我國高中實驗化學教學論文范文第1篇
關鍵詞：高中化學;實驗;學習方法
一、 明確化學實驗學習重要作用
在高中化學學習過程中，實驗作為高中化學學習的重要環節部分，化學實驗有助于觀察能力、思維能力、動手能力的培養，同時也是我們認識化學知識、理解化學知識的關鍵，但是很顯然很多同學并沒有認識到化學實驗學習的重要作用，只是一味的重視理論知識學習，卻忽視了化學實驗學習，這是化學成績難以提升的重要原因，因此在今后的高中化學學習過程中，明確化學實驗學習的重要作用，是學好化學實驗的關鍵。具體而言，高中化學實驗，不是簡單的實驗演示，從而驗證某個化學知識或者訓練某種實驗技能，而是應該貫徹、融入到化學課程始終的，化學實驗體現了開放性、探究性和綜合性。因此在高中化學學習中，我們必須要全身心的融入到實驗探究過程中，在觀察實驗→發現問題→提出假設→分析現象→解決問題的過程中，提升自身的化學學習能力，因此明確化學實驗學習重要作用，是學好化學實驗的關鍵。
二、 激發自身產生實驗學習興趣
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，在高中化學實驗學習中也是如此，興趣決定了學習態度，而學習態度決定了學習效果，但是很顯然很多同學缺乏化學實驗學習興趣，感受不到化學實驗學習的趣味性，因此無法全身心的投入到化學實驗學習中，為此在高中化學學習中，能夠培養自身的化學實驗學習興趣十分重要。如在筆者學習過程中，為了能夠使自身對化學實驗學習產生更多的興趣，筆者經常會在網絡之中觀看一些趣味性的化學實驗視頻，如濃硫酸白糖脫水的黑面包實驗、燒不壞的手帕實驗、自制飲料實驗、化學熒光實驗、碘鐘反應等。這些化學試驗新穎有趣，讓筆者感覺化學實驗反應就是最有趣的“魔術”，若是掌握更多的化學實驗知識，我們每個人都有可能成為“魔術師”，這種學習方式使筆者對化學實驗學習產生了濃厚的興趣，而興趣是持久的學習動力，同時也是最好的老師，在興趣的帶動下，筆者的化學實驗學習能力得到了迅速的提升，因此在今后的高中化學實驗學習過程中，找到學習興趣是一種可行的化學實驗學習方法。
三、 秉持科學嚴謹實驗學習態度
在高中化學實驗學習過程中，沒有科學嚴謹的實驗學習態度是很難學好化學的，而這也是最為重要的化學實驗學習方法，對此筆者提出以下幾個方面的建議。首先在具體的實驗操作前，我們要做好實驗準備工作，認真的學習實驗操作規范和實驗室規則，了解實驗意外處理方法，這是秉持科學嚴謹實驗學習態度的一種體現。其次在進入實驗室后，要檢查實驗用品是否齊全，規范實驗操作，認真的消化老師的講解和示范，尊重實驗要求完成實驗，注意操作過程中藥品取用和存放，廢渣回收，實驗結束后，清理干凈實驗臺，這也是秉持科學嚴謹實驗學習態度的一種體現。最后在進行實驗現象觀察過程中，對實驗現象的觀察要嚴格的按照反應前→反應中→反應后的順序進行觀察，認真的對實驗現象做出記錄，整個過程中必須要實事求是，然后針對實驗現象進行思考，從而加深對理論知識的升華認識，這也是秉持科學嚴謹實驗學習態度的體現，在高中化學實驗學習中，只有嚴謹科學的對待化學實驗學習，才能真正的在實驗中有所收獲。
四、 總結實驗規律之后認真反思
在高中化學實驗學習中以驗證型和探究型為主，因此總結實驗規律是十分關鍵的一步，只有善于從實驗原理和實驗現象中提煉出實驗規律性內容的同學，才能更好的掌握化學知識，因此在化學實驗結束后，要自身獨立的對實驗規律做出總結，這是學好化學實驗的關鍵。如在學習《粗鹽提純實驗》這節課程時，在實驗結束后，我們應該做出以下幾個方面的總結：①海水中提煉的粗鹽含有的物質;②分離混合物質的實驗方法;③鎂離子、鈣離子、硫酸根離子等的化學性質。而在總結實驗規律的基礎上，我們還應該做出深刻的反思，發揮自身的創新精神，明確實驗并不一定是墨守成規的，從教材實驗的缺陷和不足之處出發，從而對實驗做出相關改良，如在學習《金屬的化學性質》這節課程時，對鐵和高溫水蒸氣這一化學反應，教材中提出采用導氣管吹氫氣球的方式驗證實驗產物，但是顯然通過實驗操作發現驗證效果并不明顯，這就是一個值得反思的地方。而通過反思，筆者發現將導氣管通入盛有肥皂水的燒杯中，得到實驗現象更加明顯，可以更加準確、便捷地驗證生產的產物中有氫氣。為此在高中實驗學習中，我們應該時常進行反思，這是有助于自身的化學實驗學習能力提升的，是一種可行的高中化學實驗學習方法。
五、 總結
實驗作為高中化學學習的基礎，在高中化學學習中，學好化學實驗是提升自身知識掌握能力的關鍵，而上述只是筆者在化學實驗學習中得出的一些新的體會，在實際學習中，還有很多化學實驗學習方法值得探尋，為此今后的高中化學實驗學習中，我們還需不斷的相互勉力。
參考文獻：
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作者簡介：
魏星運，北京市，北京市第十三中學。
我國高中實驗化學教學論文范文第2篇
一、高中化學實驗教學現狀
(一) 實驗條件
隨著國家對教育不斷的投入, 化學實驗的實驗設施、器材、藥品等雖然不是很好但基本能夠滿足日常的教學需要, 能進行二、三人一組的分組實驗。為化學實驗教學提供了必要條件!
(二) 教師現狀
絕大多數教師因教學壓力大, 時間較緊 (每周學校安排3節化學課) 。而化學實驗花的時間較多, 所以基本不做學生分組實驗, 怕浪費時間。只做演示實驗或播放實驗教學視頻。
(三) 學生現狀
學生大部分來源于農村, 初中對實驗儀器接觸的很少, 學習基礎很差。雖然對化學實驗很感興趣但害怕打壞實驗儀器。還有些藥品有毒有害, 想參加但是又不知道該從哪入手, 不敢動手!
二、如何開展好化學實驗教學
(一) 轉變教師的實驗教學觀念
教師要更新教學觀念, 提高對化學實驗重要性的認識。不要怕時間不夠而耽誤了化學理論教學。要充分認識到實驗教學在實施以“培養學生創新精神和實踐能力”為核心的素質教育中的重要作用。同時熟練、規范化學實驗的操作, 針對學生的實際情況, 充分利用現有的實驗條件, 搞好實驗教學, 把實驗教學落到實處。消除學生的心理顧慮, 不過分強調愛護實驗儀器, 讓學生能放心的、大膽的去做化學實驗。
(二) 借鑒教材實驗, 增強學生信心
在做實驗時可以借鑒教材中一些驗證性實驗, 改變一個實驗條件, 引導學生分析, 猜想與假設制訂出新的實驗方案, 再依據實驗方案進行操作, 觀察實驗的現象, 一一記錄實驗的結果。實驗結束后, 學生之間分組分析、討論, 弄明白實驗情景問題的實質, 在自主討論的基礎上得出結論。例如:在一個鋁制的易拉罐內充滿二氧化碳氣體, 往罐內加入適量氫氧化鈉溶液, 馬上用膠布將易拉罐罐口密封, 反應一段時間后會出現那些現象呢?首先, 易拉罐內凹變癟, 接著癟了的易拉罐又重新鼓起來了。內凹變癟的現象很好解釋:這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發, 分析氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應, 就能得出易拉罐內凹變癟的現象。為什么會出現后面的現象呢?就可以讓學生以小組合作的方式自主討論, 分析原因。是不是鋁能與氫氧化鈉反應呢?從而使學生能理解鋁即可以與酸反應又可以與強堿反應。又可以發散思維:那其他金屬鐵、鎂等能嗎?
(三) 創設實驗情景, 培養創新能力
教師要有意識的在實驗教學中引導學生大膽創新, 以此來開發學生的創新思維。例如:氫氧化鋁的制取, 必修一教材中用了兩個演示實驗說明了氫氧化鋁的制備原理和氫氧化鋁的化學性質——兩性。許多教師就總結強調說:“氫氧化鋁只可用可溶性鋁鹽和弱堿氨水反應來制備, 不可用強堿, 因氫氧化鋁會與強堿反應。”其實, 這種說法我們學到鹽類的水解的時候就會發現這是錯誤的, 那我們就繼續創設實驗問題情境加以證明。
問題1:向盛有少量硫酸鋁溶液的兩支試管中, 分別滴入氨水和氫氧化鈉溶液, 繼續滴加, 會出現什么現象?
問題2:向盛有少量氨水和氫氧化鈉溶液的兩支試管中, 分別滴入硫酸鋁溶液, 繼續滴加, 又將會出現什么現象?
這些問題會激起學生興趣, 從而發散思維?？勺寣W生先分組討論, 問題2中的操作能否產生沉淀氫氧化鋁。收集學生見解后, 再做實驗, 結果讓學生大吃一驚:“用鋁鹽和強堿反應也可以制備氫氧化鋁, 但要注意試劑的滴加的先后順序。”這是為什么呢?留下懸念, 設置了實驗探索的源頭, 也為后面學習、理解鹽類的水解埋下了伏線。
總之我們應改變教學觀念, 積極開展化學實驗教學, 充分認識到它不會耽誤我們的教學任務, 而是教學中重要一環。通過實驗教學, 在實驗教學過程中鍛煉學生的思維創新能力, 同時將生活與化學實驗緊密聯系起來, 讓學生在實踐中獲取真知, 為學生未來的發展道路開辟更廣闊的空間, 也是為了更好的讓學生適應未來的社會需求。
摘要：2017年四川將采用全國卷, 對比2016年四川的考試大綱, 我們不難發現新考綱對化學實驗提出了更高的要求:能運用化學原理和科學方法設計合理方案, 初步實踐科學探究。所以化學實驗教學在化學教學中有重要的地位, 更是培養創新性人才的重要途徑。而如何開展高中化學實驗教學就需要我們作出相應的研究。
我國高中實驗化學教學論文范文第3篇
一、綠色化學與綠色化學實驗
綠色化學又被稱作是環境無害化學、清潔化學以及環境友好化學。綠色化學講究在實驗過程中充分利用原料與試劑, 這是實現化學污染防治的基礎方案以及科學手段, 也是一種與自然和諧相處的新型化學方法[4]。綠色化學講究從源頭避免化學污染, 遵照綠色化學要求, 在進行化學實驗反應的時候最大程度的利用化學原料, 最大程度上的減少廢物的排放, 這才是最根本的解決化學污染, 減輕化學污染對人與自然損害的根本方案。而綠色化學想要在教學中體現, 主要是從綠色化學實驗中出發。以往, 在進行化學實驗的時候, 并沒有重視原料與試劑是否得到了充分的利用。而綠色化學實驗被提出后, 在實驗中的體現有:化學藥品的使用遵照減量、重復利用、拒絕使用、回收以及再生五個原則。減量主要體現在試劑、藥品使用量減少, 提高利用率與轉化率, 減少損失率, 其次是廢物排放的減量, 減少廢物排放, 減少對環境的污染。重復使用則是建立在節約物質以及減少廢物的角度上, 比如重復使用各種工業催化劑[5]。拒絕使用則是指拒絕使用一些具有明顯污染、毒副作用的原料, 除非必要, 不在化學實驗中使用?；厥談t是指在實驗結束后, 回收一些具有一定價值的反應生成物。再生則是指節省能源, 變廢為寶, 從而達到減少污染的目的[6]。
二、綠色化學在我國化學實驗教學改革中的應用
高?；瘜W教師應該與時代共同發展, 不斷的改革實驗教材, 緊隨時代的變化, 培養符合現代發展理念的具有可持續發展綠色理念的人才?；瘜W教師可以將綠色化學理念貫徹整個化學實驗教學中, 從而培養、提高學生綠色化學的意識。
反應試劑綠色化:很多化學實驗都需要使用一些有毒、有害的試劑。因此, 調整有毒試劑對綠色化學影響巨大, 能夠促進綠色化學的改革。比如, 在進行無機元素化學實驗的時候, 將鑒定檢測B r-、I-的試劑氯水替換為雙氧水, 不僅可以將實驗中準備氯氣的操作省略, 還能夠有效避免氯水與氯氣對周圍環境與實驗者的身體健康造成不利影響, 而且能夠在學生通過自己所學的知識開展實驗, 靈活操作, 靈活運用所學知識, 加強學生的深入理解。又或者在傳統實驗“已二酸的制備”過程中, 將原料環己醇替換為環己烯, 將氧化劑硝酸替換為H2O2。硝酸是具有強腐蝕性的危險物質, 與環乙醇反應后產生的NO會破壞大氣中的臭氧層。再者, 硝酸與環乙醇反應是強放熱反應, 升溫飛速很容易失控。替換為環己烯與H2O2后, 兩種物質依舊能夠進行反應合成己二酸, 但是該反應的條件比較溫和, 更容易掌控, 且不會產生NO破壞臭氧層。
將常量實驗轉化為微量化或半微量化實驗:我國很早就在進行綠色化學的研究, 將一部分有實驗進行改進后, 該實驗所使用的原料雖然還是帶有微小的毒性, 但是相較于原有實驗, 毒性大大減輕。但是, 這些有毒的實驗原料大量使用后仍舊會造成環境污染。因此, 將實驗再次改進, 讓實驗微量化或是半微量化, 必然能夠改善實驗造成的污染問題, 也能夠促進綠色化學的發展。20世紀80年代, 美國科學家進行了有機化學微型制備實驗, 并取得了成功, 從此微型化學實驗成為流行以及應用的一種趨勢。微型化學實驗是指, 在原有化學的基礎上, 盡可能少的使用反應物質進行化學實驗, 獲取所需要的化學信息。常規情況下, 微型實驗所使用的試劑用量在常規實驗用量的十分之一, 甚至更少, 但是實驗的效果卻可以達到常規實驗的效果, 并且能夠確保實驗的安全、準確、有效, 而且能夠用于預防化學污染。進行微型化學實驗, 不僅可以減少試劑的用量, 而且能夠縮短實驗的時間, 減少環境污染的情況, 而且能夠提升實驗的安全性, 為學生提供更為實驗實踐課, 更好的鍛煉學生的手動操作能力, 也能夠強化學生所學習的各種化學知識, 而且能夠增加學生自身的環保意識。比如在進行無機性質的實驗中, 對于不需要進行沉淀分離、加熱的實驗, 可以在點滴板上進行, 所使用試劑的用量可以降到原來數量的二分之一至五分之一, 也能夠獲取原有效果。
綠色化教學手段:教學方法直接決定著化學教學是否綠色化, 課堂教學既是教師實現、完成所規定的教學任務的過程, 也是學生、教師共同參與的一種活動。教師在教學過程中, 應該將理論與實踐進行聯合, 針對實驗的特點, 靈活開展教學, 比如進行討論教學、推演教學、微課教學或是課內外結合教學方案等等, 在充分師生作用的時候, 充分調動每一位學生的學習熱情、學習積極性與學習主動性, 充分的發揮學生的主體作用, 為推廣綠色化學教學做準備。
再者, 教師在靈活應用各種教學方案的同時, 必須始終堅持綠色化學的理念, 并在課堂上一直以環保理念引導、教育學生, 做好言傳身教, 讓學生跟隨老師, 培養、提升自己的綠色環保意識。課堂上要多向學生講述化學廢物的成分, 讓學生了解化學廢物對于人體、環境的影響, 并教授學生合理處理每一種化學廢物。在進行實驗教學的時候, 若在實驗過程中, 產生了化學廢物, 必須指導、幫助學生將化學廢物處理完畢, 才能結束教學。讓學生們明白, 環保從自己做起、綠色化學從自己做起, 也能夠培養學生上完實驗課后合理處理化學廢物的能力, 能夠逐步提升學生們的實驗操作能力。
在實驗設計過程中貫徹綠色化學理念:現在很多教材都引入了微量實驗, 教師可以利用可采的特性, 指導學生認識傳統實驗后, 指導學生進行微量實驗, 培養學生綠色化學實驗的意識。同時, 教師必了解教材的每一部分內容, 將教材中所涉及到的實驗內容、實驗結果利用起來, 做好實驗教學設計。同時, 讓綠色化學實驗理念在化學課中徹底落實。比如, 教師可以自己編寫綠色實驗教材, 將教材中涉及到大毒性原料的實驗進行適當的改善, 減少實驗威脅。
其次, 化學實驗不僅僅是要獲取化學信息, 也是為了鍛煉學生的動手能力。因此, 教師將實驗與實驗串聯起來, 比如本節實驗課進行化學實驗所獲得的素材可以作為下一次實驗課的原料, 如此可以節省原料, 也能夠減少污染。再者, 教師可以指導學生進行封閉式實驗, 避免對周圍環境造成的污染。在實驗中所造成的各種廢物全部收集出來, 在實驗室內部進行消耗或處理完畢, 盡可能的不給學生或教師的身體以及周遭的環境造成任何影響。再者, 化學教師可以根據化學實驗的特點, 與其他化學教師聯合制定一套適合在實驗室使用的管理方案, 對化學廢物進行分類收集, 區別處理, 避免廢物造成污染。
三、結束語
綠色化學能夠減少化學實驗過程中所造成的廢物, 能夠減輕化學實驗過程中對環境的影響。因此, 進行綠色化學改革是非常有必要的。
摘要：化學是一門神奇的課程, 人類能夠通過化學創造財富, 但是在進行化學實驗的時候也會帶來各種各樣的污染問題, 嚴重損害人們的身體健康, 也不斷損害人類所生活的環境?，F今, 全球環保已經提上日程, 綠色化學已成為一個待解決的問題。開展綠色化學實驗, 不僅僅要保障實驗的效果, 也能夠更有效的促進綠色化學改革, 推動現代化學實驗改革, 能夠為環保奉獻一份力量, 能夠減少、避免化學對環境對實驗者本身的危害[1]。本文簡單闡述了綠色化學在我國化學實驗教學改革中的應用。
關鍵詞：綠色化學,化學實驗教學,污染,環保
參考文獻
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我國高中實驗化學教學論文范文第4篇
1微型實驗對高中化學教學的意義
(1) 促進學生綠色化學理念的樹立。微型化學實驗是受綠色化學思想引導的, 采取預防化學污染的措施和技術, 改革和發展常規實驗的成果, 在整個實驗過程中, 其實施體現了綠色化學思想。同時, 微型實驗反映了小劑量, 節約資源, 減少污染等要求, 提高學生的環保意識。通過實驗開展能夠向學生引導綠色化學的觀點, 協助他們掌握減量、減廢、回收等防治污染的技術, 樹立可持續發展實現以及綠色化學的觀念。
(2) 促進學生探究性學習的開展。作為新課程理念的有力載體, 微型化學實驗的核心理念是提倡以學科探究為主的多樣化的學習方式, 強調學生的親身經歷和經驗。在微型化學實驗的開展過程中學生能夠將其學習方式由被動轉變為主動探索。全面提升學生科學素質。同時有利于實驗教學中素質教育和創新教育的開展。
(3) 促進學生學習興趣的激發。在利用現有資源的過程中, 提高動手實驗、強化動手能力的機會, 促進了學生學習興趣的激發以及創新思維的培養。通過動手實驗, 強化動手能力的訓練, 全面提高學生科學素質, 樹立提高實驗教學效益。強化化學實驗教學中的素質教育和創新教育, 培養具有創造能力的人才。
2開展微型化學實驗的策略
在高中化學課堂上進行微型化學實驗, 可從若干途徑進行。教師需要進行的工作, 包括挖掘課程資源, 組織安排實驗。在上述過程中, 不僅可以避免教師所擔心的無法實現教學任務的出現, 同時, 還能夠真正實現“教學相長”這一理念。下面結合本人的自身體會, 談談對微型化學實驗在高中化學教學中的實施途徑, 提出若干建議與方案:
(1) 將教師的演示實驗轉變為學生實驗。眾所周知, 在當前我國應用的三套高中化學新教材當中, 實驗教學, 尤其是探究性的實驗, 占有較大比例。在這些教材中, 學習內容的表達方式和老教材相比也發生很大變化。在教材編寫中, 不再出現現成答案提供給學生, 相反會將知識點進行分解, 通過問題設置, 實現對學生思維的啟發。通過對學生實驗或學習卡片的引導, 結合自身的探究, 獲得答案。在此過程中, 教師的任務是適當引導、正確指導、恰當評價與總結, 從而實現教學目標。在以往的課堂上教師進行實驗的演示, 僅僅能將現象呈現給前排的有限的學生, 與此同時, 這種以視覺強化為主的教學效果并不及學生體驗的效果, 還便于教師的指導, 并且與學生自主學習與合作學習緊密結合。
(2) 將常規實驗轉變微型化學實驗。相關研究表明, 在高中現行的新教材中, 大多實驗都能夠由微型化學儀器進行, 在實驗中也同樣能夠做到現象明顯、結論突出。通過常規實驗到微型化學實驗之間的轉變過程, 能夠節省藥品, 減少污染, 在鍛煉學生實踐能力的同時, 也強化了學生們節約資源、保護環境的意識, 不僅能夠實現教學目標, 同時具有額外的效果。
(3) 轉變課堂實驗為身邊化學實驗。這一途徑可以由組織化學學習興趣小組、合作探究來實現。開展中, 可通過化學興趣小組的組織進行。通過手中現有的微型化學儀器, 以及自行組裝的裝置, 用于分析生活中的化學想象。以污染問題為例, 通過資料查找、取樣分析等分工合作, 尋找污染源并研究討論解決方案。在上述過程中, 對于學生遇到的實際困難, 教師必須耐心解決挖掘學生的探究精神, 培養學生解決實際問題的能力。
(4) 通過微型實驗實施研究性教學。作為新課改下素質教育的核心課題, 研究性學習對全面培養和提高學生自主學習能力具有重要意義。微型實驗以其儀器、實驗方式等方面的獨特性為研究性學習的開展提供了豐富的內容。例如:藍瓶子實驗:亞甲基藍中加堿溶液與葡萄糖顯藍色, 晃動瓶子后溶液為無色, 靜置一段時間后, 又會出現藍色, 讓學生思考研究如何證明有氧氣參與了該反應。圍繞這一有趣的化學實驗現象展開研究。又如, 油條中鋁的含量的測定等。
(5) 通過選修課設置微型實驗。在校選修課活動中, 教師可以通過微型化學實驗的應用, 安排實驗研究, 獲得良好效果。通過以培養和提高學生在實驗中的動手和動腦能力為目的, 從認識微型化學實驗、一些微型實驗儀器的制作、利用微型實驗儀器進行實驗、實驗報告書寫等四方面開展教學。以Cu SO4離子反應等實驗課程為例, 讓學生使用微型儀器, 實施電解飽和食鹽水實驗, 在實驗中觀察發現, 除生成氣體外, 在大頭針周圍, 電解液出現某種沉淀物質, 學生因而提出對沉淀物成分的問題, 以及出現原因的問題, 然后努力尋求答案。充分體現了從“要我學”到“我要學”的轉變。
通過開展微型化學實驗, 學生的主體性得到發揮, 學生主觀能動性得到增強。在實驗過程中, 每個學生都努力讓實驗獲得成功。因此, 會很認真的去思考、設計、改進實驗, 并不斷探索實驗條件, 其學習主動性顯著提升。通過以成功體驗為目的的教學, 學生還往往積極發明制作代用品, 通過創造條件, 實施自己喜歡的實驗, 摸索自己感興趣的問題。在微型化學實驗教學中, 往往是探究性的實驗, 其目的除了獲取預想結果外, 更重要的是, 通過研究和探索的經歷和體驗, 在親身經歷中獲取知識的理解。此外, 在該過程中, 接受科學過程和方法的練習。確立科學的價值觀, 正如戴安邦先生所指出:“學生在化學實驗室的作業中, 不僅學到第一手化學知識和動手技術;由于教師的指導得法, 循循善誘, 嚴格要求, 更受到科學方法和思維的訓練, 還得到科學精神。”
摘要：針對高中微型化學實驗教學, 本文分析了微型實驗在教學中的作用以及開展微型化學實驗的策略等問題。
關鍵詞：高中,微型化學實驗,實驗教學
參考文獻
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我國高中實驗化學教學論文范文第5篇
摘 要：化學是一門實驗科學，在高中化學教學中，教師不僅要引導學生掌握相應的理論知識，同時也需要學會相應的實驗技能，這樣才可以更好的促進學生的綜合發展。探究實驗是近幾年興起的一種教學方法，其可以引導學生更好的感知、理解實驗，促使學生可以更加深入的學習化學本質，下面對此進行分析。
關鍵詞：探究實驗;高中化學;應用
前言：在以往的高中化學教學中，教師只是單方向的對學生進行知識灌輸，并沒有考慮到學生的實際發展需求，同時在知識講解中也是單純的講解理論知識，沒有組織學生進行實驗探索，最終影響到學生的化學核心素養發展。因此，在實踐中，高中化學教師必須注重引導學生開展探究實驗活動，讓學生可以在探究中加深對化學知識的感知，從而促進其學習效果的提升。
1.高中化學探究實驗的相關概述
對于探究實驗主要是在堅持以學生為本的原則下，教師對學生進行相應的指引，使得學生可以主動的對化學實驗、化學問題進行猜想，并自主設計實驗過程或者對實驗進行分析，猜想實驗結果，并根據實際實驗來驗證自身的猜想，以此加深對化學知識的理解。新時期下，隨著教學改革的深入進行，探究實驗在高中化學教學中的應用也越來越廣泛。在實際中，探究實驗的實施過程主要包括以下幾個方面：
（1）提出問題，好的開端是成功的基礎，在探究實驗教學中，為了獲得好的教學效果，就需要設計出好的問題，教師在提出問題時要注意，問題應該來源于學生的現實生活，同時問題要與學生將要學習的新知識有緊密關聯。這樣才可以引導學生在以往的知識基礎上學習新知識。
（2）猜想假設，在提出問題以后，教師就需要引導學生進行猜想、假設，要鼓勵學生在實驗之前對實驗結果進行大膽猜測，同時教師還可以讓學生查找各種資料，對自己的實驗猜想進行驗證。
（3）實驗驗證，這一環節是探究實驗教學中最為重要的部分，在實驗過程中，教師要注意引導科學、專業、規范的進行實驗，對于危險性比較大，或者實際中無法滿足實驗條件的情況，教師可以通過微視頻來展示實驗，讓學生可以更好的感知實驗過程、實驗現象，從而順利的得出結果。
（4）反思總結，在實驗結束后，學生就會得出相應的實驗結論，這時教師要及時引導學生對實驗結果進行分析，并判斷自身的驗證是否正確，同時教師要讓學生根據實驗過程，及時整理實驗報告，從而更加系統的感知實驗過程、實驗結果，進而加深對化學知識的理解。
2.探究實驗在高中化學教學中的應用
為了更好的分析探究實驗在高中化學教學過程中的應用策略，本文以《原電池》一節為例，展開細致的分析。
（1）提出問題及假設
在《原電池》一節中，為了更好的讓學生掌握原電池的形成、性質，提出問題：原電池的形成條件是什么？教師在課堂上給出這一問題后，讓學生自主思考、合作探究，并做出假設。學生經過思考、討論后，提出以下假設：（1）原電池的形成需要有兩種不同的金屬，當做正負電極;（2）需要將兩種金屬插入電解質溶液中;（3）金屬可以和電解質溶液發生氧化還原反應;（4）在整個系統中應該形成一個閉合回路。
（2）實驗驗證
在課堂上，教師根據學生的假設情況，為學生提供鋅片、銅片、稀硫酸、蔗糖溶液、導線、電流表等材料，讓學生分組開展實驗活動。學生分別設計出以下幾個實驗：（1）將鋅片、銅片插入稀硫酸溶液中，觀察實驗現象;（2）用導線將鋅片、銅片、電流表連接起來，然后將鋅片、銅片插入稀硫酸溶液中，觀察實驗現象;（3）將鋅片、銅片插入蔗糖溶液中，觀察實驗現象;（4）用導線將鋅片、銅片、電流表連接起來，然后將鋅片、銅片插入蔗糖溶液中，觀察實驗現象。學生通過實驗操作得出以下實驗結果：在實驗（1）中，鋅片上有氣泡的產生，而銅片上沒有氣泡;在實驗（2）中銅片上有氣泡產生，但是鋅片上沒有氣泡產生，同時電流表的指針發生偏移;在實驗（3）（4）中，鋅片、銅片上都沒有氣泡產生。
（3）反思總結
通過實驗活動，證明了學生之前提出的原電池形成條件假設是成立的，即原電池的形成需要有兩個不同活性的電極，也就是兩種活潑性不同的金屬或者一種金屬一種非金屬，均插入電解質溶液中，兩級相連，形成閉合回路或者電極在溶液中接觸。在此基礎上，教師引導學生對原電池的工作原理進行分析，學生結合之前學過的知識及實驗，就可以得出原電池的總反應式是Zn+2H+=Zn2++H2，原電池的負極反應式為Zn-2e-=Zn2+，正極反應式為2H++2e-=H2，其中負極反應屬于氧化反應，正極反應屬于還原反應，在原電池中，電子會從負極通過導線流向正極，而電流則會從正極流向負極，在溶液中陽離子會流向正極，而陰離子則會流向負極。
通過這樣的教學組織，充分發揮出了學生的主體作用，學生在課堂上，根據教師設計的問題，查找資料、認真思考，對問題提出假設。然后結合教師提供的材料自主設計實驗，開展相應的實驗探究活動，結合實驗結果來對自身的假設正確性進行驗證。在整個過程中，極大的提高了學生的學習積極性，同時也可以讓學生在獨立思考、實驗探究中加深對化學知識的認知，促進了學生的良好發展。
總結
總而言之，在高中化學教學中，采取探究實驗可以全面激發學生的學習興趣，讓學生更加主動的對知識進行探索，提高了學生的實際學習效果，同時也促進了學生各項能力的發展，有助于學生化學核心素養發展。因此，在實際教學中，高中化學教師需要結合學生實際情況，合理的應用探究實驗，促進課堂教學質量提升。
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作者簡介：閆榮成，1979年9月，男，漢，安徽，大學本科，中教一級，研究方向：高中化學，六安市毛坦廠中學
我國高中實驗化學教學論文范文第6篇
關鍵詞：高中化學;化學實驗教學;創新策略;探索
化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然學科?；瘜W學科是以實驗為主的科目，學生只有多動手、多實驗才能更深入地理解化學知識，才能把學到的化學知識轉變為自己的能力，才能明白化學實驗在化學教學中的重要性。由于高中化學課堂的教學時間較少，且教學任務重，教師對化學實驗重視不夠，且在化學實驗教學中不能因地制宜發展創新化學實驗形式和方法，使得高中化學實驗課堂的作用大打折扣，甚至出現減少高中化學實驗課程的現象。
一、充分發揮學生的能動性，教師做好引導教學
在學習任務的壓力下學生不能產生十分強烈的求知欲和好奇心，但對化學實驗課則不同，化學實驗課具備很強的參與性、操作性和實踐性，往往可以激發學生學習化學實驗的積極性和好奇心，使其主動學習化學實驗課程。高中化學教師要充分利用學生的積極性和主動性，尊重學生的好奇心，保護好學生的好奇心，做好教學引導，用引導式教學方式進行化學實驗課教學，讓學生充分地發揮自己的想象力和動手能力，在高中化學教師的引導、幫助下做好化學實驗，有效完成實驗目標，提升化學教學效率，培養學生的動手能力、化學學科的核心素養。
例如，我們在進行“粗鹽提純”實驗的過程中，化學教師要在實驗操作前做好啟發引導教學，不僅要詳細地講解實驗的操作步驟以及實驗注意事項，還要把實驗中可能產生的錯誤和不規范操作交代清楚。如果出現實驗過程中燒杯爆裂，提前引導幫助學生分析和總結原因。在學生操作實驗之前，化學教師要規范地演示整個實驗過程，給學生做出標準的實驗操作流程示范，這也是對學生親自實驗做出的最好示范，引導教學對高中化學實驗教學非常重要。
二、對高中化學實驗的設計思維進行創新
傳統化學實驗課堂上，高中化學教師基本上都是通過課堂理論講述和視頻教學，讓學生對物質的性質進行了解和認識，沒有讓高中學生在實驗中去感覺和體驗物質的性質和變化。因此，我們在高中化學實驗設計的過程中要改變化學實驗的設計思維，不能把對教材理論知識的證明和演示作為實驗的目的，而是應把化學實驗作為學生觀察和學習物質性質和變化、由量變到質變過程的直觀變化作為實驗的教學任務。只有采取了學生感興趣的實驗創新方式，學生才能真心對實驗感興趣，才能真正愿意參與實驗，從而通過實驗獲得化學知識、提升實驗能力、提高化學核心素養。
例如，在“鋁熱反應”實驗課堂教學中，我們不能僅依靠理論講解和視頻展示，還能通過實驗進行演示，為了克服傳統鋁熱反應中紙漏斗易燃燒、鎂帶燃燒火星四射等缺點，我們可以從藥品和實驗裝置上進行改進，用蔗糖和濃硫酸代替鎂帶和氯酸鉀引燃，用磁性氧化鐵代替氧化鐵制出“鐵塊”。另外在裝置上避免產生的紅熱液體鐵損壞實驗桌，將裝有磁性氧化鐵和鋁粉的漏斗嵌在干燥沙中。這樣的改進不僅讓學生理解鋁熱反應，還給其他實驗的設計思路打開了一條“通路”。
三、優化高中化學實驗課堂教學方式
在高中化學課程學習中，化學實驗課程對高中學生十分重要，為了真正培養學生化學學科的核心素養，我們必須優化化學實驗教學方式，教學方式由實驗演示轉向實驗操作的步驟講解轉變。高中化學教師首先要認真講解化學實驗的步驟和方法，讓每一位學生都了解實驗步驟、目的、要求，從而明確化學實驗的重要性，在化學實驗中學到理論知識、所概括的物質性質和變化，使學生在實驗中觀察物質的變化，了解化學物質演變的來龍去脈，積極動手參與化學實驗課，激發學生的學習熱情和培養學生的化學核心素養。
例如，我們在“氯化銨分解”實驗課堂教學中，化學教師不僅要把具體實驗步驟、目的、要求以及實驗的重要性詳細、充分地給學生講解清楚，還要向學生完整規范地演示整個實驗過程，讓學生明白此次實驗的整個操作規范和流程。最后在化學教師的指導下一個一個獨立操作并完成實驗，在實驗的實際操作中獲得化學知識，提高實驗能力。
總之，化學實驗對學生學好化學有著重要的意義，在化學教學中應充分發揮學生的主體地位，激發他們參與化學實驗的興趣，采用創新性的實驗方式開展化學實驗，以提高實驗效率，提升學生的化學學科核心素養。
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