物理學習方法概論論文范文第1篇
【摘 要】隨著新課改的進一步推行，對學生物理思維能力的培養在初中物理教學中越來越重要。因為物理思維能力的培養對學生分析問題、解決問題至關重要，因此，對于物理這一較難的基礎理科而言，教師應注重學生物理思維能力的培養。與此同時，更要讓學生學會用物理思維高效思考問題，讓學生逐漸借助“極值法”解決物理問題?；诖?，筆者將結合具體教學案例，就極值法在初中物理解題中的應用談談自身的看法。
【關鍵詞】初中物理；極值法；解題；應用
在初中物理課堂，教師不僅要注重基礎物理知識的講授，更要注重采取多種創新的教學方法培養學生的物理思維能力，并給予學生正確的引導，進而在激發學生物理學習興趣的基礎之上，讓學生逐漸形成自身獨特的物理思維能力。在此基礎上才能讓學生掌握更多、更有效的學習方法進行解題，逐漸讓學生學會使用極值法解決相關物理問題，最終有效提升學生的綜合物理素質。
一、極值法的概念
極值法又稱為極端假設法，這種方法通常在數學教學中的應用較為廣泛，極值法進行解題也十分高效，即通過結合相關題型為物理題目予以極端假設，簡化解題過程。所以，隨著初中物理教學內容的增多以及難度的加大，對于相當多的物理題目而言，教師可以在講授過程當中將此方法傳授給學生，進而讓學生逐漸學會用數學解題思想解決物理問題，使物理解題的過程變得更為簡潔、高效，與此同時，在鍛煉學生物理思維的同時，更能提升解題效率，進一步活躍發展學生的思維。所以，教師應當拋棄以往傳統的講課方法，而應培養學生跨學科思維，讓學生意識到極值法并不僅限于某一個學科之內。針對這種情況，教師應該將極值法在物理學科中的具體應用加以系統講授，讓學生在以后的解題過程中，自主地運用此種方法，從而達到高效解決物理難題的目的。
二、極值法在初中物理中的具體應用
極值法在物理解題中的應用較為廣泛，所以，教師在講授過程中應有意識地將不同題型的物理題目匯總、加以分類，并積極示范在解題過程中應用到的極值法進行講解，之后，再讓學生進行專項訓練，以此真正提升學生的物理思維以及物理學習能力。
（一）極值法在杠桿問題中的應用
力學知識作為物理學科的基礎，在教學過程中占有相當大的一部分，所以，為了更為高效地讓學生解決這部分知識，教師可以引入極值法進行授課。比如，教師在講授杠桿相關的內容時，可以借助極值思維來進行授課，讓學生對此部分的知識的理解更為透徹。與此同時，通過極值法的講授減輕學生學習這部分物理知識的難度，讓學生通過極端假設的方式解題，逐漸在動態過程中找到極值點，通過這種方式還能有效提升學生的學習能力，拓展學生的思維空間，讓學生對力學部分形成正確的認知空間。
在另一層面而言，也會極大激發學生的物理學習熱情，而當學生在真正理解這部分的題目時，這對學生解決與杠桿這一類問題十分有益。
所以，為了讓學生系統了解極值法在解決杠桿類物理題型中的應用，教師可以借助物理杠桿平衡習題進行講授，具體而言，教師可為學生整理幾道類似的杠桿類題目，通過“讓學生判斷兩個鉤碼A和B分別向兩邊同時移動相同距離，讓學生判斷杠桿的平衡情況”。在課堂講授過程當中，教師可以首先讓學生闡述自己的解題思路，鼓勵學生積極發言，在學生表達自己的觀點之后，教師再引導學生從其他的思路予以解決，即借助假設極值的方式讓學生解題，通過分析力臂應先增大或先減小的方式進行假設，學生會驚奇地發現題目變得異常簡單，“由于A和B移動的距離相同，因此移動的距離多少對答案的選擇沒有影響……”，在知曉這個知識點之后，讓學生自己假設判斷其平衡方向，這對學生解題十分有幫助。
（二）極值法在壓強部分的應用
除了杠桿類問題可以運用極值法解題外，教師在講授壓力、壓強、浮力等問題時，同樣也可以鼓勵學生運用極值法進行解題。在以往的授課過程當中，由于學生在生活中缺少發現物理知識的眼睛，對壓強等問題理解不是那么透徹，相當多的學生認為這部分知識的學習較為抽象，經常對解決題目束手無策。針對這種情況，教師同樣可以采用極值法進行授課，讓學生對物理的受力情況進行極端假設，進而簡化解題思路，提升解題能力。
具體而言，在講解這樣一道題時：“把一個20牛頓的空心鐵球浸入水中，判斷鐵球在水中的情況”。因為根據題干可知，已知條件太少，鐵球的體積以及空心部分的體積都未提到，所以，利用所學的物理知識根本無法判斷鐵球是上浮還是下沉，所以，在講解過程中，教師要采用非常規方法，運用極值法一一進行假設，并對題目進行深入分析。首先，讓學生假設空心部分體積非常大，引導學生判斷鐵球的情況；其次，當空心部分體積小時，鐵球一定下沉；再次，空心部分的體積剛好為某一數值，即當球的密度近似于水的密度，此時鐵球一定是懸浮的。綜上可知，針對此類題型，重要的是讓學生理解解題思路。在鼓勵學生解題前，首先為學生示范解題思路，讓學生抓住解這類題的精髓，在用非常規方法解題之后，可以讓學生對所要考查的知識點理解得更為透徹。除此之外，為了高效解題，教師同樣可以運用極值法進行講解，有效提升教師的物理授課效率。
（三）極值法在電學部分的應用
在初中物理教學過程當中，除了在力學部分運用極值法解題之外，電學部分作為一個重點部分，它所占的分值比較多且十分重要，對于此類問題的解決，教師同樣可以鼓勵學生運用極值法。因為這部分內容對于學生而言難度偏大，會導致大量題目出現錯誤。所以針對這種情況，教師可以借助專項訓練的方式，讓學生學習極值法在電學部分的應用，鞏固學生的電學基礎知識，激發學生學習這部分的興趣，綜合提高學生的電學學習能力，通過這種方式還能有效提升學生的綜合物理素養。
具體而言，教師在面對電學類題目時，由于一些物理題目較為抽象，導致學生面對此類題型會出現無從下手。而這時，教師可以采取極值法的方式開展教學，進一步培養學生的解題能力，拓展學生探尋問題解決的新方法、新思路。而在講授“變阻器”這一節時，為使學生了解變阻器的構造及變阻器的工作原理，知道正確使用變阻器的方法，也為了進一步培養學生的形象思維能力，首先，讓學生動手操作，借助實物，如“鉛筆芯”連入電路進行實驗，驗證“電阻對電燈泡亮度”的影響因素，讓學生借助鉛筆芯逐漸變短觀察燈泡亮度，進一步感受電阻變化的情況；之后，讓學生借助類似的物理模型自己設計實驗。最終，讓學生借助具體物理模型，進一步鞏固對變阻器實驗原理的掌握程度。再之后，為學生展示“滑動變阻器的滑片P向下移動，電壓表的示數將會發生何種變化”類型題目，并指導學生通過極值法解決。當學生拿到這樣一道題目，他們首先解決思路就是逐步分析，分析電壓的情況，再思考電流的情況，但是，在思考電阻在這個過程中，只要有一處出現疏忽就會導致大小的分析正好相反，導致問題解答失敗。針對這種情況，教師鼓勵學生可以這樣進行假設，“在一開始時，滑片位于最左端，此時滑動變阻器相當于沒有接入電路中，此時電壓表的示數為零，而當滑片向下滑動時，接入電路中的電阻是增加的……”借助此種特殊解法，讓學生的思維更為簡潔，在潛移默化中提高學生的解題能力。
（四）極值法在物理實驗中的應用
在物理教學中，物理實驗作為重要的教學內容，需要教師給予足夠的關注，因為借助實驗教學可以有效加強學生的實驗操作技能，這既是對物理理論知識的鞏固，也是培養學生探究思維能力的最佳時機之一。具體而言，教師可以借助多媒體為學生進行實驗演示，要讓學生獨自進行操作，在此過程中為學生引入極值思維，讓學生在參與實驗過程中規范操作步驟，掌握實驗原理。這樣一來，可以讓學生將課堂上講授的理論知識轉化為實踐，進一步培養其科學方法、科學態度和科學思維。
在開展“探究串聯電路中各處電流的關系”的實驗教學過程中，為進一步培養學生的探究思維能力，使學生掌握串聯電路中電流的規律，體驗科學探究的全過程，教師可開展物理實驗教學。首先，為學生講述了基本原理，之后，采取播放視頻的方式為學生展示線路圖的連接方式；再之后，讓學生動手自己進行操作，在這個過程中，讓學生一邊操作，一邊記錄數據，并讓學生探究“僅測兩到三次電流是否能歸納出普遍適用下結論？串聯電路中各處電流的關系？如何進行假設來推導電流關系？……”等問題展開討論。之后，讓學生大膽操作，借助極端假設的方式進行試驗，直觀感受這部分的知識內容，進而有效培養并提升學生的物理探究思維能力。
三、結束語
極值法在物理學習中應用較為廣泛，教師為了拓展學生的物理思維，提升學生的物理解題能力，便可以結合授課內容將此種方法運用到教學過程中。除此之外，物理解題方法并不僅限于極值法，培養學生物理思維的方式也并不僅限于此，作為物理教師的我們，應靈活轉變教學思路讓學生將物理知識學活，注重學生物理思維能力的培養。所以，這就需要教師注重學生多種物理思維能力的培養，鼓勵學生運用極值法解題，使問題化難為易，化繁為簡，思路靈活，判斷準確，可使分析過程大為簡化，解題速度及準確率進一步提高，最終促進學生物理綜合素質的發展。
【參考文獻】
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物理學習方法概論論文范文第2篇
【摘 要】隨著高等學校校園網的普及和完善，網絡輔助教學越來越受到人們的關注和重視，越來越多的高校在網絡課程或其他學習管理系統的基礎上開展翻轉課堂的研究和應用。筆者從有效地開展翻轉課堂教學實踐出發，基于開源教學平臺Moodle設計以實施適合翻轉課堂的學習支持系統。
【關鍵詞】翻轉課堂 學習支持 Moodle
一 引言
在2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立了一家教育性非營利組織——可汗學院，其利用電腦制作出數千個教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院制作的視頻來代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教其他同學不懂的地方。這種新的教學模式開始被人們關注，并把這種課堂叫作翻轉課堂。近幾年這種被全球教育界關注的新型教學模式成為研究熱點，尤其在高校，翻轉課堂這種教學模式已經被高校教師運用在各種學科教學中。
真正的翻轉課堂需要基于學習資源有組織、有平臺、有指導地開展有意義的交互學習和知識建構，并且包含以某種學習目標為標準的知識建構和學習評價。在此過程中，學習支持服務是不可或缺的。
云南曲靖師范學院物理與電子工程學院于2012年開始學習支持系統建設。通過互聯網技術將教師的教學科研、學院管理、教研活動、學生活動、班級文化建設、論文指導管理，以及我院教師和曲靖邊遠地區中小學教師的幫學對子活動區都構建在一個網絡平臺里，通過這個學習支持系統使所有的教師和學生以及幫學對子能形成一個學習共同體。在這個虛擬的學習生態圈里最大限度地發揮學生的學習自主性，最大限度地發揮教師的指導作用，同時也為教師提供進行翻轉課堂研究的技術支撐。
二 學習支持系統的設計
1.開源教學平臺的選擇
Moodle在交流工具、學習對象、用戶數據管理、可用性、適應性、技術面、課程管理等方面都具有一定的優勢。Moodle整體性能較好，并且具有模塊化、面向對象的特點，開發人員可以根據課程的需要和學生的差異性，進行Moodle模塊的二次開發。
2.Moodle的整體功能特性
Moodle 的整體功能特性具有以下幾個方面：
第一，總體設計功能特性。Moodle比較容易安裝，可以安裝在任何支持 PHP 的平臺上，安裝過程簡單，一般根據提示點擊下一步就可以完成Moodle的安裝，并且只需要一個可以共享的數據庫。Moodle是建立在社會建構主義理論基礎之上的，它的整體設計功能包含了協作、活動、互相批評討論等社會主義教育學的理念。Moodle適合于在線課程，同時也可以作為傳統教學的補充，能夠在Moodle平臺開發多種網絡課程。它只需要簡單的瀏覽技能就能夠使用瀏覽器進行瀏覽，并且界面簡單，導航明確，容易理解，絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用HTML編輯器編輯。
第二，網站管理功能特性。網站管理是通過安裝Moodle時的提示定義管理者的權限來進行管理的。管理者具有設定網站顏色、字體大小、版面等權限，個人風格設計的自由度比較大。
Moodle可支持任何一種語言，具有進行語言本地化的功能，它有語言包插件可以基于網絡的內嵌編輯器進行編輯。目前Moodle已經有超過70種語言本地化的語言包可供使用者選擇。Moodle 站點的代碼是采用 PHP腳本語言編寫的，使用者可以很容易地修改或者設計開發出滿足自己需要的Moodle模塊。
第三，用戶管理功能特性。Moodle在保持高度安全的前提下盡可能簡化管理流程，以便減少管理員的工作量。每人只需要一個賬號就可以訪問整臺服務器，管理員賬號控制整個課程的建立和課程教師用戶的任命，管理員權限可以任命課程中的普通用戶作為課程的老師，并決定是否允許教師建立課程。管理員可以限制教師（比如：兼職的教師）的編輯權限，沒有修改課程權限的教師就不能隨意修改課程。對于學生用戶管理，采用標準E-mail認證法，學生可以通過E-mail自己建立登錄賬號，如果E-mail地址通過確認便可以得到驗證。
第四，課程管理功能特性。Moodle在課程安全方面設置成任課老師可以給課程增加一個“選課密鑰”以阻止不屬于該課程的學生進入，只有擁有“選課密鑰”的學生才能進入，以便于任課教師的課程管理。課程分為星期、主題和社區討論三種顯示格式，課程教師可以任意地選擇課程的顯示格式。課程活動配置有供學生進行協作討論的論壇、聊天和專題討論的區域，課程教師可以利用上傳教學資源的資源區域，學生可以利用上傳作業的提交作業配置，還包括對學生進行評價的測驗、投票、問卷、調查等功能區域。課程主頁上會顯示課程動態變化的提示，學習者可以根據這種變化了解課程的動態。Moodle具有自定義評分等級，教師可以查看測驗和作業評定分數。課程教師能夠備份在Moodle里的課程欄目中，課程教師可以把課程打包為一個zip文件存放在備份盤里，備份的課程能夠在其他Moodle服務器中恢復。
3.系統設計的理念
由于普通高校全日制教育與遠程教育的學制不同，因此在管理支持方面，學習支持系統并不承擔財務管理、就業管理和職業促進管理等方面的服務項目，這些項目都由高校專門的財務管理、招生畢業辦公室這些職能部門進行管理。對全日制在校學生的學術支持更多關注學習過程服務方面的管理，如成績管理、評價管理等，非學術支持主要是對學生的學習進行指導、輔導和激勵，以增強學生的自信等。
全日制在校學生的學習支持主要通過面對面和在線兩種交流方式來完成，學生既能在課堂上接受老師的指導，進行師生、生生交流，又能在網絡學習支持服務系統上進行交流。因此，在學習支持系統中可以把學生與教師之間面對面才能完成的學習指導、輔導和激勵，讓網絡系統來輔助完成。同時，學習支持系統又是記錄學生學習過程和成長的一個平臺，是教師與教師、教師與學生和學生與學生之間的一個學習生態圈。生態圈里的成員形成一個共同體，構建成一個“學習型”的學院?；诖死砟钗覀冊O計了學習支持系統。
4.系統設計及主要功能介紹
學習支持系統前臺分13個主要模塊，系統結構如圖
組織學習與知識管理主要是物電學院的綜合管理系統，包括學院的日常教學管理、教學質量監控和教師的個人知識管理。學院的會議紀要、公告通知、重大討論議題和下一級管理部門的管理平臺也在這個系統里，基本能夠輔助學院的整個教學管理。
教研室是根據學院的三個專業方向來分成三個教研室，教研室分成相應的幾個教研組。這個系統里主要有教研室的重要公告信息、學術會議信息、教研室活動記錄、常規教學檢查、課程建設、專項項目管理、教學質量工程建設項目申報、期刊推薦和教研室教師的個人主頁與個人博客等欄目。每個教研組的教師都可以在相應的欄目里添加內容。團總支學生會管理平臺主要是學院的團總支和學生會的活動平臺，里面包含了公告信息和每個學期的團隊活動、學術科技創新、社會實踐、興趣小組和專業學習共同體以及工作紀要等。學習型班級建設平臺是學院建設班級文化的重要網絡平臺，里面包含了班規班約、教學質量反饋、手拉手學生創新學習與協作發展共同體、班級碩果、學生個人綜合評估、班級工作備忘錄、班會紀要和學生個人主頁和博客鏈接。其中班主任為課程設置教師，由班主任添加課程欄目。
手拉手學生創新學習與協作發展平臺主要是學生之間的一個協作發展平臺，展示的是學院每個學生在這個平臺里的學習和發展的過程。學生科技創新論壇、信息技術支持學生創新學習與協作發展研究和各個班級的學生科技創新方向、成果等。教育技術類網絡課程包含了教育技術專業的所有網絡課程，物理學類網絡課程包含了物理專業的所有網絡課程，電子技術類網絡課程包含了電子與信息技術專業的所有網絡課程，這些網絡課程都分為專業課程、實訓課程和實踐課程三個大的課程設置平臺。課程管理員設置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設網絡課程。
選修類網絡課程包含了物理與電子工程學院的所有選修課網絡課程，這些網絡課程又分為學院內選修課、其他學院選修課平臺。主要是學院內選修課網絡課程建設，課程管理員設置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設網絡課程。
學生興趣小組平臺目前只有影視節目制作、攝影興趣小組和考研學習共同體三個平臺，還可以根據學院新成立的興趣小組增加新的平臺。
科技創新與創業大賽項目指導平臺是根據物電學院三個專業而設置的平臺，分為教育技術學生大賽項目、物理學學生科技大賽項目和電子技術學生科技大賽項目，包含了學生的各類比賽項目，這個項目里有科技創新的通知、時間安排、創新作品申報書、科技創新實施方案和學生按班級劃分的科技創新項目等。
學生畢業論文的指導是把學院的每位教師根據名單設置成一個平臺，如某某教師論文指導平臺。在某某教師論文指導平臺里有本科畢業論文工作規定，每一個學生的論文題目、論文討論、修改的論文和最終定稿的論文表格。
項目管理與課題研究平臺劃分為中央財政支持地方高校發展專項項目規劃、教學團隊項目、人才培養模式創新實驗區項目和新興產業專業申報四個模塊。每個模塊里包含文件通知、參考資料、項目組任務安排、申報材料交流共享、會議記錄和項目里各個教師的匯總材料。
三 為翻轉教學模式提供學習支持系統
學習支持系統完全可以提供校內師生進行翻轉式教學的技術平臺。學生可以課前通過系統學習，教師可以隨時利用網絡上傳教學視頻，利用學習支持系統為教學部門提供各類教學行為分析，實現教學模式的新探索。系統分別在曲靖西城中學、曲靖羅平舊屋基民族中學和曲靖師范學院物理與電子工程學院進行測試與運用，許多老師和學生都積極地參與到系統的培訓和使用中。在一年的試用過程中，系統運行正常，各合作單位的教師普遍反映本系統能夠滿足翻轉課堂的學習支持需要。
未來幾年，學習支持系統將進一步利用全媒體技術整合文本、圖片、視頻、音頻各類教學資源，提供網絡、電視、廣播的全媒體應用服務。
四 小結
基于Moodle的學習支持系統的運用可以看出，學習支持系統使學習資源和網絡技術得到了充分利用，發揮了教師的指導作用，學生的自主學習能力以及學生之間的協作學習精神得到了充分發揮。而學習的成本、技術的發展和以自主學習為主的學習方式也決定了學習支持系統并不是平臺功能的簡單實現，還需要我們深入思考與探究。
參考文獻
[1]門海龍、劉菁、韓駿.主流開源網絡教育管理平臺的比較研究[J].軟件導刊，2010（12）
[2]程亞娟.基于Moodle平臺在線考試插件的設計與實現[D].蘭州大學，2010
〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕
物理學習方法概論論文范文第3篇
摘 要：高中物理自主學習是促進學生全面發展的關鍵，在高中物理課堂上開展自主學習，可以樹立學生的主體地位，使學生的積極性有效地發揮，從而使不同層次的學生得到有效的發展。
關鍵詞：高中物理；主體地位；探究能力
自主學習有利于學生的可持續發展，使學生的思維得到有效的啟發，作為高中物理教師，要以學生為中心，使學生在自主學習過程中完善自身的能力，本文就高中物理自主學習教學策略進行了相應的探討。
一、加強意識教育，突出主體地位
作為高中物理教師，要改變以前傳統的教學模式，要讓學生認識到學習是自己的事情，要讓學生了解怎樣預習，怎樣聽課，怎樣復習，使學生可以學會自己思考問題，培養學生學習的獨立性和自主性，要讓學生全面參與到課堂教學過程中。除此之外，教師要和學生進行互動學習，要注意學生身上的閃光點，發揮學生的個性特點，使學生能夠互相交流，使學生可以尋找到適合自己的學習方法，為學生創設良好的自主學習環境，從而使學生成為學習活動的實踐者，增強學生自主學習的意識。
二、增強課堂教學的開放性
自主學習主要是指學生在一個開放和主動的學習環境下，使學生通過自己的努力去獲取知識，由于學生獲取知識的方法一方面是沿著教師的指導，另一個方面是通過自己的努力去構建屬于自己的知識結構。因此，教師應該在一個開放的環境中啟發學生的思維，使學生的能力得到有效發揮，促進學生積極地參與到學習中，從而有效地提高學生的學習效率，完善學生自主學習的
能力。
三、親自體驗實驗探究過程，培養自主實驗探究能力
由于物理是一門實驗科學，學生自主能力的發揮可以促進他們學習到有用的知識。因此，作為高中物理教師，應該為學生親身探究創造有利的條件，教師可以建立迷你實驗室等來使學生通過自我的體驗發現問題和提出問題，使學生可以通過不斷地探究來解決問題，并得出結論，只有這樣才可以使學生的自主實驗探究能力得到提高，提升高中物理教學的質量。
綜上所述，在高中物理教學中，教師想要真正培養學生自主學習的能力，首先就應該使學生積極主動地參與到課堂教學中，
讓學生可以利用有限的時間來多學習、多思考，使學生學會學習，這樣才可以使學生永遠處于積極樂觀的發展狀態，從而真正成為學習的主人，從根本上提高學生自主學習的能力。
參考文獻：
劉建波.以自主學習為核心的高中物理教學指導策略分析[J]. 華章，2012（6）.
（作者單位 貴州省安順市民族中學）
物理學習方法概論論文范文第4篇
一、以學生為本，快樂探究，強調探究
現代教育理論認為，學習的實質是學生自主構建與知識的結構相對應的認知結構，而教學過程就是把知識結構轉化為學生認知結構的過程，因此學生必須在老師的指導下自主地探究學習。
1、教學過程要體現學生主體性
這是素質教育的本質特征。探究是學生在教師指導下的自主探究，這與過去的“以教師為中心”的傳統教學的最大的不同。教師的主導作用完全是為了更好地發揮學生的主體作用，并通過學生主體的充分參與、主體探究和主體的發展反映出來。
2、學習探究的過程要體現自主性
傳統的教學把學生視為知識的容器，學生處于一種被動狀態。素質教育則要求它是在教師的指導下自主參與教學的全過程，學生的知識獲得，靠的是自己的主動探究，而不是被動的接受灌輸。
3、信息交流過程要體現師生互動性
探究教學強調在自學探究的基礎上進行小組或班級的合作學習探究，與傳統的教師滿堂灌、單向信息傳遞不同的是把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發揮各自的優勢，獲得表現的機會，從而激起參與學習探究的興趣。
二、教師授課要有良好的教學藝術
教學語言要形象幽默。講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真;語言幽默、有趣、能使同學們歡暢樂學;語言生動、簡練，會讓人生智開竅
1、教師要精心設計教學過程，致力于激發學生的學習興趣
在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣;在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣;隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。
2、教師授課時，要有豐富的情感，激勵學生的學習興趣
豐富的情感，也是教師職業道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
3、語言幽默，講究藝術
教學語言形象幽默，藝術生動，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對知識難點起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加鮮明逼真;語言幽默有趣，能使同學們歡暢樂學;語言生動簡練，會讓人生智開竅。所以生動、形象、幽默、準確、親切、自然的教學語言，能使學生在盎然的興趣中學到了知識，加深了記憶，同時得到精神的陶冶，藝術的享受，準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表演融為一體，可使學生在 45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一美的感受。
4、精心實驗，啟發思維，指導學生“重新發現”，在探索過程中深化學習興趣
不論是教師的講授，還是實驗，都應努力創造一種有利于學生獨立思考的情景，始終將學生置于探索者、發現者的位置，在條件許可的情況下應盡可能將物理課移到實驗室去上，也可將一些演示實驗或驗證性學生實驗改為探索性學生實驗，可以把教材中的一些通過教師演示實驗建立物理概念和規律的內容改變成以學生實驗為基礎的探索式課型，采用了如下教學程序：①教師提出要探索的問題，使學生明確實驗目的、步驟和觀察的重點;②學生分組實驗、觀察現象，記錄數據，教師巡視指導;③根據實驗結果，引導學生討論分析，回答教師設計的問題，使認識逐步深化，步步逼近待認識的規律，讓學生自筆者探索，自筆者發現;④讓學生匯報實驗現象和討論結果，教師進行適當的啟發和引導，歸納出概念和規律。經過教師的層層引導，步步啟發，使學生始終處于積極的自筆者探索和自筆者發現的狀態，不但掌握了知識，而且學到了研究問題的方法，培養了學生的實踐能力和創造精神。當創造和發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的強大動力。
5、努力提供“成功的機會”，增強學生學習興趣
要使學生學習興趣穩定、持久，還必須依靠有效的學習，使學生經常享受到成功的歡樂。成功，是一個相對的概念。必須根據學生的認知準備和心理發展水平，同時考慮到學生的個體差異，幫助每一個學生制訂出符合自己實際的學習目標。切合實際的學習目標為每一個學生提供了成功的可能。如果他們養成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，努力地學習，就一定會感到明顯的進步，享受到成功的歡樂與喜悅。
總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、“智中見志”的特點和功能;生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識、鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。
物理學習方法概論論文范文第5篇
多年的物理教學實踐使我逐步認識到，重視學生學習方法的指導是提高教學質量、培養學生學習能力的重要一環。因此，我在教學中將相當的注意力放在了指導學生“如何學”上，取得了較好的教學效果。
一、要使學生認識到方法的重要性
1.學習方法是方法論的重要組成部分。我們的科學發展史既是記錄成果的歷史，也是研究方法、學習方法的歷史。物理學是一門很成熟的學科，特別是中學生學習的經典物理學部分。它所闡述的概念和規律是完整、深刻、系統的。充分體現了研究思想和方法的完善與正確。著名科學家們對自己方法論的評價遠比對科學成果的評價高得多。巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大?！?/p>
我在自己的教學實踐中反復強調學生學習知識的兩重意義：一方面掌握知識本身，這是學習更高深知識的基礎。另一方面是要訓練自己的思考方法，這是繼續探求新知識的能力。在許多重要的概念和規律的教學中，創造條件讓學生在已有知識的基礎上沿著科學家已用過的正確思維方法，自己去思考，得出規律，以加強科學思想方法的訓練。
2.科學的方法是科學成果獲得的重要條件。要用實例使學生認識科學成果的獲得常與方法的突破有著密切的關系。著名的法拉第電磁感應定律發現之前，安培和科拉頓都做了與法拉第相同的實驗。只是科拉頓將電流計放在另一間，結果將磁鐵插入線圈后再去觀察電流計，沒有看到感生電流的產生，錯過了一個重要現象發現的時機。
3.要使學生認識正確的學習方法、科學的思維方法是科學世界觀的體現。正確的學習方法和科學的思維方法的形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。掌握正確的學習方法和思維方法對自己近期學習效果和未來成才都是極為重要的。
二、物理學習方法的指導
（一）掌握研究物理問題的基本方法
1.掌握觀察實驗的方法。要在演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有意觀察。并養成綜合分析觀察習慣。
在觀察實驗現象時善于根據觀察的目的發現現象的特征，這才是有意觀察，然而不是所有的學生都會有意觀察。測試表明，未經過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現象的約占10%—15%。例如：教師在課堂上做了一個試管裝水燒小金魚的實驗，讓同學們觀察，學生們看到水開了，小金魚還活著。然后教師發給學生每人一只試管，讓學生自己做這個實驗，結果85%—90%的學生將小金魚燒死了。這說明只有少數學生觀察中有意識地發現了現象的特征，火在試管上端燒上端的水開了，試管下端水溫度不高，所以魚才能活。此實驗證明水是熱的不良導體?？梢娪幸庥^察是需要培養訓練的。每次觀察實驗現象均要求學生說出看到了什么，說明什么，引導學生逐步養成有意觀察的習慣。同時又要引導學生觀察實驗現象的全過程，不僅看結果，還要注意觀察現象如何隨時間變化，注意現象出現的條件，邊看邊想，養成綜合分析的觀察習慣。
2.掌握實驗方法，提高實驗的技能技巧。
實驗是研究物理問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練是非常重要的。
在中學物理教材中，實驗可分為物理量測量和規律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現在不能再現的探索性實驗，還是現在可做的演示實驗、分組實驗，我在教學中都注意實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創造條件讓學生根據研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案討論答辯課。在分組實驗中，注意總結有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經驗，用以啟發提高其他學生的實驗技能技巧。
我將設計實驗的基本方法歸納為下面幾種：（1）平衡法。用于設計測量儀器。用已知量去檢驗測量另一些物理量。例如天平、彈簧秤、溫度計、比重計等。（2）轉換法。借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如打點計時器的設計，電磁儀表、光電管的設計等。（3）放大法。利用迭加，反射等原理將微小量放大為可測量，例如游標尺、螺旋測微器、庫侖扭秤、油膜法測分子直徑等。
3.掌握理想化模型法。將復雜的物理過程、物理現象中最本質具有共性的東西抽象出來，將其理想化、模型化，略去其次要因素和條件，研究其基本規律，這是研究物理問題的重要思想方法。在中學物理中應用的理想化模型歸納起來有以下幾種：
①實體物理模型：質點、系統、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場。
②過程模型：等溫、等容、等壓過程；勻速、勻變速直線運動；拋體運動；簡諧振動；穩恒電流等等。
③結構模型：分子電流、原子模式結構、磁力線、電力線。
指導學生掌握此研究方法時要特別注意指出理想化模型不是實際存在的事物，是有條件、有范圍、有局限性的抽象，所以在運用時就要十分注意其規律的適用范圍和運用條件。
4.掌握等效思想方法。等效方法是研究物理問題的又一重要方法。中學物理教材中體現出的等效思想方法有下面幾種：
①作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；功與能量變化關系；電阻、電容的串、并聯計算。
②過程等效：將變速直線運動通過平均速度等效為勻速直線運動；將變加速直線運動通過平均加速度等效為勻變速直線運動；交流電有效值的定義；拋體運動等效為兩個直線運動的合成等等
總之，在學生學習掌握物理概念和規律的時候，還要將研究問題的重要思想方法揭示出來，以幫助指導學生掌握這些正確的思考方法。
5.掌握數學方法的應用。研究物理問題離不開數學工具，數學方法在物理上的應用很多，如比例，一次、二次函數方程，三角函數、指數、對數及正、負號，數學歸納法，求極值等等。
值得突出提出的是函數圖像在物理上的應用，用圖象描述物理過程和物理規律，在力學中有：S-t圖，V-t圖，振動圖象。熱學中有：P-V圖，P-T圖。電學中有：I-V圖?？梢杂脠D象處理實驗數據，導出表示物理規律的函數式；可依據物理圖象求解物理量，對物理問題進行判斷論證。
以上所述為研究處理問題的五種基本方法。在平時章節教學中分散訓練，貫徹始終，總復習時可分專題總結歸納，以達到使學生條理清晰的目的。
（二）物理學習過程中的具體方法指導
掌握學習物理的正確方法才能提高學習效率和學習能力。我在平時教學中采用“單元自學研討式”教學法。力圖使課堂教學結構的設計有利于調動學生學習的主動性和學法的訓練?！皢卧詫W研討式”教學方法在下面四個環節上下功夫，對學生進行有計劃的訓練和指導，使學生掌握正確學習方法，不斷提高自學能力。
1.自學質疑課。按照老師下發的單元教學計劃，在指定的課堂時間內進行自學，將自學中的疑難問題寫在質疑小本上交給老師。初期為了幫助學生質疑，在課堂上專門安排提問題競賽，促進思考。
2.討論研究課。由教師依據學生的疑點及大綱要求確定適當的討論題目，引導學生各抒己見，通過互相爭辯加強對基本概念和規律的理解。對于可以通過實驗研究的課題，引導學生根據研究課題設計實驗方案（方案中包括原理、器材選擇、實驗步驟、記錄表格和數據處理方法），經過討論和完善后，學生按自己設計的實驗方案動手實驗，并分析實驗記錄，處理實驗數據，得出實驗結論。這不僅發揮學生的想象力、創造力，而且對學生進行了科學研究方法的訓練。
3.教師精講課。此課將引導學生按照知識的邏輯關系整理單元知識（其中包括：概念、規律、方法），指導學生理解重點、難點知識，歸納總結掌握規律概念需要注意的問題。
4.習題課。針對分析解答各部分習題的關鍵，精選例題，用小組競賽的方法，對學生進行分析解決問題的思路方法和技巧的訓練。
（三）對學生學習過程中的自我評價的指導
準確的自我評價，可以不斷增強自我完善的自覺性，對掌握學習方法，提高學習能力有明顯作用。
1.促使學生養成自我評價的習慣，如組織小型競賽，課堂討論，問題答辯及單元測驗總結等。對學生提出正確了解評價自己的標準和要求。
2.指導學生掌握自我評價的方法，善于在自己生活的集體中找到評價的參照物。如讓學生回答下面問題：①非智力因素（學習態度、興趣、意志力、心理承受力、心理調節能力）如何？②知識掌握程度（了解、理解、還是掌握？自己屬于哪一層？有何障礙？）如何？③能力（觀察、思維動手能力）如何？
以上是我指導學生掌握物理學習方法的一些做法，我相信只要在教學中處理好學會和會學的辯證關系，重視學生學法指導。對提高教學質量會有成效。
物理學習方法概論論文范文第6篇
摘要： 基礎教育新課程改革倡導學生自主學習，在自主學習條件下，中學物理教師要成為學生課業負擔的減負者、自主探究的引導者、形成自主學習策略的指導者、學習效果的評價者及克服心理障礙的心理咨詢者。
關鍵詞： 物理 自主學習 教學指導 教師角色
我國新一輪基礎教育改革要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”［１］。隨著基礎教育改革的實施和深入，自主學習受到越來越多的關注，很多教育工作者倡導自主學習方式的推廣和學生自主學習能力的培養。自主學習條件下，教師需要與時俱進，轉換角色，以適應社會發展的需要。
一、自主學習的內涵與教學指導對自主學習的意義
近年來，自主學習一直是中外教育心理學研究領域的熱點問題，但由于研究者的立場和視角不同，他們對自主學習概念的界定尚未達成統一。紐約城市大學的Zimmerman認為，當學生在元認知、動機和行為3個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的［２］。我國學者余文森認為：“自主學習就是學生自己主宰自己的學習?！迸c他主學習相對立［３］。而龐維國給出了更具體的定義：“自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力?！保郏矗?/p>
雖然不同的研究者對自主學習概念的理解不盡相同，但他們都有一些共同認識：都重視學習者對學習過程的自我控制，同時也不會忽視教師的教學指導在學生自主學習中的重要作用。Zimmerman就指出：“雖然學生可以通過自我探索來提高自主學習能力，但這種探索方式往往會任務繁重、充滿挫折、效率低下?！保郏担菹到y的、有針對性的教學指導可以更好地培養學生的自主學習能力。龐維國對此也提出了類似的看法，他認為，盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己“發現”來獲得，但是在更多情況下是“導”會的，自主學習能力的培養離不開系統的教學指導［６］。
二、中學生物理自主學習的調查和分析
物理是一門以實驗為基礎的學科，它鼓勵學生通過主動參與、自主探究來提高創新能力、動手能力，因此自主學習理論在我國基礎教育領域的應用對物理教學改革的促進作用尤為明顯，調查和分析中學生的物理自主學習情況可以為中學物理教學改革、教師角色轉變提供現實的材料支持。
1.調查方法和對象
我們采用訪談法來調查中學生物理自主學習情況，訪談法是研究者通過與受訪者交談來了解受訪者的心理特征和行為特點的研究方法，“與問卷調查相比，訪談具有更大的靈活性以及對意義進行解釋的空間”，［７］而且，通過訪談法檢測學生的自主學習能力，所獲取的信息比問卷測查更深入、準確［４］。調查是從學習動機、學習時間和學習內容的安排、學習方法的獲取、對待學習困難的態度、對考試成績的態度及對學習資源的利用等6個方面開展的。調查對象為廣州市越秀區某中學的5名初二學生、天河區某中學3名高二學生及一名初中物理教師。
2.調查結果和分析
對于物理的重要性，中學生一般都有較高認識，明白物理對于社會和個人發展的重要意義；多數中學生有自主學習的愿望，他們希望去自主探究一些他們感興趣的物理知識，但沉重的課業負擔和考試壓力導致他們的自主學習時間不足；有些中學生能夠通過個人學習經驗的總結提煉出一些物理學習策略，但其學習策略的形成過程缺乏教師針對性的指導，難以保證科學性；中學生對待學習困難的心態分化明顯，有些中學生對待學習困難比較自信樂觀，有些中學生在面對學習困難時會有些擔心和煩惱，還有些中學生甚至會因此喪失學習物理的自信心和積極性；不少教師過于重視學生的考試成績，從而對學生針對考試而做的自我調整產生不利影響；高中生尋找、利用學習資源的主動性要強于初中生，初中生的主動性受到興趣的影響較大，初中生和高中生搜索、利用學習資源的方法一般都比較單一。
三、中學生物理自主學習中的教師角色
中學生正處于生理、心理成長的重要階段，各方面發展尚未定型，他們在自主學習過程中的學習動機、學習策略等會受到外界因素的較大影響，考察學生的自主學習需要充分考慮外界因素特別是教師的教學指導的影響，教師不僅能夠影響學生的學習動機、學習策略等內在因素，而且在一定程度上能夠決定學生自主學習的外部環境。為培養學生的自主學習能力，教師需要改變原本的知識傳遞者身份，設法激發學生學習主動性，指導、訓練他們的學習過程，使他們學會學習［８］。針對調查中發現的中學生自主學習物理時存在的問題，我們認為中學物理教師需要轉換傳統角色，積極創設利于學生自主學習的學習環境，培養學生的自主學習能力，引導他們主動參與到物理自主學習中。
1.學生課業負擔的減負者
長久以來，中小學生課業負擔過重一直是一個引人關注的問題，過重的課業負擔在很大程度上擠占了學生的自主學習時間甚至正常睡眠時間。受沉重的課業負擔影響，學生即使在學習過程中受到興趣或靈感的驅使而想去探究物理知識，也常因時間不足而難以實施。學生課業負擔過重問題有多方面原因，而其最直接的原因來自教師的心理誤區，即刻板印象影響、從眾心理作用、補償心理作怪、成就動機驅使、期望心理錯位［９］。過重的課業負擔束縛了學生創新思維能力和動手操作能力的發展，顯然不利于學生的物理自主學習。教師若能找出自己的問題所在，走出心理誤區，讓學生從過重的課業負擔中釋放出來，學生將會有更充足的時間和精力去自主安排物理學習。
2.學生自主探究的引導者
我國中小學教學中長期存在著輕視實踐探索的現象，學生探究能力、動手能力不足。如今，隨著現代科技的快速發展和物理知識的廣泛應用，社會對個體的創新、探索能力有了更高要求，學生也面對著更為紛繁復雜的物理知識，他們會有更多的疑問，也會閃現出更多的有創新意義的念頭，這些都將促使學生主動探究他們關心的有關物理的理論、實驗與實際應用等。鼓勵學生自主探究有利于他們體會科學探索過程，也有助于他們積極、有效地利用學習資源。在自主探究過程中，學生需要自己設立探究目標、設計方案、搜集資料、得出結論，“自主性是探究式學習最本質的規定性”。［１０］探究式學習強調學生知識的自主建構，但由于很多物理探究活動對探究者的理論知識、實驗技能及實驗條件要求較高，學生的自主探究往往會有一定的盲目性和局限性，教師需要適當地加以引導、幫助，使他們的自主探究活動更科學、高效，更具操作性，從而更有效地培養他們的自主探究能力。
3.學生自主學習策略的指導者
個體要做到自主學習，自己首先必須掌握一定的學習策略，并且在學習過程中能夠有效地運用這些策略［６］。在自主學習過程中，學生使用的自主學習策略主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等。相對小學生而言，中學生已經能夠較好地運用一些自主學習策略，他們在學習物理的過程中，會自覺形成一些利于自己物理學習的自主學習策略，這些策略的形成和應用促進了他們的物理自主學習。但中學生對物理學科的認識還較膚淺，完全靠他們自己提煉經驗或借鑒別人成功學習經驗而獲得的學習策略難免會有不足，而且學生自身條件也參差不齊，并非每個學生都能較有效地運用自主學習策略。在這種情況下，教師需要根據學生的學習情況給予他們必要的方法指導和督促，讓他們能夠熟練地掌握、運用適合自己的物理自主學習策略。
4.學生學習效果的科學評價者
傳統教學中，教師評價學生的學習往往會過于強調終結性評價，此次基礎教育新課程改革則提倡采用終結性評價和形成性評價相結合的方式來評價學生的學習，形成性評價形式多樣，有學習周記、學習檔案、學生討論、課堂提問、課堂觀察、問卷調查和面談等，形成性評價更利于學生調控學習過程。但同時，我們也注意到新課程實施中存在的一些問題，有些教師雖然支持新課程改革，倡導學生自主學習，但評價學生的學習效果時卻仍然主要依賴終結性評價，過于重視考試成績，這樣必然會對學生在日常學習中根據學習情況所做的自我調整產生不利影響。如果教師能夠既重視學生的學習結果，又重視學生的學習過程，采用多種評價方式結合的辦法來評價學生的學習，學生的自主學習積極性和自主學習能力就會得到很大提高。
5.學生克服心理障礙的心理咨詢者
物理是中學階段比較難學的一門科目，而自主學習對學生的學習品質又有很高要求，學生經常需要獨立解決很多物理問題，他們在自主學習物理過程中難免會遇到一些心理障礙。青少年的生理、心理條件尚未成熟，很難完全依靠個人力量克服心理障礙，而他們有時又不愿意公開向教師、家長求助，這時教師需要細心觀察學生的心理變化，及早發現他們在自主學習過程中存在的心理障礙，主動給予他們一些必要的幫助。中學生學習物理的心理障礙產生原因有很多，主要由物理學科本身、學生自身及學生與物理問題之間相互作用形式和方法不當等三個因素造成［１１］。教師在發現學生學習物理產生心理障礙后，要多和學生交流，找出根本癥結所在并和學生一起確定解決對策，從而幫助他們調整心理狀態，讓他們重新樹立起自主學習物理的信心。
四、結語
自主學習對學生物理學習能力的發展、知識的掌握有顯著促進作用，同時它對物理教師的素質也提出了更高要求，中學物理教師需要盡快轉換角色，以適應需求。另外，教育主管部門和學校要為物理教師的角色轉換提供必要的政策和資金支持，師范類院校也要給物理教育專業的學生提供相應的理論課程與實踐支持。
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