小學語文教學研究論文范文第1篇
摘要：語文是一門語言學科，也是學習其他學科的基礎學科。隨著教育事業的迅速發展，人們對學生的素質和創新能力的培養越來越重視。而語文課程的教學是培養學生綜合素養的關鍵渠道，為此，在課堂上培養學生的學習習慣，引導學生打下良好的語文基礎，是提升學生綜合能力的關鍵。探討了優化小學語文教學策略，提高小學語文教學效率。
關鍵詞：小學語文;教學策略;教學效率
引言
語文來源于生活，又作用于生活。在語文學科教學中，生活實踐是必不可少的教學環節，也是小學語文教師進行創新性教學改革的重要切入點。小學階段的學生正處于語言能力培養的黃金時期，生活化實踐教學能夠以生活體驗為基礎，激發學生語文學習、探索和實踐的興趣，對于小學生語文學習積極性的調動以及理解能力的培養都有著十分深遠的意義，如何充分發揮生活化實踐教學的積極作用，是小學語文教師需要探索的重要教學改革內容。
1、優化小學語文教學質量的關鍵點
在小學語文教學策略選擇的過程中，教師要依據學生知識內化能力和水平踐行標準化教學工作，結合任務教學法、小組教學機制等多元化方式，確保能提升小學語文的教學效率，真正完善識別重點信息策略的方式，為學生進一步掌握知識要點提供必要的支持。一方面，教師要充分認知小學生學習的特征和思維特點，要將重點落在培養學生學習習慣方面。例如，教師在講解生字生詞的時候，教師要引導學生多去查字典，然后組織學生利用“分享小會”的方式分享這個字的演化、詞義、組詞造句等內容，培養學生的學習主動性和自主性，為學生全面優化語文學習素養提供保障。另一方面，教師要充實自身的知識儲備，因為小學生的心智還處于不成熟的階段，對事物還沒有形成非常獨立的思維和認知看法，此時教師就要借助語文教學工作培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，也要引導學生形成主動的學習的理念和思維，保證小學語文教學工作能在規劃內得到創新和升級，為教學效率的提升創設良好的教學環境。
2、優化小學語文教學效率的策略
2.1使用恰當的教學策略，注重學生學習習慣的培養
語文學習講究策略，不同的學習內容有不同的策略和側重點。比如說在給學生講閱讀的時候，就可以用上“識別重點信息策略”就是教學生如何從一段相對較長的文本中識別重點信息，快速獲取文章大意。這時候老師就要讓學生重點注意文章的題目、開頭段和最后一段，每段的第一句話和最后一句話，或者一篇文章中字體加黑的部分，這些都是在閱讀一篇文章的時候值得注意的地方，因為重要內容往往隱藏在這些地方。同時還要教給學生一個良好的閱讀習慣，就是隨手勾畫以及隨文批注，就是在看到某個自己覺得有感悟的地方就隨手勾畫出來，并在旁邊寫上自己的感悟。讀書需要有詳有略，有時候為了研究某個問題，要去查找很多資料，但是我們在找資料的時候不能把一篇文章，或者一本書從頭到尾完整地讀完，但是也不能草草略過，對于自己想要獲取的資料，要讀得仔細一些，其他的都可以跳過。這是閱讀的時候要用到的方法，隨手勾畫則是學生在閱讀時候要養成的一個習慣。
2.2注重學生表達能力的培養，鼓勵他們自由表達
語文中有一項很重要的內容就是口語交際，口語交際不僅訓練學生的表達能力，而且還訓練學生邏輯思維能力。老師可以在班上定一個規定，要求學生在每次語文課前做一個3-5分鐘的交流分享，給老師和同學們分享自己的讀書心得或者生活小竅門什么的。課前交流分享是一個很好的鍛煉學生的方法，可以提高學生的參與積極性，克服害羞的心理，同時也可以讓同學們更好地相互了解。
2.3引導學生養成閱讀的習慣
語文學習講究的是一個日積月累的過程，而且很多東西是課本上所沒有的，需要同學們通過課外閱讀獲取。目前適合小學生的讀物還是很多的，有童話故事，寓言故事等等，老師可以給同學們介紹一些書籍，讓學生自己去找來閱讀?？梢悦刻熳x一點點，不用一次讀太多，但是得每天堅持。老師可以在教室的某個角落建立一個“圖書角”，同學們可以把自己看過的認為好看的書帶來學校，在要求每個學生都愛護書籍的情況下讓學生相互交換傳閱自己的書?？梢悦恐茉u選一個“讀書小標兵”，并給予受表彰的同學一點獎勵，這種方法可以更好地激勵學生，促進學生積極主動地去讀一些書。
2.4多設計小練筆，培養學生的寫作能力
書面表達能力也是語文學習中比較重要的一個方面。小學語文老師在教學的時候應該創造一些機會，多訓練學生的書面表達能力。比如說，讓學生每天寫一句話，可以是今天學到了什么東西，可以是今天的心情感受，因為很多小學生還沒有每天寫日記的習慣，他們會覺得日記寫起來任務太重，要寫很多東西。這個每天一句話就是不要求學生寫多少內容，就寫一句話就好了，但要保證每天寫，然后把本子交給老師，老師也在下面寫上一句話，可以是給這個同學的建議，也可以是對這個同學今天表現的評價。師生之間用這樣方式一種進行“交流”，可以激發學生表達的欲望，促進師生之間的交流，提高書面表達的能力。
2.5老師加強自身儲備，引導學生樹立正確的價值觀
語文老師在課堂上的侃侃而談或者靈光乍現，背后都是豐富的積累。有句話說：你給別人一滴水，首先自己要有有一桶水。小學語文課程雖然看起來簡單，但是背后很多東西是需要老師有豐富的積累以及良好的語文素養作為支撐的。比如老師在講某個知識點的時候，需要更多的例子來支撐這個觀點，比如講到認得心靈美的時候，《巴黎圣母院》中的卡西莫多是一個很好的例子，卡西莫多雖然長得很丑，身體殘疾外貌畸形，但是他有一顆很善良的心靈，在看到美麗的姑娘艾絲美拉達被無辜迫害的時候，他把她帶離了絞刑架，藏在教堂里面。就是說，我們評價一個人怎么樣，不能只看外表，有一顆善良美好的心才是更重要的。
3、結束語
總而言之，在小學教育中，教師們必須要不斷探究語文課堂的教學思路和教學手段，并且充分與學生進行溝通和交流，尊重學生之間的客觀差異性，貫徹因材施教戰略，通過各種有效的手段來活躍課堂氛圍，提高他們的課堂積極性和主動性，只有這樣才能夠優化教學效率，培養出更加優秀的人才。
參考文獻：
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[2]黃益鑫.淺談小學語文教學中如何優化課堂教學提高教學效率[J].考試周刊，2019（59）：35.
小學語文教學研究論文范文第2篇
摘 要： 隨著新課程標準改革的實施，小學語文教學方面更注重科學性，教學模式的創新應用是教學改革的落實體現，加強小學語文古詩教學的美育教學比較重要。本文著重對小學語文古詩教學中美育的功能及特征體現進行闡述，并對古詩教學中的美育具體教學詳細探究，希望通過此次研究有助于實際教學的良好發展。
關鍵詞： 小學語文 古詩教學 美育
古詩是我國文化寶庫的精華，是我國文化的重要代表。通過古詩學習，有利于培養學生的語言能力及思考能力和審美能力等，對學生的全面素養的培養也有積極作用。只有充分注重小學語文古詩教學的美育探究，對學生的進一步學習能力的提高才有積極的促進作用。
1.小學語文古詩教學中美育的功能及特征體現
1.1小學語文古詩教學中美育的功能分析
在小學教學中，古詩教學是比較重要的內容。古詩教學中的美育教學，是促進學生全面發展的重要基礎。所謂美育是對學生實施精神情感的教育，通過和古詩教學進行結合，讓學生在審美能力方面得以增強，讓學生真正體會古詩的美[1]。古詩教學中的美育功能是多樣化的，其中在社會功能層面，由于個體是相互作用和依存的，在接受美育過程中會對美進行創造及傳遞等，對個體的情感得以促進，從而對社會的發展有積極意義。
再者，美育對個人的成長有積極促進作用。美育教育在感性體驗的作用下，對個體的自我成長進行促進，有效培養學生的學習興趣，讓學生在新的學習環境下，在人格方面健全發展。美育的文化功能方面比較突出，這是學生學習的基礎，美育是對文化的升華。古詩教學中的美育教學，對學生的全面素質的提高比較有利。
1.2小學語文古詩教學中美育特征體現
從小學語文古詩教學的美育特征層面看，有鮮明的呈現。在美育的全面性特征方面，由于美育沒有明確范圍及包羅萬象，不僅理性更感性，在社會及自我意識方面也有所涵蓋，所以在全面性的特征上有著充分的呈現[2]。在過程性的特征方面，由于美育主要是對人的審美及情感認知進行培養的，學生在學習古詩過程中就能對古詩營造的氛圍有切身的感受，對自己的想象力及理解能力的提高有積極作用。
另外，古詩教學中的美育特征方面的趣味性比較強。美育并非是單學科的，也是藝術。學生在實際學習過程中，通過古詩所營造的意境發揮想象力及抒情遣懷，這對學生的學習興趣及感性思維的培養比較有利。
2.小學語文古詩教學中的美育教學探究
在小學語文古詩教學中實施美育教學，要注重相應方法的科學應用。在具體的古詩教學中，對古詩要反復朗讀，對古詩的語音美進行感受體會。古詩和音樂之間有著緊密的聯系，每首詩都是動人的音樂，古詩的節奏感及韻律美等能夠使學生的情感精神得以升華，讓學生在朗誦古詩的過程中感受到古詩的美[3]。反復誦讀古詩，才能真正對其中的美有切身體會。在實際朗誦中，老師可以進行示范，對古詩的語調和節奏等進行準確的把握，也可通過網絡資源的應用，對古詩的朗誦進行跟讀，逐漸體會古詩的美感。
在古詩教學中進行美育教學，要充分讓學生對美有真實的感受，讓學生在觀察能力方面有所提高。在古詩教學過程中，對一些古詩中存在鮮明情境的，不僅要讓學生想象，還要讓學生在真實的情境中進行感受。為拓寬學生的視野，老師要充分注重對學生的引導，讓學生走入生活，走入大自然中，對古詩中的景色場景進行感受。
例如小學古詩教學過程中，在對古詩《村居》進行美育教學時，老師要讓學生對春天的生機進行體會感受，通過帶領學生春游，讓學生對美有更深刻的體會[4]。在蔚藍的天空下，學生看到花開聽到鳥鳴，對大自然的風光有別樣的欣賞。對學生的心靈也能起到凈化的作用，讓學生對真實的美有更深的體會。
在小學古詩教學過程中，對學生實施美育教學，還要讓學生對美進行描繪。使學生增強動手能力，有助于學生提高審美能力。學習古詩后，老師可以要求學生對詩中的場景進行描繪，提高學生的動手能力。這樣的教學方式對學生學習興趣的培養及積極主動性的調動比較有利。
在古詩教學中融入美育教學，對學生有積極作用。在實際教學中要注重對學生的多感官調動，讓學生對古詩中的形象美有充分的認識，從而促進學生深化古詩學習。
綜上所述，小學古詩教學中的美育教學，是對素質教學的反映，也是對學生全面素質提高的重要保障。只有充分注重教學方法的科學實施，才有助于教學整體水平的提高。在新的教學發展環境下，老師要注重對學生全面素質的提升。加強美育教學，對實際的教學發展有積極的促進作用。
參考文獻：
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小學語文教學研究論文范文第3篇
1小學語文教學中語言學習的重要性
在學生學習過程中, 語言表達是語文教學的一項重要內容,在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴重的影響學生對語言學習的熱情。 如果在語文課堂上,語文老師的教學語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽,這樣, 可以極大地提高學生對語言學習的興趣,而且還會更好地幫助學讓接受信息,有利于學生更好地記住老師所講的內容,還可以更好地幫助學讓對老師所講的內容進行理解,在一定程度上還可以啟迪學生的智慧,不斷地促進學生的能力的發展,更好地激發學生對美的感知, 有效地促進我國小學語文教學的發展。 總之,語言教學在我國教育領域具有極其重要的作用,
2小學語文教學語言的主要特點
首先,小學語文教學語言具有抑揚頓挫,錯落有致的特點。 老師教學最主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣, 所以, 語文老師在教授課程的時候要很好地把握教學語言的特點來激起學生對課堂的興趣, 老師上課的語言要想做到抑揚頓挫, 最為主要的是要通過句式的整散長短,語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來達到目的。 所以,我們在進行語文教學時,一定要不斷加強對教學語言的調控,老師要注重對教學語言地巧妙編排和組裝合理。 教學語言的抑揚頓挫主要可以從:(1)老師在講授到重難點的時候要加強語調,一字一頓,聲音響亮;(2)過度語言有一些講背景等知識的話語, 我們可以稍微的加快語速,音調也可以變得低緩一些;(3)在表現一些較為強烈的心情和反應的時候,例如:興奮、壯烈、激昂等可以用快結構的語言, 慷慨激昂。 當表達寧靜、優美、悲哀等情緒的時候,我們可以用一些慢節奏的語言,溫情脈脈等方面來體現。 老師在上課的時候可以適當安排一些安靜的場景,這樣可以達到此時無聲勝有聲的效果。 當這節課的課程快要結束的時候,老師所講的故事或者是文章,可以盡量用設問的形式,這樣可以為本節課留下較深的疑問,從而更好地加深學生對課堂的印象,加深學生對課堂的理解。
其次,小學語文教學語言具有舒緩連貫,疏密相見的特點。 懂得教育藝術和教學語言技巧是對老師最為基本的要求, 也是一個合格的優秀的老師必須要具備的素質。 老師在上課的過程中必須做到教學語言,句子連貫和拘役清晰、邏輯合理,然而,在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓,沒有停頓。 老師所說的語言必須要流暢,并且不能夠沒有任何的起伏,語調平淡無奇,這樣容易讓學生失去興趣, 老師在上課的時候要注意語調的高低起伏變化,而不能夠一直使用一種語調。 還有,老師在上課的過程中應該有意識地調配信息,合理地安排講課的重難點,對于不同程度的知識應該要注意語調的差異。 老師上課的過程中要讓學生在緊張中擁有松弛,在激動之中也要有舒緩,只有在這種情況之下學生才可以張弛相繼,起伏有致的、富有美感的節奏變化更有利于愉悅的學習,從而可以幫助學生掌握更多的知識。 老師在上課過程中都需要有一些導語,可以讓學生稍作休息,然后再讓學生逐漸進入狀態。 老師在進行講述的時候要不急不緩,還要先讓學生進行激烈的討論,再合理地組織語言,才可以不斷地加強學生的語言組織能力。
最后,小學教學語言還具有言為心聲,飽含真情的特點。 老師講課應該帶有豐富的感情,理解、感悟、合理地運用語言,更好地挖掘學生內心深處的潛能。 不斷地激發學生內心深處的情感源泉,不停地調動學生的興趣和興奮點,從而產生有效的、積極的形象思維和抽象思維。 老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心, 只有在老師在清楚和熟練地掌握自身所講的內容的前提下,才可以更好地運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。 教師的語言是一種什么也代替不了的,影響學生的工具,老師應該讓自己的語言盡量做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽,在這樣的情況下才可以讓學生聽得更有趣味, 更有激情, 更加津津有味,讓學生在課堂上精神飽滿,提高課堂效率。
老師在上課的時候更好地運用教學語言, 這樣能提高學生的學習興趣,從而促進學生提高學習效率。
摘要：小學語文是較為重要的一門課程,它對學生的成長和思維能力的發展具有重要影響,并且,在語文教學的過程,老師所用的教學語言對學生的語言能力的發展具有極為重要的影響。語言對于小學生在成長階段具有重要的作用,語言能力的發展對學生思維能力的提升有很大影響。
小學語文教學研究論文范文第4篇
【摘要】“雙減”教育理念下，小學語文教學創新路徑探索需要以全面提升學生語文知識理解及應用能力為主要方向，以提升學生自主學習和創新意識為目標，注重學生綜合知識素養的培養。文章以城區小學語文教學現狀作為分析與研究的立足點，通過充分認識“雙減”教育理念下小學語文教學創新的重要意義，開展創新途徑的探索，以期為城區小學語文教學創新工作提供一定參考。
【關鍵詞】“雙減”教育理念;小學語文教學;創新路徑
引言
隨著我國社會的進步，近年來大量農村地區人口不斷向縣城地區涌入，使得城區小學在學生生源方面存在一定差異性?！半p減”政策的實施，以培養學生綜合素質為主要教育目標，實施小學語文教學創新路徑探索，需要充分體現學生的主體性地位，結合學生自身學習、家庭教育重視程度等具體情況，開展由針對性的創新教學路徑探索，以確保創新教學工作的高效。
一、基于“雙減”教育理念的小學語文教學創新重要意義
“雙減”教育理念以減少學生沉重的課業負擔為途徑，以提升學生綜合知識素養以及綜合學習能力為目標，注重學生個性發展，提倡營造更加輕松愉悅的教學氛圍?；凇半p減”教育理念實施小學語文教學創新路徑探索，更加符合小學階段學生身心健康成長的需求，同時在教學理念、教學內容、教學方式等方面可以全面提升小學語文教學效率和質量，利于義務教育階段人才培養目標的實現。文章以城區小學作為主要研究對象，城區小學學生在生源質量以及家庭教育觀念、重視程度等方面存在較大差異性，部分學生來自農村地區，部分家長教育意識不足，教育方法不當，同時加之學生自身學習能力和基礎與原有城區學生之間存在一定差異性。在此現狀問題面前以“雙減”教育理念作為基礎，開展小學語文教學創新路徑探索，對于全面提升城區小學學生整體學習能力、知識素養，培養學生良好的學習習慣，提升學生家長教育觀念等方面均具有十分重要的積極性作用。同時，小學語文教學創新路徑探索工作的開展，對于全面提升城區小學語文教學工作質量，促進語文教師職業素養提升以及教育理念的轉變等均可起到積極推動作用，是全面落實“雙減”政策要求的實踐途徑。
二、基于“雙減”教育理念的小學語文教學創新路徑探索
（一）以學生為中心，關注創新教學實用性
城區小學學生在生源質量方面存在一定差異性現狀問題，主要體現在自主學習能力、學習基礎以及家庭教育等方面，因此基于“雙減”教育理念開展小學語文教學創新路徑探索，需要以學生為中心，立足學生實際情況，提升創新教學工作的實用性及有效性。一是，注重學生良好學習習慣的培養。比如閱讀教學內容在小學語文教學活動中占有重要性地位，可以通過從每日閱讀時間、閱讀內容、讀后感記錄等量化指標的規定方面提升學生對閱讀學習的重視性，隨著學生良好閱讀習慣的養成，逐漸減少量化作業比例，增加學生自主學習方面的內容。二是，關注學生個體情況，開展有效教學指導。對于學習基礎較落后，積極性不足的學生，教師可以通過開展家訪、談心等工作，獲取更多學生信息，幫助學生尋找問題原因，進而指導學生開展相關學習計劃的制定及實施。學生學習習慣的培養以及學習基礎的鞏固，對于后續學習能力的提升起到了基礎性作用。
（二）注重師生互動，營造良好的教學氛圍
良好的教學氛圍是實施小學語文創新教學工作的重要環境影響因素，對于從農村地區新轉入的學生而言，師生互動教學方法的應用，可以有效拉近師生距離，減少學生對新學習環境的陌生感與無助感，促進學生盡快融入。課堂教學活動中可以通過采用分組合作教學方式，將學生按興趣愛好、學習基礎、活躍性等不同現狀，進行合理劃分，使學生之間以合作方式，提升團結精神和意識?？梢云鸬絻炐銓W生示范和帶動性作用，激發更多學生踴躍參與到小學語文課堂教學活動中去。教師針對小組討論、學習情況，對錯誤之處進行指正，引導學生開展正確的問題思考，還可通過師生辯論等形式，提升語文課堂教學活躍性，激發學生學習積極性。
（三）合理選擇教材，激發學生的學習興趣
小學語文教材內容的選擇，對于激發學生的學習興趣有著至關重要性作用，通過選擇符合學生年齡、喜好、探索欲望的教學資源，可以起到集中學生學習注意力，提高學生積極主動性的作用。同時關于教學內容的選擇方面，還需要關注教學內容的實踐應用性，例如閱讀教學活動、口語交際等教學內容在選擇過程中，可以從學生實際年齡、心智發育、思維特點等方面出發，選擇與學生實際生活關聯緊密又具有創新發展特點的內容。比如人工智能教學知識和內容的選擇，符合學生對現代人工智能電子產品喜愛的特點，同時又具有較強的科學探索特征，可以借助教學內容開展相關知識點和創新意識的培養，利于學生創新精神和能力的提升。
（四）開展家校合作，提升整體的教育質量
城區小學學生家長在教育觀念和重視程度方面與發達的大城市地區相比較而言存在一定落后性，特別是由農村地區遷移到縣城生活的學生家長，受到自身工作壓力、生活壓力以及自身教育認知方面的影響，對學生綜合素養的培養缺少關注與正確的教育方法。開展家校合作方式，可以通過學校、教師在家長群體當中開展各種教育理念的宣傳以及教育方法的指導等途徑，可以起到提高學生家庭教育質量的作用，利于學生全面發展。
結束語：小學語文教學活動的開展對于奠定小學生語文基礎知識和學科素養有直接影響關系，語文教學質量和效果還關系到學生學習其他學科知識的理解與運用能力，具有十分重要的基礎性教學地位?；凇半p減”教育理念，以提升學生綜合素養為目標，開展小學語文教學創新路徑探索必須充分立足學生實際，注重家校合力教育功能的發揮，才可更好的提升實踐教學質量。
參考文獻：
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小學語文教學研究論文范文第5篇
【摘要】小學閱讀指導承擔著啟蒙閱讀的主疆場作用，探索適宜的校本閱讀形式和營造良好的校本閱讀氛圍是實現小學生有效閱讀的必要措施，在深刻分析校本閱讀存在的利弊之后有效地在校本閱讀實施過程中滲透群文閱讀理念，既能提升小學生的閱讀興趣，又能通過聯讀群讀的方式實現閱讀的深度和廣度，還能達成從淺表性閱讀向思維性閱讀的過渡，培養良好的閱讀習慣。
【關鍵詞】校本閱讀 群文閱讀 策略
【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《“群文閱讀”聯動“百讀計劃”創新閱讀形式的實驗研究》研究成果，課題編號：GS[2019]GHB1399。
語文教學的不斷改革讓閱讀能力越來越被重視，一個不會閱讀的學生，終將成為語文學科的被淘汰者。正是基于這種認識，小學階段的閱讀積累成為了重要階段，小學生可塑性強的屬性也決定不管是對閱讀興趣的激發、閱讀方法的形成還是閱讀習慣的培養，都應該在該階段大力實施。因此，絕大多數稍有規模的小學都應該自主開展校本閱讀，并不斷創新校本閱讀的形式。而群文閱讀，其獨特的閱讀特點和閱讀方法已經成為普遍被小學生接受的一種新型閱讀，也正在逐漸走進每一所學校。那么，如何在校本閱讀中有效實施群文閱讀教學，使之相輔相成共同促進，就成了一個不可避免的問題。
一、在校本閱讀中滲透群文閱讀的實際意義
可能是由于以往教學慣性的影響，不管是學校還是語文老師，對于語文閱讀教學的重視度不夠，范圍也相對的局限。雖然大多語文老師知道，閱讀對于學生語文學習的重要性，但閱讀教學的重要性沒有體現出來，范圍也僅限于課本。更不要說開發或者組織設計有特色的校本閱讀以及群文閱讀了。這就充分說明老師在教學中，還沒有發現校本閱讀、群文閱讀對于學生語文學習的價值。事實證明，在小學語文閱讀教學中，校本閱讀在本著培養學生閱讀興趣以及學生終身閱讀的意識進行，并結合本校教學特色和學生的學習特點，組織學生讀好書、好讀書，把閱讀當成一種享受的同時，更當成一種提高學生各方面能力的途徑。如，開闊學生眼界、增長學生見識、打開學生思路、增強學生的想象力，讓學生在寫作時有事可寫、有情可表、有話要說，從而全面提高學生語文綜合素養，實現校本閱讀中群文閱讀在教育教學中的意義，促進學生對語文的學習，培養學生的遠大情懷和閱讀學習的興趣。
二、在校本閱讀中滲透群文閱讀時存在的問題
1.注重形式，群而不融，缺少關聯性
不管群文閱讀是在什么形式下進行，它的主要作用是要突破傳統性、單一式的閱讀方式，要讓學生圍繞多個或一個主題，就統一化的文本進行討論，找到共同點、關聯性，達到共識，從而互相促進認識。但事實是，在目前校本閱讀中，筆者發現好多的所謂群文閱讀只存在形式上，群而不融。比如，閱讀文本上的群而不相同，閱讀方式的上群而不相融。這樣看似老師在校本閱讀中熱熱鬧鬧地組織了群文閱讀，但是由于內容不同化，師生之間、生生之間無法交流、討論，使閱讀流于形式，沒有實質性的內容和收獲?；蛘哂行├蠋?，純粹誤讀了群文閱讀，有計劃地組織學生進行閱讀毫不關聯的內容，就以為進行了群文閱讀，其實這種閱讀就等于單純、傳統的閱讀，不是說沒有意義，沒有收獲，但是實現不了校本閱讀與群文閱讀相加要實現的綜合性、復利性目的。
2.群文閱讀的目標性不強，沒有主題性
在校本閱讀中之所以要滲透群文閱讀，就是想用這種新型的閱讀形式，打破學生對閱讀的傳統認識，開拓學生的思路，讓學生掌握更多的閱讀形式，懂得如何更有效、快速地閱讀，獲得更加豐富的知識。但是調查中，筆者發現在很多群文閱讀活動中存在一個影響閱讀效果的問題，就是在校本閱讀中滲透群文閱讀時沒有目標性、主題性?？此茖W生為了一個目標，進行認真地閱讀，但是多個內容沒有提出統一主題，學生的閱讀各有各的線，各有各的注意重點，雖有同質化的閱讀內容，卻沒有統一的議題，使群文閱讀思想散亂，閱讀的積極性不高。自然，相應的閱讀效果也不會太理想。事實證明，在校本閱讀中滲透群文閱讀時，沒有主題性和目標性，是影響閱讀效率的關鍵。所以，作為語文老師，要想通過在校本閱讀中滲透群文閱讀來提升小學語文教學的整體質量，實現群文閱讀提高學生欣賞能力、分析能力、思辨能力的目的，惟有樹立目標、明確主題，才是實現群文閱讀價值的主要途徑。
3.在群文閱讀中缺少指導性，閱讀效率不高
無論是在語文任何環節的教學中，我們不難發現，如果老師對學生只是傳授知識，不進行過程和學習方法上的指導，學生不但會出現不知所措的狀態，更有可能跟不上老師的教學節奏。我們知道，小學生學習能力不足的原因，一是基礎知識夯得不實;二就是學習方法不夠靈活，所以影響到他們整體的學習質量和成績。所以，無論是在傳統的閱讀中，還是新型的群文閱讀教學中方法也很重要，學生沒有正確、有效的閱讀方法，他們或許只會為了閱讀而閱讀，沒有目標性，也不會主動為了某一個問題或者某一句金句進行思考。但是，在具體的群文閱讀中，我發現很多老師都存在一個認識上的誤區，只重內容、主題和形式，對于閱讀過程的指導、方法上的指導非常不足，所以導致校本閱讀中即使成功滲透群文閱讀，閱讀效率也不高。
三、在校本閱讀中滲透群文閱讀的有效策略
1.以激發閱讀興趣為出發點，擇書而讀，在校本閱讀中貫穿群文閱讀理念
任何形式的閱讀，都應該是建立在充足的興趣之上的，沒有興趣的閱讀是呆板的、無效的。對于小學階段的學生來說，更要先激發閱讀的興趣，所以，開展校本閱讀，首先必須以點燃閱讀興趣為出發點。而群文閱讀有一個顯著的特征，那就是對閱讀內容的選擇性特征，在校本閱讀中打破傳統的“一書共讀”模式，貫穿群文閱讀的擇書理念，可以讓學生根據個人喜好自由遴選讀物，有效地激發學生的閱讀欲望，進而提高孩子們的閱讀興趣。群文閱讀強調閱讀的文本材料具有一定的相似性和結合點，如果我們引導學生在校本閱讀中去把自己喜愛的一類書或同一作者的書進行集體性閱讀，再適當地對學生進行群文閱讀方法上的指導，這樣一來，孩子們有了自己的閱讀主見，漸漸地喜歡上閱讀，也就自然而然地提升了閱讀的價值觀。
2.以挖掘閱讀深度為著力點，聯書而讀，用群文閱讀喚醒校本閱讀的效能
校本閱讀最大的優勢就是組織靈活，方法開放，參與面廣，覆蓋面積大，能有效地全方位推進整體閱讀力的提升，而其最大的弊端也是形式太過統一，在反映單體閱讀成果上不夠突出，這樣往往造成一種“吃大鍋飯”或“一勺燴”的現象。導致出現的最終結果就是一部分能夠自主建立閱讀方法的學生逐漸會讀、愛讀，而一大部分缺乏自主閱讀能力的學生跟著“打醬油”，慢慢失去了閱讀的欲望和興趣，校本閱讀隨之失去效用。而群文閱讀則不然，它更加強調文本間的聯系感，更加注重閱讀進行中的思維過程，從議題的提出、文本的選擇、群文的組建到閱讀的發現都有更為嚴格的要求，它可以面向每一個閱讀個體，根據閱讀者的愛好實現聯讀，并通過“群閱”建構自己的閱讀習慣和理念，很好地規避了閱讀的粗糙性和膚淺性。因此，在挖掘閱讀深度方面，有著比較深刻的意義和價值，它可以有效喚醒校本閱讀的靈感，讓校本閱讀更具靈性，更加突現閱讀的效能。
3.以創新閱讀方法為落腳點，求同存異，用群文閱讀促進校本閱讀的發展
隨著校本閱讀的逐漸深入，我們會發現，它會經歷一個瓶頸期，由于實施時間長、模式固定，參與組織的教師和學生都會在一個階段產生一定的倦怠感，這個時候，如果不加以修正或者創新，它就會流于形式，甚至無疾而終。這個時候，群文閱讀“單篇帶多篇”、“連續性文本閱讀”的閱讀指導模式就可以有效地進行填補和變通，在校本閱讀的大框架下，有效地融入群文閱讀，讓學生通過發現自己喜歡的一本讀物或一篇讀物去自由尋找更多的和該讀本（該文本）相關聯的類似的文章去閱讀，組書、組文來群讀，求其同而存其異，進而實現校本閱讀的加速推進，用形式的創新延長校本閱讀的生命。同時，經過教師的引導提升閱讀的數量和質量，讓校本閱讀前景更加廣闊，為群文閱讀滋生溫床，兩者互為犄角，相得益彰。
4.以培養閱讀習慣為契合點，雙劍合璧，用校本閱讀催生群文閱讀的信度
信度是反映可靠性、一致性和穩定性最直觀的標準，任何模式下的校本閱讀，其最終要達成的目的都是讓學生養成良好的讀書習慣，為終身讀書奠定基調。校本閱讀注重讀書習慣的培養，對正確的方法、健康的姿勢、良好的形式都有特色鮮明的要求，群文閱讀更注重讀書習慣的培養，它強調閱讀思維的建立、綜合閱讀能力的培養和學生核心閱讀素養的架構，可以說兩者出發點一樣，但側重點卻大相徑庭?！墩Z文課程標準》對閱讀的總目標是這樣定義的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。由此中足以看出，學生閱讀習慣的培養甚于閱讀方法的培養，只有好的習慣，才能催生好的結果。所以，找到校本閱讀和群文閱讀在培養閱讀習慣上的契合點，讓兩者雙璧同輝，更能有效提升閱讀的信度和效度。
5.以奠基終身閱讀為生長點，一以貫之，用群文閱讀點燃校本閱讀的內涵
一所學校的閱讀教學質量，往往從一個側面影射出學校的人文內涵和精神發展，校本閱讀的有效實施為學生終身閱讀觀念的建立起著一衣帶水的作用，因此，無論是什么形式的校本閱讀，都必須強調“以人為本”的閱讀理念。群文閱讀自提出以來，在全國大部分省市快速推開，其顯著的優勢之一就是它的人文性，它以培養學生的語文核心素養為宗旨，生長在全民閱讀的基石之上，緊緊勾住立德樹人這根弦，有著其旺盛的生命力和影響力。在校本閱讀中不斷滲透群文閱讀的理念，并且有效地促使兩者聯動起來，以校本閱讀為“根系”，以群文閱讀為“葉瓣”，形成雙向驅動模式，既能充分擴大閱讀的外延，又能在提升語文課堂教學效率的同時促進校園文化內涵的積淀，凸顯讀書的品質。從而讓閱讀真正走進學生的心靈，喚醒其沉睡的潛能，激發其封存的天資，開啟其關閉的心智，放飛其囚禁的情愫，為培養學生的創新精神和思辨能力另辟蹊徑。
結束語
總之，閱讀教學之于小學生來說其重要性不言而喻，作為承擔啟蒙閱讀教學義務的小學階段教學，必須具有時代的緊迫感和使命感，要充分認識開展校本閱讀的必要性，并根據小學生的閱讀實踐不斷創新閱讀形式，構建“大閱讀”觀，這樣，才能既永葆閱讀的活力，讓學生享受閱讀帶來的快樂，又體現閱讀的價值，讓學生感覺閱讀帶來的精神升華，同時為提升小學生的語文綜合素養奠定基礎。
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