物理藝術教學管理論文范文第1篇
摘 要 就目前農村教學的狀況來看，還是存在許多教育的弊端與不足的。物理課教師難上，學生難學，所以導致一味的學生成績偏低，這是農村初中絕大多數師生的共識。而這些現象也是在不斷的加劇影響著現階段的教育理念與目標。所以關于如何有效解決這些矛盾，提升農村初中物理教學成績，這是每位物理教師必須思考的課題。筆者就農村學生現狀和教師方面，提出了一些應對措施來應對目前的情況。
關鍵詞 農村 初中物理 課堂教學 過程管理
1學生現狀及應對措施
1.1學生基礎方面
（1）現狀分析
①學生描述物理現象、表述物理概念和規律、解答物理問題時，文字、口述的語言表達能力差。多數學生只能靠記背教材或資料上的文字陳述，不能用自己理解后的語言文字來陳述、解答，不能較準確的使用物理語言。
②學生基本的實驗能力差，實驗考試、考核失分嚴重。
③學生解題時，不規范，不嚴謹，缺乏條理性和邏輯性。有的能得出正確結果，但寫不出過程；有的知道答案，但說不出為什么；有的更是無從下筆，一紙空白。
④學生的數學運算和推理能力太差。必備的數學知識，如方程、平面幾何、函數及圖象等掌握不好，不能用于物理計算和分析，給物理學習造成了極大障礙。
（2）應對措施
①課堂上教師應盡可能讓學生觀察描述物理現象，自己去歸納出物理概念。如講浮力概念時，教師演示彈簧測力計稱物塊，學生上臺讀數，又將物塊浸入水中稱，學生再讀數，發現兩次讀數不等，第二次更小，組織討論，為什么讀數會變??？從而學生自己歸納出浮力概念。教師不要直接拿出浮力概念讓學生背。
②教師布置作業時，要適當增加解答題的訓練。如針對性地選做些填空和選擇性的解釋題，從平時作業中一點一滴的積累做起。
③由于農村學校條件限制，實驗探究課時學生動手的分組操作可能性差，但教師應千方百計做好演示實驗。演示時要求學生根據教師的演示情況，對實驗原理，設計思路，操作步驟，數據處理方法，實驗結論，誤差分析，方法評估等作好書面記錄。讓學生必須熟知實驗的幾個基本環節，才能適應實驗題的考查。
④教師在課堂上要有意識的培養學生解題的規范性。如先讓學生上臺板書解答，然后師生共同評析，指出存在的問題。
⑤教師講例題或評講作業時，教師要針對涉及的數學知識進行草稿解答（因物理要求上其數學過程可不寫）。
1.2學生學習習慣方面
（1）現狀分析：
①不認真閱讀教材、預習導學提綱、理解插圖，不習慣對教材上的知識進行梳理，缺乏課前自學，嘗試完成作業的習慣。
②不肯下功夫識記物理知識、基本概念、公式、原理、定律。因此教師上課時提及到的物理概念、述語、原理，學生一概不知所云。
③做作業時為完成任務，教師未布置書面作業就無所事事，作業時過分依賴課本、參考資料或同學，獨立完成作業的意識不強。
④不肯閱讀思考課本上的實驗探究，缺乏實驗探究意識，缺乏實驗應試能力。
（2）應對措施：
①教師應大力提倡學生課前自學，嘗試完成作業的學習方法，好處在于學生聽課時有針對性地解決在自學和嘗試作業中的障礙。教師在課堂上多進行閱讀訓練，先由教師提出問題，讓學生閱讀后討論回答，培養他們的閱讀能力和深入鉆研的學習品質。
②為強化學生對物理概念、公式、原理的識記和理解，教師要在課堂或課余多進行抽測、聽寫或讓學生上臺板寫，在作業中針對性選做判斷題、填空題。
③為增強學生獨立完成作業的意識，除講清重要性外，一是要利用早上學生到校后督促收繳作業，二是要布置些當堂作業課內完成。教師批閱后作好記載，及時找學生談話、糾正、輔導。
④教師要有針對性精選實驗探究練習題進行訓練，適應實驗考試分值偏高的檢測。有條件要盡量讓學生動手操作，特別重點實驗。
2教師教學過程管理的策略
初中物理周課時通常二至三節，課時有限，忙于新課進度，沒有足夠的課堂練習時間。農村學校缺乏完整的實驗條件，教師多數懶于做實驗，多數講實驗。一節物理課后有時沒有作業或作業很少，但一些概念、規律、公式、實驗、作圖、簡答等需要學生課后加深理解，然而學生自覺性差，缺乏的正是課后功夫，導致許多學生“一聽就懂，但一做就錯”?？傊?，教師在教學過程中會遇到許多困難、困惑、不盡人意之處，但為了學生的一切，一切為了學生，除了在自身業務上很下功夫外，更多的時間還必須花在教學過程的管理上，只有盡職盡責，才能最后的輝煌。
課堂上決不允許學生隨意講話干擾別人。注意學生有否精力不集中的現象，有否疑惑的眼神，有否不按教師要求動手動筆的現象，教師均應及時采取眼神、語氣、語速、手勢等暗示提醒，引領學生積極參與學習。
誤差與評估，教師要高度重視，這是實驗考查的重點?？刹贾靡恍嶒灳毩曌鳂I，來彌補實驗條件的不足。注意講習題時要把重點放在物理過程的分析上，弄清已知什么，求什么，使之圖景化，情景化，養成邊讀題邊畫圖邊批注的習慣，形成清晰的解題思路后再書寫解答過程。
總之，課堂教學固然重要，教學過程的管理筆者認為更重要。農村學校的教學成績，不是因為教師水平很高，而是在于他們花費了大量的課余時間。
就以上做法而言，可能會有老師們感到很普通，沒什么創新之處，也許感到會工作太累，但這樣的方法確實是適合農村學校，有一定效果，只要學生的行為習慣養成了，教師也就輕松了。工作累點，但當你收到學生祝福的短信時，你的心里也就感到欣慰了。成功的學生最不忘的老師——是他們的小學教師，因為小學教師培養了他們讀書的好習慣；成功的學生最感激的老師——是他們的初中教師，因為初中教師為他們奠定了人生轉折的基礎。所以就是在這樣不斷的累與苦中教師發揮了他們巨大的積極作用，為學生的基本發展做了有意義的貢獻，也使得學生在以后的提高發展中不斷成長、不斷進步。
物理藝術教學管理論文范文第2篇
[摘 要] 隨著信息技術的迅猛發展，其豐富了中職教育途徑和模式。信息技術作為主要的輔助教學手段，是對傳統教學模式弊端極大的彌補。利用現代信息技術促進中職物理教學改革，對中職物理教學環境進行有效改善，將學生的學習興趣極大地激發出來，進而提高了課堂教學效率。結合當前中職物理教學的實際情況，從自身從事物理教學的經驗出發，分析了中職物理教學運用現代信息技術的意義，并深入探究了現代信息技術如何促進中職物理教學改革的實踐。希望對全面提升中職物理教學水平有所幫助，能真正在物理教學實踐中培養學生的科學素養。
[關 鍵 詞] 中職物理;多媒體技術;教學情境;方法
興趣是最好的老師，只有學生對物理有了興趣，他們才會自主進行學習。素質教育背景下，在中職物理教學中，通過對現代化信息技術的有效運用，能將學生學習物理的興趣激發出來，通過構建學生學習需求的中職物理課程教學體系，使學生對物理知識更好地掌握，以此實現課程改革目標，能為后續學習、就業夯實基礎，促進中職學生的多元化發展。
一、在中職物理教學中運用現代信息技術的意義
首先，通過信息技術教學手段的有效運用，緊密結合信息技術和教學內容，使抽象乏味的物理更加形象化和生動化，便于學生直觀地理解和接受。同時游戲化教學、仿真模擬、創客設計等形式的運用，更加貼近學生的生活。利用信息化的教學資源更加形象和豐富，將充分激發學生的好奇心和興趣，促進中職物理課堂教學效率的不斷提升。
其次，將現代信息技術引導到中職物理教學改革中，能對學生的思維能力和創造能力進行培養。將物理實驗過程運用信息技術進行演示，能使學生對實驗操作細節更好地觀察，使學生的物理實驗操作習慣更加正確和規范，并因此提高了中職物理課程的教學效率。
二、在中職物理教學中運用現代信息技術的途徑
（一）在課程導入中利用信息技術，密切與中國歷史的聯系
新課程改革理念下，為了更好地發揮現代信息技術對中職物理教學的促進作用，要求教師在物理教學的實踐環節中，從學生的實際情況出發，讓學生更多地了解中國的科技歷史?？梢詮奈锢碇兄袊糯萍嫉膫鞒腥胧?，有效利用這些技術知識，記憶傳承引導學生來全面地認識世界，更好地利用所學的知識，不斷激發學生的思維活躍性以及實踐操作能力，構建良好的科學思維。同時，在物理教學的導入環節，要緊密聯系生活實際，運用現代信息技術，將學生的學習興趣激發出來，培養學生形成良好的物理課程學習觀念，對中職物理的價值有更好的認知。
例如，在教學“重力”的過程中，可以利用3D動畫和仿真軟件，再現古代戰場的畫面，在情景模擬中，讓學生討論古代戰爭中，哪些機械和作戰方式是使用到了重力的相關知識的，并讓學生思考，重心在古代攻城機械設計中的重要作用，由于這些畫面無法在現實中模擬，信息化的仿真和動畫就起到了很好的作用，便于學生在情境中發現問題、思考問題、討論問題，設計解決方案，驗證方案，得出結論。這樣學生通過對古代戰場的分析和專業學習活動的回憶和思考發展自身的思維，通過研究重力在中國科技歷史問題中的使用，探索和發現物理知識的實際價值。這樣，在不斷提升學生的知識及技能的基礎上，有助于加強學生創新思維能力的提升，養成良好的尊重科學事實的品質。
對于某個事物及現象，能從多角度、全方位來開展自主化的思考，培養學生具有良好的獨立思考的能力，能主動參與到各種形式的學習活動中。在全面激發學生參與積極性的背景下，教師應重視實施合作探究模式，在鞏固所學知識內容的基礎上，重點落實學生的科學素養。
（二）在演示實驗操作中運用信息技術，豐富教學形式
物理實驗環節和知識內容學習緊密相連，能有效全面保障學生具備一定的觀察能力、操作能力，培養學生的物理學習興趣。教師在教學過程中，通過積極開展一系列的創新實驗活動，有助于學生的科學綜合素養、整體素質能力得到全面提升。提高學生學習物理的效率有很多方法，比如說老師可以豐富教學形式和教學內容。這樣對老師的要求也變得更高了，不能只是簡單把知識教給學生。老師在引導學生做實驗之前，要帶領學生先學習實驗的原理，讓學生對這個實驗有大概的認識。老師可以帶領學生去實驗室參觀器材，然后在實驗室自己動手做實驗。
老師可以利用仿真軟件展示實驗過程，學生可以操作仿真軟件，自學實驗過程。例如，學生做打點計時器的時候，老師會先介紹打點計時器的結構和作用，但是打點機器的結構，分析不是很清晰，也不可能將電磁打點計時器拆解開來讓每一個學生觀察，這樣耗時又容易造成設備的損壞，仿真3D正好可以解決這個問題，它可以展示整個打點計時的過程，也可以拆解每一個部件，并進行說明，既展示了過程，又顯示了結構標注，學生能在動手實驗之前，清晰地了解每一個結構在實驗中的作用，大大提高學生實驗的興趣和正確實驗的結果。（如圖）
學生通過做仿真演示和動手實驗讓學生感受到物理的魅力，能運用自己學到的理論知識，從而讓他們逐漸喜歡上學習物理。在教學實踐中，幫助學生養成良好的質疑習慣，敢于表達自己對問題的見解以及困惑。在問題解答方面，鼓勵學生從多個角度思考，積極采用一題多解的方式，鼓勵學生能通過多渠道來積極思考問題，主動投入科學實踐活動，有助于養成良好的學習習慣，從而初步實現中職物理課程改革目標。
（三）提高教師的職業素養，關注學生的職業發展
新課程改革理念下，為了促進中職物理教學改革，需要教師對學生的職業發展高度重視。在實際教學過程中，要對學生的專業課程學習情況有準確把握。通過專業課程內容和物理課程的整合，構建完善的物理課程體系，以彰顯中職辦學的特殊性，促進學生專業發展。在實際教學的過程中，結合教學信息化管理工作的特點，教師一定要具備較高的業務素質能力。在這樣的背景下，中職物理教師應重視自身的信息化業務能力，并從崗位要求出發，落實教學管理各項工作，并有針對性地開展關于信息化教學管理能力的訓練以及考核。在具體的信息技術強化環節，應首先重視掌握具有良好的信息化意識及較高素養，能掌握網絡環境下信息技術在教育領域中的作用，并有針對性地開展信息技術的基本操作技能培養，具有較強的獲取和應用教學信息化處理的能力，熟練掌握基于互聯網技術的專業化教學管理信息系統。
為了真正實現中職院校教育教學改革中的“技術型人才”培養目標，需要教師在物理課程內容中有效融入信息技術，通過以上方式，將現代信息技術的優勢充分發揮出來，由此對學生的學習情況進行全面獲取。同時，通過自主探索和模擬操作，還能使學生對物理知識和專業技能有更好的掌握，由此促進學生專業綜合能力的不斷提升，為將來更好地融入工作崗位夯實基礎。
總之，在中職物理課程教學的過程中，為了將信息技術的優勢充分發揮出來，需要教師創建職業教學體系下的物理課程機制。通過與物理課程內容相結合，將專業教學元素適當融入。同時，對新課程下的物理教學要點要緊緊把握。利用信息技術開展實驗教學，對學生的自主探索能力和動手能力進行鍛煉。通過生活元素的融入，對學生的職業發展高度重視，促使學生在專業領域中更好地運用物理知識。在彰顯職業院校辦學特色的同時，促進中職物理課程教學質量的不斷提升。
參考文獻：
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◎編輯 馬燕萍
物理藝術教學管理論文范文第3篇
摘 要：高中物理習題教學是高中物理教學的重要環節之一，但在習題教學實施過程中存在著諸多問題。為科學、有效地進行物理習題教學，本文嘗試從原因（Why）、對象（What）、地點（Where）、時間（When）、人員（Who）、方法（How）等六個方面，將“5W1H”分析法具體應用于習題教學過程。
關鍵詞：高中物理；習題教學；5W1H
1 引 言
習題教學通常是指師生圍繞習題進行的一切教學活動的總和，是各學科教學的重要環節之一。相比較概念、實驗教學，習題課中的問題更貼近生產、生活實際情況，更有利于培養學生學以致用的意識，提升學生應用科學方法解決問題的能力，是教學效果重要反饋、提高成績的核心環節。
物理習題課教學和物理概念、規律的教學及物理實驗的教學構成了高中物理教學三個相輔相成的方面，習題課穿插于整個物理教學的始終，俗話說“光說不練假把式，光練不說傻把式”，習題課教學必須得到充分的重視。但事實上，高中物理習題教學存在著諸多問題。
2 習題教學的現狀與問題
教師表演“單口相聲”，限制學生參與。表現在教師在習題課的各個環節大包大攬，一言堂，變相“剝奪”學生的發言權，忽略了學生的主動參與；亦或教師只抽取少數成績較好的學生進行問答，其他的多數學生作為陪襯，本該能夠針對全體學生的教學活動變成了個別交流指導，挫傷了大部分學生的積極性。
教師主動揭示，扼制學生思路。表現在教師忽視學生的獨立思考，為了搶時間趕進度，主動超前地揭示思維過程，學生沒有自己的思考，以“教授”取代“探究”，原本要主動進行的思維過程變成了被動，學生養成了一種“等”“靠”的思維惰性，被動接收。
教師重視結果，輕視過程分析。表現在教師如同復印機般的只把解題過程快速展示出來，不給學生充分展現審題、分析收集信息的過程，對于思路的來龍去脈、題目各種信息的處理和相關知識點的銜接等關鍵流程也是一筆帶過，草草結束，只急著板書算結果，學生的思維過程還沒有開始，結果已然揭開，學生知識內化極為有限。
解題思路僵化，壓抑思維的活躍性。表現在教師自身的物理素養還有待提高，看問題膚淺不深入，對學生可能出現的疑惑或創新思維沒有足夠的思想準備，只進行單線條講解，不注重思維的發散。
只能就題論題，忽視解后反思。表現在只追求最后結果，關注如何解這個題，不反思如何解決這一類問題，不會舉一反三，對前后出現的類似問題不會做總結聯系。
其他問題諸如：不考慮學生的學情以及實際情況，貪多求全，隨意布置大量題目，題目不加選擇，相似題目毫無意義地重復練習，教學方法干癟空洞沒有內涵，不能很好地調動學生的積極性，亦或教學過程隨意展開無邊無際，對課堂上學生的疑惑沒有預見性等。
種種問題與弊端嚴重降低了習題課的教學效果，壓抑了學生的自主性和創新能力，如何進行科學、有效的物理習題教學，這是擺在諸多物理教師面前的一道難題。
3 “5W+1H”應用于物理習題教學實踐
筆者嘗試將“5W+1H”應用在物理習題教學實踐中，取得了較為明顯的效果?！?W+1H”通常指的是5W1H（WWWWWH）六何分析法，其主要內涵是對選定的項目、工序或操作，都要從原因（Why）、對象（What）、地點（Where）、時間（When）、人員（Who）、方法（How）等六個方面提出問題進行思考，在生產學習諸多方面得到了廣泛的應用。具體內涵有：
3.1 Why，原因。理解成為什么用（講）這類題
為什么選用這類題，即習題要精選。標準絕不是難、偏、怪，在針對教學目標、知識點、學生學習現狀的前提下，選題注重“全”“小”“活”“新”“典”和“梯”?！叭备采w面大，能契合新課知識點；“小”問題切口小，容易上手；“活” 能考出學生靈活運用知識的能力；“新”要有新意，在老題的基礎上選、改、變?！暗洹边x題有典型性，達到“以一當十”的目的?！疤荨毙纬商荻?，問題的安排要從易到難，多設問，雖然起點低，但低臺階多積累最后達到高要求，符合學生的認知規律。教師按照貼近教學、貼近學生的原則進行選題、改題、編題、做題。教師及時批改習題，做好批改記錄與反思，充分利用極課教師大數據的統計功能，重點留意學生普遍有缺陷的常犯錯誤的地方，再進行二次備課，將這些易錯知識點作為二次備課的主攻內容。
3.2 What，對象。理解成講什么，即關注習題課的授課內容
提到習題課的授課內容，大部分教師都認為是講學生普遍理解有困難、錯誤常犯之處，再就題論題講完，學生訂正好即可。但其實習題課講什么恰恰是最體現習題課價值的地方，“它體現了教師在課堂教學中的教學設計、教學策略、教學管理及課堂的調控能力，反映了教師的教學水平和教學功底，更會影響課堂教學效率的高低?！睌P棄傳統的就題論題，我們可以做得更多，講得更好。
關注一題多解，提高思維的深度。比如，動力學問題中滑塊木板類問題，一直是學生難以理解的重難點，可以從典型例題入手，從動力學角度、圖像角度和能量角度多方面突破，用多種方法解決，這樣能幫助學生理解，開拓學生視野，擴寬思路。
提倡一題多變，發散思維的廣度。 “一題多變”顧名思義就是在原題的基礎上適時增減變換條件和（或）要求、保持題目大致情境不變的情況下，轉換成不同題目。這樣做的目的就是為了強化學生思維的靈活性，拓展思維的緯度。以帶電粒子在交變電場運動為例，從出發的位置、出發的時刻、交變電場變化周期等多方面條件的變化來鍛煉學生的思維。
重視一題多問，鋪就思維的梯度。物理的很多題目特別是計算題不可能一下子就能解決，可以“小步快跑”，在題目的要求之間增加一些思維的臺階，學生在逐步跨越這些難度遞增的“臺階”過程中漸漸理清物理過程，環環相扣，層層遞進，通過延伸思維的梯度，來降低思維的難度，低臺階多數量最終達到高要求，同時也避免了題目過難打擊學生的積極性。比如，研究帶電微觀粒子垂直打入勻強電場的規律，從粒子受力、加速度、軌跡、處理方法、位移、速度、偏轉角（正切）、電場力做功（動能增量、電勢能減少量）等方面臺階式設問，層層遞進，如此以來，學生就能比較輕松理解。
留意多題匯總，學會歸納總結。學生在諸多各異的表象問題中通過分析對比，探求掩藏在不同表象下的內在共同的物理解決方案的思維方式，提升歸納總結、對具體問題能抽象分析的能力，抽象總結內在整體共同規律，去粗取精抓住問題本質，形成對知識的自主內化，對知識的應用能舉一反三，靈活運用，以不變應萬變，這樣不至于陷入題海無法自拔。
3.3 When，時間。理解成什么時機講
要能讓教學效果最大化，教學時機的選擇亦是重要環節，注意分析學生的狀態，針對學生呈現出不同狀態的時機，選擇對應內容恰當進行有效教學，往往能取得事半功倍的效果。
學生最“痛心”的時候講做題規范。很多學生對因非規范性解題這樣的非智力因素失分無動于衷。怎么辦？我們選擇一次大市統考且網絡統批的考試，將很多只追求結果而忽視規范解題的反面“扣分典型”用投影放出來給全體學生觀看，讓他們自己說出問題所在，只有他們切實感受到無謂失分的痛心時，規范解題習慣的養成才能真真切切發自內心做到實處，只有這樣“痛苦”的教訓才能讓學生真真切切地理解符合規范的重要性，逐步形成正確的解題習慣，做到不無謂失分。
學生最“灰心”的時候講基礎知識。高中物理的學習是辛苦的，而且難度比較大，要求高，學習的過程不可能一帆風順、一蹴而就，肯定會出現挫折、迷茫與彷徨，這就需要能及時給予學生信心與鼓勵。在習題課的安排上就不宜難字當頭，須從基礎抓起，基礎問題能夠逐步恢復學生學習物理的熱情與積極性，畏難情緒被自信所替代。
學生最“煩心”的時候講物理與生活。物理課堂應該是豐富多彩的，而不是痛苦無趣的，習題課亦是如此。物理課程的關鍵能力一貫重視物理在生活、社會的應用。當學生感到煩心枯燥時講特斯拉、麥克斯韋等物理名人生平，講能量守恒定律等物理規律的發展歷程，結合時下的科研熱點講電動汽車、引力波和暗物質等。讓這些知識為學生枯燥的做題增加點新鮮感，體現物理學的人文關懷。
在學生最“疑心”的時候講思路和方法。物理習題課“一看就會，一聽就懂，一做就錯”是學生對物理學科的常見抱怨。物理學習，不僅僅是學習物理知識，更為核心的是形成科學的物理素養，科學實施習題課是物理科學素養的重要形成過程。所以，在學生最困惑、最“疑心”的時候，多培養物理思維，多從物理角度來考慮問題，理清解題思路與方法。引導學生學會如何去思考，如何去突破，物理的學習就會變得輕松，效率自然會提高。
3.4 Who，人物。理解成習題課的主角
課堂教學的組成主要是教師和學生，傳統觀念中教學的關鍵詞是“教”，教師“教” 是課堂的主要形式，教師是理所當然的主角。 但越來越多的研究與實踐表明學生才是課堂的核心。教師越是喧賓奪主，學生越是被動懈怠，效率越是最低。美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室提出的“學習金字塔”理論指出：學生課堂上單純聽的話，兩周后學習內容保持率只能達到5%；示范演示的話，效果能達到30%；小組討論、交流的話，效果能達到50%；但是，如果由學生來主動設計、講解、解答的內容，馬上應用或去教別人，掌握程度則會超過80%。所以，習題課上教師試著惜字如金，少講不講，把課堂主體讓給學生，讓學生自己提出問題、分析問題、解題思路分析、應用的方法規律以及最后的歸納總結盡量交由學生來完成，教師只需做適當的點撥和點評。學生如果有不同意見，可順勢開展討論，讓學生明晰對與錯，在討論與交流中加深對知識的理解與記憶。
3.5 Where，地點。理解成習題課實施過程的場所
一般的教師認為這個場所就只能是教室。教室是習題課教學的主要場所，但對于物理課來說教室不是唯一場所。物理是一門以實驗為主的學科。所以，習題中有涉及實驗室有條件完成的實驗時，可選擇將實驗室作為教學場所。一方面，可通過再次熟悉實驗過程加強對實驗原理、實驗步驟、實驗數據、誤差處理的理解；另一方面，通過實驗對一些問題進行驗證，使得理論計算的結果更有說服力。
3.6 How，方法。理解成講解的方式方法
教師上課之前都要備課，習題課備課的主要部分就是要考慮習題如何講。筆者認為，教師進行備課時，能多從學生角度來考慮，常做換位思考，假如我是學生，這樣講學生是不是最容易理解，是不是這樣講學生才留有最深刻的印象，如何講才最受學生歡迎，如何講學生才最受啟發。不僅如此，在以學生為主體的現如今的課堂中，要有意識地培養學生講解時的語言表達能力、邏輯能力、思辨與總結能力，因為學生中很多人只會做題而不會講題，缺乏必要的語言表達能力，計算能力強但文字語言表達能力非常弱，這對培養學生的物理素養極為不利。師生雙管齊下才能真正提高學生的學習能力，提升學生的物理學科核心素養。
筆者以上提出的“5W1H”其實并不是割裂、獨立的，也不是所有的習題課都要求這幾方面完全做到。事實上，“5W1H”的六個方面是相輔相成、有機統一的，在習題課實施過程中，具體問題具體分析，針對不同的教學內容、目標和學生學情靈活組合，各有側重，這樣才能有效提高教學效率，切實提高學生學習物理的信心與動力，發揮學生的主動性與積極性，提升學生的物理能力與素養。
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（欄目編輯 劉 榮）
物理藝術教學管理論文范文第4篇
一、問題的提出
物理學上牛頓第一運動定律表明：物體具有保持原來勻速直線運動的運動狀態或靜止狀態的一種性質，這種性質叫做慣性。不妨對教學慣性也下一個定義：由于教師的思維定勢，教學活動保持原來的方式，這叫教學慣性。目前，新課程改革搞得有聲有色，課堂模式百家爭鳴，教學方法也可謂百花齊放，教學活動呈現一片生機?？删驮谶@種大背景下，依然有不和諧的音符出現，傳統教學方式依然大面積存在。教學慣性的的研究旨在剖析造成當前高中地理教學慣性大面積存在的原因，提出克服慣性的有效措施，從而提高地理教學效益。
二、調查及結果
1.調查對象
采用整群抽樣的方法，抽取調查我市八所高中的地理教師68人，男女教師各34人，有效問卷66份，有效率97.1%。
2.問卷調查表（表1）
3.調查結果
統計結果顯示，76.65%的地理教師認為受教學慣性影響較大，同時發現在這個群體中，差異性很明顯。
（1）年齡差異。認為地理教學慣性影響較大的教師群體中，30歲以下的占20.3%，30歲~40歲的占36.5%，40歲以上的占43.2%。很顯然，教師的年齡越大，教學慣性的影響越明顯。在生活中想事情、做事情時都有自己所慣用的、固定的思維模式，而其中的“經驗定勢”直接導致教學慣性，而年齡與“經驗定勢”有著密切的關系。
（2）性別差異。統計結果顯示，答“影響較大”的教師群體中，男教師占66.4%。相對于男性而言，女性更善變、思變，這使得女教師的教學手段和方法更富于變化。
（3）職稱差異。與年齡差異相似，基本上職稱級別越高，教學慣性越大。這是因為，教齡長一點的教師職稱級別也越高，他們已經形成自己的教學風格和教學思路，經驗豐富，“經驗定勢”影響明顯。同時發現教師的受教育程度對教學慣性的影響較小。
在“受教學慣性影響的表現”一欄中，其主要表現有：生怕遺一漏百，常?？旃澴嗟貜念^講到尾，不給學生思考和整理的時間，即“滿堂灌”；研究性學習一直不能夠得到落實，往往是由教師在課堂上包辦；不開設地方課程或校本課程，習慣于用教材，案例的選擇也拘泥于教材；各課型的課堂模式變化??；板書的內容和形式基本不變；提問的對象、方式和角度相對不變。而幾乎所有答“影響較大”的教師都反映有第一種表現。
三、“教學慣性”原因分析
1.“教學慣性”的孕育條件
從小學到大學，現在的教師當初接受的課堂教學多是“填鴨式”的教學，甚至連上課風格、課堂交流方式、對學生的情感、板書特點、課堂表情等也明顯受學生時代的任課教師的影響。長期以來，師范教育的培養目標十分強調未來教師在思想道德、文化基礎和教師專業知識與技能上的培養。面對如何協調理論、技能與實踐這三者關系，特別是強調與中學教育實踐的結合，并沒有深入的研究，導致對教師的要求僅停留在應有愛心、懂點教學法、專業知識要強等方面。忽視了思維能力、專業發展敏感性等方面的深入培養，使得未來教師在專業發展上具有先天缺陷，而許多教師又缺少相應的職后培訓，使自己的工作能力長時間在原地踏步。這在客觀上為教師的“教學慣性”提供了孕育條件。
2.“教學慣性”的心理成因
蕭伯納曾說過：“人喜歡習慣，因為造它的就是自己?！比祟惖乃季S主要處于心理學范疇之內，是通過感覺、觸覺、記憶、情感、知覺、直覺等一系列心理活動的觸發。一個人如果不愿意自發性地去思考，怎么可能有創造性?當然完全不愿意自發性地去思考只是較極端的表現，更多地表現在思維方面即是不主動去探究、不質疑，認為存在的就是正確的，對很多問題想當然。這些表現在教學過程中的問題，都可以將其歸結于“教學慣性”。很多教師都存在“教學慣性”，他們往往給自己的思維規定了一個定式，用過去的知識和經驗影響著當前的感知，遇到相同或相似的情景思維就會作出慣性的反應。
3.“教學慣性”的制度性成因
縱觀當前大多中學教學常規管理現狀，不難發現大多數學校在教學常規管理中的制度多而嚴，有些領導主張“要把教學的管理制度內化為教師的行為習慣”。中學教師的工作時間過長、工作量過大、工作強度高、工作單一枯燥，絕大多數教師表現出不同程度的職業倦怠，在工作中的表現就是機械的完成任務，無暇再去考慮創新。就集體備課而言，目前不少學校教研組和備課組仍形同虛設，老教師“經驗”豐富，年輕老師“初生牛犢不怕虎”，相互間保守，總是跟著“老經驗”走或者想當然，缺乏集體鉆研教材、研究教學的風氣。
4.“教學慣性”的成長空間
創新的課堂教學對學生的素質也提出了更高的要求，它重視聯系生活和社會實際，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生之間的討論，要求學生要有敢于評判教師、教材和他人意見的意識和行為，不要把教師、教材當做永遠正確。而大多數學生不喜歡這種創新的課堂教學，他們更喜歡傳統的課堂教學模式，不需要討論、提問、懷疑，以教師和教材為絕對“信仰”。這從某種程度上為教師的“教學慣性”提供了成長空間。
四、新課程背景下“教學慣性”消解的策略研究
1.樹立正確學習觀，在教育教學思想中自覺打破“教學慣性”
英國教育家、心理學博士戴維·方塔納指出，“在學校環境中，學生所受到的最重要影響來自教師?！苯處熓钦n堂教學的組織者和執行者，若想在課堂教學中使學生獲得良好的發展，就必須依賴于教師的發展。這就要求教師樹立正確的學習觀，克服自身的“教學慣性”，不斷完善自身的知識結構。
首先，教師應懂得現代教育規律，掌握方法論和科學的研究方法，并具有在現代社會下獲取、加工、處理、創造性運用信息的能力。教育既是一門科學，又是一門藝術，這就要求教師在掌握運用時，不僅要注重科學性，還要通過藝術加工，將知識深入淺出地傳授于學生。
其次，教師應具有扎實的、復合的基礎理論功底和豐富的專業知識，治學要嚴謹。豐富的知識和傳授能力是教師教學的基礎，也是教師的價值所在。為此平時要多讀書，讓閱讀成為一個不可或缺的“習慣”，同時還要做到邊讀邊思、邊讀邊寫，學會去偽存真、去粗取精，由表及里，由淺入深地形成自己新的知識體系。
再次，教師應具有較豐富的實踐經驗知識，具有較強的、多方面的綜合能力。學習理論知識是為了更好地將其應用和指導實踐，能自如地駕馭多種復雜實際問題的能力，通過實踐反思讓自己成為學習型教師，這樣的教師才有教育力、說服力，才是創新教育要求的合格教師。
2.營造民主和諧的課堂氛圍，在教育教學行為中自覺消解“教學慣性”
“教學慣性”可以為教學帶來經驗，可以提高教學效率。但是不能對這些“經驗”產生依賴，創新的理念是教學的最終方向。課堂教學是開展創新能力的主渠道，因此教師要充分發揮課堂教學主渠道的作用，變傳統教學為創造性教學，培養學生的創新能力。一是創新教學方法：應根據教材特點和學生實際，在教學中創造性地運用游戲法、角色扮演、演講法、考察法等多種教學方法，實行開放式教學，充分調動學生學習的積極性、主動性，點燃學生心靈創造的火花。二是創新教學手段：傳統的“一支筆、一張嘴”教學方式缺乏新穎性和變化性，無法將豐富多彩的現象與過程充分展現出來，不能引起學生的充分注意，從而影響學生的學習興趣。而現代多媒體技術運用于教學中，可通過“聲、光、形、色”同時再現的優點，實現知識的形象化、立體化展示，給學生以形象、逼真的感性認識。三是創新教學環境：“創新教育”需要建立“師生合作”的新型關系，創設民主和諧的教學氛圍，因為只有民主的教育才能喚起學生的主體意識，因此教師教學過程中要特別注意采用親切的語調、期待的目光、及時的鼓勵等方式表現出對每一位學生的關注和熱愛。四是開設“第二課堂”，多渠道培養學生的創新能力：課外活動是課堂教學的補充，教師不僅要搞好課堂教學，還要讓學生走出課堂，到自然界和社會生活中去獲取豐富的感性知識。如教師可以組織學生開展實地調查訪問、撰寫小論文、知識競賽、演講比賽等多種生動活潑、喜聞樂見的活動。在讓學生自己動手制作操作體驗過程中，不僅加深學生對所學知識的直觀印象，而且可以將抽象知識具體化，發展思維能力。
3.打造團結向上的“創新團隊”，在教育教學管理中自學突破“教學慣性”
各級教育行政部門對學校教育教學的管理要重心下移，應規范學校備課組的管理；教研室的教研工作應深入學校的備課組，加強業務指導與服務；學校校長室、教導處應為形成良好備課組教研氛圍創造條件，在待遇及應有的基礎設施上給予保證。各級教育行政、業務部門聯合起來開展旨在激勵的“優秀學科備課組”評比活動，學校也應采取可行的促進備課組建設的有力措施。管理者考慮學校的各種主客觀條件，綜合學校以往的歷史積淀和現有的發展狀態，實事求是地對教師的專業發展提出合理的要求。管理者要幫助教師在潛移默化中“去習慣化”，使新觀念依托教師能夠在自己能力范圍內認識到差距，產生適度的壓力和改編的動力，在自我信任沒有受到破壞的氛圍下實現“教學慣性”的消解。
學科備課組是學校教學工作基層組織，是教學指揮系統的一個重要組成部分，同時，又是學校開展教學研究活動的基本組織單位，是落實校本研究中“同伴互助”的主要組織。學校教學質量的高低，教學研究活動搞得如何，與備課組工作質量有相當密切的關系。因此，加強和改進備課組建設，是落實校本教研的重要舉措，對提高學校的教育教學質量和辦學水平具有十分重要的意義。對中老年教師而言，在長期的教學生涯中積累了豐富的教學智慧，但面對從教學理念到教材編排都煥然一新的新課程，實際上他也是一位新教師；年輕教師的思想解放，銳意進取，擁有駕馭現代教學技術的嫻熟技巧等，都是老教師學習、借鑒的營養。對年輕教師而言，老教師游刃有余的教學藝術、豐厚沉穩的人生積淀，都是值得年輕教師學習、效仿的。新老教師若能優勢互補，合作教學、協同教學，在交流中提高，在對話中成長，這將是一種“雙贏”，也有助于消解教師的“教學慣性”。
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物理藝術教學管理論文范文第5篇
[關鍵詞] 新高考制度;高中;教學管理模式;研究
一、背景分析
在教育體制改革全面推行的教育環境下，高考制度也在發生著一些變化：首先，對文理科的考核不再進行明確的劃分，這一改變從本質上來說打破了學生綜合學習能力提升難的困境，“文理不分家”更有助于學生的均衡、全面發展;其次，突破性地采取“3+3”的考核模式，即除了語文、數學、英語三門學科的成績計入高考總成績以外，學生還可以自主地從學業水平考試中選擇三門學科計入總成績，這就增強了學生的自主選擇性;最后，考試結束后，填報志愿環節不再劃分批次，對于專業的選擇相比較對于學校的選擇來說更加重要，這也就使高考更加人性化，更加關注學生的興趣與職業發展之間的關系。
在這樣一個大背景下，學校的管理者不僅要認真思考如何改進教學管理模式以適應教育體制改革的需要，同時也要思考如何幫助學生轉變學習觀念，實現能力的全面提升。
二、新高考制度背景下高中教學管理模式的轉變
1.注重學生學科特長的培育
新高考制度不再劃分文理科，“3+3”的考核模式擴大了學生的選擇面，也更加注重對學生學科特長的培育。高中各學科的教師可以在平時的教學中，充分挖掘學生的優勢，并根據學生的短處有針對性地給予幫助和引導，從而使學生的“強項更強，弱項改善”。注重對學生學科特長的培育也能在一定程度上打破“千人一面”“千篇一律”的教學模式，從學生的興趣、愛好和特長出發，將學生的學習成績與未來的職業發展規劃聯系在一起，這是一種長遠化的教育發展模式。
2.注重對學生核心素養的培養
在新高考制度改革的背景下，高中教學活動不僅要重視學生對于基礎理論知識的理解和掌握，更要使學生具備一定的實踐能力，注重培養學生高尚的道德情操。因此，高中的學科教學要堅持與學生的生活實踐相結合，“先教學生做人，再教學生做事”，將培育學生的核心素養作為課程教學的一個重要目標。
3.注重提高學生學習的自主性
經過小學六年、初中三年的學習，多數高中生都已經形成了自己的思維方式，養成了一定的學習習慣。因此，高中階段的學習要避免“死記硬背”“填鴨式”的教學管理模式，要重視培養學生的自主學習能力，使學生能夠積極學習、主動學習。通過教師的合理引導，一方面，學生可以根據自己的強項和弱項合理地規劃學習時間，另一方面，也能防止學生在教師的督促和監督下產生厭學心理。
4.強調跨學科教學的重要意義
新高考制度改革取消文理分科是具有一定的理論和實踐基礎的：文科和理科的學習本身就是一個完整的有機整體，是不可分割的，各個學科的學習都會對其他學科的學習產生一定的影響。例如，通過語文的學習可以增強學生對數學、物理等科目試題的閱讀和理解能力，從而避免因理解問題而導致的失分;學好歷史知識對語文文言文、古詩詞的學習也有一定的幫助?？梢哉f，在新高考制度背景下，尤其要強調跨學科教學的重要意義，重視學科之間的銜接。
三、新高考制度背景下高中教學管理模式發展的對策
1.學校要明確自身定位，著力發展優勢學科
在新高考制度背景下，由于各個高中的發展歷程、師資水平等還存在著一定的差異，因此，學校要明確自身的定位，著力發展優勢學科，做到“優中取精”。對于一些師資力量較強的學校來說，可以積極推進各學科的全面發展、重視學生各方面能力的提升。但是，對于一些小規?；蛘呤菐熧Y力量比較薄弱的學校來說，要想全面推進必然存在著一定的難度。這些學?？梢詮淖陨淼膶嶋H出發，先發展優勢學科，推動特色辦學，這樣一來，不僅能夠吸引一批具有獨特愛好和特長的學生，還能為社會輸送一批特殊人才。
2.切實落實“選課走班，分層教學”制度
高中教學管理過程中要切實落實“選課走班，分層教學”的制度。所謂“選課走班，分層教學”，就是根據高考“選科入分”的改革趨向，設定一些選修課程，開展分層次的教學活動，學生可以根據自身對知識的掌握情況選擇班級。在實行這一制度時，也要堅持一定的原則：首先，要解決好分類問題，在分類的基礎上進行選課;其次，在落實分層次教學的過程中，要充分考慮到學校的師資情況，因為所分的層級越多，所需要的教師就越多;最后，要改變目前的分班教學管理模式，所謂的“創新班”“普通班”無非就是快班和慢班的另一種叫法，這種模式對學生身心的健康發展和成績的提升都無益處。
3.準確把握必修課和選修課的教學安排
新高考制度突破性地采取“3+3”的考核模式，即除了語文、數學、英語三門學科的成績計入高考總成績以外，學生可以自主自由地從學業水平考試中選擇三門學科計入總成績，這就增強了學生的自主選擇性。但這種模式與大學期間的選修課和必修課存在著本質的不同。這一變革的初衷是要求學生在全面發展的基礎上，發展自己的優勢學科，因此，學校要準確、科學地把握必修課和選修課的教學安排，避免學生對選修課產生輕視心理。
4.科學安排學習計劃和考試計劃
應試教育體制下，“題海戰術”“月考”“季考”“期中考”和“期末考”等大大小小的考試，對學生來說已經是家常便飯。在新高考制度改革的背景下，學校要打破這種低效率的考試模式，要科學地安排學生的學習計劃和考試計劃，讓學生能夠通過考試來發現自己的弱點，以便于學生能夠根據自身的缺點和不足進行復習。
5.創新教學管理模式和教學手段
在教學過程中，教師要敢于突破，不斷創新教學管理模式和教學手段，加強與學生之間的交流，營造良好、和諧的課堂教學氛圍，只有這樣，才能提高學生的學習積極性，為課堂效率的提高奠定良好的基礎。例如，在語文教學中，教師可以引入情境教學法，使學生能夠身臨其境地感受文章中的人物形象;在物理、化學等學科的教學中，可以多利用互聯網、多媒體等新型的教學媒介，播放一些視頻短片，提高學生的學習興趣。
在新高考制度的背景下，學校要根據自身的辦學特色和師資水平創新教學管理模式，將教學活動與實踐緊密結合，不斷創新教學管理模式和教學手段，科學安排學習計劃和考試計劃。只有這樣，才能提高學生的學習的積極性，實現各方面能力的提升，從而達到高考制度改革的目標。
物理藝術教學管理論文范文第6篇
摘 要：高校本科畢業論文（設計）教學，是培養本科生問題意識、科研意識、應用意識以及激發思維、探求真理、提高綜合實踐能力與自主創新能力的重要環節，高校本科畢業論文（設計）教學管理系統的開發和應用，提高了本科畢業論文（設計）教學的管理水平和質量，調動了師生雙方的積極性。
關鍵詞：本科畢業論文（設計）；教學管理系統；開發應用
高校本科畢業論文（設計）教學，是培養本科生問題意識、科研意識、應用意識以及激發思維、探求真理、提高綜合實踐能力與自主創新能力等的重要環節，是對學生本科階段學習的基礎理論、專業知識、基本技能以及研究能力、實踐能力、創新能力等的一次大檢驗。因此，全面做好本科畢業論文（設計）工作具有重要的現實意義。為此，我們進行了一系列的教學改革，做法之一就是，自主設計并開發了“高校本科畢業論文（設計）教學管理系統”。
一、系統主要功能
（一）用戶管理
本套教學管理系統的登錄界面如圖1所示，其用戶包括系統管理員、教師用戶、學生用戶三類，每一類用戶有著不同的使用級別。其中，系統管理員可打開或關閉系統，添加或修改學生信息、論文題目及通知公告等；教師用戶可查看學生信息、選題情況、寫作進度，并進行網上指導等；學生用戶可以查看通知公告、瀏覽本人信息，進行網上選題、網上提問與交流以及上傳或下載論文等。
（二）系統開啟與關閉
此功能只在學生進行網上選題時有效，其目的是限制學生畢業論文（設計）選題時間、防止學生反復多次換題，杜絕學生選題時拖延時間，從而提高選題效率。此功能的開啟或關閉由系統管理員實現。
（三）添加或修改用戶信息
本系統可由管理員批量添加學生用戶和教師用戶信息，從而有效節省學生和教師用戶入庫時間，同時，也可實現修改或刪除功能。若選擇刪除，將會刪除該用戶的所有信息。需要說明的是，只有提前入庫的用戶才有權登錄，本系統不支持任意注冊及登錄，從而可避免出現許多重復信息，也可方便進行相關統計。
（四）添加或修改論文（設計）題目
在向師生征得足夠數量的論文（設計）題目后，可利用本系統由管理員批量添加論文（設計）題目及相應指導教師等信息，同時提供修改或刪除功能。若選擇刪除，也將會清除選擇該題的學生用戶的選題信息。同樣需說明的是，每一年各專業的選題數量要大于該次選題的學生數，從而在系統內可限定學生“一人一題”。
（五）添加或修改通知公告等
本系統可由管理員添加或修改有關畢業論文（設計）工作的各項通知、公告等，也可以附件的形式上傳相關文件、圖表等，同時提供修改功能。
（六）查看論文（設計）題目及指導教師信息
用戶登錄系統后，可查看所屬年級專業的論文（設計）題目、指導教師、題目是否可選等信息。同時也可選擇不同的查看方式，教師用戶還可“一鍵式”快速查看自己所出論文（設計）題目的選擇情況，以及選擇本人論文題目的學生信息等。
（七）學生網上選題
如圖2，這是本系統最具特色的功能之一，也是我們開發本系統的初衷。在此，學生用戶可方便快速地對系統中的論文（設計）題目進行網上選題，一方面可大大節省選題時間，另一方面也避免了以前經常出現的重復選題現象。另外，系統也提供退選和重選等功能。
（八）信息查詢與搜索
各類用戶登錄系統后可查看通知、公告、學生信息、指導教師信息、聯系方式、論文（設計）題目、題目選擇情況、論文（設計）成績（成績由系統管理員輸入）等。同時，提供快速搜索功能（如圖3）。
（九）師生在線互動
這是本系統的又一項重要功能，也是主要特色之一。教師用戶可點擊學生姓名，發送留言，學生用戶也可點擊教師姓名旁的圖標給指導教師留言，從而實現師生互動。教師和學生在線留言時，如不填寫“發送給某人”，則視為公開留言，所有用戶均可查看，否則，只有對方才能看見。其中未讀留言作高亮顯示。同時，還可在線記錄指導教師平時的指導情況或指導信息。
（十）論文（設計）電子文檔的上傳與下載
本系統支持word和pdf兩種格式電子文檔的上傳或下載。此功能可由以上三類用戶自由實現，不受用戶限制。畢業論文（設計）電子檔原文上傳，不僅方便指導教師修改，同時也方便最終定稿論文（設計）電子檔的入庫存檔，為畢業論文的信息化管理提供了便利。
二、系統應用效果
目前，高校本科畢業論文（設計）教學管理系統已基本實現了功能完備、結構合理、界面美觀、使用方便、運行速度快、占用空間小等開發目標。通過近年在信陽師范學院的正式使用，本系統已成為學校整個教學管理系統中別具特色的管理軟件之一，收到了很好的效果。
（一）提高了本科畢業論文（設計）教學的管理水平
從征題、選題，到互動、答疑，直至論文入檔、成績管理等均可通過本系統輕松完成，基本達到了本科畢業論文（設計）教學工作的全過程在線操作和管理的目標，從而大大提高了本科畢業論文（設計）教學管理的科學化、信息化水平，實現了本科畢業論文（設計）教學工作的高效化管理。
（二）提升了本科畢業論文（設計）教學的質量
在提高畢業論文（設計）工作效率、充分利用有限時間的同時，由于實現了指導教師在畢業論文（設計）教學過程中的實時、動態指導，以及存在問題的及時解決，因此，近年信陽師范學院的畢業論文（設計）教學質量明顯提升。
（三）調動了師生雙方工作或學習的積極性
在使用本系統之前，由于本科畢業論文（設計）教學管理是松散的、滯后的，因而指導教師的指導過程和學生的寫作或設計過程都帶有一定的隱蔽性、隨意性，師生雙方的積極性不高。而本管理系統的使用則實現了指導過程和寫作或設計過程的實時顯示和監控，從而大大調動了師生雙方的積極性。
參考文獻：
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責編：一 蕭