語文教學以學生為中心范文第1篇
1從教師開始
日語教師需要轉變傳統的教育理念。傳統教育模式以教師為中心, 以應試為指揮棒來培養學生基礎知識和應試能力,忽視學生的主觀能動性。社會和市場都需要有扎實的運用技能的專門人才,特別是語言專業。培養合格人才的重擔落在廣大教育工作者的肩上。教師是知識的傳授者,要處理好傳統教育和“以生為本”的教育之間的關系,就不能單純地把后者理解成不尊重教師,對學生百依百順。教師把自己從以前的“中心地位轉為引導的角色,教授內容不是全盤的填鴨式,而是循循善誘給學生合適的訓練、口語會話的機會,使自己成為、一個參 與者、一個討論者或是一個評判者。多聽學生的聲音,從學生的實踐表現中看到教學的成效或不足。
2改變日語教學方式
傳統的外語教學方式是以語法為中心,以翻譯課文會話為主,教學方式百分之九十以上是講授,課堂氣氛枯燥 ,單調乏味。往往一節課下來,教師累得筋疲力盡,學生聽得云里霧里昏昏欲睡。這種方法教出的學生往往是又聾又啞,離開語法不會講話,不能靈用變通,只會書本上的套話?；ヂ摼W時代,教師要充分利用數碼電子產品和網絡來使學生的學習效率事半功倍。在課堂上,除了書本,教師也可以使用多媒體設備結合視聽素材,給學生多方位的體驗。據生理學家研究,讓視覺和聽覺共同參與記憶,要比單用視覺和聽覺,提高記憶效果30%—40%,如果再結合與文字相關的視頻材料,那效果就更好了。而在課余教師可以鼓勵學生進入一些國內知名的綜合性的日語學習網站,吸收一些課本上沒有的綜合信息。增加學生的學習興趣,拓寬學生視野, 有利于學生對日本文化的了解和對知識點的掌握。
3加強日語的課程建設
任何一門課程的設置在教學計劃中都有其特定的功能和作用,設計好每門課程,根據教學大綱和計劃執行課程內容、保證課程的質量和效果是實現培養目標的基本保證。因此,課程建設應該是學校日常工作的重要內容。根據未來教育發展方向,課程建設應包含兩個主要方面:一是調整課程板塊,建設與人才培養目標一致的科學高效的課程體系;二是具體課程的建設和管理。各高校課程板塊形式不盡相同,但共性的部分,可進行資源互通,或是統一計劃。在具體課程的建設和管理上,校方的支持是必不可少的,例如高年級學生的口語實踐課,可以設計為50%的課堂+50%企業實踐,在企業實踐模塊,如果不是畢業生,那就需要學校協調好相關企業以及在考勤制度,課時安排以及效果測試等方面建立起長效機制。而且新的教學模式和課程設置在建設過程中均要從學校的師資和辦學條件出發, 循序漸進,否則會適得其反。
4改革日語教學內容,適時更新,增加學生興趣
圍繞“復合型”人才培養而進行的課程建設必然帶來教學內容的調整。設計適應“復合型”的教學內容改革,把握好內容的質與量,注意教學內容在教學整體中的作用,力求內容新,與時俱進。教學使用教材不同程度地存在陳舊和更新緩慢的問題,這個現象在新媒體時代,信息飛速更新的時代顯得更為突出。教師可以使用“換湯不換藥”的方式來更新語法的例句講解。如同樣是…は…です來造句,書本上可能是“わたしは李です。”五年十年都不會變, 但作為一個有創新的教師, 給學生的例句就可以是“父は李剛です”或是“僕は小沈陽です”,這樣加入一點新聞要素,或是一些幽默的聯想,既調節了課堂氣氛,又增加了學生印象,同時還提高了學生的學習效率。
5拓寬學生學習知識面、 提高綜合素質的前提是夯實日語的基礎知識,鍛煉好聽說讀寫的基本技能
日語教學中的基礎知識包括字母、語音、詞匯和句型。這些看似簡單的東西實際上是日語教學中是極其重要的, 也是必不可少的。因而在教學過程中,教師要狠抓基礎知識的落實,這一點,我們可以借鑒傳統教學中的一些點滴經驗,如:默寫、背誦等,這樣作不但能增加詞匯量,而且還能讓學生學到一些地道的語言表達方式。
6結語
日語教學不是簡單的講授和記憶,改變到飛躍,而是涉及到社會環境、師資水平、生源素質甚至政治形勢的變化,“以學生為中心”只是一個基本的教學原則,所有的模式探討都需要以此為初衷。幾十年單一而頑固的“以師為本”,一朝全改談何容易,唯有廣大日語教育工作者重新思考,不忘這新的初衷。
摘要：本文就我國高校日語教學現狀做出概要分析,圍繞“以學生為中心”的教學理念,從多方面探討我國高校日語專業的教學模式,并就改革中應注意的問題提出幾點建議。
語文教學以學生為中心范文第2篇
摘要：在中藥現代化快速發展的今天，中藥藥劑學學科已經發揮了越來越重要的作用。在中藥藥劑教學中，如何采用不同的教學手段以激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力，拓寬學生的創新思維，從而提高教學效果是當今高校教師在教學過程中亟待解決的問題。本文分別從不同方面淺談筆者在中藥藥劑學教學過程中的體會，以期為中藥藥劑學的教學改革提供參考。
關鍵詞：以學生為中心；教學模式；中藥藥劑學
中藥藥劑學是研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的一門綜合性應用技術學科，是中藥學專業的主干課程，與實際生活及工業化生產密切相關。中藥藥劑學是實踐性非常強的學科，能夠培養學生掌握中藥劑型的制備工藝、處方與工藝設計思路、質量檢測與控制技能以及學生創新能力，能夠為學生畢業走上中藥制劑的生產、檢驗、管理、研發等相關工作崗位積累經驗并奠定基礎，因此教學質量的優劣直接影響著中藥學專業畢業生今后的工作能力[1]。
一、改革教學方法，教會學生學習方法
中藥藥劑學與制劑生產及臨床應用緊密相關，具有非常強的實踐性。近年來，隨著信息化時代的發展，現代藥劑學不斷有新的成果涌現，隨之而來，中藥新劑型、新技術也不斷得到開發及應用，但由于教材的更新周期長，且內容更新慢，遠遠不及知識更新的速度，學生僅僅依靠在課堂上所學的知識已經遠遠不能滿足今后發展的需要，因此很多新的研究成果及前沿知識需要教師滲透給學生。目前，普遍存在的問題是學時有限，因此如何在有限的課堂教學學時中教會學生學習方法至關重要。
教師要自始至終貫徹“以學生為中心”的教育理念，雖然自主學習的主體是學生，但是學生并不是孤立存在的，學生是學習中“學”的主體，而教師是教學中“教”的主體，教師的行為會對學生自主學習意識的培養、學習內容和計劃的制定等各方面產生重要的影響。在教學過程中，教師應充分發揮“以學生為主體、教師為主導”的雙向教學活動，教師應熟悉并深刻理解教材內容，制訂詳盡、完整的教學方案。在授課過程中，要有計劃地運用講授、提問、討論、自學等方法，抓住難點、突出重點，將其講深、講透，激發學生獨立學習及思考的意識。如在講授劑型內容時，由于涉及到的內容比較多，課堂上可以對社會上銷量大、需求多的劑型，如片劑、顆粒劑、膠囊劑、注射劑等，以及發展前途較好的劑型，如靶向制劑、緩控制劑等熱點內容進行充分闡述，引導學生掌握靈活的學習方法，充分挖掘學生的學習潛能。在課外，可以利用網絡或圖書館等查閱相關文獻，使他們對于藥劑學的發展前沿有更加深入的了解，啟發其學習熱情。通過網絡教學平臺的利用，使得學生能夠在課下對于課堂上沒有深入講述的機械設備工作原理及實際運行情況更好地理解。
中藥藥劑學是實踐性非常強的一門學科，實驗課在該課程的總學時中占有較大的比例，旨在培養學生的動手操作能力[2]。在實驗課的實施過程中，我們通常將學生分為2人一組，兩人相互配合，共同完成實驗。但由于本科教學過程中驗證性實驗占絕大部分，形式比較單一，因此在教學改革過程中，我們嘗試將實驗課程的后一階段的學時用于設計性實驗，在完成常規實驗后，學生已具有獨立完成劑型制作的技能。教師根據學生前期學習的基本情況在設計性實驗開展前布置實驗處方及設計要求，規定學生根據所學知識結合查閱文獻自行設計劑型并篩選處方，撰寫設計報告，并針對實驗中可能會存在的問題進行詳細分析，以小組的形式來答辯討論。教師在整個過程中僅僅做提示性的指導，由學生之間互評。在整個實驗結束后，教師對各個小組的完成情況進行點評，學生根據自己的實際結果，參與對實驗結果的討論。在此過程中可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，通過連續幾年的實施，可以總結出學生對于設計性實驗非常感興趣，并且對于培養學生組織能力和自主實驗的能力有著特殊的作用[3，4]。
二、改革傳統教學理念，提高授課技能
為了適應中藥現代化的發展要求，培養出具有創新技能、能夠解決制藥企業生產實踐問題能力的復合型人才，對中藥藥劑學課程任課教師提出了更高的要求。教師應采用合理的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性，摒棄“填鴨式”的教學方式，以學生為中心，提高教學效果，使學生轉變意識，真正達到愿意學、想學，不僅僅是為了考試而機械地學，讓學生不僅能掌握扎實的專業理論知識，還可以熟練地掌握基本操作技能及初步的科研能力，教會學生“學以致用”，達到理論與實踐相結合的目的。
由于中藥藥劑學課程教學內容繁雜冗長，教師應在教學實踐中不斷探索和歸納總結，在有限的時間內達到高效的在教學目的。作為教師，更應注意自身素質的培養和提高，努力挖掘自身的潛力，不斷探索新的教學方法。在新的形勢下，教師唯有在傳統教學理念的基礎上突破創新、與時俱進才能更好的勝任現有的工作。
傳統的教學方式常常以“教師教，學生聽”為主，教師占據絕對主導的地位，而且隨著教師教學時間的增加，重復單調、乏味的內容讓有些教師缺乏了教學激情，上課不夠用心、不夠生動，這也是目前大學中課堂氣氛沉悶，學生不愛聽課、睡覺或玩手機的主要原因。所以，提高教師自身的授課技能，保持飽滿的教學熱情，把每一堂課都當作第一次上課一樣重視，在把握好“度”的前提下，將一切有利于調動課堂氣氛的情感、意志、興趣等要素投入到教學中，這樣勢必能帶動學生的學習熱情。同時，教師引導學生自主地進行學習，盡量做到讓學生主動、愿意學，畢竟教學不是簡單的向學生灌輸知識，更重要的是引導他們如何進行自我學習，培養學生的學習意愿和能力。不僅如此，教師還需要根據學生的不同特點不斷調整自己的教學方式，根據學生的特點、自身發展的規律采取不同的引導教學方式來幫助學生自主學習的實現[5]。
三、改善師生關系，營造輕松的學習氛圍
教師要在一定程度上轉變過去的師生關系，讓學生與教師的距離感縮小，才能夠真正幫助教師從學生那里獲取真實、客觀的評價結果，從而不斷提升自身的教學水平。只有學生樂于同教師進行交流，教師才能真正了解學生在學習過程中的困難，才能將自己的教學短板摸清。這對教師也提出了較高要求，不僅需要具有扎實的專業知識、學術熱情，也應有平易近人的態度及積極向上的人生追求。在授課時，教師可以緊跟時代步伐，及時關注一些新鮮事物，在教學時引入與所授知識相關的熱點話題，引起學生的興趣，同時布置些問題，讓學生自主思考。教師可以建立微信公眾號并及時發布與學習有關的知識點、記憶方法、課程復習預習要求等，或者建立微信群，利用互聯網信息時代的便利，加強教師與學生之間的溝通交流。
當前如何培養具有較高綜合素質的創新型大學生已經成為教育領域乃至全社會都在關注的熱點問題?！耙詫W生為中心”的教學理念是對提高高等教育質量的有益探索。目前許多大學生的學習計劃性較差，自我約束力不強，教師如果成為學生學習的引導者，使其了解多種學術觀點，提供豐富的教學參考資料，借助當前大學生課外科研熱潮，鼓勵大學生開展大學生創新創業研究項目或積極參與到教師的科研項目中，可以充分調動大學生學習的自主性和能動性，有助于學生能力的全面培養。
參考文獻：
[1]羅堃，彭買姣，焦筱淇，等.基于應用創新型人才培養的中藥藥劑學實驗教學改革研究[J].中國現代醫藥雜志，2016，18（1）：88-91.
[2]聶繼紅，姜林.中藥藥劑學教學體會[J].新疆中醫藥，2009，27（4）：86-88.
[3]趙琳，程嵐，袁子民，等.中藥制藥專業《中藥藥劑學》實驗課教學探析[J].遼寧中醫藥大學學報，2008，10（4）：187-188.
[4]李學濤，程嵐，呂佳，等.多模式教學法在中藥藥劑學教學中的應用[J].中國民族民間醫藥，2016，25（3）：161-162.
[5]王英姿，倪健，王晴.以行業需求為導向的“五步式”教學模式在中藥藥劑學教學中的應用探討[J].學園，2015，（24）：68-70.
語文教學以學生為中心范文第3篇
1 從學生的角度創設教學情境, 激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師, 學生對一件事情有興趣就一定會把它做好。在信息技術課堂上, 教師如果能試著從學生的角度創設出能夠引起學生感興趣的問題情境, 在學生心理上造成“懸念”, 學生的求知欲和學習興趣就會被老師打開。情境創設的第一步是導入, 這也是關鍵的一步, 導入的設計如果奇巧而有新意, 一下子就抓住學生的注意力, 那么教師對課堂的掌控就會十分輕松, 以后的教學就會十分順手。在教學中導入的方法有很多, 教師可用一個引人入勝的故事導入, 也可以利用一個懸念導入, 大多數情況下是利用復習導入、實例導入或者任務導入, 其實我們還可以利用游戲導入或創設挑戰情境導入。不同的導入雖無優劣之分, 但使用時是要注意一些基本原則。首先導入的設計要針對教學內容、教學目標和學生實際情況。其次導入的設計要充滿情趣, 要有啟發性, 要能為學生創設輕松愉快的學習情境, 要能激發學生的思維, 使學生保持高昂的情緒。另外我們還要注意采取靈活多變的導入設計, 每次的導入都要做到巧妙、新穎, 要能給學生以新鮮感, 增強課堂教學的吸引力。設計教學導入語, 還應做到簡短易懂, 講述精彩有效。
教學情景的創設不應該只是為設計情境而編情境, 情景的創設一定要從學生的角度考慮, 從學生的生活經驗和已有知識出發, 創設生動有趣的情境。情景的創設要有對學生好奇心理的滿足, 要有對學生“爭強好勝”勇于嘗試、敢于接受挑戰心理的滿足。情景的創設應該給學生自由學習的環境, 要能調動起學生的探究欲望, 把學習的主動權交給學生, 讓學生進行探索式和發現式學習。情景的創設應該能鼓勵學生大膽求異, 以開拓性的思維, 創造性地去解決問題。教學是一門需要不斷提升的藝術, 教師如果能從學生的角度出發精心設計教學情境, 真正扣住學生的心弦, 營造出最能激發學生興趣的課堂, 這樣的課堂一定是高效的課堂。
2 精心設計任務, 注意培養學生的創新意識與創新能力
教育的主要目的是培養學生的創新意識和創新能力, 而不是簡單的重復別人做過的事情, 在信息技術教學中, 精心挑選教學內容和設計合適任務是一個很重要的環節。教師進行任務設計時, 要以學生為中心, 設身處地地為學生著想。教師進行任務設計時, 要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧, 為學生設計、構造出一系列典型性的操作任務, 讓學生在完成任務中掌握知識、技能與方法, 從而達到提高學生的信息素養水平。
教師在進行任務設計時, 應該根據學生的特點, 讓設計的任務具有趣味性、實用性、可行性, 還要根據學生的能力的差異, 設計不同層次的任務, 如:基本任務和創新任務。在設計開放式的任務時, 要注意任務的多維性, 設計的任務要可變通、可擴展, 充分發揮學生的自主性、創造性。教學中要引導學生從多角度解決問題, 不受固定模式約束, 大膽猜想, 觸類旁通, 舉一反三, 激發學生的創造力。在信息技術教學中還要注意提出任務后, 不要直截了當講述地每一步操作, 而是要認真地分析任務, 培養他們分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力, 最后還要再適時地加以總結, 讓學生獲得規律性的知識。
3 改變傳統的教學方式, 設計以學生為中心的教學活動
新課程改革中最令人激動的莫過于提出了“以人為本”的教育思想, 要實現這一教育思想, 首先教師要尊重學生, 要為學生的發展服務, 要突出學生在學習中的主體地位。課堂教學要重視學生的自學, 為學生提供自主學習的條件。
在課堂上要保證學生有充足的時間和充裕的實踐機會, 對于學生提出的問題, 多給出一些解決的途徑, 少給一點直接答案, 要鼓勵學生自己嘗試解決問題的方法。課堂上還要給學生自主探索的空間, 讓學生有動腦思考問題、動手解決問題、動口提出問題的時間與空間, 使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動。在探索學習中, 教師要提供讓全體學生參與的時機, 做好探索前的鋪墊工作, 讓學生在新舊知識的連接點處嘗試理解新知識, 使所有學生能夠都跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悅。
任課教師要改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法, 適當采用討論式的教學方法。它有助于發展學生的思維能力, 培養學生分析問題和解決問題的能力及口頭表達能力, 加強學生對理論知識的理解?？傊? 信息技術課堂教學中要為學生創設自主參與的機會, 提供自主發展的空間, 引導學生的自主參與, 從而落實學生的主體地位, 促進學生的自主發展, 使學生的信息技術素質得到提高。
4 發揮網絡優勢, 開拓學生視野
網絡人類最大的知識寶庫之一, 它為學生提供了廣闊的認知空間。網絡上資源豐富為學生開辟了一條自學的大道。各種論壇里學習者之間的交流, 為自學提供無比優越的條件和廣闊的平臺。當學生遇到利用現有的知識難以解決的問題時, 可以引導他們充分利用網絡資源進行自學。對于學有余力的學生, 更可以鼓勵他們不要局限于課堂, 應借助網絡根據自己的水平進行自學, 不斷地充實提高自己。在教學中, 教師把學習中所需要的資料預先裝入教師的服務器上, 學生使用內部服務器根據老師提出的學習目標在網絡中尋找相關資料來完成學習。在學習過程中, 學生還可以使用內部網絡相互討論, 取長補短, 也可以向老師詢問以解決學習的難點, 有困難的學生可以利用網絡反復學習, 較好的學生則可以進行深層次的練習。讓因特網和內網上大量的資源極大地豐富學生的課堂, 開闊學生的視野。
網絡技術的應用, 是對傳統教學方式的挑戰, 各種教學手段各有所長, 應優勢互補、取長補短。雖然網上有豐富的資源, 對學生的感性認識、表象思維的建立有相當大的幫助, 但是對于抽象知識體系的建立, 網絡學習卻顯得力不從心。另外網絡上自主學習的信息太多, 電腦游戲、小說、網絡圖片等非學習內容對學生的吸引力太大, 因此, 我們在選用這種方法進行教學時, 一定要在課前注意親自查看相關網站, 選擇一些適合學生查閱的網站, 對于一些與課題無關的網站, 讓網管做一些必要的設置禁止學生登錄, 使學生能根據教師的教學設計意圖, 引導學生完成學習。
5 增強師生情感交流, 調動學生的積極因素
課堂教學是師生共同參與的發展心智的活動, 是師生間思想、情感交流的信息場, 是一種共享信息的人際溝通活動。情感交流是我們教師與學生溝通的橋梁。教師與學生的情感交流, 可以增強學生的自信, 調動學生的積極因素, 促使他們加倍努力學習。
在師生情感交流時教師可以在課堂上創設一些群體合作交流的機會, 如在小組討論中, 讓每個學生暢所欲言地發表自己的觀點, 讓全體學生都可以參與進來, 讓師生真正互動起來。情感交流中還要注意面向個別學生。在課堂中有個別的學生對課堂教學的內容不關心, 喜歡游戲、聊天。對于這些學生可以在適當的時候拍拍他的肩提醒一下, 或是小聲地和他交談。通過打一打、揉一揉這樣的情感交流方式, 給學生面子, 這樣既不會造成對抗情緒也不會影響課堂氣氛。有的學生基礎好對信息技術很感興趣, 與這些學生交流時, 要盡可能多地給他們以成就感。比如讓他們給大家演示操作步驟, 當小組合作組長。還可以對他們提一些更高難度的要求, 如參加電腦動畫制作、網頁制作比賽。
總之, 在信息技術課堂上老師要不失時機地、不同程度地與學生進行情感交流, 與他們結成朋友, 讓學生“親其師, 信其道”。學生一旦喜歡上了這個老師, 就會喜歡上這個老師的課, 從而愉快接受老師的教誨, 并努力將教誨轉化為行動, 實現教師的期望。
6 展示學生作品, 讓學生體驗學習的成功
學生學習的最大樂趣莫過于在學習過程中體會一種成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗。在信息技術課堂上老師通過展示學生的作品, 賞識學生的作品, 給學生以充分的鼓勵, 消除學生的消極情緒, 減輕思想負擔, 使學生在學習過程中不斷進步。學生的作品即使很簡陋, 只要有獨特之處, 教師也應該予以肯定, 賞識學生獨特的優點。
教師對學生作品的展示應包括操作過程與最終成果, 這樣既有利于學生掌握基本的知識與技能, 也有利于培養學生的創新能力。作品的展示對被展示者是一種鼓勵, 也對其他同學樹立了一個目標, 給予一種鞭策。每一節課都安排一個固定的環節對學生的作品進行展示, 讓學生對這個環節產生期待, 找到自己學習的目標。
7 結語
實施以學生為中心的教學策略目的是通過激發學生的學習興趣, 讓學生自主學習、自我探索, 提高學生的信息技術素質。通過營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學, 樹立全體學生參與的教學觀。
以學生為中心和以教師為中心的教學策略各有優缺點。以教師為中心的優點是:可以向所有學生展示所有需要學習的知識和概念, 可以節約教學時間, 可以避免學生遭到挫敗。問題是這種教學方法沒有考慮到學生的不同背景、知識、經驗、能力和學習風格, 也難以將學習與真實的生活聯系在一起。以學生為中心的教學重在培養學生學會學習, 學生積極參與學習過程, 試驗各種獲得和運用信息的方法, 自定學習步調, 最后找到適合自己的學習方式。不過, 這種教學策略可能造成一系列的組織問題, 比如, 教室看上去一片混亂, 有時難以管理, 教學時間可能得不到有效利用。因此, 今后需要研究的是怎樣把以學生為中心和以教師為中心這兩種教學合理地結合起來, 取得最佳的教學效果。
摘要：在信息技術教學中關注學生的主動參與, 提倡“主體性”課堂教學, 是落實素質教育的核心。從教學情境創設、任務設計, 以學生為中心的教學活動設計, 網絡資源的利用、師生情感交流、學生作品展示等方面進行了探討, 目的是通過激發學生的學習興趣, 讓學生主動參與到信息技術的學習中。通過學生的主動學習, 培養學生的自主創新能力, 讓信息技術課堂成為提高學生素質的課堂。
關鍵詞：學習興趣,主動參與,鼓勵創新,情感交流,體驗成功
參考文獻
[1] 信息技術[M].湖南師范大學出版社, 2008, 11.
[2] 羅德均, 李芒.基于網絡的主體性課堂教學策略研究[J].電化教育研究, 2004 (12) .
[3] 傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社, 2002, 6.
語文教學以學生為中心范文第4篇
管理學用于教育實踐的主要目標在于完善教育計劃，優化教育組織體系，實現對教育實踐的有效指揮、協調和控制。管理學的基本元素與教育實踐相結合，可以進一步提高教育工作的質量，降低教育教學實踐的成本，從而達到高質量的推動教育工作實施目標。從管理學的角度促進學生創新創業教育的實施，關鍵在于優化創新創業教育環境，明確創新創業教育主客體的特征與管理辦法，進一步利用高校資源合理的組織教學活動，從而達到實現創新創業教育目標。
（一）滿足學生個性化需要
學生為中心是創新創業教育的重要特征，應當按照馬斯洛的需求理論促進學生在創新創業教育中實現自我發展、自我實現。高校應當促進學生把學習當成個人的一種生存方式和內在需要。教師需要引導學生正確的認識創新創業教育，注重使用以學生為中心的創新創業教育模式，進一步啟發學生完善自我認知，發揮學生學習的主動性，調動學生的自主學習興趣與積極性。高校應當做到基于學生身處的環境，學生的具體認知差異，學生不同需要，激發學生的創新意識與創業精神，為學生提供多種自主學習的途徑，培養學生多種能力，實現學生個性與潛能的發展，在尊重學生需要的基礎上為學生配置更多的開展創新創業活動的教育教學資源。
（二）優化配置教學的資源
從管理學的視角下促進創新創業教育的有效實施，關鍵還要提高課堂管理水平，強調提高學生創新創業教育課堂活動的參與度，對傳統的教師主導型教學模式進行改革，為學生提供有效和適用的教育環境。具體來說應當提高學生自主學習的責任感，激勵手段、處罰措施和指導評價都應當有利于培養學生學習的主動性和責任感，在良好的情境下激發學生自主學習的興趣，促進學生圍繞著創新創業需要開展廣泛的學習活動。教師還要轉型傳統的教學評價方式，以肯定評價為主，采用動態性的評價方式，促進學生反思學習活動，達到傳授學習方法的目標。一方面讓學生明白學習靠自己不是靠老師，學生有什么樣的學習需要教師就幫助學生解決什么樣的學習困難，進一步構建學生“我要學”的教育機制。另一方面培養學生獨立探索精神，課堂教學不僅要傳授知識，更重要的是布置有趣味性的學習任務，實現師生的雙向互動，引導學生參與到集體學習項目當中，在課堂上為學生提供自主學習樂趣，激發學生學習主動性。
二、管理學視角下的創新創業教育任務
（一）提高教師教學能力水平
管理學視角下提高創新創業教育有效性，關鍵在于打造一支優質的教學與教育管理工作隊伍，提高教師的教育實踐能力，建立創新創業教育專家型團隊，研究創新創業教育教學的實踐方式，進一步促進教育資源配置的合理化，教學內容的新穎化，從而更好的滿足學生個性化的學習需要。例如，高校應當增強教師的創新創業教育能力，通過學術討論、專業培訓和課題研究促進教師掌握創新創業教育的方式、理論、知識、技能，達到構建“雙師型”教師隊伍目標，提高教師的理論與實踐的綜合授課能力。重點激發教師開設創新型與實踐型的新課程，培育一批可以為學生提供創新創業實踐活動指導的項目帶隊教師，有一批優秀的輔導員可以為創新創業教育提供有力的后勤保障。高校還要優化教師的考評方法，根據已經更新的教學內容，優化的教學模式，學生的學習需要，重點考評教師是否在課堂上使用了啟迪式的教學方法，能否在教學中以學生為中心，結合課內外綜合因素對教師的教學能力進行全面考評。在創新創業教育背景下還要組建校外教師團隊，做到由知名企業家、創業成功人士和金融投資專家組織開展創新創業教育活動，探索建立校企合作、校校合作、協同育人的教師分配機制，進而實現教師隊伍結構的多元化，發揮各行業專家對學生從事創新創業活動的積極引導作用。
（二）優化創新創業課程體系
高校還要健全創新創業課程體系，滿足學生更加廣泛的學習需要，高校應當建立創新創業課程的銜接機制，豐富創新創業課程的相關內容，針對學生層次采用因材施教的方法，重點形成創新創業服務指導、企業經營與管理、模擬實訓，以及相關的法學、心理學、管理學的相關課程。重點優化創新創業教育的資源配置，建立校園實訓室、創新創業活動孵化中心等資源載體對接機制。首先，應當完善創新創業人才培養方案，合理的修改學時，優化不同類型的課程比例，壓縮傳統類型課程的比例和內容，建立跨專業、跨學科的創新性課程教學機制。增加研究課、實驗課與創業課，設置大量與創新創業相關的綜合課，組織校外資源開發慕課系統，聘請校外專家開發遠程在線課程。其次，組建創新創業教育的考評機制，針對學生創新創業所需的知識、能力、心理構成等進行考評，基于學生實際情況組織開展專門的培訓與創新創業項目教育指導。發揮高校在科研轉化方面的作用，將科研成果轉化為先進的教材等教育資源，以科學的方式構建實踐型的課程，開發更有助于學生成長的實踐課與校企互動型課程，全面開放校內實驗室，增加創新性實驗的比例，通過項目教學培養學生的創新能力，完善創新創業作品交流、活動探索、成果展示的機制，通過創新創業競賽達到催生創新創業成果的目標。還要依托國家創新創業教育基金支持學生創新創業項目，挖掘優秀有潛力的項目予以支持。通過全方位的合作機制，借助地方政府、企業、教育機構的實現創新創業項目轉化。
（三）建設教學資源管理平臺
高校還要為組織開展好創新創業實踐活動，還要搭建創新創業教育資源的管理平臺，首先，開發創新創業教育教學資源管理網站，促進創新創業教育資源廣泛共享，向學生開放專業的教育教學資源。其次，完善創新創業實訓，重點吸納完善實訓教學資源，深入的構建學科與技能競賽活動體系，組織開展創新創業社團活動，積極打造課外創新創業實踐教學活動品牌。例如，促進優質實驗室對學生開放，建立國家級的創新創業教育實驗中心，虛擬仿真實驗教學中心，國家級的教學實驗室等。建立創新創業教育基地，推動校企協同創新創業人才培養機制的建設，建立場地、人員、經費與管理制度的分配體系，為學生打造良好的硬件設備與軟件的配備機制。拓展學生參與創業活動的渠道，開辟創業活動空間，根據學生的個性化學習需要建立創新創業教育資源的共享分配機制，重點加強學生項目管理、創業調查等輔助資源的供給。為學生打造創新創業教育園區，建立創新創業項目孵化中心，完善金融資源配置機制，從而實現各種創新創業教育資源的有效融合，達到推動創新創業項目廣泛實施的目標。
結束語：
從管理學的角度看，高校創新創業教育應當從學生的個性化成長需要出發，合理的配置教學資源，建立專業的教學平臺，形成有效的實訓教學體系，切實提高學生自主學習主動性，引導學生以合理的方式投入到創新創業教學活動當中，達到構建完善的創新創業教育體系的目標。
摘要：培養學生的創業創新能力是提升大學生綜合素質的重要途徑,我國高職已經把創新教育作業教育改革的主要方向。本文從管理學的視角出發,探索高校創新創業教育中存在的主要問題,重點解決創新創業教育理念陳舊、隨意性大和缺乏管理機制問題,對創新創業教育方式進行創新。
關鍵詞：創新創業教育,管理學視角,實施策略
參考文獻
[1] 李月云,楊文藝.強化協同:新建本科高校創新創業教育改革的路徑選擇[J].國家教育行政學院學報,2016,(02).
[2] 吳愛華,侯永峰,郝杰,占藝,汪凱.以“互聯網+”雙創大賽為載體深化高校創新創業教育改革[J].中國大學教學,2017,(01).
[3] 崔玉平.高校創新創業教育改革的經濟意義和行動條件[J].南京師大學報(社會科學版),2016,(05).
語文教學以學生為中心范文第5篇
摘要：“幫助學生盡快步入自主性學習的軌道?！边@是《義務教育物理課程標準》對物理教學實施的建議。所以，在物理教學過程中構建以學生為中心的課堂不僅有助于學生自主學習能力的培養，而且對物理學科價值的展示以及高效課堂的實現也起著非常重要的作用。因此，作為新時期的物理教師要認真貫徹落實新課程基本理念，促使學生獲得更大的發展空間。
關鍵詞：自主學習；先學后教；解決問題
構建以“學生”為中心的物理課堂是相對于傳統的以“教師”為中心的課堂而言的，長久以來，我們的物理課堂基本上呈現的都是以教師的“填鴨式”“滿堂灌”為主的課堂，被動式的教學模式逐漸消磨了學生的學習熱情。因此，在素質教育下，教師要構建以學生為中心的物理課堂，為高效物理課堂的實現打下堅實的基礎。
一、在獨立解決問題中培養自主學習意識
在傳統的物理教學中，我們不能說課堂沒有“問題”，也不能說師生之間沒有互動，只能說教師的問題并不能真正發揮學生的主動性，甚至一些教師在向學生提出問題之后，緊接著就會給出答案，這樣的問題，這樣的教學過程是根本不能發揮學生的主動性的。因此，在授課的時候，教師要創設有效的問題情境，讓學生有足夠的時間去思考、討論，進而逐步幫學生樹立起自主學習的意識。
如教學“光的折射”時，為了發揮學生的主動性，也為了讓學生更好地了解光的折射現象，在導入課時，我首先引導學生思考了以下幾個方面的問題，如：借助多媒體展示“水杯斷筷”“水中硬幣升高”等現象，接著引導學生自主思考，為什么水杯中的筷子會出現折斷現象，水中的硬幣為什么會升高？引導學生結合教材內容進行自主思考，并與同學進行交流，以確保學生能夠在獨立思考的過程中掌握基本的折射現象，同時熟悉的生活情境也有助于調動學生自主學習欲望，進而使學生獲得更好的發展。
二、在先學后教模式中提高自主學習能力
所謂先學后教模式是指學生先帶著一定的學習目標進行自主學習，并將學習過程中遇到的問題與同學進行交流，最后，將不能解決的問題與我進行交流。從教學過程來看，學生一直處于主動求知的過程中，因此，教師要充分發揮先學后教模式的價值，以促使學生獲得更好的發展。
如教學“科學探究液體的壓強”時，我選取的便是先學后教的模式，首先，我引導學生明確本節課的教學目標，即了解液體對容器底部和側壁有壓強，認識液體內部有壓強，等等，在明確了這些之后，我引導學生進行自主學習；其次，我針對學生在學習程中遇到的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，以確保先學后教模式的高效進行；最后，我還設計了當堂練環節，一方面是要檢測學生的自主學習情況，另一方面是要學生感受成功帶來的喜悅。因此，教師要充分發揮先學后教模式的教學價值，要引導學生真正成為物理課堂的主人。
三、在探究教學中鍛煉自主學習能力
物理作為一門以實驗為基礎的學科，在教學中引導學生自主探究實驗對高質量課堂的實現以及學生探究能力的提高都起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要鼓勵學生進行自主探究，讓學生在動手實驗的過程中找到學習物理、探究物理的樂趣。
例如，在教學“科學探究摩擦力”時，由于本節課的教學目標是讓學生掌握影響摩擦力大小的因素。所以，在授課的時候，我首先引導學生結合實際生活對影響摩擦力大小的因素進行假設，同時，讓學生自主設計實驗進行驗證。這樣的教學過程不僅能夠鍛煉學生的動手實驗能力，而且也有助于學生科學素養的培養，進而為學生健全的發展打下堅實的基礎。
總之，在物理教學過程中，教師要更新教學觀念，要采用恰當的方式，充分發揮學生的主動性，進而促使學生獲得更加全面的發展。
參考文獻：
朱曉東.淺談初中物理教學中如何培養學生的學習主動性［J］.中國校外教育，2012（32）．
編輯 溫雪蓮
語文教學以學生為中心范文第6篇
(一) 以學生為中心教學法的內涵
以學生為中心教學法, 在國際上統稱“探究式科學教育”。它在美國叫“動手做”, 加拿大叫“以學生為中心的指導教學法 (HIBL) ”, 歐盟叫“花粉計劃”, 法國叫“動手和面團”, 中國叫“做中學”, 就是將學生的學習放在中心位置。其關注學生如何學, 而不僅僅是學生學什么。鼓勵學生“努力思考”, 而非被動地從教師身上接收信息。在此學習模式中, 學生在自己的學習過程中扮演著重要的角色。教師給學生提供學習機會, 學生抓住這些機會去構建知識及理解。
(二) 以學生為中心教學法的基本原則
在教學活動中, 教師充分利用學生已有的知識和經驗, 考慮學生的需求和學習愛好;用形成性評價、同學評估和自我評價對學生的學習進行幫助;培養學生核心就業技能;在幫助學生積極參與學習過程中, 鼓勵學生獨立學習、提出自己的想法, 培養解決問題的能力;使用實踐體驗活動或相關學習資料來鼓勵、幫助、挑戰學生;教師在其中不是知識的呈現者, 而是充當了學習的促進者。
二、探索傳統教學和以學生為中心教學法學習模式在汽車發動機潤滑油課程中的應用
傳統的教學模式, 是教師輸入, 老師在上面講, 用“填鴨子”方式, 講授汽車發動機潤滑油的定義作用、主要性能指標、分類規格、選用及使用注意事項等等;學生在下面聽, 被動接收相關知識, 填補空缺來自外部刺激。其關鍵詞是:“給、傳授、傳送”。這種方式教師控制多, 便于教師組織、把控整個教學過程, 有利于傳授知識和技巧, 學生需要老師、離不開老師, 教學是以教師為中心。
現代的以學生為中心教學模式, 學生的學習行為是主動學習探索未知領域, 需求滿足來自內驅動力。其關鍵詞是:“創造、發現”, 解決問題, 進行自我學習, 教師控制少, 以學生為中心。所以, 我們提出3個問題:一是想讓學生學什么?二是怎樣教他們學會?三是怎前樣知道他們學會了?
以學生為中心教學在汽車發動機潤滑油 (以下簡稱機油) 課程的教學設計。
(一) 確定教學目標:
(1) 學習目的:掌握汽車機油的概念、作用、主要性能指標、分類、規格、選用及使用注意事項;學習內容:認識、選用發動機潤滑油。
(2) 教學地點:汽車運用理實一化體教室;
(3) 課前準備:汽車整車一輛、舉升機一臺、相關工具一套, 不同類型和牌號的機油、相關汽車資料若干;安全檢查, 以5-6人分小組。
(二) 教學過程設計:
第一、宣布安全事項, 助教 (在課前發動汽車熱車并熄火) 舉升汽車, 各小組參觀汽車底盤。時間10分鐘;
第二、老師拋出開放式問題: (1) 如何解釋汽車機油有什么作用? (2) 如果汽車不換機油, 后果會怎樣? (3) 如何確定你的汽車該換機油了?多久換一次呢? (4) 汽油機油和柴油機油的牌號有什么不同呢?等等
第三、各小組學生思考、討論 (用更少、更好的問題來鼓勵學生積極思考, 使學生進步) 。5分鐘。
第四、學生參觀助教示范從汽車底盤放出部分機油, 觀察在用機油與新機油的顏色區別, 觀察不同類型和牌號的機油;助教放下汽車, 打開引擎蓋觀察機油加注口。25分鐘。
第五、再次請學生思考上述問題, 查閱資料, 并用彩色筆在2號白紙上寫出答案, 10分鐘。記住, 老師拋出問題后, 務必留給學生3-10秒時間思考或等待, 能讓學生有時間在腦海里演練回答, 更多的學生有可能給出其他的答案, 答案通常會更有深度和創意。
第六、各小組發言, 由另外的小組進行評判。評判的原則:三個表揚, 一個建議, 禁止批評。20分鐘。
如果學生問題回答錯誤怎么辦?老師用更好的問題來檢查和促進學生的理解。比如:你為什么這樣想?你確定嗎?有沒有別的方式?這樣回答問題, 你的理由是什么?你覺得如何?等等。而提問, 是向整個班級提出你的問題, 這時你要等待, 盡可能等待足夠時間, 直到有人回答為止, 實在沒人回答, 不回答問題, 你就點名一個 (或幾個) 學生來回答, 再把學生的回答反彈給其他學生, 給他們時間來梳理概念和觀點。
第七、老師先總結梳理知識點:一掌握機油的作用、牌號、選用原則及使用注意事項, 二認識了機油嘴加注口, 熟悉選用、更換機油的流程等;再評判出前三名發言踴躍, 合作精神強、觀念新穎、書寫答案全面的小組, 給他們送上小禮物, 可以是糖果, 可以是小組加分, 也可以是掌聲。15分鐘。
第八、學生用彩色筆修正添加答案, 并張貼到教室展示區。5分鐘。
在上述課程設計中, 初步解決了以學生為中心的教學方法:
(1) 我的學生需要學習什么?
(2) 我要設置什么任務來幫助學生學?
(3) 我要如何使用提問技巧?
(4) 為了給學生營造一個允許犯錯的氛圍, 我還需要如何努力?
(5) 如果這節課專注于傳授內容, 我還能不能同時在教學中融入一個技能?
(6) 我如何將任務呈現給學生?
(7) 我如何知道班上的每個學生是否學到、是否有進步?
所以, 以學生為中心的教學特征主要是學生起到主體作用, 教師起著主導作用。教師在傳授知識與技能的過程中, 更重要的是對學生積極主動性的激發和引導, 既要“授之以魚”又要“授之以漁”課堂教學模式采用小組討論活動、協作式、設計式、個別式等多種形式結合在一起, 或選用互聯網、多媒體等多種教具進行教學設計規劃。
三、以學生為中心的學習是基于社會建構理論, 學習者自己構建或擴展知識的理解, 學習者發展已有的知識與理解
早在1956年美國心理學家布魯姆就提出“教育目標分類法”, 在學習認知領域的教育目標可分成:知道、領會、應用、分析、綜合、評價。蘇聯心理學家維果茨基則提出了“最近發展區理論” (圖1) , 認為學生的發展有兩種水平:一種是學生已有的水平, 就是學生能獨立解答問題的能力;另一種是學生可能的發展水平, 也就是學生在幫助下可以達到的水平, 兩者之間的差別就是最近發展區。
我們高職教育應著眼于學生的最近發展區, 為學生提供帶有一定難度的內容, 調動學生的積極性, 發揮其潛能, 不斷促進學生從“已有水平”向“最近發展區”發展。老師用好的教育, 指導、激勵、幫助學生的全面發展, 在此過程中, 扮演著幫手和促進者的角色。所以, 我們以學生為中心的教學是參與, 而不是灌輸。
四、以學生為中心的教學法在教學中的誤解與對策建議
(一) 關于以學生為中心的學習模式的六大誤解
1.就是讓學生做某一個活動;
2.跟基于提問的學習是一回事;
3.意味著消除教師影響;
4.意味著完全改變教學風格和課堂布局;
5.會導致學生的不良行為;
6.就是身體動起來。
(二) 以學生為中心的教學法在教學中的對策建議
1.改變傳統的教學方法
傳統教育老師控制最多, 老師講授、演示, 學生在進行有組織的自由討論。而以學生為中心的教學模式, 老師控制少, 以討論課、實操課進行輔導、模擬, 在此過程中師生相互控制, 用角色扮演、利用資源學習、項目教學、實習, 達到學習的目的。根據最有效的學習方式, 如圖2學習金字塔所示:
第一種學習方式“聽講”, 是我們最熟悉最常用的方式, 就是老師在上面滔滔不絕的講, 學生在下面昏昏沉沉的聽, 學習效果并不好, 即學習內容平均保持率只能達到5%;第二種通過“閱讀”, 可記住10%;第三種用“視聽”的方式學習, 可達到20%;第四種是“演示”, 即“你做給我看”, 采用這種學習方法, 可記住30%;第五種是“思考討論”, 可以記住50%的內容;第六種是“實踐”即“我做給你看”, 可以達到75%;最后一種, 是“教授給他人”, 這種就可以記著90%的學習內容了。所以, 主動學習才是課堂的主旋律。
2.激勵學生去學
給學生提供選擇, 提供真實的學習體驗, 互動的、體驗式的課堂與學生個人相關, 批判性思維和解決問題的能力, 根據學習需求定制課程, 提供成功的機會, 適當給予獎勵, 讓學生有獲得感、存在感、幸福感。
3.學生學習是我們所做一切的中心
我們將以更好的教學、更好的學習, 把“以學生為中心”應用到教學中去。正如美國教育家蘇娜丹戴克說:“說給我聽, 我會忘記, 展示給我看, 我會記住, 讓我參與, 我會理解。”
4.做一名好老師
好老師需要具備什么特點呢?首先是老師和學生人格是平等的, 只是管理不平等, 要尊重學生, 溫暖慈愛, 平易近人, 給所有學生提出高期望, 鼓勵學生達到維果茨基的最近發展區;其次培養學生團隊集體意識, 善于領導, 靈活變通, 經常與同仁朋友合作;第三是熱愛學習, 保持對新鮮事物的好奇心, 有專業精神和職業道德;最后是我們應該保證學生在課堂上感受到安全、受歡迎、被重視、被支持、被激勵。
摘要：高職教育在傳統的課堂教學中, 是以教師為中心、以教材書本為中心和課堂為中心的教學模式, 往往形成了老師單向灌輸, 老師在上面講, 學生在下面聽, 學生被動接受的局面, 學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位, 學生學習的主動性完全被忽視。顯然, 這與現代社會對高級技能人才培養的要求是不相符合的。本文選取《汽車材料》中的汽車發動機潤滑油課程, 來探索以學生為中心的教學法在專業課教學實踐中的應用。
關鍵詞：以學生為中心,教學法,教育,課程應用
參考文獻
[1] 戚瑞豐.“最近發展區”理論及其在西方的發展, 學前教育研究, 2003 (5) :11-12.
[2] 麻彥坤, 葉浩生.維果茨基最近發展區思想的當代發展, 心理發展與教育, 2004, (2) :89-93.
[3] Judith John朱迪斯·約翰, “Putting students at the centre of learning and teaching將學生看作教學過程的中心”的上課筆記.