以染整技術專業課程體系為主體平臺，以職業技能鑒定與競賽平臺、創新創業鍛煉平臺、校企合作平臺、頂崗實習與畢業設計平臺為多元輔助平臺的“四元一體”職業能力培養體系，在專業人才培養工作實踐過程中，取得了較為顯著的成效。

（1）構建了染整技術專業課程體系，以培養學生綜合職業能力。項目按照“雙基導向”系統改革高職課程體系的理念，即“基于社會生活過程”的公共課程開發理念和“基于工作過程”的專業課程開發理念，構建了染整技術專業“文化素質養成與專業教育有機融合”的“公共平臺+多個專業方向”彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業工學結合課程體系，在課程的設計與實施過程中，將職業道德教育和專業素質融入課程中，形成獨特的課程開發、實施和評價體系，有效地保證了學生綜合職業能力和可持續發展能力的培養。

（2）構建了校企合作平臺，以增強學生核心職業能力。項目依托產學工廠，實施“工學結合”的培養模式。根據校企合作、工學結合理念，與多家企業共建了校企合作平臺，共同出資共建了產學工廠，構建了教學場所與生產車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、學習過程與工作過程合一的全新教學模式，以實現對專業核心能力的培養。

依托技術服務平臺，培養學生的科技創新能力。學院與合作企業充分發揮雙方人才、技術、設備資源的優勢，先后建立了以學院為主體的“南通市染整工程技術公共服務平臺”和分別以南通通遠鑫紡織品有限公司、英瑞染織有限公司為主體的“南通市企業工程技術研究中心”。通過選取高年級學有余力的優秀學生參與到平臺和中心實習工作，有效地培養了學生的科技創新能力。

（3）構建了職業技能鑒定與競賽平臺，以提升學生職業技能水平。項目通過職業技能鑒定來確定學生的基本職業技能。教學課程中有機融合了“專業知識”和“技能鑒定”內容，真正實現了課證融通，實現了教學與職業資格鑒定的接軌。多年來，“針紡織品染色工”“化學檢驗工”職業資格鑒定通過率均達到了100%。

以賽促學，提升學生職業技能水平。通過營造“以技能大賽促學、以技能大賽促教”的良好氛圍，在學校、企業和學院的支持下，每年舉行紡染工程學院技能大賽月，學生技能水平和職業素質大大提高，教學效果得到業內贊賞。2008—2013年連續6年參加了教育部高職高專輕化類教指委主辦的技能大賽，佳績連連。

（4）構建了創新創業鍛煉平臺，以培養學生創新創業能力。項目構建了創新創業鍛煉平臺，以省校兩級大學生實踐創新項目、大學生挑戰杯和科技活動為依托，通過項目的設計、開展與深入實施不斷激發學生的創新意識，培養了學生的創新精神和創新創業能力。

（5）構建了頂崗實習與畢業設計平臺，以全面提升學生職業能力。項目將畢業設計的教學貫穿于整個大學學習階段，豐富的畢業設計選題，類型涉及專業的多領域。同時依托頂崗實習平臺，使學生在真實的企業環境中獲得真切的職場體驗，在實際的工作崗位上完成畢業設計，從而獲得職業能力的提升。

通過項目成果的推廣應用，學校的教學建設全面得到加強，研究課題獲中國紡織工業聯合會職業教育教學成果一等獎、教育部高職高專輕化類專業教學指導委員會教育教學研究成果二等獎、江蘇省高等教育教學成果獎二等獎各1次，建立國家精品資源共享課程兩項、省級精品課程3項，正式出版教材10本，發表數十篇相關論文。

同時，多元平臺的構建使學生的職業能力不斷增強，綜合素質顯著提升，得到了企業肯定，需求度不斷上升。該專業畢業生供不應求，歷屆就業率為100%，而畢業后自主創業的比例也在逐年增高。企業普遍認為該校畢業生具有良好的操作技能，接受新事物較快，能較迅速地融入企業實際工作；肯吃苦，具有良好的溝通協調能力和協作意識；肯鉆研、肯思考，具有獨立工作的能力。

高職“復合式創新型”人才培養體制的構建與實踐

項目名稱：從“教”到“學”：高職“復合式創新型”人才培養體制的構建與實踐

完成單位：江蘇工程職業技術學院

完成人員：王 毅、王亞鵬、蔣麗華、仲岑然、王榮芳

該成果是江蘇工程職業技術學院積極應對區域產業轉型升級以及人的可持續發展對技術技能型人才培養的客觀要求，直面學生自主學習、自主選擇職業發展新需求，以培養“復合式創新型”技術技能型人才為目標，回歸教學質量建設本質，轉換教學質量建設范式，從學生中心和學習中心的角度來重構教學體系，加強人才培養體制改革的頂層設計和目標平臺建設，以國家示范性高職院校建設為契機所實施的一項綜合性教育教學改革項目。

該成果通過推進“大類招生、分流培養”改革、構建“雙基導向”的課程體系、打造專業群、建設開放式數字化學習中心、實施“結果為本”的課堂教學改革、改進學生學習觀教育、系統設計實踐教學體系、探索“學生體驗為中心”的質量評價機制等綜合性教育教學改革舉措，創新構建了“以學生發展為中心”的“復合式創新型”技術技能型人才培養體制，很好地解決了當前高職教育面臨的生源結構多元化，學生基礎差異、需求差異和個性差異加大，畢業生綜合素質不高、職業變遷適應力不強、發展后勁不足等現實問題，優化了學生學習過程，實現了學生增值。

這些教育教學改革措施實現了培養理念、培養模式、課程建設、學生學習模式、質量評價機制等5個方面的創新，不但提升了專業支持產業發展的能力，促進了文化素質養成與專業技能培養的有機融合，同時還激發了學生學習的內生動力和參與實踐創新的熱情，增強了學生專業學習的信念，實現了學生職業能力培養的遞進式提升。

（1）培養理念的創新。從學生中心和學習中心的角度來重構教學體系，重組教學常規，構建“復合式創新型”技術技能型人才培養體制，將“以學校管理為中心”轉變為“以學生需求為中心”，將“以教為主”轉變為“以學為主”，順應了高職教育實現學生增值的時代要求和產業轉型升級對技術技能型人才的要求。

（2）培養模式的創新。采用“大類招生、分流培養”的模式，在一定程度上促進了專業的整合和優化，增強了專業拓展和滾動發展能力，發揮了專業群人才培養優勢，與生源質量、學生的發展方向及社會的人才培養需求相適應，增強了技術技能型人才培養與社會人才需求的契合度。

（3）課程建設范式的創新。首次提出并實踐了“基于社會生活過程”的公共基礎課程開發理念，并借鑒“基于工作過程”的專業課程開發理念，形成了“雙基導向”的高職課程建設范式，實現了高職課程體系重塑，為推進高職課程體系改革提供了范式借鑒。

（4）學生學習模式的創新。開放式數字化學習中心的建設和應用，促進了信息技術與教育教學的融合，促進了學生學習模式的創新，服務了學生個性化自主學習，提升了教學質量和效率。

（5）質量評價機制的創新。以學生為本，將學生作為“質量主體”，通過建立學生學習體驗監測制度和引入第三方教育質量評價機構將“學生是否滿意”作為衡量人才培養質量的重要標準，回歸了教學質量建設的本質。

該項目通過研究、試點、完善，到推廣應用，使受益學生達20000多人，有力地促進了學校辦學水平和人才培養質量的不斷提高，支撐了國家示范性院校建設項目。根據第三方調查，近3年該校畢業生畢業半年后的就業率均在96.6%以上，工作與職業相關度均在65%以上，對母校的總體滿意度均保持在96%以上，這些指標均高于全國同類院校。學生在全國職業院校技能大賽中取得5金、1銀的優異成績，畢業生創業典型事跡曾入選圖書《激情年華 —— 江蘇75位大學生創業紀實》。

學校先后榮獲“中國紡織服裝高技能人才培養基地”、“全國普通高校畢業生就業先進集體”、“全國紡織行業技能人才培育突出貢獻獎”、“國家網絡教育數字化學習資源中心分中心”、“江蘇省教育國際合作交流先進學?！钡葮s譽，教學成果部分內容入選2012年和2013年《江蘇省高等職業教育人才培養質量年度報告》，為高職院校構建以“學”為中心的技術技能型人才培養體制提供了示范借鑒。

設計專業畢業論文范文第4篇

關鍵詞：畢業設計;高職;動漫;畢業答辯

畢業設計環節包含畢業設計選題、開題報告撰寫、畢業設計時間安排、作品創作、畢業論文撰寫和畢業答辯幾大環節。畢業設計和畢業論文是高職動漫專業學生畢業前的最后一堂課，是考查學生在大學階段學習成果和一所高職院校教學成果水平的重要依據。按照學院對于高職動漫專業學生“動畫制作技能+創新創意思維”雙需求的要求，以企業真實項目為教學支撐平臺，“技術技能融合項目”為主線，提高我院高職動漫專業學生的畢業設計水平，使他們的成果具有一定的市場推廣價值和應用價值。

一、高職動漫專業學生的畢業設計選題

我院高職學生在大二下學期課程結束、大三上學期開學，開始進入了畢業設計選題階段。由院校教師和企業教師給出畢業設計主題，學生按照個人意愿，自主選擇三個畢業設計主題，最終由專業主任審核學生志愿后，綜合考慮，確定學生的選題。但是實際上，在本專業選題的靈活性較大，大部分老師給出了一個大的方向。選題的靈活性，給了學生發揮的空間，但是在大二下學期，學生很難快速投入到真正的畢業設計開題工作。大部分學生仍然處于思路不清、混沌狀態。選題之后的畢業設計實用性不強，投入時間不夠，對于后期畢業設計的制作造成了直接的影響。如何做到選題有針對性，有新意、有實用性，畢業設計指導老師在選題初期要把控好學生的選題，引導學生選題不宜太大、太難，盡量讓畢業設計的國內外研究現狀分析和設計過程由學生獨立完成，引導其思考完善，一直是我們畢業設計指導工作的重點。如果遇到合適的大的設計項目，指導老師要適當地將其拆分成幾個子項目，讓學生組成小組共同完成。畢業設計的團隊性，在畢業設計全過程體現得更為充分。通常在選題開始階段，團隊很難達到共識。畢業設計的選題通常是教師給出選題，學生自由選定主題，之后開始進入認真創作階段。這期間，碰到的團隊困難，選題的方向不夠明確，不斷挑戰團隊的合作能力。對于動漫學生而言，需要制作短片的大多數以小組完成居多，如何讓學生在同一部作品中發揮各自的優勢，通力合作完成一部作品。團隊畢業設計作品指導工作中，在選題的初期，指導老師就要引導學生明確自己的工作范疇和職責所在，以及對于整個項目的貢獻度。

二、高職動漫專業學生畢業設計的指導工作

畢業設計環節的指導工作面臨的第一大難題就是時間管理，如何把控畢業作品設計環節的整個指導形式，對畢業設計指導老師提出了嚴峻的挑戰。指導形式需要根據學生的情況和畢業設計指導教師的具體情況，確定采用的指導形式，如電話、E-Mail、面談等等。在開題階段，教師需要集中學生，講解整個畢業設計的所有環節，指導學生撰寫畢業開題報告和任務書。在此期間，根據主題的不同，需要讓學生明確他們的具體選題環節，把控制作時間進度，做好時間管理初期的準備工作。之后，根據每個學生對于自己題目的理解，不斷深化自己的主題。當完成了開題階段的任務時，伴隨著畢業論文設計的第一部分，國內外研究現狀的理論部分，學生也就跟著完成了。高職動漫專業學生的學習實踐性較強，畢業設計是很好地將理論與實踐相結合的過程，是對大學階段的學習進行綜合應用的重要階段，更是鍛煉學生分析問題和解決問題綜合素質的一個好機會。教師要充分地發揮引導作用，調動學生的創作積極性，不定期地檢查督促學生的進度，才能很好地跟進學生的創作階段。如何避免形式化的指導形式？真正落實時間管理的方式，相信不僅僅從一張指導老師聯系表中反映，從我們的指導過程中，看到的更多的是老師付出的辛苦遠遠超出指導表上那幾次簡單的時間地點的記錄憑證。在課程之外，為學生的選題、制作、論文撰寫指導工作，每一個環節的付出都是艱辛的努力。而學生很多時候未將指導老師聯系表帶在身上，或者到了最后學生才知道有這個表的存在，也不知道要寫什么，這些也需要將每次的指導選題等反思記錄在冊。更多時候是進行網絡指導，耗時耗力，卻未見學生覺得這是你對他的指導。指導的隨時發生性，無法簡單地從指導老師聯系表中看出。

三、高職動漫專業學生畢業設計的綜合性

學生的畢業設計題目絕大多數由指導老師指定，或是在一定范圍內選題。指導老師給定的題目往往是以前做過的或是以前指導過的題目，該選題沒有特別之處，更多是一個范圍的規定，希望學生對該題目的認真思考，按給定的畢業設計流程的思路進行。但是學生對于整個畢業設計的過程往往不能很好地去綜合每一個階段的需求，很多時候都是盲目片面地看到了畢業設計選題的冰山一角，只見樹木不見森林。如何將一個綜合性的選題，不斷地細化，不斷地深化，需要指導老師更細化畢業設計的整個制作過程。

1.高職動漫專業學生畢業設計的實用性。在畢業設計過程中，學生很少能真正對有實用價值的項目進行分析與設計，大多數學生未走入真正的實習工作中進行深入地思考，往往只是把以前已有的系統再重復實現一遍，達不到理論與實踐相結合的目的。如何讓學生的選題落到實處，不只是流于形式上。需要在選題初期，把握學生選題的動向，是否真正地將選題的確定與自己的工作和生活結合？是否融入了真實的實用價值進行。在初期的選題確定階段就需要指導老師很好地分配確定好他們的選題工作。在畢業設計指導過程中，需要不斷明確自己的選題目的性，不斷根據選題的實用性，指導自己的畢業設計全過程。這樣，在畢業答辯環節，才能夠真正展示出有實用性的畢業設計成果。

2.高職動漫專業畢業設計的時間管理。因為工作與畢業設計難以權衡的問題，實習內容與畢業設計往往沒有關系，這樣帶來學生無法保證有充足的時間進行畢業設計。如何對于兩者時間進行把控，原則上本專業教師采取的措施是在大三上半學期，學生沒有進入真正全面的實習工作時，及時催促學生明確選題工作，進入畢業設計階段。避免后期學生因為工作和畢業設計的正面沖突，后期畢業設計進入修改階段，很多時候需要權衡時，教師要及時和學生保持聯系，解決學生在工作和畢業設計中權衡的難點。另一種處理方式是學生根據工作的性質，及時調整課題方向，將實習工作和畢業作品制作相融合，真正制作出對于實習企業有價值的作品。

四、高職動漫專業畢業設計的全過程對策

畢業論文的東拼西湊，畢業設計作品的生搬硬套，畢業答辯過程的混亂無序。這三個環節，每個部分都是畢業設計必須經歷的內容。但是在這三個環節中，學生要努力不斷地調整自己的步伐。

1.教師軟實力支持畢業設計全過程環節。畢業設計是以學生為主體，教師參與的一項綜合實踐活動。培養學生運用所學基礎理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題的一個重要環節。高職院校的學生文筆普遍偏差，對于自己制作的作品多半很難說出自己作品的精華，通常將他人的經驗放大，而將自己做的亮點忽略。教師需要及時發現學生的亮點，在鼓勵的基礎上，再提出修改意見，強化他們的自信心，強調科技教育與人文教育的協調，尤其是人文教育的加強。在畢業設計規范化過程實施中，教師調動學生參與畢業設計的積極性和主動性。學生發揮主觀能動性，全身心投入，提高畢業設計的質量，提高人才培養質量的目的。通過畢業設計作品的指導：反思我院高職課程的設置不足之處，充實新一屆人才培養方案。通過優化課程結構，增強美術學知識和相關人文知識教育，將技術訓練與審美文化教育有機結合起來，特別在操作性課程中，注重引導學生利用某種視覺媒介，有效地傳達藝術感覺和思想，提高他們藝術修養的知覺能力?；A能力的培養環節，在畢業答辯過程中，很多時候，我們更多的是告訴學生如何去做，少了反思環節，學生不懂得自我學習提高，在當今倡導終身學習的社會環境發展下，不利于學生未來的職業成長，在大學的最后一課中，我們要盡量彌補這種缺憾，為學生未來發展鋪路。

2.教師硬實力支持畢業論文設計實施環節。需要完善畢業論文格式的規范講解階段，畢業設計的選題確定階段，對于后期的畢業設計答辯環節，需要進行后期的網絡指導，以前期指導工作為重點，后期指導為輔助，更好地完善畢業論文設計的指導工作。

3.教師綜合實力支持畢業設計答辯環節。在畢業作品設計和畢業論文設計之后，進入畢業答辯環節，對于畢業答辯環節，教師需要綜合考慮學生的作品和論文情況，指導學生做好答辯準備工作，避免學生在答辯過程過于理論化，或者過于實際化。真正地讓學生面對自己畢業設計的全過程，將作品和論文的不足進行權衡修改晚上，同時，反思畢業設計全過程的不足之處，為以后工作打基礎。

參考文獻：

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設計專業畢業論文范文第5篇

近十多年來，計算機輔助制圖在應用制圖領域突飛猛進地發展，基于傳統尺規作圖條件而建立的制圖體系也發生了翻天覆地的變化。因此筆者重新審視當前形勢，緊跟信息時代脈搏，以實踐和應用為前提，對傳統的環境藝術設計（下文統稱環藝）專業的設計制圖教學做出大膽的取舍。旨在構建適應信息時代的新的設計制圖教學體系。

緣由

近十年來，計算機輔助制圖在應用制圖領域突飛猛進地發展，基于傳統尺規作圖條件而建立的制圖體系也發生了翻天覆地的變化。因此筆者重新審視當前形勢，緊跟信息時代脈搏，以實踐和應用為前提，對傳統的環境藝術設計專業的設計制圖教學做出大膽的取舍。拋磚引玉，旨在構建適應信息時代的新的設計制圖教學體系。

教學思路

處于知識大爆炸信息時代的學生，如何在有限的時間里從浩瀚的知識海洋中有所斬獲，學習目標的確立至關重要。環境藝術設計（下文統稱環藝）學科的設計研究范圍的劃定應是首要任務，其次討論環藝從業后的具體研究對象，進一步縮小環藝研究對象的范圍。確定環藝研究范圍后，先初步探討環藝的獨特表達語言，并對照當下實際項目中設計的一般程序和步驟，進一步明晰設計制圖的具體內容，從而做到縱覽全局，有的放矢，在有限的時間內獲取更多的知識點和技能樹。

因此教學中的展開順序可以為：概論→理論→實踐→拓展。先概論，定義專業。其次分別講授制圖的基本知識、投影原理和透視原理，輔以新穎生動的習題和大量反復的尺規制圖訓練，使學生迅速獲取二維圖紙和三維空間的轉換能力，掌握空間設計的表達能力。再讓學生從借助尺規或計算機軟件臨摹繪制實際項目施工圖紙入手，在手工抄繪和軟件操作的過程中認知掌握常用的設計圖元、符號和設計制圖規范，從而獲取初步讀圖和制圖能力。最后通過國內外優秀圖紙的賞析，加強學生草圖概念和方案設計階段圖紙的表達能力。

教學內容

1.環藝的研究對象

環境藝術的定義與沿革。環境藝術又被稱為環境設計，又稱環境藝術設計，眾多的稱謂從側面說明環藝是一個尚在發展中的學科，目前還沒有形成完整的理論體系。它的學科研究對象和設計理論，包括定義的界定都沒有比較統一的認識和說法。這里先引用八卷的環境藝術叢書主編、著名環境藝術理論家多伯的環境藝術定義。

多伯說：環境藝術“作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被傳統所矚目的藝術。環境藝術的實踐與人影響其周圍環境功能的能力，賦予環境視覺次序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的?！痹摱x指出，環境藝術范圍廣泛、歷史悠久，不僅具有一般視覺藝術特征，還具有科學、技術、工程特征。

因此，環藝是一門側重實用的藝術。它通過一定的組織、圍合手段、對空間環境進行設計和配置，使室內外空間環境體現出特定的氛圍和風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要。室內空間的地面、頂面、墻面、門窗、家具、飾物等，室外空間的地形、鋪裝、植物、水體、建筑物和構筑物，包括上述物體的形態、色彩、質地、聲音、氣味等，都是需要藝術處理的對象，在這個過程中還需要結合自然光、人工照明、造型等設計語言。

簡言之，在本文的討論范圍內，環藝的研究對象是空間環境，包括室內和室外。

2.環藝的表達語言

有人說，世界上最難的兩件事，一件是把別人的錢放進自己的口袋，另一件則是把自己的思想放進別人的腦袋。而設計師的工作就是這兩件事的合體——讓他人為設計師的思想買單，合體不是簡單的加法而是幾何數級的疊加。但幸運的是，在專業的學習階段只需要解決第二件難事的第一步，把思想表達出來，即表達設計的構思。本世紀初的科幻電影《黑客帝國》中，片中人類后腦已預設有USB插口，可以通過這一插口實現人機直接對話。而在現實世界，最近十年計算機之間的數據已經實現無線傳播。在人直接讀取他人腦電波、人體內置USB接口或WIFI接收器、人機對話無縫對接等技術研發應用之前，設計師之間、設計師和工人、設計師和甲方和業主還是需要借助專業語言溝通，那環藝專業的語言是？

確定環藝的研究對象之后，新的問題隨之產生，設計師如何和他人溝通？設計師如何表達研究對象？在人類日常生活中，人類通過語言交談溝通交換信息。而縱觀各個專業領域，作家借助文字寫作達意、音樂家借助音符譜曲傳情、舞者借助肢體語言舞蹈，這里的文字、音符、肢體動作均是各自行業專業語言?；氐江h藝專業，上文提到的環藝的研究對象是空間環境。那人類如何感知空間環境？未經過專業訓練的普通人對于空間大多只是感知而難以具體描述。普通人對于室內空間雖然容易感性認識，但無理性認識。而環藝設計師則需要清晰準確的描述空間環境，那我們如何去描述研究對象？用什么去表達它？

在此，以繪畫寫生為例，畫家將靜物或風景繪于紙上，即是畫家個體對空間環境的認知過程。畫者通過觀察和解讀，將的三維靜物和風景轉化到二維畫紙上。借助畫作，觀者幾乎可以在任意的獨立時空中欣賞畫者解讀的靜物或風景，并完成畫者與觀者的超時空交流。在這個過程中，圖畫是畫者的術語即表達語言，畫紙則是畫家的第三方介質。而設計師設計空間環境，亦是類似的過程，只是所要描繪的三維空間環境大多不是實物，而是尚處于設想階段的虛物，即設計師的構思。設計師將腦海里的三維空間環境通過規定的圖元和相應規范繪制于二維圖紙上，表達自己的構思，達到和他人交流設計構思的目的，并且不受時空限制，尤其在信息時代。

綜上所述，如果把設計原理類比邏輯，制圖規范類比語法，設計的第三方介質是平面圖紙，則圖元是環藝的表達語言。

誠然，在目前設計領域表達設計構思的第三方介質很多，有實物模型、有全息投影等，但應用最廣最經濟的還是圖紙。

3.設計的一般程序與步驟

在實際項目操作中，一個項目設計的完整圖紙繪制基本包括三個階段：

1.草圖概念

設計初始階段的設計雛形以線為主，多是思考性質的，一般較潦草，多為記錄設計的靈感與原始意念，不追求效果和準確。根據功能，又可以分類下列三類。

a.說明式草圖

以說明場地布局和功能為宗旨，又稱功能圖解?；疽跃€為主，附以簡單的顏色或粗線加強輪廓，并經常會加入一些說明性的語言。偶爾還有運用卡通式語言的草繪，圖畫得較清晰而且大關系明確，主要用作方案初始階段場地功能布局的推敲分析，或演示階段的功能圖解用，也用作設計師之間研究探討、匯報、文本說明用。

b.結構式草圖

這類型多需要畫透視，輔以陰影表達明暗關系，主要目的是為表明空間環境的特征、結構、組合方式以利于思考及溝通。多為設計師之間研究探討用。

c.效果式草圖

該類型設計師用于比較設計方案和設計效果，也常用在評審時，展示設計構思過程的原創性和完整性，以及文本內容的豐富性。

2.方案設計

方案設計是圖紙設計中極富有創造性的設計階段，同時也十分復雜，它涉及到設計者的知識水平、經驗和創造力等。它是草圖概念階段的深化，各方位展示設計的內容和特點。如果項目規模較大或內容復雜，還會增加一個擴初設計階段。

3.施工圖設計

施工圖設計為圖紙設計的最后一個階段，在草圖概念、方案設計階段之后。這一階段主要通過圖紙，把設計者的全部意圖和設計成果表達出來，并作為施工建設的依據，它是設計和施工的橋梁。施工圖設計階段應形成所有相關專業的設計圖紙，以及圖紙目錄，說明和必要的設備、材料表等，并按照要求編制工程預算書。（表1）

4.圖紙的內容構成

一套完整的圖紙包含兩部分內容：1、文字類圖紙。文字類主要有圖紙目錄、設計說明、設備材料表、工程預算書等。2、圖樣類圖紙。圖樣主要由平面圖、立面圖、剖面圖、軸測圖、透視圖和大樣詳圖及各類專項設計構成。不同的設計階段上述內容各有側重。草圖概念階段基本以圖樣類圖紙為主，圖紙上局部標注文字說明。方案設計階段仍以圖樣類圖紙為主，文字類圖紙為輔，但兩者深度增加。施工圖階段，圖樣類圖紙和文字類圖紙并重，其深度為三個階段之最，以滿足現場實際施工需要為目的。

小結

綜上所述，在信息化背景下的環藝設計制圖教學的取與舍顯而易見。取，教學立足人和人機交互，對于人，即學生，側重了解制圖的基本知識、投影原理和透視原理，通過大量反復的尺規作圖練習幫助學生建立初步的二維空間和三維空間的轉換能力，并掌握基本的空間設計的表達能力；對于人機交互，指學生操作計算機輔助，在后半部分的教學活動，同時引入計算機，首先教師利用三維設計軟件（如SktetchUp、3DMax、AutoCAD等）靈活的建模特點，在教授課件中引入實時建模演示，以此幫助學生直觀認知投影原理等在傳統教學僅借助用黑板或書本等二維媒介難以理解的知識點。

其次，強調學生對CAD軟件的熟練應用，建立學院教學和市場應用的對接，最后借助平面設計軟件（如Photoshop、CorelDRAW、Adobe Illustrator等）的操作訓練，進一步強化學生的排版能力。

舍，在學生制圖學習的初始，對于目前計算機可以輕松勝任的透視、陰影計算等知識點舍棄，將教學重點放在二維空間和三維空間的轉換能力和空間設計的準確表達這兩方面。對于相對繁瑣的制圖規范，筆者建議即上述兩點能力的建立階段先弱化之，等空間的轉換能力和表達能力初步建立之后，進入計算機軟件制圖環節時再引進和補充。

簡言之，以建立空間的轉換能力和表達能力為核心，計算機制圖為主，尺規制圖為引和輔，制圖規范為補充，旨在構建適應信息時代的新的設計制圖教學體系。