小學教育教學研究論文范文第1篇
關鍵詞：開設背景農村小學特點英語教學特點原則
一、小學開設英語課的背景要求
(1)小學開設英語課是社會發展的需要
當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。
(2)小學開設英語課程有助于民族素質的提高
在小學開設英語課可以充分發揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統;可以更好地發展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經歷;
二、農村小學的特點
農村小學的生源主要來自于附近的一些鄉村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：
(1)農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
(2)缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生的學習。
小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
(1)教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習興趣
1.教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book ，pencil 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple ，pear ，orange 等水果又都是貼近生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。
2.教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。比如為了使學生記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩：
熟人見面招招手，熱情大方說Hello，
Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用;
上課之前先起立，Stand up 要牢記，
生人見面相介紹，I am……別忘掉;
清晨見面問聲好，Good morning要說好，
Good bye 表再見，但用bye-bye更隨便;
How old are you 問多大，別把How are you來混掉;
以上用語要牢記，交際起來不費力。
(2)在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力
1.上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。
2.讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。
(3)教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境
1.用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
2.根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。
3.低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
(4)運用激勵機制，鼓勵學生積極進取
1.要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
2.利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
參考文獻
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[8]莊文英、李興艷《小學英語“情境”教學模式》
小學教育教學研究論文范文第2篇
關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學質量
在當前小學數學的學科教育當中，其學科教材內容不乏一些邏輯性較強的知識點，而這一類知識點，往往會成為困擾學生數學學習的主要內容，且學生自我學習能力仍然處于尚未成熟的階段，因此，優化小學數學課堂教學是促進學生數學水平提高的重要條件。
一、小學數學課堂教學現狀
(一)數學學習興趣不佳
在小學階段，盡管學生對事物認知能力有限，但是他們能夠保持對事物的興趣和探究欲望。然而，在實際教學開展的過程中，教師還沒有從以前應試教育的模式中脫離出來，在課程教學的過程中，習慣性應用灌輸教學法展開，因此學生在學習時的地位十分被動，此外，小學教育的基本水平確實參差不齊。有些學生學習技能差，數學基礎薄弱，而有些學生有良好的數學學習基礎，解題能力較強。即使很多數學教師改善了自己的教學方式，但是還是無法提高部分學生的學習熱情，從而使數學教學效果欠佳。此外，學生們在學習抽象的數學知識時會感到理解困難，不能很好地利用轉換思想。
(二)數學思維的培養缺乏
在傳統數學教學開展的過程中，學生們在學習中較為被動，導致他們不能積極主動地去思考。數學這一門學科對學生的綜合思維能力要求較高，無論是公式的推理以及定理的背誦都需要學生具備較強的邏輯水平。然而，在目前的小學數學教學過程中，學生思維能力的全面提高往往被忽視，導致學生真正的學習不能結合創新能力，思維水平等要點展開，因此很難提高學生的綜合素養。
二、優化小學數學課堂教學策略
(一)實施因材施教，分層教學
小學階段是為學生奠定基礎，激發思維的最佳時期，想要在小學數學教學中減輕學生的學習負擔，就要激發學生對數學學習的興趣，確保學生在愉快且輕松的氛圍中獲取到更多對自身發展有用的數學知識，將數學變成一項簡單、輕松、好理解的科目，使今后的深度學習更加順利。
首先，教師需要將因材施教的理念放在教學首位，在此基礎上進行分層教學的設計。所謂分層教學，就是將學生按照性格、學習習慣、學習能力等等因素來進行合理的層級劃分，對每個層級的學生布置相應的學習任務，確保每名學生都可以獲得課堂參與感，得到自己所需求的知識。在層級的劃分中落實以生為本的教育理念，尊重學生的個體差異，合理分配學習任務[2]。比如在學習到有關四則運算的知識點時，教師需要學生能夠掌握加減乘除的混合運算，并懂得正確的運算順序，教師可以為數學基礎較為薄弱，且學習能力較差學生布置一些簡單的計算習題，循序漸進的加強學生運算能力;給予一些基礎較為牢固，學習習慣好的學生帶有括號的習題，讓學生結合所學的知識加以運算，鞏固學生運算能力;對于一些基礎扎實且學習能力強的學生，教師可以加強教學難度，為學生布置一些需要發動思維來思考的難題，以此來拓寬學生的解題思路。這種分層教學的方式，能夠滿足所有學生的需求，也避免了所有學生完成同樣題目所帶來的“吃不飽”和“不夠吃”的現象[3]。
(二)巧用信息技術，激發興趣
想要實現增效減負的教學目標，落實“雙減”政策，教師應當首先了解學生一直以來的學習壓力來源，從根本上緩解學生的學習壓力。有些學生的學習能力較弱，面對晦澀難懂的數學知識經常出現無法解決的現象，久而久之就會打擊到學生的自信心。而有些學生則是因為學習的過程太過枯燥，尤其是抽象性較強的數學這門學科，如果一直沿用傳統的理論灌輸方式，學生就會無法接受，所以教師應當巧妙利用當下時代的各種便利資源條件，運用信息技術的方式來幫助學生整理與歸納學習資源，使教學課堂變得更加生動活躍。比如在學習到長方形與正方形的面積知識時，教師可以通過多媒體向學生展示生活中經常見到的長方形與正方形物體，與實際生活相結合的形式有助于提高學生的認知能力。引導學生仔細觀察，與教師一同合作研究出長方形與正方形的面積計算方式，在探究中學習能夠有效加深學生對此知識點的記憶，提高數學應用能力。
(三)開展小組合作，提高質量
小組合作的模式是各科教學中常會用到的教學方式，其優勢在于通過學生與學生之間的交流與配合達到高效學習的目標。小組合作也能夠促進學生之間互相幫助，取長補短，共同思考研究數學中的難題，大大減輕學生學習負擔，讓學習變得更具趣味性。教師所要注意的是小組成員的劃分，將學生按照成績，性格以及能力等等特點來合理分配小組組員，在此基礎上開展小組合作活動，培養學生的團隊精神[4]。比如在學習到《我當小廚師——分數的初步認識》一課的時候，可以為學生小組準備一些水果，讓學生小組之間進行合理分配，思考如何將現有的水果平均分給所有組員，確保每個組員都可以獲得等量的水果，帶領學生感受分數的意義。同時增強數學的實用性，使學生懂得數學知識在生活中的應用方式，減輕學生學習壓力的同時提高學習樂趣，落實“雙減”政策。
結束語：
綜上所述，為了落實國家推行的“雙減”政策，實現學生全方位健康發展，就要求作為學生引導者的教師能夠充分發揮出自身專業優勢，幫助學生整合學習資源，梳理思維。運用符合學生實際情況的方式帶領學生感受數學，掌握數學的學習技巧。同時注重學生學習的質量，摒棄傳統以量取勝的教學理念，使教學內容與作業精而不多，給予學生更多自由的時間去探索、思考知識，提高學習效率。
參考文獻
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小學教育教學研究論文范文第3篇
關鍵詞：小學;科研;管理
當前，我國小學教育科研工作正方興未艾，科研興教、科研興?，F在已逐漸被許多的教育者所認可。但有許多人對這方面還缺乏足夠的認識，他們認為只要我們教好課，能提高學生的學習成績就可以了，至于通過什么方法，效率如何重視不夠。因此，我認為加強小學科研管理工作已成為當務之急。
一、抓方向，明確小學教育科研目標
小學管理者應確立依靠教育科研辦學校的思想，高度重視群眾性的教育科研活動，充分認識開展教育科研活動的必要性和可能性，對小學教育科研實行雙重目標管理。所謂雙重目標，即指小學教師的教育科研活動既要以豐富和發展教育科學為目標，也要以在教育科研過程提高自身教育教學才能為目標。通過教育科研來普及和發展教育科學知識;通過教育科研來應用教育科學知識，推動實際教育工作前進;通過教育科研來提高師資隊伍素質，培養人才。
根據小學教育科研的雙重目標，可以確立以下基本指導思想和基本工作方向：以黨的教育方針為指針，從實際可能出發，圍繞著教育改革、提高教育質量和發展教育事業的需要，開展有計劃的教育科研。小學教育科研尤應以研究教育實際問題為主，結合進行基礎教育理論和教材改革的實驗，以此確立如下三點思路：一是堅持實事求是，一切從實際出發。各校教育科研活動應符合教師現有基礎和已有條件，研究目標應是教師力所能及的，并從本校教職工的實際水平出發，開展多層次的研究。二是堅持理論聯系實際，注重應用和實踐。各校應選擇那些教師感到迫切需要解決的問題作為研究方向，從教師的教育實踐找課題，找方法，先從范圍較小的，較容易解決的問題開始，從小到大，逐步提高，使小學教育科研能見到實效，以不斷提高教師開展教育科研的積極性。三是堅持科研與工作結合。以日常的教育教學工作帶動教育科研工作，以教育科研促教育教學工作，為提高教育教學質量服務。這樣，既不加重教師的負擔，又有利于解決教師工作的困難，充分發揮教師的個人優勢。此外，制定小學教育科研目標要因人而異，不要搞一刀切，也不能單純行政命令。
二、抓課題，使學校教育科研與教學實踐緊密相聯
教師進行教育科研課題研究，關鍵在于選擇什么課題，這將決定研究的價值與實際運用效應。為此，學校在指導教師確立課題時，引領教師要圍繞教學堅持做到：
第一要讓課堂充滿激情。激情是火可以點燃學生的求知欲望。教師心中有愛，愛是可以穿透任何障礙、融化任何堅冰的力量;第二要讓教學充滿探索。要求教師要不把問題當問題，要把問題當財富。要在教學實踐中善于積累和提煉，善于總結和提升。教師與教師之間的差別，不在于學歷，不在于教齡，不在于水平，而在于一個教師有沒有研究的意識，有沒有改革的魄力，有沒有自主創新的精神，如果都具備了，那么你離名師、特級教師就不遠了。第三要讓教育充滿思想。為了提高教師的現代教育思想、扎實的專業知識、精湛的教學藝術和一定的科研能力。我們一是提倡學習，讓學習成為教師的習慣，二是大思考，積極踐行思想有多遠，實踐就能走多遠;三是大實踐，實踐出真知。結合學校的具體工作，我們隨時隨地開展實踐與研究，而科學實踐會讓我們更好地認識和把握教書育人的規律和特點。我們讓教師在學習、研究、思考、實踐的過程中，不斷梳理教育心得，讓其形成序列的智慧，確立課題及課題研究目標，由此提升教育思想，解釋教學現象，提示教育規律，預見教育未來。
三、營造科研的良好氛圍
要從整體上推動學校教育科研工作，創設有利的教科研環境是極為重要的。一是要把教科研置于優先發展的地位，把教科研當成教師成長和學校發展的捷徑，做到精力、措施、資金傾斜。學校領導既要親自主持或參與教科研活動并力爭成為教科研工作的帶頭人，又要激發廣大教師參與科研的積極性，力爭人人成為“研究者”。二是要切合實際，科學定位，講求教科研工作的實效性。做到定位于實踐應用，課題從教學中提煉且貼近教學實際進行研究，研究成果能直接應用于教學，教科研工作要以課堂教學改革為龍頭，并以此帶動其他教科研活動的開展，教師在教科研過程中能得到實實在在的提高。
四、幫助和促進教師增強科研能力
科研部門除了加強理念引領、專業支持和實踐指導外，更要改進方法，結合教學實際開展科研工作。在當前的教育教學發展形勢下，可以圍繞以下幾個重點進行：一是指導學校的課程設置與建設，二是指導學校新課程的實施，三是學校課程實施的評估與管理，四是教育教學質量的監測，五是學業評價體系改革，六是校本課程研究。在此基礎上，定準新目標、瞄準新方向、實現新突破，重點要使科研內容做相應轉變：一是由抓教學研究轉變為抓教育研究，科研人員的研究領域要拓展，不再局限于單一的學科上;二是由抓教材研究轉變為抓課程研究，在弄清教材與課程關系的基礎上，著力研究實踐新課程的意義、方法、途徑和載體;三是由抓教學視導轉變為抓教學管理，進一步擴展工作視域;四是由抓考試研究轉變為抓質量提升研究，科研的著力點要緊緊圍繞素質教育進行，可以把建立減輕中小學生課業負擔的有效機制、完善教育質量監測評估體系等作為研究重點。
總之，教育科研工作勢在必行，管理者必須高度重視，正確導向，讓科研之風吹滿校園，讓科研給學校的工作帶來美好的前景，管理搞好了，成果就一定會出現。
參考文獻
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小學教育教學研究論文范文第4篇
摘 要：義務教育《數學新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。情感教學在新課改中正能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。本文在課堂教學中如何有效利用情感教育進行探討。
關鍵詞：小學數學；情感教育
在當前的數學教學中，將情感、態度放在了與知識和技能、數學思考、解決問題同等重要的位置，將情感、態度融入數學教學過程和內容中，以積極的情感態度促進學生認知的靈活性，引發創造性地解決問題，讓數學教學更加血肉豐滿。下面就結合教學實踐談一些自己的看法。
一、建立和諧師生關系，激發積極情感
親其師，信其道。課堂教學是知識的傳播，也是心靈的接觸、情感的交流。積極、融洽、平等、民主的教學氛圍，讓學生如沐春風，引發對教師的信任，形成積極的學習態度。因此，教師要主動轉換角色，做學生的良師益友，尊重學生不同的想法，保護學生的自尊心。
在日常交流中，教師要保持對數學學科的熱愛、關注和好奇心，時刻用數學的眼光分析問題，解決問題，分享和學生分析解決數學問題的快樂。教學中，排除消極因素對教師情緒的干擾，始終以飽滿的精神、積極的心態、信任的態度進入教學角色。尊重學生的獨特感悟、不同見解，讓學生敢于表達自己的理解，勇于嘗試解題，積極探索不同的解決策略，以積極的情感投入數學學習中。
比如，在教學兩三步計算的應用題的時候，不少學困生掌握情況很差，甚至一對一輔導都很難及時掌握。我深知如果不把這個問題解決掉，影響學生的不僅是這一種類型的題目，更是影響了學生對數學學習的信心。因此，我對他們沒疾言厲色，而是停下教學進度，一同分析錯在哪個環節，重新設計解題思路，指導學生弄明白為止?？吹剿麄兣d高采烈的樣子，我的心里同樣興奮不已，因為他們在和諧的學習氛圍中，學會了解決問題的方法，感受到成功的喜悅，這種積極的情感態度就是數學學習的正能量，久而久之，也許會影響學生一輩子的。
同時，教學中多問一下“還有什么問題？還有什么不明白的？”鼓勵學生有不懂的問題主動問、隨時問。即使是再簡單的問題，老師也要保持熱情和肯定的態度，讓學生感受到老師的尊重。
二、教學內容的設計要趨向情感化、生活化
在生活當中我們可以發現，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚?？墒钱攲W生計算數學題時，卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢？就是教學內容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學五年級數學《工程問題》時，教師出示課件，錄象展示1997年長江發洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么？這時學生你一言我一語的討論起來，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時完成呢？”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內容中的情感因素，充分的展示教學內容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。
三、提高合作學習水平，實現共同進步
合作學習作為尊重學生差異、滿足不同層次學生學習需求、構建自我展示平臺的重要學習方式，越來越引起教師的關注。有效的小組合作學習，不僅提高學習的效率，更可以激發學生情感態度，促進學生發展。
在教學“圓柱體的表面積”教學時，合理分配合作小組，小組內科學分工。在學習中，先讓學生用紙將圓柱體包起來，再思考圓柱體的表面積可以怎樣計算？最后得出計算的方法。在學生準備圓柱體、小組分工、量一量、剪一剪、記一記、貼一貼、算一算的過程中，學生充分發揮合作優勢、集體智慧，動手解決問題。
通過這樣的合作過程中，任務分配到每一個同學的身上，促進學生深入地思考問題，遇到疑惑主動尋求幫助。小組內成員平等協商，促進同學之間交流，建立了良好的學習人際關系。在解決難題中，先是自主思考尋求解決的辦法，再通過小組內解決，體驗到“豁然開朗”的喜悅，也培養了學生尊重別人、助人為樂的精神，培養了集體主義榮譽感。在這一系列的學習活動中，學生的數學學習情感和態度得到進一步激發，學習效果也就不言而喻了。
總之，小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的麥苗，教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主要學習方式，培養學生正確、健康的情感品質。給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。
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小學教育教學研究論文范文第5篇
摘要：《語文課程標準》中明確指出：“關注學生情感發展，讓學生受到美的熏陶，要培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！痹谛W語文教學中，閱讀教學一直是提高學生語文綜合素養的重要過程。
關鍵詞：審美教育;閱讀教學;能力提升;方法策略
長期以來，小學語文教學強調審美教育功能，語文教師擔任著引導者的角色，發揮著重要的作用。語文教學中的審美教育與情感滲透，就是要在教學過程中有意識地引導與培養學生的審美能力，陶冶學生的情操，使學生得到全面的發展。在日常教學中，教師應該要重視學生審美意識、方法及能力的滲透，立足于感悟鑒賞、表達等視角，培養學生發現美、感知美、欣賞美的能力，指引學生養成科學的審美觀念，提升學生的生活品質。激發學生對語文學習的感知，讓學生“走”進文章，與作者發生共鳴，產生認同感，進而發揮語文教學的美育功能。
一、在情境體驗中提升學生對語言文字的感知能力
從語文教育的工具性上來說，語文教學要培養學生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽說讀寫的能力，為其未來發展奠定基礎。那么，通過閱讀學習提高學生對語言文字的感知能力顯得尤為重要，同時這也是構建學生語文審美意識的基礎與根本。開展語文閱讀學習，要重視興趣先導，學生能否有一定的閱讀欲望很重要。審美體驗情境具有豐富的審美因素，能從不同角度激發興趣和欲望。教師可以充分發揮多媒體教學媒介的作用，創設適當的體驗情境，教師可以借助相應的輔助工具，結合教學內容，為學生創建相應的教學情境，使得學生可以在情境中更好的感受語言的魅力。相關研究表明，學生的學習情況和其面臨的情境有十分緊密的關聯，因此，小學語文教師可以在開展審美教育活動時，為學生創建出美好的情境，從而更好地培養學生的審美能力。多媒體設備是創建情境比較常用的工具，其可以將更加抽象的文字轉變成形象的視頻、圖片、音樂，能帶給學生更加全面的刺激，使得學生在心靈上得到共鳴。讓學生在圖文并茂的學習過程中感受語文美、畫面美，將美和形象聯系在一起。如教師在教學詩歌《出塞》時，可以采取多媒體圖畫展現景色的手段展開教學，使美育教學具備形象性，通過圖畫形式展出詩歌中的場景，營造詩中意境，可以提高學生對內容的理解。另外還可將音樂融入教學中，豐富學生視聽覺體驗，讓學生感受詩詞中蘊含的美。
二、靈活引導和激發學生在閱讀過程中的審美情感
近代著名學者王國維曾提出“美感是情感的關鍵”，并別出心裁地把美育叫作“情育”，可見審美過程中始終伴隨著情感。一節好的語文課，教師除了要教會學生課文的主要內容，更要帶領學生學會富有情感地朗讀課文，從而去更好更深刻地體會課文中所蘊含的美，這無論是對于更好地理解課文內容，還是對課文作者情感的表達都能起到了一定的促進作用?？v覽語文教材，不難發現教學中經常遇到的詩歌類的文章，而詩歌教學具有很強的節奏和情感，如果學生在學習中只是平淡無味地朗讀詩歌，那么很少能把握詩歌的節奏而深入理解詩文，但是如果教師能夠帶領學生開展有感情的誦讀，對于培養學生的審美就能起到一定的幫助作用。審美學習其實是一種情感教育，是學生在閱讀過程中將自身情感與作者融合在一起的過程。但是學生在經歷、知識、思維、經驗等方面受限，讀書時經常遇美而不知美，從鑒賞中感悟美對于語文學科，是一門欣賞性極強的學科，高中語文教師在開展課堂教學活動時，可以從藝術的視角出發，將語文課看成是藝術鑒賞課，把教材內容當作是精美的藝術品，指引學生可以去鑒賞作品，并對作品的細節進行深入挖掘，從細節中感悟到文字的優美，加深學生對美的感受。因此教師在閱讀教學過程中，要適時且靈活地引導和激發學生審美情感。如在教學五年級上冊《獻你一束花》一課時，教師可以事先通過設置簡單的問題“如果你的手中也有一束花，你最想把它送給誰？”，引導學生聯系生活實際，調動學生的聯想能力，老師再根據學生的回答進行小結“這是一束感激的鮮花”“這是一束充滿孝心的鮮花”“那么馮驥才筆下的這束花又要獻給誰呢？”拉近與作者的距離，從而激發學生的學習欲望，讓學生逐步走進失敗者的內心，有一種真情體驗。
三、給予學生朗讀機會與方法指導培養其應用能力
教師常提倡精讀、美讀，其實就是要求學生帶著豐富的感受來讀文章。在教學中，學生在理解課文大意后，教師要充分給予學生朗讀的機會。當前不同版本教材中所選錄的文章精美且豐富，也涌現著眾多具有廣泛意義的典型人物形象，大多數人物都具備鮮明性格，能給人帶來情感的震動，教學中教師可以根據不同文體與內容，緊扣作品語言，指導學生讀出感情，如歡喜愉悅、慷慨激昂、豪放悲壯、低沉傷感……讀后適時評價引導。教師基于學生的成長，對不同層次的學生給予恰如其分的評價。語文教學中的美育，不僅僅是使學生獲得愉悅的感受，提高審美能力，更重要的一點目的還在于學會實踐與應用，做到學以致用。如培養學生表達美、描述美的能力，即“說”的能力，那么教師可以經常請一些口語表達不夠流利，口述與表達能力不夠大方的學生上講臺，讓他們想象一些與教材文本有關的東西，然后大膽用自己的話表達出來。假以時日，學生的述說內容將會越來越有清晰，在這方面得到很大的進步。所以說語文教師要牢記在美育過程中，把學生的實踐與應用作為一項重要的能力進行培訓，既讓學生得到美的熏陶和感染，又能學會使用美的語言，形成美的思想，養成美的行為習慣，最終成為美的實踐者、創造者。沒有美育，語文教學是狹隘及片面的，進一步加強審美教育的研究與滲透教學是新時期廣大語文教師一項長期且艱巨的任務。
結語：
總之，作為語文教師要根據題材內容，選擇不同教學方法，培養學生的審美情趣，激發學生對美的熱愛與追求，做到既遵循語文教學規律又科學有效地對學生進行美育，寓美育于教學之中，使語文教學生動活潑，富有情趣，致力培育出一批又一批具有健全且高尚人格的學生。
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