平面設計專業畢業總結范文第1篇
畢業設計
題目
專業
班級083班
學生姓名
學號*********
指導老師
平面設計專業畢業總結范文第2篇
A Visit to the 2014 Textile Education Awards of CNTAC （II）
家居藝術設計專業群建設的探索與實踐
項目名稱：服務家紡產業鏈發展的家居藝術設計專業群建設的探索與實踐
完成單位：江蘇工程職業技術學院
完成人員：馬 昀、李 波、張曉冬、任 健、端木志堅
江蘇工程職業技術學院的家居藝術設計專業群根據江蘇及長三角地區家紡產業轉型升級的需要，以家用紡織品設計專業為核心，整合室內設計技術、廣告與會展專業資源而構建，服務于快速發展的家紡產業鏈。該專業群建設為“江蘇省高職高專院校重點專業群”項目，主要解決了教學資源共享、人才培養模式改革、辦學模式創新等教學問題，全面提升了學生的綜合能力，為服務地方家紡產業鏈做出了突出貢獻。
（1）通過構建校企之間、專業之間共建共享的實訓體系，創建共享開放的在線教學資源庫，創新校企“人員互聘互兼”機制，實施“雙專業帶頭人、雙骨干教師”制度，強化家用紡織品設計專業的輻射作用，實現了優質教學資源在實訓基地之間、校企之間、專業之間的充分利用與高效共享。
（2）通過推進按專業大類招生，進校一年后選擇專業方向的分流培養機制改革，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念，提煉了家居藝術設計專業群共性要求的及各專業的典型工作任務，遵循學生認知與職業成長規律，構建了“平臺+方向”、“底層共享、中層分離、高層互選”、彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業課程體系。既滿足了學生專業學習選擇需求，實現了家居藝術設計專業群內不同專業人才分流的培養，又促進了學生的全面發展，提高了可遷移能力。
（3）深化了以崗位職業能力為主線、以“工作室”為主體的“一線三平臺”人才培養模式改革，將人才培養與企業的產品設計研發緊密結合，將教學過程與工作過程融于一體，提高學生綜合職業能力。通過績效管理體制創新，進一步深化了人才培養模式改革，帶動了專業群內各專業的全面發展。
（4）學校獨資成立“南通新紡科技發展有限公司家居藝術設計事業部”，面向家紡產業鏈開展“一站式”技術服務。事業部既是校內生產性實訓基地，又是提供產品和服務的生產經營單位，教學人員和生產人員實行交叉任職、一崗雙責。通過妥善處理實訓教學與生產運營之間的關系，形成了可持續發展的運行機制，促進了校園文化與企業文化的對接與融合，提高了學生就業與創業能力。
（5）通過與江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司、南通民用建筑設計院有限公司等行業龍頭企業緊密合作，根據江蘇及長三角地區家紡產業轉型升級的要求，共同探索形成了“四共創”校企合作機制，即校企共同創建“人才培訓中心”，開展對學生的培養和企業員工培訓；共同創建“科技研發中心”，進行家居產品設計研發；共同創建“品牌推廣中心”，將文化創意與家居產業融合，提升產業品牌；共同創建就業服務中心，推動就業質量和水平的提高。
通過創新建設，家居藝術設計專業群形成了自身的辦學優勢和特色，各專業人才培養質量及服務地方產業鏈經濟發展的能力不斷增強。學生就業率和企業滿意率連創新高；《工作室研學》課程入選江蘇省高等職業教育2013年度人才培養質量報告優秀案例；各類大賽獲獎頻頻，師生獲獎200余個；項目先后獲得“南通高校校企合作示范基地”、“江蘇省教學成果獎”、“南通市首屆高等教育教學成果獎”及“南通市職業教育服務地方經濟貢獻獎”等榮譽。該專業群已成為南通及長三角地區家紡產業鏈的人才培養基地和企業技術服務中心。
多元平臺下，染整專業高職學生職業能力的培養
項目名稱：構建多元平臺，著力培養染整專業高職學生職業能力
完成單位：江蘇工程職業技術學院
完成人員：楊曉紅、沈志平、季 莉、陳志華、潘云芳、邵改芹、龔蘊玉
該成果以培養高素質染整專業技術技能型人才為出發點，依托國家示范性高等職業院校重點建設專業 —— 染整技術專業建設及其子項目的建設，經過多年改革與探索，提出了提高高職學生職業能力的培養機制，構建了以染整技術專業課程體系為主體平臺，以職業技能鑒定與競賽平臺、創新創業鍛煉平臺、校企合作平臺、頂崗實習與畢業設計平臺為多元輔助平臺的“四元一體”職業能力培養體系，在專業人才培養工作實踐過程中，取得了較為顯著的成效。
（1）構建了染整技術專業課程體系，以培養學生綜合職業能力。項目按照“雙基導向”系統改革高職課程體系的理念，即“基于社會生活過程”的公共課程開發理念和“基于工作過程”的專業課程開發理念，構建了染整技術專業“文化素質養成與專業教育有機融合”的“公共平臺+多個專業方向”彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業工學結合課程體系，在課程的設計與實施過程中，將職業道德教育和專業素質融入課程中，形成獨特的課程開發、實施和評價體系，有效地保證了學生綜合職業能力和可持續發展能力的培養。
（2）構建了校企合作平臺，以增強學生核心職業能力。項目依托產學工廠，實施“工學結合”的培養模式。根據校企合作、工學結合理念，與多家企業共建了校企合作平臺，共同出資共建了產學工廠，構建了教學場所與生產車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、學習過程與工作過程合一的全新教學模式，以實現對專業核心能力的培養。
依托技術服務平臺，培養學生的科技創新能力。學院與合作企業充分發揮雙方人才、技術、設備資源的優勢，先后建立了以學院為主體的“南通市染整工程技術公共服務平臺”和分別以南通通遠鑫紡織品有限公司、英瑞染織有限公司為主體的“南通市企業工程技術研究中心”。通過選取高年級學有余力的優秀學生參與到平臺和中心實習工作，有效地培養了學生的科技創新能力。
（3）構建了職業技能鑒定與競賽平臺，以提升學生職業技能水平。項目通過職業技能鑒定來確定學生的基本職業技能。教學課程中有機融合了“專業知識”和“技能鑒定”內容，真正實現了課證融通，實現了教學與職業資格鑒定的接軌。多年來，“針紡織品染色工”“化學檢驗工”職業資格鑒定通過率均達到了100%。
以賽促學，提升學生職業技能水平。通過營造“以技能大賽促學、以技能大賽促教”的良好氛圍，在學校、企業和學院的支持下，每年舉行紡染工程學院技能大賽月，學生技能水平和職業素質大大提高，教學效果得到業內贊賞。2008—2013年連續6年參加了教育部高職高專輕化類教指委主辦的技能大賽，佳績連連。
（4）構建了創新創業鍛煉平臺，以培養學生創新創業能力。項目構建了創新創業鍛煉平臺，以省校兩級大學生實踐創新項目、大學生挑戰杯和科技活動為依托，通過項目的設計、開展與深入實施不斷激發學生的創新意識，培養了學生的創新精神和創新創業能力。
（5）構建了頂崗實習與畢業設計平臺，以全面提升學生職業能力。項目將畢業設計的教學貫穿于整個大學學習階段，豐富的畢業設計選題，類型涉及專業的多領域。同時依托頂崗實習平臺，使學生在真實的企業環境中獲得真切的職場體驗，在實際的工作崗位上完成畢業設計，從而獲得職業能力的提升。
通過項目成果的推廣應用，學校的教學建設全面得到加強，研究課題獲中國紡織工業聯合會職業教育教學成果一等獎、教育部高職高專輕化類專業教學指導委員會教育教學研究成果二等獎、江蘇省高等教育教學成果獎二等獎各1次，建立國家精品資源共享課程兩項、省級精品課程3項，正式出版教材10本，發表數十篇相關論文。
同時，多元平臺的構建使學生的職業能力不斷增強，綜合素質顯著提升，得到了企業肯定，需求度不斷上升。該專業畢業生供不應求，歷屆就業率為100%，而畢業后自主創業的比例也在逐年增高。企業普遍認為該校畢業生具有良好的操作技能，接受新事物較快，能較迅速地融入企業實際工作；肯吃苦，具有良好的溝通協調能力和協作意識；肯鉆研、肯思考，具有獨立工作的能力。
高職“復合式創新型”人才培養體制的構建與實踐
項目名稱：從“教”到“學”：高職“復合式創新型”人才培養體制的構建與實踐
完成單位：江蘇工程職業技術學院
完成人員：王 毅、王亞鵬、蔣麗華、仲岑然、王榮芳
該成果是江蘇工程職業技術學院積極應對區域產業轉型升級以及人的可持續發展對技術技能型人才培養的客觀要求，直面學生自主學習、自主選擇職業發展新需求，以培養“復合式創新型”技術技能型人才為目標，回歸教學質量建設本質，轉換教學質量建設范式，從學生中心和學習中心的角度來重構教學體系，加強人才培養體制改革的頂層設計和目標平臺建設，以國家示范性高職院校建設為契機所實施的一項綜合性教育教學改革項目。
該成果通過推進“大類招生、分流培養”改革、構建“雙基導向”的課程體系、打造專業群、建設開放式數字化學習中心、實施“結果為本”的課堂教學改革、改進學生學習觀教育、系統設計實踐教學體系、探索“學生體驗為中心”的質量評價機制等綜合性教育教學改革舉措，創新構建了“以學生發展為中心”的“復合式創新型”技術技能型人才培養體制，很好地解決了當前高職教育面臨的生源結構多元化，學生基礎差異、需求差異和個性差異加大，畢業生綜合素質不高、職業變遷適應力不強、發展后勁不足等現實問題，優化了學生學習過程，實現了學生增值。
這些教育教學改革措施實現了培養理念、培養模式、課程建設、學生學習模式、質量評價機制等5個方面的創新，不但提升了專業支持產業發展的能力，促進了文化素質養成與專業技能培養的有機融合，同時還激發了學生學習的內生動力和參與實踐創新的熱情，增強了學生專業學習的信念，實現了學生職業能力培養的遞進式提升。
（1）培養理念的創新。從學生中心和學習中心的角度來重構教學體系，重組教學常規，構建“復合式創新型”技術技能型人才培養體制，將“以學校管理為中心”轉變為“以學生需求為中心”，將“以教為主”轉變為“以學為主”，順應了高職教育實現學生增值的時代要求和產業轉型升級對技術技能型人才的要求。
（2）培養模式的創新。采用“大類招生、分流培養”的模式，在一定程度上促進了專業的整合和優化，增強了專業拓展和滾動發展能力，發揮了專業群人才培養優勢，與生源質量、學生的發展方向及社會的人才培養需求相適應，增強了技術技能型人才培養與社會人才需求的契合度。
（3）課程建設范式的創新。首次提出并實踐了“基于社會生活過程”的公共基礎課程開發理念，并借鑒“基于工作過程”的專業課程開發理念，形成了“雙基導向”的高職課程建設范式，實現了高職課程體系重塑，為推進高職課程體系改革提供了范式借鑒。
（4）學生學習模式的創新。開放式數字化學習中心的建設和應用，促進了信息技術與教育教學的融合，促進了學生學習模式的創新，服務了學生個性化自主學習，提升了教學質量和效率。
（5）質量評價機制的創新。以學生為本，將學生作為“質量主體”，通過建立學生學習體驗監測制度和引入第三方教育質量評價機構將“學生是否滿意”作為衡量人才培養質量的重要標準，回歸了教學質量建設的本質。
該項目通過研究、試點、完善，到推廣應用，使受益學生達20000多人，有力地促進了學校辦學水平和人才培養質量的不斷提高，支撐了國家示范性院校建設項目。根據第三方調查，近3年該校畢業生畢業半年后的就業率均在96.6%以上，工作與職業相關度均在65%以上，對母校的總體滿意度均保持在96%以上，這些指標均高于全國同類院校。學生在全國職業院校技能大賽中取得5金、1銀的優異成績，畢業生創業典型事跡曾入選圖書《激情年華 —— 江蘇75位大學生創業紀實》。
學校先后榮獲“中國紡織服裝高技能人才培養基地”、“全國普通高校畢業生就業先進集體”、“全國紡織行業技能人才培育突出貢獻獎”、“國家網絡教育數字化學習資源中心分中心”、“江蘇省教育國際合作交流先進學?！钡葮s譽，教學成果部分內容入選2012年和2013年《江蘇省高等職業教育人才培養質量年度報告》，為高職院校構建以“學”為中心的技術技能型人才培養體制提供了示范借鑒。
平面設計專業畢業總結范文第3篇
關鍵詞：畢業設計;高職;動漫;畢業答辯
畢業設計環節包含畢業設計選題、開題報告撰寫、畢業設計時間安排、作品創作、畢業論文撰寫和畢業答辯幾大環節。畢業設計和畢業論文是高職動漫專業學生畢業前的最后一堂課，是考查學生在大學階段學習成果和一所高職院校教學成果水平的重要依據。按照學院對于高職動漫專業學生“動畫制作技能+創新創意思維”雙需求的要求，以企業真實項目為教學支撐平臺，“技術技能融合項目”為主線，提高我院高職動漫專業學生的畢業設計水平，使他們的成果具有一定的市場推廣價值和應用價值。
一、高職動漫專業學生的畢業設計選題
我院高職學生在大二下學期課程結束、大三上學期開學，開始進入了畢業設計選題階段。由院校教師和企業教師給出畢業設計主題，學生按照個人意愿，自主選擇三個畢業設計主題，最終由專業主任審核學生志愿后，綜合考慮，確定學生的選題。但是實際上，在本專業選題的靈活性較大，大部分老師給出了一個大的方向。選題的靈活性，給了學生發揮的空間，但是在大二下學期，學生很難快速投入到真正的畢業設計開題工作。大部分學生仍然處于思路不清、混沌狀態。選題之后的畢業設計實用性不強，投入時間不夠，對于后期畢業設計的制作造成了直接的影響。如何做到選題有針對性，有新意、有實用性，畢業設計指導老師在選題初期要把控好學生的選題，引導學生選題不宜太大、太難，盡量讓畢業設計的國內外研究現狀分析和設計過程由學生獨立完成，引導其思考完善，一直是我們畢業設計指導工作的重點。如果遇到合適的大的設計項目，指導老師要適當地將其拆分成幾個子項目，讓學生組成小組共同完成。畢業設計的團隊性，在畢業設計全過程體現得更為充分。通常在選題開始階段，團隊很難達到共識。畢業設計的選題通常是教師給出選題，學生自由選定主題，之后開始進入認真創作階段。這期間，碰到的團隊困難，選題的方向不夠明確，不斷挑戰團隊的合作能力。對于動漫學生而言，需要制作短片的大多數以小組完成居多，如何讓學生在同一部作品中發揮各自的優勢，通力合作完成一部作品。團隊畢業設計作品指導工作中，在選題的初期，指導老師就要引導學生明確自己的工作范疇和職責所在，以及對于整個項目的貢獻度。
二、高職動漫專業學生畢業設計的指導工作
畢業設計環節的指導工作面臨的第一大難題就是時間管理，如何把控畢業作品設計環節的整個指導形式，對畢業設計指導老師提出了嚴峻的挑戰。指導形式需要根據學生的情況和畢業設計指導教師的具體情況，確定采用的指導形式，如電話、E-Mail、面談等等。在開題階段，教師需要集中學生，講解整個畢業設計的所有環節，指導學生撰寫畢業開題報告和任務書。在此期間，根據主題的不同，需要讓學生明確他們的具體選題環節，把控制作時間進度，做好時間管理初期的準備工作。之后，根據每個學生對于自己題目的理解，不斷深化自己的主題。當完成了開題階段的任務時，伴隨著畢業論文設計的第一部分，國內外研究現狀的理論部分，學生也就跟著完成了。高職動漫專業學生的學習實踐性較強，畢業設計是很好地將理論與實踐相結合的過程，是對大學階段的學習進行綜合應用的重要階段，更是鍛煉學生分析問題和解決問題綜合素質的一個好機會。教師要充分地發揮引導作用，調動學生的創作積極性，不定期地檢查督促學生的進度，才能很好地跟進學生的創作階段。如何避免形式化的指導形式？真正落實時間管理的方式，相信不僅僅從一張指導老師聯系表中反映，從我們的指導過程中，看到的更多的是老師付出的辛苦遠遠超出指導表上那幾次簡單的時間地點的記錄憑證。在課程之外，為學生的選題、制作、論文撰寫指導工作，每一個環節的付出都是艱辛的努力。而學生很多時候未將指導老師聯系表帶在身上，或者到了最后學生才知道有這個表的存在，也不知道要寫什么，這些也需要將每次的指導選題等反思記錄在冊。更多時候是進行網絡指導，耗時耗力，卻未見學生覺得這是你對他的指導。指導的隨時發生性，無法簡單地從指導老師聯系表中看出。
三、高職動漫專業學生畢業設計的綜合性
學生的畢業設計題目絕大多數由指導老師指定，或是在一定范圍內選題。指導老師給定的題目往往是以前做過的或是以前指導過的題目，該選題沒有特別之處，更多是一個范圍的規定，希望學生對該題目的認真思考，按給定的畢業設計流程的思路進行。但是學生對于整個畢業設計的過程往往不能很好地去綜合每一個階段的需求，很多時候都是盲目片面地看到了畢業設計選題的冰山一角，只見樹木不見森林。如何將一個綜合性的選題，不斷地細化，不斷地深化，需要指導老師更細化畢業設計的整個制作過程。
1.高職動漫專業學生畢業設計的實用性。在畢業設計過程中，學生很少能真正對有實用價值的項目進行分析與設計，大多數學生未走入真正的實習工作中進行深入地思考，往往只是把以前已有的系統再重復實現一遍，達不到理論與實踐相結合的目的。如何讓學生的選題落到實處，不只是流于形式上。需要在選題初期，把握學生選題的動向，是否真正地將選題的確定與自己的工作和生活結合？是否融入了真實的實用價值進行。在初期的選題確定階段就需要指導老師很好地分配確定好他們的選題工作。在畢業設計指導過程中，需要不斷明確自己的選題目的性，不斷根據選題的實用性，指導自己的畢業設計全過程。這樣，在畢業答辯環節，才能夠真正展示出有實用性的畢業設計成果。
2.高職動漫專業畢業設計的時間管理。因為工作與畢業設計難以權衡的問題，實習內容與畢業設計往往沒有關系，這樣帶來學生無法保證有充足的時間進行畢業設計。如何對于兩者時間進行把控，原則上本專業教師采取的措施是在大三上半學期，學生沒有進入真正全面的實習工作時，及時催促學生明確選題工作，進入畢業設計階段。避免后期學生因為工作和畢業設計的正面沖突，后期畢業設計進入修改階段，很多時候需要權衡時，教師要及時和學生保持聯系，解決學生在工作和畢業設計中權衡的難點。另一種處理方式是學生根據工作的性質，及時調整課題方向，將實習工作和畢業作品制作相融合，真正制作出對于實習企業有價值的作品。
四、高職動漫專業畢業設計的全過程對策
畢業論文的東拼西湊，畢業設計作品的生搬硬套，畢業答辯過程的混亂無序。這三個環節，每個部分都是畢業設計必須經歷的內容。但是在這三個環節中，學生要努力不斷地調整自己的步伐。
1.教師軟實力支持畢業設計全過程環節。畢業設計是以學生為主體，教師參與的一項綜合實踐活動。培養學生運用所學基礎理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題的一個重要環節。高職院校的學生文筆普遍偏差，對于自己制作的作品多半很難說出自己作品的精華，通常將他人的經驗放大，而將自己做的亮點忽略。教師需要及時發現學生的亮點，在鼓勵的基礎上，再提出修改意見，強化他們的自信心，強調科技教育與人文教育的協調，尤其是人文教育的加強。在畢業設計規范化過程實施中，教師調動學生參與畢業設計的積極性和主動性。學生發揮主觀能動性，全身心投入，提高畢業設計的質量，提高人才培養質量的目的。通過畢業設計作品的指導：反思我院高職課程的設置不足之處，充實新一屆人才培養方案。通過優化課程結構，增強美術學知識和相關人文知識教育，將技術訓練與審美文化教育有機結合起來，特別在操作性課程中，注重引導學生利用某種視覺媒介，有效地傳達藝術感覺和思想，提高他們藝術修養的知覺能力?；A能力的培養環節，在畢業答辯過程中，很多時候，我們更多的是告訴學生如何去做，少了反思環節，學生不懂得自我學習提高，在當今倡導終身學習的社會環境發展下，不利于學生未來的職業成長，在大學的最后一課中，我們要盡量彌補這種缺憾，為學生未來發展鋪路。
2.教師硬實力支持畢業論文設計實施環節。需要完善畢業論文格式的規范講解階段，畢業設計的選題確定階段，對于后期的畢業設計答辯環節，需要進行后期的網絡指導，以前期指導工作為重點，后期指導為輔助，更好地完善畢業論文設計的指導工作。
3.教師綜合實力支持畢業設計答辯環節。在畢業作品設計和畢業論文設計之后，進入畢業答辯環節，對于畢業答辯環節，教師需要綜合考慮學生的作品和論文情況，指導學生做好答辯準備工作，避免學生在答辯過程過于理論化，或者過于實際化。真正地讓學生面對自己畢業設計的全過程，將作品和論文的不足進行權衡修改晚上，同時，反思畢業設計全過程的不足之處，為以后工作打基礎。
參考文獻：
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[3]胡明.構建高職藝術設計專業畢業設計質量保障體系[J].美術教育研究，2014，（5）.
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[6]文雯.高職院校動漫專業教學改革創新之我見[J].科技信息，2012，（5）.
平面設計專業畢業總結范文第4篇
物流083班
一、企業簡介
二、物流配送中心的意義
三、物流配送中心的功能
(一)主要功能
1.集貨
2.存貨
3.分揀
4.配貨
5.配裝
(二)其他功能
1.訂單
2.銜接
3.送貨
4.配送加工
5.服務功能
四、物流配送中心運營設計的原則
(一)作業原則
(二)管理原則
五、物流配送中心業務流程設計
(一)訂貨流程
(二)進貨流程
(三)出貨流程
(四)補貨流程
(五)退貨流程
(六)盤點流程
六、物流配送中心運營管理
平面設計專業畢業總結范文第5篇
摘 要：本文論述了藝術設計專業畢業設計的現存問題，并從專業、管理的角度提出設想，同時也探討了藝術設計專業跨學科畢業設計團隊合作模式的優勢和必要性。提出了在畢業設計過程中如何提高學生能力，提高本科畢業設計質量，使學生更能適應并服務于社會。
關鍵詞：設計學；畢業設計；藝術學科；跨學科
本科畢業設計是教學過程中最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以將所學的各種理論知識串連，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的訓練。對于學生而言，能否將大學里所學內容應用于實際，對接于市場，服務于社會，畢業設計將起著至關重要的作用。對于學校而言，本科畢業設計環節是檢驗學校能否培養出適應當代社會的新型人才的工具。
近年來，國家加大了對文化創意、設計服務與相關產業的扶持力度和政策支持，設計學科以及設計產業和行業的對接越來越快，高校在培養綜合性人才的責任也越來越重。 隨著社會的發展和科技的進步，新材料、新工藝的大量出現，不斷迫使藝術設計教學內容的優化和改進，知識結構的不斷更新。藝術專業畢業設計作為獨立的一套體系，不同于其他設計、寫生等實踐環節，單一地考核學生所學的某一門課程，而是針對大學所學的所有課程的綜合應用。
一、藝術設計專業本科畢業設計現存問題
1. “一對多”模式，指導效率低。藝術設計是一門綜合性極強的學科，而由于學生的擴招，老師的短缺，導致一名老師需要指導10多位學生的畢業設計，也就是“一對多”模式。不少高級職稱的老師另外還要指導研究生，所以工作量也非常大，學生從老師那學到的知識也很有限。此外，同一導師指導的課題重復或具有相關性，會造成研究課題的狹隘性以及某種程度上的實驗資源競爭。
2. 畢業設計作品空洞。我們在看歷屆學生的作品時，會發現不少同學的畢業設計很空洞，完全停留在概念式、形式化和表象化的視覺層面，或者缺乏背景學科的支撐，因而使得設計顯得缺乏內涵，沒有內容。事實上，畢業設計作為大學最后一個教學環節，它需要運用跨學科的知識作為鋪墊。由于科技的進步，自然科學和社會科學相互滲透、相互交叉，設計學科同樣需要其他學科的支撐。如果環境藝術設計的學生學習了園林、生態等專業的知識，室內設計專業的學生學習了家具、材料等專業的知識，那么他們的設計帶給人們的將不僅僅是美的享受，而且是經濟、環保和可持續發展。同樣，如果研究裝置藝術的學生了解了電子控制、傳感器、機械原理等知識，那么他們的設計作品將表現得更加淋漓盡致。
3. 學生缺乏求知欲和探索精神。由于當前社會發展正日益加快，競爭也日益激烈，不少同學正越發浮躁、功利，越來越迷失自我。很多同學僅僅是為了分數而看書，為了拿學位而學習，不求學到多少知識，但求完成任務。如在外實習的同學，有不少直接將公司的圖紙、設計作為自己的本科畢業作品，企圖蒙混過關。更有甚者，直接通過網絡找槍手，付費為自己完成畢業設計。
4. 與求職高峰沖突。由于畢業設計環節通常都是安排在大四最后一學期，這個時期也是同學們求職的高峰期。因此，不少同學會請假去找工作、考研、考公務員或去單位實習，從而犧牲了大部分畢業設計時間。與畢業設計相比，學生更重視就業和實習。
二、藝術類本科畢業設計的改革設想
1. 加強畢業選題前瞻性和學術性。建議學生關注國際性設計問題，打破思維的局限，提升設計的高度。 同學們可關注北歐的自然與傳統、東亞的哲學與美感、美國的商業與技術、德國的嚴謹與創新[1]。這些關注將大大拓寬設計事業，啟迪設計實施的靈感。了解產業發展趨勢，以其為方向指引，選擇具有實際意義的設計選題。
2. 進一步加強畢業展展覽方式的多元化，展板、實物、多媒體進一步結合。藝術設計專業的畢業展在美術界也是一道亮麗的風景，各大高校每年都集中在5月、6月舉行。展示方式的多樣、藝術形式的多元和表現方法的新穎，應該是本科畢業展的重要特色。然而，與藝術類院校相比，綜合性院校的本科畢業展在展覽形式上較為單一。事實上，綜合性院校完全可以借助自身的優勢，運用優勢學科的力量，將藝術設計提高到一個新的水平。
3. 加強團隊合作，特別是跨專業或跨學院的合作。團隊合作式的畢業設計是一種新型的指導模式，其要求指導教師隊伍充分利用教學資源，調動學生學習及工作的自主性鍛煉團隊協作能力，拓展學生的知識結構，培養學生多角度思維方式，掌握經濟分析能力，技術可行性，從而使學生從單一的專業性人才向復合型和創新型人才轉化。這種畢業設計模式既可以避免畢業作品的抄襲，又可以也有效地縮短大學生適應社會生存的時間。
跨學科畢業設計的內容設計多個學科的專業內容，因此參與的人員也要包括多個專業的老師和學生。學生要清楚地認識到自己在設計團隊中的重要性，任何一個成員的設計質量以及進度都會影響到團隊總體的設計質量與進度。老師也要及時跟蹤，合理把握設計的大方向。然而與傳統的畢業設計模式相比，跨學科畢業設計難度較大，內容較多，適當提前畢業設計的布置時間。
4. 加強畢業設計過程的管理，嚴格要求及時返校投入設計，將之列入考核范疇。學院要組織各教研室、指導教師、學生及教學管理人員認真、深入地開展中期檢查工作，及時發現存在的問題，做好檢查工作記錄。針對檢查中發現的問題，積極采取有效措施進行整改。
5. 可實行二辯、三辯模式，防止同學心存僥幸，避免畢業設計的粗制濫造。指導教師審查學生在畢業論文（設計）期間的出席情況，如缺席時間達到或超過1/3，則通知學生不可參加畢業論文（設計）答辯環節，只能推遲到后面二辯、三辯。
三、結語
畢業設計是藝術設計教學后期的重點環節，是檢驗學生四年收獲的有效途徑。無論是學校、教師、學生還是家長都應重視其重要性。我們也要從學生的角度出發，運用學校優勢學科的特色，立足國際視野，尊重學生的創意，為學生提供平臺，從而推動藝術設計學科的教學進程。
（作者單位：南京林業大學藝術設計學院）
參考文獻：
[1]鐘蕾.綜合性大學工業設計專業畢業設計跨學科聯動模式探索，商場現代化，2012：100-101.
平面設計專業畢業總結范文第6篇
摘 要 高職機電專業承擔著為生產、管理、技術服務第一線培養專業技術人才的重任。從高職學生的特點及機電專業教師的崗位職責分析入手，探討對高職機電專業教師素質與能力的要求，總結出提升專業教師素質與能力的幾點措施，有助于推動相關專業的建設與發展。
關鍵詞 高職教育 機電專業 素質 能力
1 高職學生的特點及機電專業教師的職責
1.1 新時期高職學生的特點
新時期高職院校學生來源較復雜，有直接通過高考錄取的高考生，從高中畢業錄取的學考生，從職高和中專學校錄取的分段生，從復員轉業軍人中錄取的軍學員等，授課對象差異性較大。新時代的青年大學生，很多是獨生子女，在優越的環境下成長，或者是留守兒童長成，有的甚至是單親家庭環境下成長，他們機靈聰明、個性鮮明、接收新事物快，但心理適應能力、受挫能力顯得不足。新時期網絡信息技術高速發展，“互聯網+教育”的理念要落地體現在日常的教學活動中。這些都對高職教育專業教師提出更高的要求。
1.2 高職機電專業教師的崗位職責
高職機電技術人才是在機電產品的生產、管理、技術服務第一線從事機械制造、設備安裝調試、運行維護管理的技術性人才，不但要具備一定的機電專業基本知識理論，更要具有很強的實踐動手能力，新技術應用及創新能力等。高職機電專業教師肩負著此類專業技術人才的培養方案的設計、課程建設包括項目課程開發，專業教學實施，校內外實訓實習基地建設、開發與維護等重要任務。
新的形勢、新的知識經濟呼喚全能型高職專業教師，要求專任教師既要掌握本專業領域基本知識與技能，又要具備一定的教育理論與技術，集專業與素質教育融合，踐行課程思政，并能將素質教育貫穿全程等。通過多年的教學實踐深刻體會到：機電專業教師的素質與能力影響著專業的教學質量、學生能力的培養以及學生的思想狀態，也影響到學生的就業擇業觀念等諸多方面，因此，建設一支基本素質過硬、專業理論水平高、實踐能力強的專業教師隊伍是辦好專業的首要條件。
2 對高職機電專業教師素質與能力的要求
基于新時期高職教育生源的多樣及復雜性，對高職教育專業教師提出很多很高的要求，而對于機電專業教師的素質與能力要求更高。在此，根據多年來的專業教學實踐簡單總結幾點。
（1）專業知識結構要寬泛。機電專業涉及的專業知識面寬廣，作為專業教師，不僅是能講授幾門技術課程，而要能夠對學生進行綜合實踐訓練指導。如專業綜合實訓、畢業設計教學環節，要求學生在專業實訓的基礎上，能對已有部分設備改進與創新，融機械基礎、自動控制、液壓氣動技術等知識為一體。在課程實施過程中，由于相關基礎理論知識在早期學過，部分學生因基礎薄弱會影響到綜合實訓課程的進度和效果，這就要求專業教師應全面掌握本專業知識結構，隨時查漏補缺，解答學生的各種疑慮及不足。
（2）課堂引導能力要強。高職機電專業的學習集機械技術、電氣技術、信息控制技術等知識的綜合性、實踐性為一體，其機械技術是根，控制技術是魂。而機械類課程具有表格多、插圖多、空間想象力要求高等特點，學生自主學習不易，而控制類課程具有無形、抽象的特點，因此，這就要求專業教師課堂引導能力要強，尋找最佳的知識切入點和興趣點進入教學，在課堂上巧妙設疑問，并適時提問、啟發引導，很好地調動學生學習積極性。
（3）專業實踐能力要求高。機電專業的實踐教學環節占比例大，要求專業教師具備“雙師”素質與能力，既能進行理論知識的講授，又能指導實踐操作。而專業教師尤其是青年教師一般是碩士以上畢業，學歷高，但實踐經驗不足，這就要求專業教師必須把提高實踐能力作為必修課。例如我校機電專業的核心課程“典型自動機械安裝與維修”實施項目化教學，以實訓基地設備為載體，將各單機的流程、原理、結構特點等知識對照講授，課堂與現場交替進行，如果教師沒有很強的動手能力，難以勝任。
（4）進取與奉獻，融合“課程思政”教學。對高職專業教師來說，授課之余有大量的工作要做，如專業人才市場分析、課程開發與建設、實驗實訓室建設等。有積極進取的奉獻精神，就會有高度的責任感，產生工作的源動力，去開創各項教學工作的新局面，在上好專業課程的同時，積極充實專業內涵，擴展專業外延，使專業教學質量和教學水平不斷提高。
新時期要求素質教育貫穿全程，專業教師在講授專業知識、指導學生技能訓練時，如何把“課程思政”恰如其分的融入到專業教學中，這對專業教師提出了挑戰性。
（5）有教育感化能力。專業教師是學生的引路人，以自身的知識結構、教育教學能力、語言修養感化身邊的學生，對學習興趣低，信心不足的學生要適時引導。對高年級學生，面臨就業、擇業的焦慮和壓力，出現上課注意力不集中、松散自由等現象，就要求專業教師要循循善誘，適時正確的引導。
（6）現代信息技術應用能力強?！盎ヂ摼W+”信息化時代對高職教師提出新要求，傳統的課件已不能滿足教學要求，如何提高自身的信息技術水平。[1]讓“互聯網+教育”落地，專業教師必須掌握使用信息技術平臺，如微信平臺、學習通、騰訊課堂等APP，充分發揮“互聯網+”信息技術教學手段，以獲得最佳的教學效果，還可以實施個性化輔導，精準實施教學策略。
3 高職機電專業教師素質與能力的提升
對機電專業教師素質與能力的提升，要從科技的發展水平，產業的發展升級，學校的總體要求，專業的建設規劃等多方面綜合考慮，是一項復雜的系統工程。通過多年來的專業教學實踐，總結以下幾點。
（1）構建科學的“雙師型”教師培養體系?！半p師型”教師培養，既要在宏觀層面出臺統領全局的培養規劃，也要從微觀層面制定一系列的培訓措施，堅持普遍性與特殊性相結合的原則，有效提升“雙師型”教師培訓的針對性。[2]教師自身應養成終身學習理念，跟蹤專業領域內的前沿理論與技術發展，有意識地將相關理論的最新研究成果轉化為技術，并研究其在特定領域內的應用;另一方面學校應營造學習氛圍，構建學習研究機制。[3]
新時期知識的更新與老化程度加速，對工作時間長的專業教師，有計劃地選送培訓進修，主要是學習新知識、新理論、新技術、新工藝。還須通過有效學習手段，掌握教學軟件，努力提升自身的信息技術水平。
（2）深入行業企業培訓，提高專業技能。利用職教集團、專業建設委員會等平臺，加強與行業企業合作，提高教師的專業技術能力。[4]對職業技能不足的教師，組織其深入企業培訓，定期選送其到自動化生產線制造企業學習，熟悉并掌握企業先進的生產、工藝、管理方法和經驗。專業教師到企業培訓學習，也可以了解企業生產過程中存在的問題，鍛煉和提高教師分析問題、解決實際問題的能力，豐富的實踐經驗，以促進教學水平的提高。
（3）加強溝通，提高服務社會能力。學生是學校輸送到社會的特殊產品，學生走向社會之初，是接受社會檢驗之時，教師應和學生、企業之間加強聯系，采取微信、電話、問卷、座談交流等多元化手段，了解學生所掌握的知識層次和結構是否合理，以便及時調整教學方案，改進教學方法，完善教學設計，培養行業企業需要的專業技術人才，更好地服務社會。
（4）“課程思政”，提倡敬業奉獻精神。新時期要求“課程思政”貫穿專業教學全程，專業教師立足本職教書育人，針對不同層次、不同生源學生的思想狀況，學會施教手段，提高教育感化能力。近年來，我校通過一系列質量工程項目計劃，如青藍計劃、優秀教學團隊建設等，擴大金牌教師，名師效應等，樹立新時代典范，讓一般老師身邊有楷模，同時也讓先進和榜樣者有一種成就感，具有更強的責任感和敬業奉獻精神。
（5）專兼職教師協同合作，各取所長。機電專業直接服務于制造業領域，培養合格的機電專業技術人才，必須充分依托制造業的行業企業優勢，選用技術骨干作為專業外聘教師，建立動態的兼職教師資源庫，加強學校專任教師、外聘教師之間的協同合作，各取所長，助推高職機電專業高質量發展。
4 結語
制造業是國民經濟的支柱，先進制造業主要體現生產和產品的自動化及信息化，機電技術是先進制造業的核心技術之一，大力發展機電技術及應用，是推動產業優化升級、加快發展先進制造業的必由之路。新時期大學生思維活躍，個性多樣，高職教師承擔著培養專業技術性人才的重任，對教師素質與能力要求更高。因此，加強機電專業教學團隊建設，包括專業教師的發展、教育教學改革與課程建設、教學條件建設、社會服務與交流合作等諸多方面，是推動專業建設、提高專業教學質量的有力保障。
參考文獻
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[3] 彭光彬.職業本科教育專業發展路徑研究[J].天津中德應用技術大學學報，2020（2）：30-31.
[4] 高職院?，F代學徒制試點專業“雙師型”教師團隊構建策略研究[J].工業技術與職業教育，2020（3）：102-104.