教學心得體會范文第1篇
杜小娟
根據多年的一線教學經驗，語篇型語法填空備考思路大致有如下特點：
一、 動詞(謂語/非謂語)給出動詞的原形，根據句子結構的需要給出其適當的形式。填動詞形式，首先抓住主謂結構，確定主句，剩下的部分，如有連詞，則是句子，仍然有主謂結構，否則就用非謂語;是謂語就思考時態，語態，主謂一致，是非謂語就看主動被動，有否先后關系。即：給出動詞基本形態，填寫詞性詞形轉化(轉為名詞、形容詞)，或填寫謂語部分，可能需要填寫兩個或三個詞，或是填寫非謂語動詞;
二、 給出形容詞，需要填寫比較級、最高級，或詞性詞形轉化，轉化為副詞，或是填寫反義詞(前綴);
三、給出副詞，填寫比較級、最高級，或是填寫反義詞;
四、不給提示詞，主要填寫介詞、連詞、冠詞和代詞。
有提示詞：考查 謂語動詞 非謂語動詞 形容詞 副詞
無提示詞：考查 冠詞 介詞 連詞 代詞
形容詞順序的：美小圓舊黃，法國木書房。
五、英語語法填空固定規律為兩類：
一類是純空格題：填入的詞必須為虛詞(冠詞、代詞、介詞、連詞)。
二類是給定詞的適當形式：填入的詞必須要跟給定的詞想關聯。
純空格題的固定規律：1.在句子中,“______+名詞”結構，首先考慮名詞是否有冠詞或歸屬性物主代詞，如果沒有，那么考慮填冠詞。如果有，那么考慮and， or， but并列連詞是否可以，這三詞前后的形式一致、詞性相同。否則考慮介詞，因為只有介詞才可以在不影響原文意思的前提下，和一個名詞構成“介詞短語”的形式成為動詞或句子的狀語。
2.在句子中，“句子,_____+句子”的結構(逗號可有可無)，首先考慮wh-words作為各種從句出現的情況，看句子是否有明顯的從屬關系，?？疾斓囊簿褪敲麖?、定從，偶爾會出現狀從。如果這些都不合適，再考慮四大連詞and， or ，but ，so，前后倆句子能否構成并列、選擇、轉折和因果的邏輯關系。(and和or還有個小考點：否定和疑問句中or代替and。)
給定詞的固定規律：原則上不會填入原形，除非考察“建議類”動詞的從句中省略“should”的虛擬語氣。一共考察四類(名詞、形容詞、動詞、副詞)
1.給動詞：首先考慮動詞是否是句子的謂語動詞，如果是，那么請考慮謂語動詞的適當形式(注意四類助動詞do類、have類、will類和be類)分別構成不同的時態語態情態語氣和主謂一致。如果不能做謂語動詞，再考慮非謂語動詞三種形式：to do不定式，doing動名詞，doing現在分詞和done過去分詞。非謂語還不行，那么就要考慮變形了，一般的變形動詞向名詞變形居多。
2.給名詞：首先要考慮名詞的單復數問題，再考慮變形，一般向形容詞變。
3.形容詞、副詞：首先考慮比較級和最高級，注意標志詞匯than，a little，much等，再考慮兩者詞性間互換。
固定規律是這樣，但是每一個題型之間，有一些小技巧，比如如何判斷句子的謂語動詞啊，如果判斷名詞填在空里合不合適呀，都涉及到基礎語法。
關于改錯題固定規律，原則基本不變，一個小短文中，最容易出錯的是動詞，其次是名詞，再次是形容詞副詞混用，再有比較難搞的題就是邏輯關系，考得難了容易很難，簡單了容易很簡單，也是有如上一套“解題算法”的。
歷年經驗總結，英語考試，除了詞義不知道，那么在語法上考察的內容基本都是考察英語中有而漢語中沒有的，這一點是核心考法，英漢求同存異。
語法填空教學反思
杜小娟
新課改對我來說是一個新的挑戰和體驗。做為高中英語教師，我不僅要深入了解學生的知識結構，情感發展，還要不斷更新理念，充實自己，提高自己的專業技能，做一個知識淵博，敢于創新，有責任心，有愛心，為學生所喜歡的人民教師。我希望在以后的教學過程中，能夠和同事團結協作，不斷學習，不斷汲取各家專長，真正做到教學相長?，F就高考語法填空課程教學進行總結和反思。 語法填空又稱為開放式語篇填空，這一題型的測試是根據德國心理學家的格式塔心理學原理和英語語言學家布朗的語篇分析理論等，從語法的句子結構與語法形式、詞匯的本義和轉義以及前后綴的變化、語境語篇的線索以及標志詞等方面測試學生的整體語篇能力。下面是我對講解語法填空的反思與感悟。
一、在講解語法填空的題型特點時，可事先查閱好專家對于英語語法填空的分析以及自己在一線十多年的經驗。篩選部分作為自己教學的材料。
語法填空同時具有單項選擇和完形填空兩種題型的特點。單項選擇側重于考查學生在英語簡單句中詞匯和語法等基礎知識的掌握程度。語法填空則側重考查語言知識在具體篇章中的意義, 更加強調語言的交際功能。
完形填空和語法填空一樣, 考查學生的英語語言知識在語篇語境中的運用能力。但是兩種題型又有所不同。從考查的內容看, 完形填空僅側重考查詞匯在語篇、語境中的運用過程; 語法填空則除側重考查詞匯外, 更側重考查功能語法, 即側重于考查英語詞匯在篇章中的交際功能。
二、語法填空解題方法 1. 通讀全文, 理解大意
學生應該迅速地瀏覽全文, 以便了解全文主旨。學生應該特別注意文章的首尾句。通常文章會在首句給出一個提綱挈領或提供背景信息的句子, 在尾句表明自己的觀點; 其次, 要注意一些關鍵詞語或句子, 特別是涉及人物、時間、地點、原因、經過、結果的詞句; 另外, 學生應該從文章的邏輯結構、上下文聯系中挖掘作者的觀點和態度。 2. 嘗試填空, 突破難點
學生答題時應該在整體理解文章的基礎上, 兼顧語法和意義。
首先, 通過通讀全文, 先填出一些表示文章轉折和承接的連詞和副詞, 如and, but, however, besides, first, second, then, later, finally 等。 其次, 學生遇到代詞填空時, 應注意上下文之間的聯系。例如: 當在文中出現并列連詞and, or, rather than, not only ...but also ..., not ... but ..., either ... or, neither ... nor ...等時, 學生應該注意它們所暗示的前后句中的兩個平行結構。再次, 學生還應該學會“句子結構的語法性”, 學會考慮名詞的可數、不可數, 單復數及名詞前面的冠詞, 動詞的時態、語態, 非謂語動詞, 主謂一致等問題。同時, 學生也應注意平時多積累單詞構詞法知識。
最后, 學生還必須學會分析句子結構, 區分各種復合句, 包括狀語從句、定語從句和名詞性從句, 掌握相應復合句的引導詞用法, 重視固定搭配, 特別是動詞短語、名詞短語、介詞短語和一些常用句型。 3. 再讀檢查, 修正錯誤 填好各空后, 再將文章復讀一遍, 把已經填好的答案放在整篇文章中來檢查。如果前后有矛盾或者句子不通順, 證明有可能出現錯誤, 這時候就要重新予以考慮。
同時，在教學的過程中，注意給學生樹立自信，樂觀，機智的教師形象，用自己飽滿的情緒去感染學生，感召學生。要不斷地鼓勵學生，適時給學生以激勵。注意自己的鼓勵語言要具體，不要空乏。充分備課，備學生，不僅要關注學生的成績，還要關注學生的情感教育。做一個有心的人，關注細節。以上是我的總結和反思。通過教學，我深知自己的不足。高中教學，教學相長。我會不斷地努力，不斷地學習，不斷地借鑒和總結，在集體中不斷成長，不斷完善自己的教學教研能力。
心得體會
杜小娟
在高中英語教學過程中，語法填空題對于很多學生來說是一個重難點，它主要考查學生對于英語語法的掌握程度以及學生對英語的綜合應用能力。因此在高中英語語法教學中，教師應當注重學生的綜合素質的培養，注重英語的聽說讀寫能力的培養，避免只注重英語語法規則的教學，而忽視學生的英語語法的應用能力。國家考試中心公布的 «考試說明»中指出:高考英語題型進行了新的調整，從2014年開始，新課標高考全國卷以語法填空題代替單句型語言知識題。語法填空題相對于單項選擇題而言，更加注重語境的使用和文章內容的結合。
一、語法填空題的命題特點 (1) 注重學生對文章內容整體的把握，語法填空題的內容常常以小短文為主體，為學生創造一個較為寬泛的語境，學生通過對文章整體內容的理解和掌握，結合語境和英語語法知識進行作答，主要考查學生對于文章的整體理解能力。 (2) 注重語法形式的運用，學生在進行語法填空題作答時，首先要認真審閱題干。其次要理解和掌握整篇文章內容和意思。還要在理解的基礎上對每個填空題進行認真分析和判斷，每一個填空題的填詞都要符合語境，并且語法形式要書寫正確。(3) 注意填詞類型的區分語法填空題的詞語有實義詞和功能詞兩種類型。實義詞主要包括名詞、動詞、形容詞或者副詞。實義詞的填空主要考查學生對括號內所給詞語的正確形式的應用。功能詞填空題主要包括代詞、介詞、連詞等。代詞主要針對人稱代詞的考查。介詞則針對詞組的固定搭配。連詞則考查學生對句子是從句還是并列句的判斷。
二、高中英語語法填空題教學策略 (1) 重視基礎教學，夯實英語語法知識?一座大樓必須建立在堅實的基礎之上?；A不好，大樓難以成型。英語的學習亦是如此，學好英語最重要的一點在于對基本的語法知識的掌握和應用。例如:動詞過去式形容詞或副詞的比較級形式各類短語的習慣性搭配;動詞的名詞形式等等;只有掌握了這些基本的語法知識，才能在語法填空題的解題中得心應手;而對于這些基礎語法知識的教學，教師要認真而且全面地總結知識點;并積極向學生傳授語法知識，為學生提升英語語法水平打下堅實基礎。 (2) 注重單詞的記憶和書寫，語法填空題的要求相比填空題而言更加嚴格，它不僅注重語法知識的運用。而且要求學生在詞語或者短語的拼寫上必須準確無誤。尤其對于一些詞語的變換上必須準確掌握比如動詞perform其名詞形式為performance如若平日不加以記憶和總結.在練習或者考試中很容易出現錯誤。因此，教師不僅要注重學生對于單詞的背誦和記憶。還要注重對于一些不規則的單詞變化形式的掌握，尤其針對一些動名詞變化和動詞過去式變化形式必須要求做到書寫正確。 (3) 培養學生閱讀能力，增強語感，熟能生巧，在英語語法的學習過程中也同樣適用。語感的培養必須建立在對英語基礎知識牢固掌握的基礎之上，加上平時大量的朗讀文章，二者缺一不可。[4]沒有英語基本的語法知識構成，沒辦法進行有效的閱讀沒有大量的閱讀量，不足以形成強烈的語境和語感，所以，平時的朗讀顯得尤為重要。除此之外還要多聽英文的演講和對話，增加語境感。在聽和說的過程中，自然而然就產生了良好的語感。這樣在做語法填空題時就變得得心應手。(4) 引導學生進行語法填空題的練習。語法填空題是英語教學改革后的一種新題型，它主要針對學生對于英語語法知識的綜合應用能力。對于學生來說，題型新穎，難度也增加了，在英語考試中的比重也很大。它的重要性不言而喻。這就要求教師在教學過程中加強語法填空題知識結構的講解和分析。針對題型特點為學生準備習題加以練習，增加對知識結構的掌握和理解。教師還可以將近些年的高考真題和各個精英高中的模擬題拿來講解和練習。學生也要積極總結，在做語法填空題時:結合語境、認真閱讀和思考、細心作答。將語法、詞匯、短語等基礎知識合理運用到答題當中。
總之，語法語法填空這對于學生來說要求更高，對于英語語法知識的考查更加細致。而對高中英語語法填空教學的要求也更加全面。教師要認真講解語法基礎知識，督促學生進行詞匯的記憶， 夯實基礎，加強書寫能力和閱讀能力的培養，增加語境的分析，從而促進了學生綜合能力的培養，也有利于英語教學質量的提高。
淺談新課改下高中英語語篇填空教學
杜小娟
【摘 要】本文從近幾年高考考生在應對語法填空出現的問題進行探討，結合教學實際，從題型特點、解題方法和訓練方式三個方面進行分析，旨在希望越來越多的高中英語教師在平時的教學中能夠有針對性地 指導學生有效學習語法，最終提高學生對語法填空這種題型的應試能力。
【關鍵詞】新題型;語法填空題;語篇 詞匯 教學策略
“語法填空題”是其中的新題型之一， 如何提高高三學生的英語語法填空題正確率， 一直是廣大教師感到困惑的問題。本文結合 一節“語法填空題復習課”，探討在高考中， 此題型究竟考什么，是如何考的。在明確高 考考點，領會命題角度，把握命題趨勢的情 況下，有的放矢地復習和練習。
高中英語“語法填空題”教學的理念
1.教學目的及大綱要求
根據普通高等學校招生全國統一 考試題英語考試大綱說明，該題型要遵循選 拔性考試的規律與要求，貫徹普通高中新課 程的理念，反映本學科新課程標準的整體要 求，考查考生對英語語言基礎知識的掌握和 理解程度，注重考查考生在特定的語言環境 中運用語言完成任務的能力和綜合運用英語 語言知識的能力。同時，考綱中還要求考生 能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡 短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中 獲取相關信息。
2. 命題特點
第一，考查篇章理解，以往的“單項選擇” 題是通過一個較為簡短的題干，提供一個可 依據的小語境。而新題型“語法填空”是以 一篇短文為載體，提供的是一個較大的語境， 這無疑給了考生一個更大和更為完整的思維 空間，由此，考查理解的要求也隨之提高， 即從題干理解到篇章理解。
第二，考查語法判斷。在圍繞文章主題 進行細節理解的時候，對各小題必須進行語 法判斷，因為所填詞語(單詞或詞組)既要 意思和邏輯正確(符合語境)，又必須語法 正確(符合詞法和句法規律)。
第三，填詞分兩種類型。填實義詞—— 用括號里所給詞的正確形式填空。填功能 詞——空后沒給詞，而填空缺詞，使邏輯正確， 結構完整，語氣恰當，行文連貫。
面對新 的題 型 、新 的考法 ，教 師在 平 時 的 教學過程中該注意些什么呢?下面談談我的一些看法。
一 、 讓學 生了解語法填 空題的命題形式 在高考英語 卷 中，語 法 填空題 被放 在第 三部 分 “英 語知識運用”中的第二節 ，共 1O小題 ，每小題 1.5分 。在 一 篇 200詞左右 的語 言材料 中留 出 lO個 空 白，部分 空 白的后 面給出單詞 的基本形式 ，要 求考生 根據上下 文填 寫空白處所需的內容 (不多于 3個單詞)或所提供單詞 的正確形式(由于廣西第一次使用此題型，為了降低難 度 ，2015考試大綱說 明中該題每空只需要填一個詞)。 這道題 的命題 形式有 兩種 ： 第 一種形 式是 提供單 詞原 形 ，主要 提供 的是 動 詞 、 形容詞 、名詞 三大類 ，也就是 實詞 ，考 生需 要根 據語 境寫 出正確的詞形 ，一般 有 3個小題 。 第 二種形 式是純空格形 式 ，考生需 要根據語 境在 每 個空格處 填入 一個合 適 的詞 ，這類題 大約 有 7小 題 ，主 要考查虛詞，如連詞、介詞、代詞、冠詞等。 另外 ，語法填空題 雖 然不像 單 選題 那樣 考語 法 ，但 也會相應地有一定的語法考點。從考試說明的樣題和 近兩年 的高考 題來 看 ，實 詞 以動詞 、形 容詞 、副 詞 、代 詞 為主 ，其 中動詞 又是 重 中之重 ;虛詞 以介詞 、冠 詞為 主 。 而句法方面 主要考 查復 合句 的引 導詞 ，如 名詞 性從 句 、 定語從句 、狀語從句 。 二 、在訓練 中傳授學生解題的方法 從語法填空 的語法 考查 內容 及題 目的設 計 中我 們 可 以看 出，此題考 查 的都 是最基 本 的語 法知 識 ，沒有 往 年單選題 中的難 題 和陷 阱題 。但 是 要想讓 學 生在此 題 中拿 到高分 ，我們教師在教學 中還需要傳 授一定 的方法 技巧 ，并讓學生進行一定 的訓練 。 語 法填空 題 的命 題 思路是 “突 出語 篇 ，強 調運 用 ”， 它不僅充分體 現了語言測試 的交際性 原則 ，也很好 地體 現了高 中英語課程改革 的教 學理念 ，與課 程標準所 提 出 的英語課程 的性質完全 吻合 。因此 ，在做 此題 時可以用 解 答第一節 中的完形填空題 的方 法 ，做到一 讀 、二填 、三 驗證 。
1.一 讀 ”指 的是快 速通 讀全 文 ?？焖?通讀 全文 的 目 的是把 握其 大意 ，為下一 步填空 做好語 義上 的準備 ，因 為語義決定著空 白處 應填 一個 什么 意思 的詞語 并采 用 什么樣 的語法形式 。 2.“二填” “二填”指的是邊讀邊填 。在 通讀全 文、基本 了解 文 章大意之后 ，就可 以動手填 空了 。填空 的過 程是一 個判 斷空 白處應填詞語 的語 義 (已給 出詞語 的除外 )和 正確 的語法形式的思維過程 。遇 到一時不懂得 填什 么的空 ， 先跳過去，等檢查驗證這個步驟時再仔細對付，不必要 也不能花太多 的時 間停 留在一個單詞上 。 3.“三 驗 證 ” “三驗 證”指 的是再 次 閱 讀驗 證 ，復 查 ，解 決難 點 。 即把所有答案填進短文并進行通讀 ，以最后確定答案 。
三、提高 學生做好語法填 空題 的相關能 力 無論哪種題 型 ，要想 取得 高 分 ，教 師 在教 學 中都要 給學生 以足夠 的訓練量 。為了做好這 道語法 填空題 ，積 累詞匯是關鍵 ，同時要加強對 學生語篇 邏輯分 析能力 和 精 細閱讀 能力 的培養 。在教 學 中，教 師可 以從 以下幾個 方面著手以便提高學生這方面的能力。
1.積 累詞 匯，掌握 固定搭配 填 空 ，就是要 求考 生填 入單 詞 ，這也 是考 查考 生 的 語言輸出能力的一種形式，這就要求考生重視基礎詞匯 的拼寫 ，做到拼寫規范 、準確 ，特別要 準確掌 握詞性 的變 化規律 。因此 ，在詞 匯方 面 ，教 師應 加強 監督 學 生 的記 憶，可以通過聽寫、默寫等方式檢查學生對詞匯的記憶， 切不可采用“放 羊式 ”的 管理方 式 ，畢 竟 ，許 多學 生還 是 缺乏主動性 的。對 于 常用 的、易錯 的詞 ，教 師可 以通 過 歸類等 方法 幫助 學生進行 記憶 ，并注 意定期 復 習，不 斷 鞏 固。對于一些 特殊單 詞 ，如不 規則 動詞 過去 式 、過 去 分詞 的變化形 式 ，名 詞 、形 容詞 、副詞 、否定 等 的構詞 規 則等 等 ，更要 強調 記憶 ，教 師可 以通過 練 習對 學生進 行 檢驗 。 另外 ，語法填空題也?？疾榭?生對 習慣 用語 和一些 固定句式掌握 的熟練程度 ，所 以教 師在教學 中要特 別強 調一 些常用的習慣用語和句 型 ，引導學 生要 注意積 累習 語 、短語 ，對固定搭配 了然于 心 ，對典 型句式做 到脫 口而 出的程度 。
2.了解 語法功能 ，提 高語篇理解能力 語法填空題主要是考查考 生 的語法運用 能力 ，這 就 要 求考 生要 全面 、系統地 掌握語 法 ，了解語 法 的主要 功 能 ，做 到準確 分析 句子 結構 和句 子成 分 。所 以，我們 平 時要 注意用淺顯 的語 言 幫助學 生 概括 一些 語法 功能 的 考法 ，如給 出動詞 的話 ，就應 充分考 慮它 的時態 、語態 的 變化 等 ，還要 讓學 生記住 副詞 修飾 形容 詞 、形 容詞修 飾 名詞或代詞等 。對于句法 ，教 師要讓 學生熟 悉不 同復合 句的結構 ，懂得 準確運用 各種 引導 詞 。如“it is+ 強調 部分”，后面用 的引 導詞往 往是 that等等 。掌 握 了這些 基本 的語 法知識 ，答題 時才 有充分 的依 據 ，不 至 于張冠 李戴 。 語法填空題 的另外 一大 特點 是在語 篇 中考 查語 法 知識 ，因此 ，準確 理解 短文語 義是 做好語 法 填空題 的前 提。而要做到這點 ，教師就必須要重視提高學生的閱讀 理解能力 。在 教學 中，除 了課 本 方面 的 閱讀訓 練外 ，教 師可以選擇一些難度中等的文章讓學生進行精讀，研究 文 章 的詞匯運 用 、文 章結 構等 ，同時還 可 以適 當利 用 完 形填空題 的文章進行 精讀 、細讀 ，強化語 篇意識 。
3.改編課 文材料 ，訓練語法填空技能 在 日常的教學中 ，除了做一些試 題 的語 法填 空訓練 外 ，在 每個單 元的教學 中，我都融 人 了語 法填 空的訓練 ， 訓練學 生的解題 技能 。下面就談談 我的做法 。 在把 文章的篇章結構學完后 ，我經 常采取 提問 的方 式讓學 生 回答 問題 ，然后把學生 的 回答 串編成 一篇語 法 填空式 的短文 ，用 PPT的形 式呈現 出來 ，讓 學生 在規定 的時間內完成 。設 置題 目時 ，雖然不 一定是 1O個空 ，但 要充分 考慮高考題型 的考點 ，比如在講解 Book 5 Unit 1 Great scientists時， 在講解答案時，我特別指出副詞 deadly修飾形容詞 infectious，once決定 attend 的時態，還有被動語態 should be examined和 were cured，并列詞 and連接的 suggested，還有代詞 its的來由，固定短語 linked to和固定句型 SO? that，it seemed that。通過點評，可以讓學生更進一步懂得語法填空的考點和解題技巧。當然，除了一問一答的形式，教師還可以用其他 的方式改 編文 章給學 生做訓 練 。經過長期 訓 練 ，相 信學 生的解題 能力 定會 大大提高。 面對新 的考題 ，我想每個 教師都 會竭盡 所能 去鉆研 教學方 法和解 題技巧 。但是無論 如何 ，我們 需要 知道語 法和詞 匯不是 孤立的語言項 目，語 法和詞 匯知識 的學 習 要和真實的交 際場景和語篇運 用 緊密結合起來 。因此 ， 在教學過程中，我們教師真正要做的事情還有很多
四、教學評價及策略 在學生練習時，教師在教室內巡視，并 為學生提供針對性指導。在此過程中，教師 注重培養學生的自主探究能力，這種方法不 僅方便、快捷，還極大地實現了課堂以練為主， 先學后教的教學模式。但參照新的“語法填 空題”思路，落實到具體的教學實踐中，教 師則不該抱著句子不放，而應讓學生對語篇 作更深入的反思，去面對新情況，分析新問題，解決新矛盾，在更高的起點上實現自我超越。
教學反思：此題型中，不外乎把握幾點： 通讀全文，把握大意;結合語境，試填空格; 重讀全文，解決難題。只要教師本著這一原則， 就能讓學生有目的地針對各個重要考點進行 歸納與訓練。
教師在備考上還應向學生強調：1.不斷記憶，積累詞匯 其實語法填空題對單詞提出了比以前更 高的要求，它不但要求考生認識單詞，還要 求能寫出一些單詞。這就要求考生平時不斷 地記憶單詞，不斷地積累詞匯，千方百計地 把詞匯量提高上去?？荚嚂r才能隨心所欲地 寫出單詞，填出固定搭配。
2.夯實基礎，學好語法 英語的基礎知識瑣碎繁雜，不是一朝一 夕就能掌握的，它要求學生平時多聽，多讀， 多記，夯實自己的基礎知識;還要堅定不移 地加強語法的學習，尤其是長句、難句、復 雜句的分析。只有這樣，才能為綜合能力的 提高打下堅實的基礎。 3.大聲朗讀，培養語感 語感是一種對語言、語段或詞句的感受 能力，是一種看不見摸不著的東西，但在做 語法填空題時又是必不可少的東西。嫻熟語 感的形成不是一蹴而就的，要在平時的學習 過程中多聽，多讀，尤其是大聲朗讀猶為重 要。在早讀或晚讀時間，拋開顧忌，放開喉嚨， 大聲朗讀，對培養語感是非常重要的。如果 通過朗讀能夠多背誦一些課文是再好不過的 了。語感在學生的朗讀和背誦課文的過程中， 不知不覺就逐步形成了。 4.堅持不懈，多做練習 語法填空是一種新題型，考生在前幾年 都不曾練過的，但是高考中又占了總分的十 分之一，非常重要。因此，要求考生在考前 一段時間要大量練習這種題型，不斷練習， 不斷總結，不斷提高，高考時才能處變不驚， 輕松應對。
當然，教師設計練習時不能太容易，否 則就達不到訓練的效果;但也不能太難，否 則會使學生感到完成此題型是一件高不可攀 的事，從而失去信心和興趣。同時，教師在 講解技巧時，應善于挖掘多種情景，類型的 講解方法，更好地激發學生的興趣。
培養學生完成“語法填空題”技巧，既 強調信息的輸入，又強調信息的選擇、組織、 儲存和運用。同時也是閱讀教學的有效延伸， 還為學生創造了在寫作中運用語言的機會。
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教學心得體會范文第2篇
復式教學是把兩個相鄰年級、相鄰學段或兩個以上年級的兒童編為一個班級，由一位教師在同一節課內對不同年級學生進行教學的特殊教學組織形式。
一、首先老師應精心備課
不同學校復式班教學設計編寫有不同的特點。在原來“動靜搭配”模式的基礎上，我們共同學習了“同動同靜”教學模式。如一個年級直接教學需要10分鐘，而在布置另一個年級自主學習時一定要考慮這個時間內所能完成的學習任務。自主學習的量過大，在10分鐘內很難完成，會使學生感覺馬馬虎虎;自主學習的量不夠或簡單，學生完成任務后又無事可做，必然會影響其他年級的學生。不管出現什么
情況，都會影響其教學任務及教學效果。因此課前精心有效的備課在復式班教學中是必不可少的。
二、要全方位把握
在復式教學這個學習過程中，教師講授給學生的知識不多，學生自學的時間很多，但這兩種形式所要的結果是相同的，這次就需要教師有很高的水平。教師不但要精講，且要抓住重點，突破難點，解決關鍵這幾點。
三、 掌握“同動同靜”的方法
在復式班課堂教學“動”與“靜”的搭配是一個老師全方位衡量的過程。“動”指老師的直接指導(直接教學)，是學生獲取新知的過程。“動”的時候教師啟發得當，穿針引線，學生思考得法，領悟得體。“靜”的時候是主要以學生活動為主，如小組活動，年級間互動。一堂有水平的復式課，“動”“靜”環節不能過多，要有靈活性，交替進行，“動”“靜”要適宜，基本做到“二動”、“二靜”，也可以根據自己的課堂來把握。使得不同年級的學生達到二次學習的機會。
四、培養小老師，共同學習
學習過程中要著重培養1-2個學習方法好，管理能力強，善于樂于助人的學生，來幫助老師完成課堂內容。比如檢查課堂練習、作業完成質量情況，輔導后進生等，這些讓他們去做，讓老師把更多精力放在授課上。
五、 以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，組織教教學
復式班教學，還要培養學生防干擾能力，養成能在相互干擾的環境中潛心學習的習慣。另外，教師課后輔導要及時。同時最主要的是教師的教學設計要做到簡潔、實用，教學活動設計要有直觀性、能用知識解釋現象、有趣味性，把知識、技能、思維、情感、思想融入復式教學當中，能使學生全面發展。課堂教學的組織形式必須充分體現學生的主體地位，改變傳統的點線式的整體推進教學組織形式為“圍層式的合作推進式”的教學組織形式。精心設計教學活動，以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，盡可能地為學生創設自主、探究、合作、交流、反饋的時間和空間。關注學生的學習過程，使學生真正在自主中求知，在合作中補正，在探究中創新與發展，使學生掌握知識與技能的同時，情感，態度，價值觀得到培養與訓練。
六、分組的科學性
完成“自主探究，全體交流，動手實踐”活動，小組合作是有效的組織形式，即在課堂學習中，要按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的年齡、性別、智力、愛好、性格等因素，科學分配學習小組，合理分工，明確職責，并分工輪流，在有序的組織下展開學習活動，完成學習目標。
這次在學習了復式教學中的“同動同靜”模式的理論概念后，親臨了專家教授在不同學科中用“同動同靜”模式教學的過程，并親自參與了不同學科在教學設計，在今后的教學中有很大的操作性;學習了參與式的教學活動，給我以后的教學活動注入了新的活力、改變教學方法，樹立新的教學理念，同動同靜”模式從課堂教學活動結構角
教學心得體會范文第3篇
首先，必須明確在教學過程中創設的情境必須目的明確，要為教學服務。提出的問題要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，要有新意和啟發性。這樣學生能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。創設的情境要真正為教師服務，為學生服務，為教學服務。
其次，情境的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點。做為老師，在做課程設計之前，必須充分的了解學生。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事，做游戲，模擬表演，直觀演示等形式;到了高年級，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。
下面就是我在教學過程中一點總結，我覺得非常適合小學數學的教學工作。
一、創設的情景要充滿趣味性
興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。
大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。
二、創設的情景要生活化
數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。例如我在教學求圓柱體容積的時候，帶了一只木水桶，讓學生主動測量，計算，檢驗。學生們興趣十足，他們竟然能自己得出結論：計算時要使用內直徑和內高。
三、創設的問題情境應該是開放的、富有探索性的
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。例如我在教學《按比例分配》后，讓學生做探究延伸題，學生積極性非常高，合作，探究，解決問題后那種喜悅溢于言表。其實，很多時候我都是這樣去設計的?？傊?，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增進學生的交往，體驗情感，提高能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
教師教學心得體會
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
一、設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是A想法，上課時卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
二、創設良好的課堂氣氛。有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
三、聯系學生生活實際。以課堂學習為核心，主動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
教師教學心得體會
新《課程標準》指出“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優化課堂教學，向課堂40分鐘要質量，使學生成為真正學習的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標。在各級各類數學觀摩課、研討課乃至學校的隨堂聽課，很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常的活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效，那么，如何提高數學課堂教學的有效性?下面就課堂教學的有效性，談談自己的幾點體會。
一、情境創設的有效性。 《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。于是過去的“復習型”、“開門見山型”……等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。但在現實的課堂教學中，還是出現了一些情境牽強附會的現象。
二、課堂提問的有效性。
有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，可以激發學生認識中的矛盾沖突，引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發展。所以在具體的教學過程中，教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數學課堂成為有效的教學, 學生才能用最短的時間學到最多的知識.
三、小組合作的有效性。
素質教育已深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導。
四、課堂評價的有效性。 《新課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。” 這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但是，在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎?我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。
五、課堂活動的有效性。 《新課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以，在目前的教學中，教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，精心設計數學活動，讓學生在自主探索、動手操作中發現知識并經歷知識的形成過程，把抽象的數學知識變為活生生的活動過程，寓教與樂，讓學生感覺到數學就在我們的身邊，體驗到學習數學不再是枯燥無味的。
總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。我們在實施新課程過程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合, 讓數學課堂充滿真實, 更加精彩。
教師教學心得體會
一、教師應轉換角色，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。
二.教師應創設貼近學生生活的情景，激發學生的學習潛能，充分調動學生學習積極性
新的教材中，許多小標題都是以疑問的方式出現的，如：“數怎么不夠用了?”“能追上小明嗎?”“媽媽為你辦教育儲蓄”等等，非常有趣，富有挑戰性，很適合學生的胃口。因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創設情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創設時，目的性要強，要選取有特色，能激發學生學習積極性和求知欲的素材來創設情景，這樣才能達到創設情景的目的。
三.教師應提供學生合作、探究、交流的時間與空間，鼓勵學生大膽創新與探索
在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要注重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自已才干的機會。
例如：在教“字母表示什么?”這個問題時，我先布臵學生每個小組在課前準備好一盒火柴，上課時教師用小黑板展示圖，然后學生小組合作，用火柴棍仿照教師的圖形進行拼圖，并回答問題：
1 、搭 1個正方形需要 4根火柴棒，搭 2個正方形需要多少根火柴棒?搭 3個正方形需要 根火柴棒?你是用什么方法得出來的?
2 、搭 10個正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來的?
3 、搭 100個正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來的? 4 、搭 x個正方形需要多少根火柴棒?根據你的計算方法，搭 200個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
這樣，通過學生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法表示搭 x個正方形的代數式，效果很好，出乎教師的預料，從這一點說明，學生的潛力是可以挖掘的，關鍵的問題是看我們教師愿不愿去開發。
四.教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展 《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生。實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
同時，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。
五.教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益 《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用多媒體進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間 ,提供更為豐富的數學學習資源。
例如對“展開與折疊”、“截一個幾何體”的教學，我利用多媒體開展教學活動，以豐富學生感知認識的途徑，促使他們更加樂意接近數學，理解數學，在數學學習中獲得更多的成功。
近幾年來在各市中考中突出的體現是：題目新，閱讀量大，給出實際問題讓學生建立數學模型，而這類問題又恰恰是學生難于掌握的。這就要求我們在教學中必須進行大膽的嘗試，要不斷的總結經驗，完善自我，揚長避短，只有這樣，才能取得成功。
教師教學心得體會
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。 其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是A想法，上課時卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《水鄉》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關水鄉的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
半學期以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，積極摸索有效的教學方法。
課前，從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及單項檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。
教學心得體會范文第4篇
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”其實，備好一節課需花一輩子的盡力!是啊，備課-----隨同自己們一生，自己們只要心中有愛，不斷沉淀，不斷創新，自己們的課才干常備常新，享受教育帶給自己們的無窮樂趣。所以，自己覺得要備好一節課，并不是一件容易的工作。確實，有用備課，優化備課環節對自己們教師顯得尤為重要。
備課的五步：
1、備好課標?！墩n程標準》是教師進行教育活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的研讀《課程標準》。
2、備好教材。教材是無數專家用汗水與經歷編寫而成，是課堂教育的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。在了解教材的基礎上還能夠創造性的運用教材，使之愈加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學情。學生是學習活動的主體，全部教育活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的進程就是幫助學生“學”的進程?？傊?，運籌帷幄，不打無準備之仗。
4、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的專長，有用的利用好教材，以備在教育中充分張揚自己的特性，創出自己的特征來。
5、備好教育方案。多設計論題性、開放性問題，設計活動板塊、為學生“自主、合作、探求”的學習供給平臺。為學生供給寬廣考慮的空間，想象學生解決問題的方案，使教育進程成為多向交流互動、充滿活力的進程。
總之，聽了三位教師的的講座，對自己以后的教育工作有非常大的幫助。從中學到了不少知識，從中也看到了自己的缺乏。自己想在往后的工作中，自己會不斷的學習、考慮、實踐、反思，讓自己有一個更大的提高。
教學心得體會范文第5篇
鄭老師又為我們做了一次講座，這次鄭老師講的是教學設計。她開始的時候問我們教學設計和教案的區別是什么?我真的傻眼了，我從來沒想過這個問題。鄭老師進行了詳細的講解，教學設計指重在教學和設計的過程，教學設計比較理想化，通過這個設計可以達到一個理想狀態，而教案偏重于實際應用。而兩者都要對于課標有一個理解和借鑒。但是課標只提供了一個理論指導和教學的理想，就是說用什么作為自己的指導思想以及通過這節課老師想要達到一個什么樣的目標，想要學生學到什么，它和教學設計其實異曲同工，都是對于課程的一個理想化。直到今天我才知道的：原來兩者基本就沒有什么關聯。并且教學設計是比教案更加寬泛的一個概念。
一、教學設計。教學設計主要有四個的內容，他們分別是：教什么;學什么;為什么;怎么做。想要寫好一個教學設計，首先不可避免要想到的是教學內容，教學內容主要就是描述章節以及本節設計的位置和前后的邏輯關系，比方說前幾章是什么，講了什么，后幾章是什么，講了什么，要講的這節課起到什么作用，而且要注意每一章的第一節要注意對于整一個章節的導入。
二、學情分析。(1)知識儲備。
(2)能力儲備。就是對不同的學生進行抽樣調查，從不同方面有目的的進行考察，從而了解不同學生的分析能力和理解能力的水平，通過對學生情況進行分析，并預設了學生可能出現的問題后，確定需要破解的第一個難點是...、第二個難點是....以這方法來提高學生的能力，對癥下藥。
(3)教學手段及教學方式。這次講座講了很多以前都沒有想過、考慮過的知識，教學設計和教案都考察了老師對于所講知識的理解程度，理解了，如何將自己理解的表達出來，讓學生清楚明白，這又是作為老師的功底和能力，對于現階段剛剛接觸到教師這一行業的我們，需要學習的東西還有很多，這次講座告訴我們我們還欠缺很多東西，我們不應該把目光僅僅局限于上完這節課，我們應該把目標放長遠，開闊我們的視野，多學習新的知識，豐富我們的知識水平和教課技能，從各個方面豐富、完善和發展自己，為將來正式成為一名合格的教師做好準備，打下堅實的基礎。
三、教學反思(1)特點一定要突出特色。
(2)反思是教學結束之后對自己這節課設計與真實環節中不匹配原因的思考。
鄭濤老師來到良鄉五中為我們進行了一堂精彩的講座，我們每一個人都受益匪淺。聽過鄭老師的“手把手”教的教學設計講座，感到很是受用，不光是從表面的結構還是深層內容的挖掘，都將成為我今后教學過程中的堅實基礎。