化學課堂教學的有效性范文第1篇
一、用新的教學理念武裝自己
觀念是行為的先導, 一定的教學觀念會導致與之相應的、并受其指導和調控的課堂教學行為。因此, 要提高課堂教學有效性, 教師首先轉變自己的教學觀和教學方式, 才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變:由單純的知識傳授向知識探究轉變, 樹立問題意識;由重教師教向重學生學轉變, 樹立主體意識;由重結果向重過程轉變, 樹立訓練意識;由師道尊嚴向平等融洽的師生關系轉變, 樹立情感意識;由教學模式化向教學個性化轉變, 樹立特色意識;由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變, 樹立角色轉換意識。從有效課堂教學的表象看, 學生的學習情緒是否高漲, 學習態度是否積極, 師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現, 課堂上是否做到了動口、動手、動腦, 從反饋中知識掌握是否牢固等都要求教師隨時調整課堂的教學行為。例如, 在教學中我經常讓學生每天問自己下面一些問題:我今天上課發言了嗎?我今天參與討論了嗎?這個實驗我發現了什么?我為什么而驚訝?今天, 我學到了什么?這個單元我最大的收獲是什么?我還想知道些什么?能夠讓我的學生這樣來思考問題, 高效的課堂氣氛也就營造起來了, 學習也就是最有效的了。同理, 要使課堂高效, 作為老師也要經常反思下面一些問題:今天上課我有沒有漠視學生?我與學生有交流嗎?我關心了學生的哪些方面?我表揚學生的進步了嗎?……當我能夠自覺地擁有這些習慣時, 相信高效課堂也就已經形成了。
二、利用情感教育, 建立民主和諧的師生關系
心理學調查表明, 良好的師生關系有利于促進教育教學活動的開展。在教學過程中, 進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人, 情之感人往往超過理之化人。良好的情感教育是建立民主和諧師生關系的基礎。
在課堂上, 教師要以富有情感、生動形象的語言, 點燃學生興趣的火花, 激起學生的學習熱情, 讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導, 凝聚對學生的期望。如經常用你能用幾種方法解決這個問題、誰能想出更好的方法、請你來試試好嗎之類的言語引導、激勵學生積極思維, 及時給予肯定性評價。 課下要多和學生接觸、談心 (特別是那些有各種各樣問題的學生) , 談心的內容包括:思想狀況、學習狀況、生活狀況等。尤其是那些問題學生的生活狀況, 要使他們感受到老師是在真誠地關心他, 同時也想幫助他, 使他們從內心深處認可老師。
學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望, 教師應該尊重學生在教學中的主體地位, 積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如, 在初中化學教學中, 可以多給學生動手實驗的機會, 讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題;可以多給學生互相交流的機會, 在討論和辯論時, 讓學生據理力爭, 充分發表自己的見解, 促使他們在相互交流中啟迪思想、發展思維。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁, 多給予熱情鼓勵和引導。師生之間有良好的感情, 學生就會更愿意聽老師的講解, 樂于接受老師的指導, 學習動機更明確, 從而使思維更活躍, 主動參與到新課學習, 愉快的投入到課堂學習活動中來, 學習效果自然會最好。
總之, 要用真情感染學生, 激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去, 教師真正把“要你學”轉變為學生的“我要學”, 為有效性教學打好情感基礎。
三、有效的教學行為是提高課堂教學有效性的關鍵。
課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況進行多樣化教學設計。在課堂教學中要注意到根據教學內容、教材特點和學生掌握知識水平等實際情況, 針對重點內容挖掘教材內容使教學行為具有探索性和啟發性, 精講精練, 杜絕講空話。
1.利用化學實驗, 特別是可以設計成的探索性實驗, 進行探索式教學, 旨在發展學生的創造性思維, 探究問題的精神及解決問題的能力。
其模式一般為:提出問題——假設推測——實驗驗證——得出結論。如:探究一瓶氫氧化鈉是否變質?展示一瓶氫氧化鈉固體——是純凈的氫氧化鈉嗎?——是 (否) 純凈的氫氧化鈉——用怎樣的實驗證明自己觀點的正確 (加稀鹽酸是否產生氣泡或加氫氧化鈣溶液是否產生白色沉淀……) ——動手實驗——根據自己觀察到的現象得出結論。
2.通過出乎意料的實驗現象, 將教學內容與學生的求知心理之間制造某種不和諧, 把學生引入一種問題情景中, 吸引學生的注意力。
進而討論分析反應的本質, 激發學生參與意識。如在講了燃燒的條件的知識后, 給學生演示一個燒不壞的紙幣實驗, 當熊熊烈火燃燒后, 紙幣卻安然無恙, 教師就可以引導學生分析, 是什么在燃燒?為什么能燃燒?紙幣為什么沒燃燒, 缺少什么條件?通過師生共同分析總結, 使學生能更深刻地掌握所學知識。
3.借助于多媒體把微觀世界運動以生動的圖畫表現出來, 幫助學生將微觀變化與宏觀現象有機統一起來。
如分子可以不斷的運動的實驗, 設計三維動畫模擬氨分子運動使酚酞變紅的情況, 從微觀上加深對分子運動的理解。另外像分子結構微粒間有空隙等概念, 利用計算機的圖像和動畫直觀形象地加以再現, 將微觀世界的運動形象化, 有利于學生理解。
4.學源于思, 思源于疑。
有效提問是一個很微妙的教學技巧。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意和學習興趣, 且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中。在教學活動中運用巧妙的提問, 能夠激發學生對新知識探討與追求的熱情, 學生們帶著問題學習, 邊學邊思, 有助于培養和提高學生分析、判斷、綜合、運用和創新能力, 從而使化學課堂教學的質量和學生的綜合素質得到一定程度的提高。
化學課堂教學的有效性范文第2篇
摘要：本文針對化學課堂教學中存在問題進行了分析，提出了三種可以顯著提高課堂有
效性的方法：培養學生學習化學的興趣;教師轉變課堂授課理念、運用適當的教學方法;多媒體技術在化學課堂中的應用。這三種方法都能明顯改善化學課堂教學的有效性。
關鍵詞：化學課堂教學有效性教學理念
初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅為畢業生參加工作后進而解決處理一些實際問題打下基礎，也為學生升入高一級學校學習有關專業奠定堅實的基礎。要想大幅度提高化學課堂教學質量，必須從提高課堂教學的有效性做起，開發他們的智力進而培養他們靈活運用化學知識獨立解決實際問題的能力。
1化學教學存在問題及分析
調研發現：學生手中的資料名目、種類繁多，每天大部分學生的作業要做到晚上11：00后才能完成，有些住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光才能完成作業，嚴重催殘了學生的身體、心理健康。我教學時并未使用這些常用的方法，以徐聞縣邁陳中學的一個班為對象，做跟蹤對比，發現教學效果并未出現下滑。
我經過走訪學生家長、課間找學生談話的方式，進一步分析得到其原因：學生的學習效率對課堂教學的要求很高，教師課本仍為課堂教學的中心，學生缺乏創新的意識，幾乎沒有親自體驗探究的時間，雖然教材不斷更新，但課堂教學的思想觀念、理念方法是傳統的，教師往往靠增加課時完成教學任務，這說明教師缺乏對課堂效率的足夠認識，上課前沒有精心認真準備課堂內容設計，忽視對學習過程以及學習質量的反思。
2提高學生學習效率方法的探究
激發學生興趣，引導樂學心理剛接觸化學的學生，開始會對化學很有一些興趣，尤其對一些有趣的化學實驗感到有意思。但當他們學到化學術語、基本概念和元素符號時，常會感到枯燥乏味、抽象難懂，往往會認為化學是一門“死記硬背”的學科，從而走向一個誤區，這樣就有可能會使其原有的興趣一點點的喪失。如何在教學中培養并且保持學生對學習化學的興趣，引導學生理解和突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我們可以及時對學生進行化學史教育，講化學家的趣事怪談，談化學學科的發展和形成，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥，結合書本介紹科學家是如何探索化學奧秘的，如居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，道爾頓提出近代原子學說，向學生講述熟知的學科和化學學科的聯系等，討論現代化建設和生活與化學的密切關系。
轉變教學理念，運用適當的教學方法教學方法，是每一位完成教學任務所必須采用的手段，是最優化教學過程的一種必要的推動力?；瘜W課堂教學要從學生實際出發，從學生的角度考慮、分析問題，從化學學科的特點出發。
初中學生的學習，往往會出現內容多而雜亂，要記的東西、理不出頭緒的內容多，不易學卻易忘。如前提到，學生剛剛開始學習化學時，往往會對實驗現象的興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在興趣，也不知道應該如何由表及里，由淺入深地思考、探究問題，更不會聯系到自己身邊所熟悉的事物和現象去想問題，不重視理解重要的事實并加以分析、記憶術語和原理，從而造成知識上的脫節，甚至學習水平的不斷分化。所以，教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習環境，轉變教師的教學觀念、授課理念，充分利用初中
學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索求知的最大動機。
初中生由于受到學習水平的限制，化學學科在初中階段的學習內容體現出描述性知識較多、化學概念多而且集中，在學生剛一接觸化學時就會出現大量的化學術語，為學生理解、記憶化學知識增加了巨大的難度。這就要求每一位教師在課堂教學中，動態的向學生指明哪些內容需要記憶，以及記憶這些知識的的方法，要努力化難為易，多聯系日常生活中的實際和學生熟悉的生活常識，多設計一些生動形象化的教學方式(比如略帶一些創新性的課堂實驗)，多引導學生討論、議論、練習、理解、記憶。在學生認識水平的基礎上，通過教師的引導，讓學生自己得出結論，上升為概念和理論。
注重多媒體教學在化學教學中的運用在當今這個信息化社會中，科學技術突飛猛進，將信息技術技能運用在中學化學教學中是我們教師應該也是必須做到的一個基本要求，這是素質教育改革發展的需要和必然趨勢。
信息技術(尤其是多媒體技術)的運用，進而與其他學科的綜合和相互滲透，已成為素質教育發展進步的強大動力，重大的突破在傳統的授課和學習的模式中已經開始醞釀，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。
化學課教學不僅要讓學生在課堂上獲得化學理論知識，同時也需要注重培養學生的實驗觀察能力、思維能力、自學能力、發現能力以及運用化學知識解決身邊實際問題的能力。利用CAI創造建設多媒體教學情境，圍繞上述幾種化學課堂教學的目標，我們化學教師都應該努力為學生設計一些輕松和諧、引人入勝的具有啟發性、探索性、創造性、思考性的化學課教學氛圍，在一個學生樂學、教師樂教、輕松活躍的氣氛下，引導學生發現問題，了解問題的實質，分析問題，進而誘導和鼓勵學生從多方面、多角度提出解決問題的方法，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。
在多媒體教學中，它可以有效地模擬現實情境，將文字、音響、動畫、圖像等多種多媒體信息組合在一起，可以一起傳送給學生，這些信息還可以自由拆卸，能夠隨意的放大、縮小，并且不受時間和空間的限制，從而為學生營造了一個近距離更清晰的探究知識、接觸實際的氛圍，可以非常有效地解決實際問題的具體性和化學知識的抽象性之間的矛盾。因此，通過多媒體的教學可以顯著提高化學課堂教學的有效性。
3結語
應努力培養學生對化學學科的濃厚興趣，興趣是一種無形的教學，也是最輕松的學習方法?；瘜W作為初中一門很重要的學科，教師應改變那種傳統的教學理念，必須向先進的理念學習，在課堂中引入多媒體技術，這樣即能更清晰的教學，也能更大程度的激發學生對化學這門課的興趣，相得益彰，可以有效提高課堂教學的效率。
參考文獻
化學課堂教學的有效性范文第3篇
一、課前教學素材的搜索與組織, 安排與實施學生課前預習
在化學課堂教學開展以前, 對教學的過程以及所要講授的知識點進行提前的組織與安排對于順利的實施課堂教學以及提高教學的有效性有著重要的作用。具體的內容我們可以的從來兩個方面進行論述。
1. 教師對教學素材進行提前的搜索、組織與計劃。
在實施教學以前, 教師應該根據學生們的學習特點對當節課所要講的知識點進行素材的搜集, 以確保能夠更加簡單、直接讓學生們理解化學理論或者是化學現象, 最常用的做法主要是加強化學知識點與當前生活中的化學現象相結合。比如說鹽類的水解以及次氯酸的性質等。然后將每一節課的化學知識點進行有效的總結, 對于重點、難點應該倍加關注, 多舉實例。最后, 我們制定明確的課堂教學計劃, 從整體上來把握每一節課的教學內容。
2. 安排與實施學生們進行課前預習。
課前預習能夠讓學生們對所要講解的新知識點有一個淺顯的認識, 能夠在自己的思想上對化學知識點展開探索和理解, 這將有利于化學課堂的順利講解以及學生們探索意識和創新思維的培養。從另一個方面來講, 學生們進行課前預習還會對之前學習過的知識進行一個自我的溫習, 這對于培養學生們的學習能力以及加強對知識點的熟練掌握程度起著不小的作用。
二、實施多樣化的教學方式, 培養學生們自主學習的能力
1. 實施探究式的教學, 培養學生們的邏輯推理能力。
近幾年探究式教學在工科類的教學中越來越受到學生以及老師們的歡迎, 所取得的教學效果也是非常顯著地。探究式教學是科研方法與教育方式相結合而衍生的產物, 其主要的做法是采用倒推的形式, 讓學生們帶著結果或者是將知識點進行問題設計之后圍繞著這個問題或者是結果展開對過程的探索。這對于培養學生們的邏輯思維能力有著重要的幫助作用。
2. 開展討論式的教學, 培養學生們自主學習和相互學習的意識。
討論式教學是一種學習氛圍相對輕松、自由的教學方式, 雖然與完全性的自主學習有著很大的區別, 但是對于培養學生們的自我學習能力和相互學習意識依然有著比較重要的作用。討論式教學的做法主要是老師往往設置一個或者是幾個問題讓學生們據此展開分組討論或者說是共同討論, 最后對討論的結果進行點評或者是更正。討論式教學在高中化學課堂教學中可以有效地結合化學實驗或者是化學現象來開展, 這對于學生們自主的展開思索和探索有著重大的幫助作用, 同時, 也比較有利于培養學生們自主學習和相互學習的能力。
3. 實施多媒體體教學, 提高化學教學的有效性。
多媒體教學是近幾年來發展比較迅速的教學方式, 它是計算機技術以及多媒體技術在教學中使用的重要標志之一。實施多媒體教學可以以圖片或者是視頻的形式向學生們傳達化學知識或者是化學現象, 這將使得化學知識更加的具體化, 從而更加具有感染力和渲染色彩。這對于增強學生們的學習興趣和減少理解知識的困難上有著重要的作用。因此說實施多媒體教學也正在成為提高化學課堂教學有效性的最有力措施之一。
三、實施科學有效的教學評價, 也是提高課堂教學有效性的重要途徑
在新的教育體制下, 課堂教學評價一改之前以分數論英雄的錯誤方式, 向著更加全面、更加科學以及更加客觀的方向上發展?？茖W有效的評價應該從社會評價以及家長評價、同學評價、老師評價、自我評價這幾個方面共同著手。務必確保評價的過程或者是結果公平、公正、有效, 使評價的結果能夠真實反映教學的成果以及學生們學習的成果, 從而為提高教學水平和學習水平提供明確的指導作用。
總之, 對于提高高中化學課堂教學的有效性會根據教師的綜合素質、學生們的化學基礎知識水平以及當地學校的化學教學設施不同而呈現出不同, 具體的加強措施仍需要我們根據具體的情況來制定。本文所做的論述多是從宏觀上提高課堂的有效性, 主要的目的是與同行業人員進行交流與學習, 同時也希望有更多的教育人員參與到這項工作中來, 為教育事業的發展作出必要的努力。
摘要：在新的教育體制下, 高中化學新教材的內容難度有所下降, 但是關于新技術、新材料的內容量有所增加。這就很好的說明了高中化學教學的目標正在從原來的培養學生的化學知識為主要目的向以培養學生的化學應用能力為主要目的上轉移。因此面對新的高中化學教學目標, 如何打造高效的化學課堂成為我們在化學教學中的重要內容。本文主要安排與實施學生課前預習, 培養學生們的自主學習能力、實施科學的教學評價等幾個方面來綜合性的探討高中化學課堂教學的問題。
關鍵詞：高中化學,課堂教學,有效性,興趣,評價
參考文獻
[1]孔學軍, 徐志兵.論中學化學課堂教學評價[J].安慶師范學院學報 (自然科學版) .2009 (04) .
化學課堂教學的有效性范文第4篇
關鍵詞：課堂教學,教學有效性,化學,策略
新一輪課程改革的實質, 是培養學生的科學精神和創新思維習慣, 培養學生分析和解決問題的能力。要培養學生的化學學科素養, 還必須關注學生自身學習潛能的發揮, 摒棄以往化學教學中只側重知識傳授和技能的訓練, 忽略了化學學科基本方法的培養的教學方式。高效課堂要轉變全體學生的學習方式, 呼喚著在教育教學中提高課堂教學與學習的有效性。
1. 課堂教學有效性
有效教學是指通過教師在一段時間的教學后, 學生所獲取的具體進步或發展, 通過課堂教學使學生獲得發展。首先, 發展是知識、技能, 過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通過課堂教學活動, 學生在認知上, 從少知到多知, 從不感興趣到感興趣。其次是學習興趣, 課程教學的有效性是看學生是否主動學以及怎么學、會不會學。教學有效性就是教師遵循教學活動的客觀規律, 采用各種方式和手段, 用最小的精力, 取得盡可能多的教學效果, 實現社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
2. 提高初中化學課堂教學有效性的策略研究
2.1 關注教師的教學動態:
首先是教育觀念, 教師要樹立現代教學思想, 增強具有創新能力的教育教學方法。充分發揮教師的主導作用。合理安排課堂教學鞏固學生所學的知識, 精心選擇課堂作業, 運用現代教育技術提高課堂教學效益。例如:模擬化學反應歷程掌握化學反應方程式。同時要自我反思提高教學能力, 反思的內容對教學目標的反思對教學內容的反思對教學方法的反思, 反思的后寫教后記觀摩與分析。其次是加強化學學法指導提高學生學習效益。指導學生學會閱讀、學會觀察、學會思考、學會總結、學會摘錄、學會探究。學會創新、學會記憶。最后是教師要全面把握教學目標。對教學要求與程序心中無數, 教學方向明確, 備課時對教材鉆研深刻, 深入挖掘、理解教學內容, 了解教學內容在整個教材體系中的地位, 備課時研究學生的現有認知水平, 教學的起點要確定, 備課當中有自己獨到的見解, 有精彩的預設, 認識到教學目標的有效性、重要性。
2.2 關注教師教學行為。
一個有效的教師要做到表達流暢清晰, 思維具有條理性。教學行為上應該多樣化教學、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗, 重視和引導學生主動參與教學活動, 讓學生理解知識產生和發展過程, 實現對知識的再創造。教師的教學行為影響學生學習的學習活動, 教師運用正確的教學策略, 引導學生成功學習, 達到相對有效的結果。教學中需要用多種觀察工具和評定量表客觀記錄教師的教學行為, 了解教師課堂教師行為的現狀, 設計教師卷和學生卷。通過以學論教、以教觀學、從師生不同的視角來觀察課堂教學。通過問卷、訪談、課堂實錄、課堂教學效果, 來研究教師的教學行為是否有利于學生學習效率的提高。
2.3 關注課堂教學活動。
每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件, 學習的內容學生必須親自發現它, 教師的作用在于引導學生自己去發現問題, 準確把握學生的心態變化, 注意到學生的“期望”和“滿足”心理, 利用符合這一心理的教學情境, 去感染學生縮小與學生間的心理差距, 經常以學生眼光看問題。教師才能真正發揮感染和移情作用。教學環節要分層, 課堂教學與網絡結合拓寬學生知識面。
3. 提高化學課堂教學有效性的策略研究
3.1 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵
(1) 發現探究式.探究學習可充分調動學生的聰明才智, 讓學生在探索新知識的過程中達到過程的開放性。
(2) 自主交往式。培養學生的主動性和能動性, 讓學生感受到學習是一種享受, 是一種愉快的體驗。學生越學越愛學, 達到自主參與, 合作交流, 個性發展的學習方式。
(3) 過程活動式。學生的對化學知識的探究是在教師指導下的自行探究, 用化學實驗去探討整個知識的全過程, 激勵學生主動思考為基本特征的教學。
3.2 關注師生交往與溝通
師生之間的交往取決于雙方, 良好的教學效果取決“共同體"對教與學的作用。教師要重視課堂中與學生對問題的交流。對知識進行歸納、整理。重視總結提煉解決問題的思路方法, 利用不同的交流方式, 激發起學生參與的欲望和動機。促進學生課堂中的高效溝通, 對學生會產生積極的暗示存進學生形成開放的心態。形成師生間思維的同步和情感的共鳴。
3.3 關注學生創新能力培養
3.4 注重觀察能力的培養。
要創新就要有新發現, 要讓學生學會觀察, 掌握觀察的方法, 培養學生敏銳的觀察能力。培養學生端正觀察態度。無論觀察任何物體都要一絲不茍。教師指導學生掌握觀察程序, 全面系統的提高觀察效率。對于課堂演示實驗, 培養學生的觀察能力。
3.5 培養創新意識。
學習情境是學生學習、協作、交流的重要環節, 有效的教學情境要以啟迪性、開放性和發展性為原則, 著眼于培養學生的創造性。從思維意識方面培養學生創新能力。在化學教學中, 聯系生產生活實際調動學生學習的積極性, 開展豐富多彩的課外活動可以使學生擴大視野, 激發學生研討化學問題的濃厚興趣。組織實驗興趣小組, 讓學生編輯實驗資料等, 開展化學游戲, 通過科學性與趣味性的結合提高學生的實驗技巧, 培養創新能力。
3.6 培養創新精神.
培養學生的好奇心、求知欲。在一切的創造發明活動中, 創新精神是基礎。首先要讓學生聯想。鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。教師對于學生要加以肯定, 在教學中要進行一題多解的訓練, 從不同的角度沖破“思維定勢”的束縛
總之, 在化學教學中, 教師要把教學看作是啟迪學生的智慧, 培養學生的創新能力的過程, 才能培養出跨世紀的合格人才。
參考文獻
[1]夏正盛主編.《化學課程標準教師讀本》.華中師范大學出版社, 2002.
[2]趙玉瑋主編.《新課程課堂教學行為的創新》.新華出版社, 2005.
化學課堂教學的有效性范文第5篇
1 精心設計問題
思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中, 教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題, 創設新穎的教學情境, 給學生創造思維的良好環境, 讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如, 在講硝酸的氧化性時, 可提出:酸能跟多種金屬反應放出氫氣, 但是為什么在制備氫氣和硫化氫時卻要用鹽酸或稀硫酸, 而不能應用稀硝酸?在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時, 可利用其性質的對比和分析, 從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時, 啟發學生思考:硫化氫是酸性物質, 為什么不用濃硫酸干燥?硫化氫和濃硫酸會發生什么類型的反應?硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑?通過設置這樣的問題情境, 把學生探索的熱情激發出來。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵。問題的內容應體現教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序, 一環扣一環, 由淺入深, 由簡單到復雜, 叩開學生思維的大門。使學生感到新穎, 形成不間斷的連續思索, 形成學習的持久內驅力, 有效地調動每個學生的思維積極性, 這樣可收到預想不到的效果。
2 選擇教學內容
在教學內容的選擇上, 要把握學習目標與教學要求, 精選與社會生活和學生經驗密切聯系的內容, 增加所學內容的實用性。如:講到硫酸, 增加工業上制硫酸的主要原料, 引導學生寫出以鐵礦為原料的主要化學方程式。進一步了解工業上用濃硫酸吸收三氧化硫的原因, 以及選擇硫酸廠廠址應考慮哪些因素等, 在科學內容中滲透人文精神的啟迪和熏陶。如:在化學緒論中, 列舉一些20世紀對化學科學發展有重大貢獻的科學家及其成就, 了解化學科學的主要研究對象和發展趨勢等, 都會引發學生的學習興趣。在教學內容的選擇上, 要注意刪改繁、難、偏、舊的學習內容, 不能在教學內容上只做加法, 不做減法。
3 突出實驗探究
通過實驗教學, 激發學生學習興趣, 調動學習主動性和積極性, 把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學、思想品德的教育以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來, 達到全面提高化學質量的目的。例如, 在對“蠟燭及其燃燒的探究”這一實驗中, 依照課本上的實驗很難看到石灰水變渾濁。于是, 我提出問題:怎么辦呢?學生議論紛紛, 甲同學說:“能不能用蘸有石灰水的燒杯罩在火焰上方呢?”乙同學說:“能不能將點燃的蠟燭放入盛有石灰水的集氣瓶呢?”丙同學說:“將蠟燭放入集氣瓶里, 將產生的氣體通過導管導入石灰水中, 行不行?”學生按照自己的思路分別作了實驗, 各自找到了成功的方法。臉上露出了笑容, 體驗到了成功的喜悅, 同時也激發了學習化學的興趣, 體會到對待實驗要科學、嚴謹、勇于探索, 得出結論一定要有科學的依據。我想, 這比教師直接演示改進后的實驗要好得多。因此教學中, 要給學生創造機會, 善于引導, 學生的智慧就能隨處閃光。
4 運用信息技術
信息化課程的優勢是培養學生獲取信息、處理信息的能力, 培養他們自主學習、與同伴交流合作、研討問題的能力以及加強化學知識與社會、生活的聯系。信息技術在化學課堂教學中的應用使課堂教學得到了進一步的優化。眾所周知, 化學的理論教學一直是困繞許多化學教師的難題。例如:在物質結構部分的教學中, 由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性, 使多數學生感到難以理解。如果利用信息技術 (如:多媒體課件) 進行教學, 學生通過觀摩一些模擬動畫, 就能夠得到直觀、感性的認識和體會, 進而能夠更好的理解和掌握這些知識。如果將信息技術與課堂教學有機地結合起來, 既能夠增大課堂教學容量, 又可以提高學生學習和探索問題的興趣, 使學生對事物性質的理解和掌握有了更進一步的加深, 學生的思想和情緒會自覺融入到問題中, 從而體驗學習的樂趣。
5 訓練思維能力
思維方法是人們進行科學研究的手段, 是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。掌握了辯證的思維方法, 并實際運用于認識和實踐, 就能使主體思維能力發生層次的飛躍。
5.1 分析、比較思維訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現, 新概念不斷地引入, 這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如:量筒、移液管、滴定管、容量瓶, 都是容量儀器, 都能量出一定體積的液體, 所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍、刻度規格等方面進行比較, 找出各自的特點, 學生才能真正理解每一種儀器的用途, 才知道在什么情況下, 用哪一種儀器。教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索, 進行比較, 注意抓住某些模糊或有錯誤的認識, 將原因加以分析, 使學生掌握概念的精髓, 將錯誤扼殺在萌芽之始, 這樣才能使學生學到的知識正確可靠, 而且思路正確, 并提高分析比較能力。
5.2 推理能力訓練
推理是根據一個或幾個已知的判斷, 推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般, 即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如, 在講到導體時, 從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電, 推出一切金屬都導電, 這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊, 即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論。在學習元素及化合物時, 在學習了某一族元素的代表元素后經?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質。這就是演繹推理。在化學教學中要經常要求學生對所學知識進行歸納總結, 演繹推理, 提高學生的推理能力。
總之, 中職化學教師要以學生的心理發展特點為依據, 不斷提高自身的綜合素質, 利用現有條件, 想方設法進行各式各樣的豐富多彩的課堂有效性教學探索, 不斷摸索適合中等職業學校學生特點的教學模式, 培養出面向社會、貼近市場, 具有創新精神和實踐能力的實用型人才。
摘要：中職教學的目標是培養實用型人才, 因此, 在中職化學教學中, 更要注重實際技能的培養。本文通過精心設計問題、選擇教學內容、突出實驗探究、運用信息技術、訓練思維能力等五種課堂教學手段, 對中職化學課堂教學的有效性進行了探索。
關鍵詞：中職化學,課堂教學,有效性
參考文獻
[1] 馬冬冬.在化學教學中培養中職生的終生學習能力[J].大眾科技, 2008 (10) .
化學課堂教學的有效性范文第6篇
一、落實學生主體觀, 把課堂還給學生
新課程有效教學的最終目的是:徹底改變學生的學習方式, 實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式, 強調了學習和發展的主體是學生。因此, 有效課堂教學必須落實學生主體觀, 真正把課堂還給學生。要充分發揮學生的自主性, 切實實現課堂教學中“學生為主體, 教師為主導”的思想, 多給學生時間思考, 讓學生主動探索, 發現問題, 互相討論, 最終解決問題, 提高課堂效率。
二、提供探究機會, 讓學生積極參與
要把有效教學真正落實到課堂教學之中, 不能只有教師的活動, 學生必須積極參與, 使課堂氣氛變得生動、和諧、活躍。新教材比較重視學生的交流與合作, 較多的章節都有交流與討論。教師可充分利用教材上的這些設計, 激發學生的興趣, 引導學生主動學習, 調動學生的積極性。所以要把有效教學真正落實到課堂教學之中, 學生必須積極參與, 要給學生充分動腦、動手、動口的時間。
三、轉變教師教學方式, 提高教學的有效性
在傳統教學中, 以教師講授為主的教學方式, 造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱, 學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此, 課改專家特別強調在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式, 要有利于每一位學生的發展, 要以學法的改革帶動教法的改革, 保證課堂教學的有效性, 為課堂教學注入新的活力。
四、注重師生情感交流, 提高教學的有效性
在化學教學中教師與學生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動。教師和學生各自都帶著自身的主體性, 在教育活動中互相補充和發展, 才能最后達到良好個性品質的形成。所以, 它要求師生必須采取密切合作態度, 進行思想感情的交流。在實施情感交流的過程中, 不單單來自于教學內容本身, 即使是教學內容不包含情感因素, 也可以對其進行情感化處理, 從而更好地達到情感教學的效果。
總之, 化學課堂教學的有效性是化學教學的生命, 提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率。只有有利于學生知識的把握、能力的提高、潛能的開發、聰明的生成、人格的完善, 同時又有利于教師專業水平的提高與發展, 讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值, 這才是真正有效的教學。