物理實驗報告范文第1篇
關于新課程理念下的初中物理教學改革淺論
嵐城中學崔永明
當前，在初中物理教學中，要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，需要解決的問題很多。我作為一個物理教師，結合自己的工作實際，對物理新課程改革中的一些問題作了一些探討。
一、教育觀念要轉變與更新
教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，可以說教育中的每個問題都存在著觀念問題。它有正確和錯誤、先進與落后、積極與消極之分。先進的教育觀念產生積極的教育行為，使教育獲得成功和進步;而落后的教育觀念則產生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者，因此，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的觀念、教育模式，特別是教師單向學生灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的應試教育制度。沖破傳統教育觀念的束縛，面向全體學生、關注學生、以學生為本，尊重學生的身心發展規律，以全面提高學生素質，促進學生的主動、全面和健康發展，牢固樹立“一切為了每一位學生的發展”的現代教育觀念。新課程要求教師樹立的新觀念不能只是社會輿論，只是教育家、教科書等所宣傳的“應該如何做”的觀念;而是應該倡導新的教育觀念，在此基礎上，進一步的學習與實踐，做符合新課程要求的課程改革的實踐者、研究者、推動者。
(一)基本功的訓練永遠不可少
我們必須要搞清為什么要進行課程改革 ? 這次課改改的是什么 ? 是不是對以前物理課程及其教育方式的否定 ? 明確地說這次課改絕不是對以往課改的否定，事實上力圖準確地把握和反思。物理學是一門比較特殊的學科，它系統性強，有些知識又相對抽象且不易理解?；靖?/p>
念，基本原理、基本技能和方法等基本功的訓練，永遠是物理教學的核心?；A打得是否扎實，直接關系到學生能否對飛速發展變化的世界有較強的適應，能否在今后的學習和工作中繼續有效地學習和運用各種科學文化知識和現代科學技術，能否開創新領域，探索新問題?，F代科學技術是在各門基礎科學之上發展起來的，基礎不牢固，直接影響到人們進一步學習，以我國扎實的“雙基”教育本身就是我們優秀的傳統和經驗，摒棄它就根本談不上什么科學文化素質教育。
(二)經典物理學可不能松
現代科學技術的發展越來越迅速，時代賦予我們必須更快地了解和學習現代科學技術。物理知識面不能太窄，否則會影響學生的眼界和思路的。有的人認為現在中國的教材過于陳舊，現在教材應該更多地講解那些現代科學技術，但是各種現代科學技術都離不開經典物理學。經典物理學是學習現代物理學以至現代科學技術的基礎。我國現行物理課內容，與世界上幾個主要國家和地區的相比，他們的知識面比我們的寬，個別內容甚至比我們的深，有的增加了一些新的內容。盡管科學技術發展迅速，而作為物理知識核心部門仍是穩定和鞏固的，所以物理課的“現代化”，不能以脫離經典物理為代價。
(三)學生獨立獲取知識能力的培養不能成為口號
從新課改來看，如何使教師和學生從灌輸和被灌輸的“填鴨式”教學中走出來，如何培養學生獨立思考、敢于提問等等有利于學生將來乃至有利于整個民族的能力，國家提出了多么迫切的期望，特別是現在對學生的創新教育，大家都不希望看到“創新教育是個筐，什么都往里面裝”的結果?？茖W訓練的方法是為適應現代社會對人才的需要。時間久了，有些知識會被忘掉，但通過學習培養起來的能力卻對人們起著久遠的作用?，F代科學技術發展一日千里?？茖W技術從發現到發明，到實用，周期越來越短，科學要盡快地轉化為社會生產力。為適應這種新形勢，初中物理教學要密切注意培養學生獨立獲取知識的能力，要提倡獨立思考，培養學生發現問題，提出問題，探索問題的興趣和能力，使學生能夠不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。物理教
學要注意培養學生的應用意識，善于把物理知識應用于實際生活當中，鼓勵學生和培養學生愛動手，敢動手，敢手腦并用。物理教學要培養學生適應現代社會形勢，在信息社會中查尋資料，及時吸收和處理某些信息，會運用學過的知識，用物理和數學語言進行表達和交流。
二、培養學生愛好、激發學習興趣
如何激起他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望是極其重要的。人生來對外部世界就充滿好奇，而剛接觸物理這門新科學的初中生更是好奇心十足，想學好物理的欲望很迫切。根據這一心理特點，我首先給學生演示好課本引言中的“雞蛋會隨紙片一起飛出嗎 ? ”，“冷水能使燒瓶中的熱水沸騰嗎 ? ”等實驗。在學生比較感興趣的觀察實驗過程中，我就立即圍繞這些實驗提出問題，引導學生不自覺的去努力回顧與實驗有關的物理知識。在這些基礎上，我再引導學生通過討論，簡單回顧一下學過的其他物理知識和生活中常見的物理現象，使學生感受到在日常生活中隨時隨地都可以學到物理知識，用到物理知識。這對幫助學生消除學習物理時對物理學科的神秘和由于種種原因導致產生的畏難情緒等心理障礙，使學生對物理學科產生良好的第一印象，樹立起學好物理的信心。
三、利用感官，培養學生親身體驗和實踐能力
物理是一門以實驗為基礎的科學。在物理教學中，實驗的作用非常大。用實驗來展現物理學規律，使學生獲得感性知識，用實驗可以呈現科學事實，可以辨析真偽，可以引發認知沖突，還可以培養操作能力。初中學生的年齡在十三四歲，稚氣未脫，活潑好動，樸素的唯物主義思維在頭腦中占據主要位置。感受實驗是初中物理教學的沃土，是用實驗來激發和引導學生學習興趣的有效途徑。
實驗可以將物理知識和規律生動形象地展示出來，通過聽覺、視覺、感覺的調動，使學生獲得最直接、最準確的信息，形成良好的學習探索氣氛，培養觀察能力。如講“電流”時，采用了聽到喇叭的嚓嚓聲，看燈泡的發光，摸通電鉛筆芯的發熱，使大家對看不見，摸不著的電流有了
充分的認識。在講“壓強”這一節時，為了理解壓強，我讓每位同學用大拇指和中指拿著鉛筆的兩端，感覺手指的疼痛，當大家做完這個實驗時，群情激昂，都感到物理就這么簡單，就在我們身邊，對壓強和受力面積的關系很快就理解了。講“電磁感應”更為有趣，我展示了法拉第實驗器材，他們個個躍躍欲試。幾位同學根據自己的想法進行操作，結果都失敗了。這時大家在下面議論開了，有的驚嘆，有的失望，在老師的指導下，最后終于產生了電流，教室里爆發了掌聲，同學們不僅知道產生感應電流的條件，同時知道了探索的艱辛，都認為是上了最有意義的一課。
四、注重培養學生創新意識
素質教育就是要培養出一大批勇于創新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷創新，不斷提高。在每一節物理課，每一個物理實驗知識點的教學中，不能只滿足于學生掌握書本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。例如在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生討論探索幾個問題：(1)氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢 ? 討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度(直至宇宙中的絕對零度：﹣ 27 3 ℃)，(2)月球上沒有空氣能有水嗎 ? 討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且使他們為自己的探索成果而感到自豪。
五、教給學生的學習方法
物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，縝密的推理判斷能力以及豐富的想象力;學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀的思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法。如控制變量法、理
想化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂于動手能力和實踐能力。
物理實驗報告范文第2篇
1992年5月，晉升為中學物理一級教*。1992年8月，調入廣東省順德市倫教鎮中學直到現在，教齡總計達22年。
自1992年調入順德以來，我一直擔任物理教學工作，期間并擔任班主任工作多年(年級組長、政教副主任、教導主任任職時間可作班主任任職時間)。1998年擔任年級組長。1999至2002年擔任政教處副主任。2002年7月起，任教導處主任，主持全校的教務管理工作。1997年至今，一直擔任倫教鎮物理中心教研組組長，主持全鎮的初中物理教研工作，并協助順德區教研室的物理教研工作。1999年1月，報名參加由華南*范大學任主考學校的本科自學考試，專業為教育管理，2002年6月畢業。
回顧過去的11年，主要工作總結如下：
一、傾心教育，為人師表
身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關工作;甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教*心目中，具有較高的威信和較好的教*形象。2000年，我光榮地加入了中國共產黨。 1999年，順德各校設立政教處，我擔任本校政教處副主任并負責學校的德育工作。三年間，建立了比較嚴格、全面的教*和學生德育管理制度、考核評比制度和德育工作的具體方案。由于各項計劃、制度具有科學性、客觀性、可行性、激勵性，全校*生能以主人翁的姿態，認真做好各項工作，發揮了較好的德育效能。積極創新德育工作的方法和途徑，認真總結德育工作經驗，積極撰寫德育論文，提高理論素養。2000年，《校外德育工作的研究與探索》一文獲順德市教*德育論文評比二等獎。我校還積極參與全省的德育科研工作，爭取科研課題的立頂，其中，《村鎮學校德育適應城市化發展需要的研究》是廣東省“十五”德育科研重點課題，本人一直是這個課題主要的主持者、參與者。富有成效的德育科研，有力地促進了教學工作的全面發展。
二、精心施教，形成特色
教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校最基本的規律。在教學方面，能準確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教*的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，教學語言生動，學生學得輕松，老*教得自然。
首先，作為一名普通的教學工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態度，切實抓好教學工作中的各個環節，特別是備、輔、考三個環節，花了不少功夫，進行了深入研究與探討;備——備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發因素;輔——輔優生、輔差生、重點輔“邊緣”學生;考——不超綱、不離本、考題靈活、開發思維、迅速反饋、及時補漏。教學過程中，能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發展，知識水平明顯得到提高。所任班級學生的中考或鎮統考成績(及格率、優秀率和平均分)名列鎮或區同類學校的前茅。
其次，在切實抓好教學管理和教學調控工作的同時，堅持深入教學一線，與教*共同制訂并實施各種教學計劃，共同探討各種教學問題及解決問題的方法，廣泛聯系教*，了解實際情況，提高教學管理水平;有目的、有計劃地組織聽課、評課，以事實為依據，以客觀的態度，從教學理論、教學創新和教學效果的角度進行評價，促進教*教學水平的提高。近幾年來，我校教學成績名列全鎮或區前茅，受到上級教育行政部門和社會各界的高度評價。本學年始，順德屬于新課程改革實驗區，作為教導主任，我始終走在課程改革的最前列，組織全校教*對校本課程的說明與開發進行了專題講解，加速了我校校本課程的建立與使用。
第三，教研與教學互相促進。從1997年至今，我一直擔任鎮物理中心教研組組長一職，每學年的工作計劃、措施、組織、效能等方面，均得到全鎮各校老*和領導的高度評價，以及鎮教育辦和市教研室的贊揚。在2001年市中考閱卷工作中，我擔任物理組組長，工作出色，評卷結束后，由我獨立完成了《2001年順德市物理中考情況分析》，向市教研室交出了一份滿意的答卷。
三、潛心鉆研，完善自我
從教22年，在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1、“青優課”評比。1993年參加佛山市“青優課”比賽，榮獲三等獎;1994年參加順德市“青優課”評比，榮獲二等獎。
2、撰寫教學論文。1990年，論文《是圓周運動還是平拋運動》被中國有色金屬工業總公司物理學會評為一等獎;1995年，論文《初中物理姐妹型選擇題的復習》在“全國第一屆理科考試與命題改革研討會”上被評為優秀論文一等獎;1996年，論文《不容忽視滑動變阻器的“最大電流”》在“全國第七屆中學物理教學改革研討會”上被評為優秀論文二等獎;1997年7月，論文《巧設比喻，化難為易》在《中學物理》雜志發表;2002學年，順德區進行“新課標”實驗研究，本人撰寫的論文《重視物理“過程”教學》榮獲順德區優秀論文三等獎。
3、教學基本功比賽。1998年，我參加順德全市的教*教學基本功“六個一”(上一節好課、說一口流利的普通話、寫一手好字、寫一篇好文章、編一份好題、答一份好題)比賽，成績突出黃牢車率惺著?SPAN lang=EN-US>“教學能手”光榮稱號。
4、繼續教育。幾年來，積極參加各類教*繼續教育學習培訓，參加每學年的教材教法培訓學習;參加電腦初級、中級培訓并考試合格;參加普通話培訓，測試水平達二級乙等(80分);參加北京*范大學舉辦的主任高級研修班培訓，創新了理念，提高了水平。參加華南*范大學教育管理本科自學考試，學習刻苦，成績優良，取得畢業。
四、精心哺育，培養新人
在教*幫帶和學生輔導方面，我特別注重以下兩方面工作：一是精心組織、輔導學生參加全國初中物理競賽，成績突出，1998年，輔導梁福林獲省級二等獎、徐錦添獲省級三等獎;2000年，輔導曾云獲市級二等獎，等等。另一方面，在青年教*幫帶活動中，我校采取“一幫一”結對子幫帶措施，我負責幫帶的青年教*雷艷娥，成熟較快，2002年參加順德市青年教*教學大賽，榮獲市一等獎。
自1992年任現職以來，多次受市(區)、鎮獎勵，近七年年度考核中有四次被評定為優秀，2002年被評為順德市教書育人優秀教*。
物理實驗報告范文第3篇
甲基橙為指示劑
,反應產物為氯化鈉,應該沒有影響. 如果以酚酞為指示劑
,反應產物為碳酸氫鈉,相當于有一部分氫氧化鈉沒有參與反應,消耗的氫氧化鈣體積變大,結果偏大. 2.草酸,檸檬酸,酒石酸等有機多元酸能否用NaoH溶液滴定
答:看你要滴總酸還是分步滴定了.總酸肯定能滴,分步滴定的話要看這些酸的幾個解離常數之間有沒有差10的三次方以上. 3.Na2C2O4能否作為酸堿滴定的基準物質
答:不行.Na2C2O4在水中溶解度很大,不易獲得組分固定的晶體(都會帶有數量不定的結晶水)
4.若以氫氧化鈉溶液滴定鹽酸溶液，屬于那類滴定?咋選擇指示劑
答:酸堿滴定，指示劑可以選擇酚酞，甲基橙，甲基紅等。從實際操作的角度，一般選擇甲基橙
5.測定醋酸含量時,所用的蒸餾水不能含二氧化碳,為什么? 答:測定醋酸含量時,所用的蒸餾水不能含有二氧化碳,否則會溶于水中生成碳酸,將同時被滴定. 1. 在中和標準鈣溶液中的鹽酸時,能否用酚酞代替甲基紅來指示?為什么?
答:不能。在緩沖劑NH3-NH4Cl環境下，pH=10，酚酞顯紅色，會干擾EBT由紅色變為藍色時的終點觀察。而甲基紅此時顯黃色，可以被紅色和藍色掩蓋，不會影響終點觀察。
2. 簡述Mg—EDTA提高終點敏銳度的原理
答：這是因為：測定鈣(鎂)等離子時，常用鉻黑T(EBT)作指示劑，而Ca2+與EBT的反應顯色不如Mg2+與EBT的反應顯色敏銳(變色易觀察)。所以測定時，常加入Mg2+-EDTA，這樣，在含Ca2+的溶液中加了Mg2+-EDTA后，由于Ca2+-EDTA的穩定性比Mg2+-EDTA強，所以，Mg2+-EDTA中的微量Mg2+能被Ca2+取代出來，而Mg2+與鉻黑T的穩定性又大于Ca2+與鉻黑T的，所以，最終是Mg2+與鉻黑T顯色了，終點時，就變成了Mg2+與鉻黑T之間的變色了，更敏銳了。
3. 滴定為什么要在緩沖溶液中進行?
答：控制PH，避免其他離子的影響，指示劑顯色也與PH有關。
自來水硬度的測定
1. 本實驗中最好采用哪種基準物質來標定EDTA，為什么?
答：用碳酸鈣，水硬度的分析是指水中鈣鎂的總量，基準物質與被測物質一致，相同的分析方法，相同的分析元素，所以造成的誤差最少。 2.在測定水的硬度時,... 在測定水的硬度時,先于3個錐形瓶中加水樣,再加NH3-NH4Cl緩沖液,三乙醇胺溶液,鉻黑T指示劑,然後用EDTA溶液滴定,結果會怎樣? 答:變蘭
3.為什么要在稀熱鹽酸中且不斷攪拌下逐滴加入沉淀劑沉淀BaSO4?HCl假如太多有... 答:硫酸鋇是一種細晶形沉淀，要注意控制沉淀條件生成較大晶體的硫酸鋇。因此必須在熱稀鹽酸中不斷攪拌下沉淀 同時要緩慢滴加沉淀劑和攪拌，減少硫酸鋇沉淀中包藏的硫酸雜質。鹽酸太多會是溶液pH值減少，硫酸鋇在酸性溶液中溶解度降低，會使沉淀不夠完全 4.為什么沉淀硫酸鋇要在熱溶液中進行而在冷卻后過濾?沉淀后為什么要陳化? 答:熱溶液中進行加快反應速度 冷卻時溶解度較低,過濾比較充分
沉淀后沉化石得到完整晶型的沉淀顆粒,沉淀完全 5.什么叫灼燒至恒重?
答：相鄰兩次灼燒后的稱量值差別不大于0.4mg 6.什么叫傾瀉法過濾?洗滌沉淀時,為什么用洗滌液或水都要少量、多次? 答:傾瀉法過濾,即將沉淀上澄清液沿玻棒小心傾入漏斗,盡可能使沉淀留在杯中. 少量是為防止洗滌后溶溶液太多,多次是為是清洗的更干凈 7.鄰二氮菲測定微量鐵的反應條件是什么
答:測定時,控制溶液酸度在pH值等于5左右為宜.酸度高時反應較慢;酸度太低,離子則容易水解,影響顯色.故用醋酸緩沖溶液控制pH. 一般情況下,鐵以Fe3+狀態存在,鹽酸羥胺可將其還原為Fe2+： 2Fe3++2NH2OH·HCl=2Fe2++N2↑+4H++2H2O+2Cl- 所以,在配制溶液時,移取鐵溶液后,首先加入鹽酸羥胺還原三價鐵,然后加入緩沖溶液控制pH為5.0左右,然后加入顯色劑,稀至刻度搖勻.
鄰二氮菲分光光度法測微量鐵的含量時,用試劑空白做參比溶液,是不是所有吸光光度分析中都以試劑空白做參比溶液? 2.怎樣計算二價鐵--鄰二氮菲絡合物的摩爾吸光系數? 3.怎樣用吸光光度法測定水樣中的全鐵和亞鐵含量? zfeffndy 化學 2014-10-09 作業幫-是干什么的呢?讓我來告訴你 優質解答
1.不是所有的吸光光度分析中都以試劑空白做參比溶液,一般是：
(1)高吸光度法.光電檢測器未受光時,其透光度為零,光通過—個比試樣溶液稍稀的參比溶液后照到光電檢測器上,調其透光度(T)為100%,然后測定試樣溶液的吸光度.此法適用于高含量測定. (2)低吸光度法.先用空白溶液調透光度為100%,然后用一個比試樣溶液稍濃的參比溶液,調節透光度為零,再測定試樣溶液的吸光度.此法適用于痕量物質的測定. (3)雙參比法.選擇兩個組分相同而濃度不同的溶液作參考溶液(試樣溶液濃度應介于兩溶液濃度之間),調節儀器,使濃度較大的參比溶液的透光度為零,而濃度較小的參比溶液的透光度為100%,然后測定試樣溶液的吸光度.
3、鄰二氮菲分光光度法直接測二價鐵;
全鐵—先用三氧化錫將三價鐵還原成二價鐵,然后加入氯化高汞以氧化過量的三氧化錫,而后按二價鐵的方法測就行了
4.吸光光度法實驗的定量依據和容量分析法以及重量分析法有何異同點 十分鐘內有問必答，下載百度知道立即下載 滿意回答
吸光光度法：當一束單色光通過某一均勻非散射的吸光物質時,其吸光度與吸光物質的濃度及吸收層厚度成正比. 容量分析：通過觀察體積的變化而得到分析結果,比方說測定氫氧化鈉的濃度,我們可以用鹽酸來滴定,我們可以通過讀取所用鹽酸的體積求出結果,這就是容量分析. 重量分析：通過測量重量來求得分析結果.如電解,既是電解分析,也是一種重量分析.可以通過測量電極重量的變化得知發生反應程度
自來水硬度的測定
1. 本實驗中最好采用哪種基準物質來標定EDTA，為什么?
答：用碳酸鈣，水硬度的分析是指水中鈣鎂的總量，基準物質與被測物質一致，相同的分析方法，相同的分析元素，所以造成的誤差最少。 2.在測定水的硬度時,... 在測定水的硬度時,先于3個錐形瓶中加水樣,再加NH3-NH4Cl緩沖液,三乙醇胺溶液,鉻黑T指示劑,然後用EDTA溶液滴定,結果會怎樣? 答:變蘭
3.為什么要在稀熱鹽酸中且不斷攪拌下逐滴加入沉淀劑沉淀BaSO4?HCl假如太多有... 答:硫酸鋇是一種細晶形沉淀，要注意控制沉淀條件生成較大晶體的硫酸鋇。因此必須在熱稀鹽酸中不斷攪拌下沉淀 同時要緩慢滴加沉淀劑和攪拌，減少硫酸鋇沉淀中包藏的硫酸雜質。鹽酸太多會是溶液pH值減少，硫酸鋇在酸性溶液中溶解度降低，會使沉淀不夠完全 4.為什么沉淀硫酸鋇要在熱溶液中進行而在冷卻后過濾?沉淀后為什么要陳化? 答:熱溶液中進行加快反應速度 冷卻時溶解度較低,過濾比較充分
沉淀后沉化石得到完整晶型的沉淀顆粒,沉淀完全 5.什么叫灼燒至恒重?
答：相鄰兩次灼燒后的稱量值差別不大于0.4mg 6.什么叫傾瀉法過濾?洗滌沉淀時,為什么用洗滌液或水都要少量、多次? 答:傾瀉法過濾,即將沉淀上澄清液沿玻棒小心傾入漏斗,盡可能使沉淀留在杯中. 少量是為防止洗滌后溶溶液太多,多次是為是清洗的更干
補充
物理實驗報告范文第4篇
你們好!
我今天很高興能站在這里述職。眾所周知，中學物理實驗室對于提高中學生的理論知識和實踐能力有重要作用。通過認真仔細的做實驗，學生可以使以學到理論知識得到很好的掌握;同時也能開拓學生的視野，提高他們分析與解決問題的實際能力。而一堂實驗課能的順利完成，不僅需要實驗老師良好的教學，而且還與實驗員的密切配合有重要關系。而作為物理實驗員，其主要工作為協助物理實驗課老師圓滿完成物理實驗教學任務。在我擔任實驗室的物理實驗員以來，在各位領導的熱心支持、各位同事的大力幫助以及本人的努力工作，我十分順利的完成了自己的各項任務，現將近期工作情況匯報如下。
1.思想政治表現、工作態度以及品德修養
在我教育教學期間，我熱愛黨的教育事業，將教書育人當作己任，依據黨的“xx大”精神，盡可能地參加政治以及業務學習，使自己的認識和業務水平得到不斷提高，同時自覺遵守各項教師職業道德規范和《教師法》等，對自己的工作認真負責，態度端正。
2.具體工作和專業能力
(1) 物理實驗方面的工作
首先在上課之前為老師準備好演示和分組的實驗器材，待實驗完成以后，將儀器整理后放回原處。由于物理實驗器材較多，因此管理工作量也比較大。在平常時期要注意儀器的保養，使其處于可用狀態。每次實驗前，將要用到的儀器仔細檢測其運行狀況是否良好，實驗后將儀器整修一遍，保證下次實驗的正常進行。如果遇到實驗課時用到而實驗室當前沒有的儀器的時候，就需要把該儀器列入到下次采購清單中，這樣不斷通過新的實驗儀器的補充，使實驗室的教學設施得到補充和完善，為教學實驗的順利開展提供了良好的保障。在沒有實驗課的時候，我會抽出一些時間來看物理實驗教材，了解一下實驗的內容和要用到的器材，做到工作時心中有數，盡可能讓每個物理實驗老師都滿意。
(2) 學校方面的工作和任務
作為物理實驗員，在每個學期開學時，都要按照學校領導的要求寫實驗室工作計劃，學期結束時要寫工作總結。每天將自己工作的實驗室、準備室、儀器室以及樓道衛生打掃一次。對教學儀器做好不定期的保養工作，并做好儀器的防曬、防塵、防潮、防震、防毒、防爆、防凍等工作。將儀器進行分類編號并且做好記錄統計工作，達到記錄、實物和標簽三者相統一;實驗儀器的標簽要清楚、齊全，儀器按編號分類存放，做到陳列有序;在和學校定期對帳時，做到記錄與記錄之間、記錄和實物之間以及實物和實物之間相符。在工作時間內，始終保持實驗室經常通風、干凈和衛生。將各種實驗室制度上墻，保管好實驗通知單、儀器說明書、實驗記錄、實驗儀器和與實驗教學有關的相關資料。在準備實驗前，依據物理實驗教學大綱的要求開足開齊演示實驗和分組實驗所需的實驗儀器，盡可能確保開出率達到100%，尤其是在條件差、器材少和學生多的情況時，更要千方百計的采取措施保證物理實驗的順利進行，并與實驗老師之間進行密切交流與合作。
(3) 教育教學實踐工作
物理實驗報告范文第5篇
【摘 要】我國在現階段大力推行素質教育改革，目的就是要培養一大批具有創新精神和創新能力的新一代社會主義事業的建設人才。因此在新課程物理教學中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統的實驗教學模式，充分發揮學生思維的主動性，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
【關鍵詞】創新能力 實驗教學 初中物理
在深化基礎教育改革，全面推進素質教育的背景下，歷經多年的教育教學探索，《全日制義務教育物理課程標準》（以下簡稱《標準》），以全新的課程理念展現在我們面前。在實施新課程的過程中，我發現在周圍的許多教師中，由于教學思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統落后的教育觀念和思想不能立即消除，仍然妨礙著學生創新能力的培養，影響著新課程的實施。具體反映在：實際教學中應該做、并且有條件做的許多重要實驗，因嫌麻煩而被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學生“聽實驗、背實驗”。這樣做的嚴重后果是，造就大量高分低能、缺乏創造性和開拓精神的學生。知識是能力的載體，而創新是能力的靈魂，我國在現階段大力推行素質教育改革，目的就是要培養一大批具有創新精神和創新能力的新一代社會主義事業的建設人才。因此在新課程物理教學中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統的實驗教學模式，充分發揮學生思維的主動性，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
那么，在新課程的實驗教學中應如何培養學生的創新能力呢？
一、勇于質疑
敢于提問、善于提問是培養創新能力的重要前提。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題需要有創造性的思維能力。中學物理教學理論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來。所以教師在實驗教學中應盡可能創設問題情境，鼓勵學生勇于質疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統和權威挑戰。做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。讓學生在提出問題的基礎上，獨立設計實驗，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發揮學生的創造才能，培養他們的創新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內只講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用，促進學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。例如，在進行滬科版八年級上學期第四章“光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學生立即就會作出各種各樣的猜測，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學生的猜測結果是否符合教師的意圖，教師都不要過早地給予肯定或否定，而要把結果交給學生通過實驗來證明。例如：在進行滬科版九年級上學期的“歐姆定律”時，先讓學生猜想電流和電壓的關系，電流和電阻在讓學生動手實驗。由于學生在前面已經學會了用電流表測電路中的電流和電壓表測電路兩端的電壓，這里讓學生自己用實驗來探究出電流和電壓的關系以及電流和電阻的關系，最后引導學生歸納出歐姆定律的內容。
通過這種設疑、釋疑的實驗活動，不斷激勵學生通過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設和猜想，讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，即提出問題→設計實驗→實驗探究→討論分析→得出結論，這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創新意識，逐步培養學生探究的興趣和創造性思維。
二、把一些傳統的演示實驗改為探索性實驗，培養創新能力
大膽改革傳統的實驗教學模式，科學地設計實驗教學程序，優化實驗教學過程、實驗教學方法，培養創新能力，建立起“引導→探索→實驗→掌握”的教學模式。
例如：在進行“影響電阻大小的因素”的教學中可以先讓學生觀察我們周圍的導線，從材料上看，有的材料是銅，有的材料鋁。從粗細上看有的要粗，有的細。從長度上看，有的長有的短，讓學生猜想，然后讓學生討論自己設計實驗，探究出影響電阻大小的因素，最后讓學生討論在這個實驗中用的是什么方法，這樣學生知道控制變量法在實驗中的應用。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準備，實驗結果一般能達到預期目標，久而久之就會使學生“迷信權威”的思想，不利于創新能力的培養。
如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現各種與結論不相符合的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”。在進取心的驅使下，為了確信自己的實驗結果，他們必定會反復多次地進行實驗，只有當自己經過反復多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學模式充分發揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。