物理演示實驗教學論文范文第1篇
究------演示實驗有效性研究。
關鍵詞：物理 演示實驗 有效性
正文：
物理是一門以實驗為基礎的學科,以形象來傳播知識的.實驗又是學習物理的重要方法.在新課程模式下強調以學生為本,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態度教學;即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂;致使整節課的教學效果不理想或者出現瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發揮最大教學效果的研
究------演示實驗有效性研究。
課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立在物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。因此研究演示實驗的有效性不僅對課堂的教學，也對人才的培養具有重要意義。本文就此談談自己
的膚淺體會和做法，與同行們研討。
一.演示實驗課前的準備：
1.演示實驗目的性要明確
在教學過程中是否有必要進行演示實驗，怎樣設計、采用什么方法，要達到什么目的，教師要做到心中有數。當然這要根據我們的教學內容，教學目的出發，特別是對一些重要的、抽象的、學生難以理解的基本概念和規律就應當下功夫多設計一些實驗。比如關于二力平衡條件的演示實驗。課本上是讓木塊處于靜止狀態下研究二力的平衡條件，如果我們再補充一個演示實驗，用彈簧測力計掛一物體勻速上升或下降(一定要控制好勻速)，再一次研究二力的平衡條件，這樣學生對二力平衡條件認識就比較全面。作為教師不應拘泥于課本上的演示實驗，根據學生的實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重、難點，只要學生中有存在問題，也要針對性地做一些演示實驗。比如學生通常都認為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學生考慮。如果教師用一個大鐵塊靠近小磁鐵時，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會有助于學生弄懂相互作用的同時性問題，同時也可以教育學生要學會勤于思考，善
于發現問題，并能用實驗去驗證。
2.演示實驗準備要充分
演示實驗準備不能馬虎，要認真檢查儀器，課前要認真進行試做。有的教師課前演示實驗準備不充分，沒有檢查儀器是否完好，是否符合要求，沒有進行試做。上課時有可能現象出不來，或者極不明顯。于是手忙腳亂，急得滿頭大汗，語無倫次，學生則索然無味，實驗達不到教學的目的。所謂演示實驗要有思考性，就是說由于學生對實驗應觀察什么，如何觀察并不十分清楚，所以對實驗現象也不會深入分析。因此，教師在準備演示實驗時，不能照本宣科，要設計出一些問題，讓學生思考觀察，從而提高學生的觀察和分析，綜合能力?？傊?，演示實驗是物理實驗不可缺少的、十分重要的教學手段。要提高物理教學質量，課前必須作好充分準備，注意實驗的細節問題，以免出現意想不到的失誤，以確保實驗成功，提高
課堂效率。
二.演示實驗課時的操作：
1.注意實驗的可視性，是取得實驗教學效果的根本。
要充分發揮演示實驗在自然教學中的作用，必須做到可視性。教師在演示實驗時，要保證讓全班學生都能看清實驗時發生的現象。為此，要做到以下幾點。a. 實驗時用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當;教師在演示時身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋。b. 演示桌上的儀器布局要合理。主要的儀器或發生主要現象的儀器應放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要放在桌上，以免分散學生的注意力。如果儀器太小或現象不夠明顯，可用實物投影的方法演示。 c. 實驗時，要處理好對象和背景的關系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關鍵部位涂上鮮明的顏色;在實驗裝置后面配上適當顏色的襯板，把被觀察的實驗現象襯托出來;在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度;用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實驗，使光路清
晰地顯現出來等。
2.通過創設實驗情景，取得較好的實驗教學效果。
創設實驗情景與實驗教學效果具有密切的相關性。其本質在于視覺形象與特定意義相結合，從而有效地引起學生視覺追求，思維激活，記憶強化。教學實踐證明：一旦學生被教師設計的實驗情景所感染，或者說學生思維進入預定的情境之中時，便會取得較好的實驗教學效果。例如，課本上的馬德堡半球實驗，如果教師先讓學生看課本開頭一自然段關于歷史上馬德堡半球實驗后，再拿出“馬德堡半球”，呈現在學生面前，這時它在學生面前就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，它在中學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證，從而激發學生的觀察興趣。同時也激發學生豐富的聯想，從而使演示實驗教學更具有趣味性。當然，我們還可以通過“問題”設計實驗情景，在演示實驗前后以及過程中，教師要有意識的制造矛盾，提出疑問，引起學生主動聯想。這些問題的設置應該圍繞實驗主體教學的實質展開，即為什么要進行這種實驗，實驗的目的是什么，從而激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想象中活躍，在獲得正確答案中發展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化。例如在浮力的教學中，很多學生根據自己的生活經驗錯誤地認為浮力大小與物體的質量，密度有關，跟物體沒入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生有正確的認識，我們在實驗教學中可設計這樣的問題情景實驗：(1)用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計的示數變化，并提問說明什么?(2)用彈簧測力計掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學生觀察彈簧測力計示數的變化，待鐵塊全部浸入，再置于不同深度，提問學生觀察到什么?(3)換用酒精重做上面的實驗，提問液體密度不同彈簧測力計示數有什么不同?總之，創設實驗情景會大大提高學生學習興趣，激發學生思維，獲得滿意的實驗教學效果。
3.注意演示的方法，技巧，取得最佳的實驗教學效果。
比如課本的有些演示實驗，如果按照課本簡單重復，學生會索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會起到意想不到的效果。例如，課本上的帶電體吸引紙屑實驗，學生在小學就已經玩過。如果教師把該實驗換成一塊已帶上電的包裝用泡沫塑料往某學生頭上放，塑料塊未放下時，學生的頭發突然向上飛蓬。此時，教室里的學生必定全堂嘩然、目瞪口呆，學生的學習興趣一下子就調動起來了。再比如，我們在演示同種電荷互相排斥實驗前，先演示這樣一個實驗，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下的捋幾次，結果非但不合攏，反而更散開。通過演示學生會感到很奇怪，從而激發學生的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實驗。這樣，教學效果肯定要好得多。課本中有的演示實驗，在學生的想象中，其實驗結果會產生不良的后果，如損壞東西等。在老師演示時，學生會特別注意實驗的進行。教師可充分利用學生的這一心理來設計實驗。例如，演示盛滿水的杯子上蓋一塊玻璃片后倒置，在大氣壓下的作用下，玻璃片不會掉下來，水不會流出來的實驗。教師在演示時，將該實驗放在講臺教師用書正上方進行，學生觀察時會馬上想到老師的書會很危險，從而吸引了學生的注意力?？傊?，在課堂演示實驗教學中，如果教師用心設計一些好的演示方法與
技巧，演示效果就會得到大大的加強。
三.演示實驗課后的反思：
除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結。引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積
極引導學生進行全方位、多角度反思。同時教師也應對演示實驗的最終成敗做反思不斷
物理演示實驗教學論文范文第2篇
1使演示實驗達到預期效果的三個要求
1.1 目的明確
教師應通覽教材, 對全書每個實驗, 需弄清用它要建立什么概念, 要示范哪個操作, 對這一點, 教師必須心中有數。
1.2 明顯直觀
可以說演示實驗的一切功能都離不開觀察, 觀察者只能在演示者所給現象的基礎上進行觀察。 因此, 演示實驗的直觀是最起碼的要求。
1.3 有啟發性
演示實驗能夠提供豐富的感性材料, 變抽象為形象。 但它的最終目的是要通過觀察啟發思維, 使學生更好地認識客觀規律, 發展能力, 培養興趣。 因此, 在設計和編制演示程序時, 必須在啟發性上下功夫。
2為了取得更好的實驗效果, 需要做到的方面
2.1 課前準備一定要充分
演示實驗作為一種教學手段, 是教師備課的重要內容, 需要教師認真研究和準備。 有的教師輕視課前演示實驗的準備工作, 結果造成演示失敗或出現意想不到的情況, 以致在課堂上手忙腳亂, 教學效果很不理想。 造成這種情況的原因是多方面的, 有的是思想認識存在問題, 對實驗教學不重視;有的是疏忽大意, 以為實驗內容簡單。 這些都是演示實驗教學的大忌。 教師在課前, 首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。 其次是在課前反復操作, 直到熟練的地步, 對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。 第三是掌握演示時間, 注意與教學進度緊密配合。 第四是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察, 啟發學生思維, 最大限度地發揮演示實驗的作用。
2.2 操作要規范
操作規范是指教師在使用儀器、 連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。 例如在使用托盤天平時, 取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手; 點燃酒精燈后火柴不能隨手扔在地上, 要放在專門的廢物杯中; 電路的連接應先接線路后接電源, 拆卸時先斷電源, 后拆線路;導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。 教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象, 起到潛移默化的作用。 教師的規范操作, 不僅是實驗成功的前提, 而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。
2.3 恰當的應用多媒體
恰當運用多媒體輔助實驗教學, 能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能而使物理實驗教學內容化難為易, 化靜為動, 化抽象為具體, 化微觀為宏觀, 有助于學生掌握重點、突破難點, 引發興趣, 進而鞏固知識, 發展能力和提高素質, 通過信息共享, 拓展了學生的視野, 能很好地培養學生創造性思維能力。
2.4 緊跟課改
隨著新課改理念的不斷深入, 在物理教學中, 教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者”、“探索者”、“合作者”、“服務者”。 物理實驗教學也該如此, 應拋棄以往的 “口頭式”、“黑板式”實驗教學, 改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象, 真正體現出學生成為學習的主人, 正確引導學生能動腦思考, 提出問題和質疑, 并能解決問題, 真正發揮物理實驗教學的作用。
3結語
物理演示實驗教學論文范文第3篇
演示實驗是指為配合教學內容由教師操作表演示范的實驗。從18世紀德國、法國建立學校的演示實驗室，教師就經常用實際的儀器演示生動的現象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。
實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。而演示實驗能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前;能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規律，達到“事半功倍”的效果。它是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。物理演示實驗在物理教學中起著十分重要的作用。
2 我國物理演示實驗教學現狀
我們國家對中學物理實驗已越來越重視，但是應該看到，我們國家的現狀還不容樂觀，職高的現狀更是令人堪憂。筆者認為教學中存在以下弊端。
(1) 教學模式僵化：傳統的實驗教學模式是先由教師介紹實驗，學生再按教材上所講的步驟重復實驗，這種教學模式以教師為中心，學生只是被動地重復實驗步驟。
(2) 教學過程死板：傳統的實驗教學只強調學生“做”實驗，而不是強調學生“學會做”實驗。由于教科書上實驗的目的、內容、方法、步驟乃至記錄表格都一應俱全，所以學生做實驗大都是機械式的進行“照方抓藥”，根本用不著獨立思考，更談不上深入細致地分析與研究。
(3) 教學方法和教學手段滯后：傳統的實驗教學仍大多采用單層次教學方式，忽略或不重視多媒體等現代化教學手段。
(4) 實驗室劃分過細、過窄：各實驗室之間缺乏有機的配合，低層次重復性實驗現象較為突出，致使儀器利用率太低，造成不同程度的資源浪費。
(5) 實驗考核內容單調、落后、繁瑣：傳統的實驗教學考核時，強調的主要是筆試成績和平時成績，以及重復的操作成績，體現不出該學科的特點和優勢，“高分低能”的現象較為嚴重。
3 改革物理演示實驗教學
多年的職高物理教學實踐使我覺得，改革物理演示實驗教學勢在必行。針對現狀，我們應做好以下四點。
3.1 重視演示實驗教學，加強能力培養
目前，學生普遍感到物理“難學”，對職高學生來說物理更是一“大難”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗或效果不佳。而一些經濟發達的國家，如日本：初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系?？梢?，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學必須引起高度的重視，這樣不僅能提高學生對物理的學習興趣，更能拓寬學生的視野，有效地提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
3.2 在演示實驗中增加學生的參與
傳統的演示實驗教學，通常是教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是教室后排的學生，這就不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。而參與演示實驗，讓學生既有了顯示自己實驗技能的機會，又能使學生掌握科學的實驗方法，提高其解決問題的能力。因此，在演示實驗中，應積極引導學生動手、動腦，不但可以加深其對所學知識的理解和掌握，同時也可讓學生領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。
3.3 變驗證性實驗為探索性實驗
中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗只是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識，不利于培養學生主動探索物理規律的能力。而探索性實驗對培養學生觀察能力、分析能力、自學能力、創造能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗，實驗中要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”，以此滲透物理思想，啟迪學生思路。教師要注意讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固。
3.4 合理運用多媒體，優化演示實驗教學
利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。多媒體教學是指在教學過程中運用科學的方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化。物理演示實驗教學中運用多媒體技術，可以使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境，師生們置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹，這對提高物理課的素質教學起著明顯的促進作用。
隨著我國素質教育改革的實踐，演示實驗教學已步入了素質教育的快車道，物理演示實驗教學急待改革。任何事物都是在改革中創新，在創新中發展的，演示實驗教學也不例外。以上只是筆者在教學實踐中的點滴體會，我相信，有廣大物理教師、教育研究工作者的不懈努力，必將多角度、全方位地改革物理實驗教學，讓中學物理演示實驗教學提高到一個新的水平。
摘要：物理教學必須以實驗為基礎, 演示實驗在物理教學中占有舉足輕重的地位。而在現今職高物理教學中, 實驗仍是薄弱環節。本文在分析演示實驗在物理教學中的重要性和我國現狀的基礎上, 闡述了演示實驗教學的幾點改革措施。
關鍵詞：職高物理,實驗教學,現狀,改革對策
參考文獻
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物理演示實驗教學論文范文第4篇
一、大學物理演示實驗的重要性
(一) 有助于激發學生學習興趣
學生學習過程中, 學習興趣十分重要, 學生只有對教學感興趣, 才會集中注意力全身心投入到學習中, 提升學習效率, 從被動的學習轉向為主動學習, 達到更好的學習效果[1]。沉悶的教學氛圍無法調動起學生學習的熱情, 大學物理演示實驗教學, 具有較強的直觀性, 能夠給學生豐富的感官刺激, 創造出形象生動的特定情境, 活躍課堂氣氛, 提升教學趣味性, 抓住學生注意力引起學生自考探究, 學生探究中的求知欲會轉化成濃厚的學習興趣, 從而更加積極自主的學習科學實驗內容。
比如, 神奇的光電現象, 學生在演示實驗中, 能夠親手操作創造出只有在電視中才能看見的物理現象, 在實驗中學生不僅體會了快樂, 還加深了對物理現象呈現規律、條件等知識的深刻理解, 培養了學生觀察能力和歸納總結能力, 結合教師理論講解和現場指導, 拓展的學生思維能力, 真正實現了寓教于樂的大學物理教學效果。
(二) 有利于呈現清晰的物理現象
教師如果只是通過言傳的方式來講解科學實驗的理論知識, 學生很難深刻理解, 無法透過文字感受到物理現象。而演示實驗教學能夠將抽象的物理理論知識以具體化的方式呈現在學生面前, 降低學生理解難度, 讓枯燥的文字變成清晰的物理現象, 使學生的物理學習不再困難重重。
比如, 大學物理中的通電線圈、等勢面、電場線和電解質的計劃等電磁學中的磁現象概念, 學生很難理解這些枯燥的概念文字, 無法準確抓住概念性質, 這時教師通過設計與概念相應的電磁演示實驗, 能夠讓學生在觀察清晰的物理現象過程中, 自然而言的理解概念, 掌握概念形式, 了解物理現特征以及產生、干涉電磁現象的條件, 有助于提升學生的學習效率。
(三) 提升對物理現象規律和本質的全面認識
學生的大學物理學習過程會涉及到很多物理現象規律, 只有全面理解物理現象, 透過現象表現掌握深刻含義, 認知物理現象本質, 才能夠更好的科學歸納自己的學習成果。開展演示實驗教學中, 教師給學生設置實驗現象有關問題, 讓學生可以帶著問題進行實驗, 在實驗中分析、探討、綜合、總結、歸納概括, 通過實際觀察物理現象, 掌握其本質屬性和共性, 從而更好的把握物理規律, 在實際生活中正確的應用物理規律解決問題, 演示實驗讓大學物理教學更加有說服力, 更加直接了當。除此以外, 在素質教育要求下, 教學過程要重視對學生綜合素養的培養, 演示實驗教學能夠讓學生親身創造物理現象、體現物理現象, 拉近了學生與物理學科的距離, 激發了學生對物理的情感, 培養了學生物理核心素養和物理思想, 進一步推進了學生的綜合發展, 滿足了素質教育的要求[2]。
二、目前大學物理演示實驗中存在的問題分析
(一) 硬件設施不完善, 學生實踐操作機會不足
大學物理演示實驗教學的開展離不開硬件設施的支撐, 有些大學受科研經費不足影響, 物理演示實驗教學硬件設施不完善, 很多大學生科技創新活動無法順利開展, 嚴重阻礙了學生的科技創新培養[3]。學生沒有良好的條件在物理學習中創新小制作、小發明, 實踐操作的機會很少, 長期以往, 勢必會影響學生的創新創業能力。
(二) 側重理論講解, 不夠重視科技創新培養
側重理論講解, 不夠重視學生的科技創新能力培養是我國目前大學物理演示教學中普遍存在的問題。很多物理教師受傳統教學觀念影響, 在演示教學中往往沿用傳統的教學模式, 教師示范實驗操作, 要求學生按部就班的復制, 教學過程缺乏互動性, 沒有有效培養學生的科技創新能力, 局限了學生思維發展。同時, 教師過于重視學生的學習成績, 將成績作為評價學生唯一標準, 這也導致學生將更多的精力和時間用在考試理論知識學習上, 動手能力和其他能力較差, 不利于學生的個性發展[4]。
三、大學物理演示實驗教學模式的改革與實踐
(一) 深度融合演示實驗教學與理論教學
理論教學和演示實驗教學作為大學物理教學的兩大組成部分, 只有有效結合在一起, 通過相互促進作用, 才能夠在加深學生對物理知識理解同時, 提升學生思維能力、觀察能力、實踐動手能力以及邏輯分析能力等。因此, 大學物理教師要更新教學觀念, 重視演示實驗教學, 將理論教學與演示實驗教學深度融合, 打破傳統的演示實驗教學模式, 不再僅僅知識讓學生觀看或者復制教師演示過程, 而是要在教學中有意識的引起學生自主思考探究, 通過啟發式教學法, 提升教學互動性, 讓學生可以積極主動的參與到教學中, 探究科學實驗問題, 感受物理的學科魅力, 促進學生嚴謹科學精神和態度的形成[5]。教師在演示實驗教學后, 要延伸拓展教學內容, 加強實驗現象與學生實際生活的聯系, 讓學生意識到學習物理對自己實際生活以及社會發展的重要作用和影響, 在生活中加強對物理現象的關注研究, 深化物理教學效果, 讓學生的物理學習更加有意義。
(二) 變驗證實驗為設計實驗
在大學物理演示實驗教學中, 有很多物理現象的驗證實驗, 學生已知實驗結果和實驗步驟, 在實驗中驗證已知結果是否正確, 加深對物理原理和現象規律的記憶, 雖然一定程度上提升了學生物理水平, 但驗證實驗過程中學生的物理科學態度和科學方法并沒有得到有效培養鍛煉, 學生自主探究物理規律的意識和能力不強, 不利于學生的綜合發展。因此, 大學物理教師可以結合實驗內容, 靈活的變驗證實驗為設計實驗, 促進學生的自主觀察和自學能力, 讓學生有絕對的設計實驗主動權, 給予學生信任和適當指導, 從而拓展學生物理思維, 幫助學生形成良好的科學態度和方法。
(三) 構建大學生科技創新實驗室
在推進大學物理演示實驗教學改革過程中, 大學學校要正視建立科技創新實驗室這一問題的重要性和必要性, 加強科研資金投入, 積極為學生構建科技創新實驗室[6]。學校要對現有舊材料、舊設備進行檢查整合, 及時更換破損設備設施, 引進先進的組合電動工具以及多動能溫控焊臺等, 完善硬件設備建設, 同時給予大學生科技創新活動競賽等多種創新活動有效的支持。讓學生能夠根據自己需求到實驗室進行反復操作實驗, 并且在物理教師的科學引導下, 完成創新成果, 促進學生的個性發展, 提升學生創新能力和科研能力, 培養學生競爭意識與團結意識。
(四) 有機結合實物演示與多媒體演示
大學物理教師在演示實驗教學中, 要充分發揮出多媒體教學的特征優勢, 根據實際情況有機結合實物演示與多媒體演示, 不過度依賴多媒體, 合理借助多媒體教學方式攻克實物演示局限問題, 加深學生學習印象, 優化教學過程。
例如, 微觀粒子的無規則運動這一物理現象不適用于實物演示, 這時教師可以通過多媒體設備進行實驗現象的模擬演示, 讓學生能夠清晰觀察這一物理現象, 使學生的理解更加全面深刻。
四、結束語
綜上所述, 大學物理演示實驗教學十分重要, 直接關系著學生的物理水平和物理綜合能力, 對學生的未來發展有深遠影響。我們要分析目前大學物理演示實驗教學中存在的實際問題, 采取有效措施解決問題, 推進演示實驗教學的改革創新, 為社會培養出新時代合格的高素質、創新型物理人才。
摘要：物理是一門具有較強實踐性的學科, 大學物理教學中, 演示實驗教學作為重要內容, 不僅能夠培養學生學習興趣, 還有助于加深學生對物理知識的理解, 促進學生綜合素養與能力的提升。本文從實際出發, 闡述了大學物理演示實驗的重要性, 分析了目前大學物理演示實驗中存在的問題分析, 提出了一些大學物理演示實驗教學模式的改革與實踐策略。
關鍵詞：改革與實踐,演示實驗,教學模式,大學物理
參考文獻
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物理演示實驗教學論文范文第5篇
在進行《新課改視域下農村普通高中教師教學行為的調查研究》的課題研究過程中, 我們對全區的139位高中教師和部分學生 (1053名) 進行了問卷調查, 并有計劃、有針對性地對物理教師的課堂教學行為進行了研究。
課堂觀察表明, 教師使用多媒體 (音樂、視頻、微課、動畫等) 輔助教學已成常態, 實物投影、自制教具等偶見課堂, 說明媒體資源呈現多元化, 改變了傳統教學中比較單一的教師口授現狀, 既增大了課堂信息容量, 又讓課堂更豐富、生動、多彩。但另一方面, 為用媒體而用媒體, 媒體資源與課堂內容聯系不大, 媒體資源重復使用, 教輔書、導學案、板書與多媒體課件內容重復, 使用了多媒體課件就忽略板書甚至沒有板書等現象普遍存在, 從課堂形態看畫蛇添足, 從學生狀態看無形中增加了學生的負擔。
在對理科教師實驗開出情況的抽樣調查中, 演示實驗開出率達95%以上的只有23.08%, 學生實驗開出率達95%以上的僅17.19%;在對學生的調查中發現, 教材中的實驗都做了的只占16.33%, 補充了教材以外的實驗占22.89%;另一調查表明, 教師通過真實操作開展演示實驗的只有32.26%。
在研究過程中, 我們隨機觀察了大量的常態課堂, 很少看到老師在課堂上做演示實驗, 學生實驗更是少之又少, 多數老師都是通過講實驗或用多媒體演示實驗來完成教材上的實驗內容。在與老師的交流訪談中, 普遍認為課堂上做實驗花時間、麻煩, 認為做實驗的效果沒有講實驗來得快。
二、多媒體技術在物理演示實驗教學中的益處
(一) 激發學生的學習興趣、增強實驗教學對學生創造性思維的培養
從技術上看, 多媒體技術具有動畫效果、直觀圖形、情景交融等優勢, 能給學生帶來豐富的感官享受, 適合于學生心理機制的接納, 有利于學生迅速融入到所學物理知識氣氛當中。利用多媒體課件引入新課, 增強直觀性更容易創造學習氛圍, 激發學生的學習興趣?？鬃釉?疑起于思, 思起于問。問題是思維的動因。
(二) 與物理實驗教學相整合, 更好地發揮演示實驗作用
(1) 使實驗過程變清晰:物理課堂演示實驗中, 一些實驗的效果往往不明顯。多媒體技術模擬實驗則可克服這一缺點, 將不直觀的化為直觀, 把不清晰的變為清晰。例如:光學中的凸透鏡成像規律實驗, 日食、月食的成因, 光學中的光路圖, 液體內部壓強的產生, 連通器原理、微觀世界里的分子、原子、晶體等的結構, 電流、電壓概念的形成, 電磁感應現象, 電容的充電、放電過程, α粒子散射、重核裂變現象等。通過多媒體的形式, 這些在傳統教學上難以理解的現象, 可清楚看到。這對學生的物理模型的建立有很好的促進和消化作用。 (2) 對常規實驗做補充:多媒體技術與物理實驗整合之后, 可以突破常規實驗儀器的局限性, 對那些難以觀察、復雜的實驗進行模擬, 成為常規實驗的補充, 從而有助于學生發現規律、獲得知識。 (3) 讓運動實驗重現:一些演示實驗中雖然我們能看見現象、事實的真實性, 但由于時間短, 現象稍縱即逝, 學生來不及細致觀察, 不能馬上發現問題的本質, 沒有獨立思考的過程。利用多媒體技術則可多次重復模擬實驗過程, 再現物理現象;能變動為“靜”、變快為“慢”、變“連續”為“定格”, 變說不清為“一目了然”, 使許多看不見摸不著的變成有“形”、有“聲”, 從而有利于學生對物理現象、過程、狀態的觀察和分析。
(三) 有助于突破教學的重難點, 提高課堂教學效率
物理實驗教學中的重難點、物理過程, 有時很難用“語言”和“粉筆”闡述清楚, 若用電腦對其進行模擬, 就能取得良好效果, 多媒體技術可把靜態事物動態化, 微觀問題宏觀化, 抽象問題形象化, 有利于幫助學生理解概念, 掌握理論, 突破難點。
(四) 能極大地提高課堂教學的容量
當在課堂中使用多媒體技術之后, 一些以往需要板書的東西, 教師便可以直接展現 (事先已經用電腦準備好了) ;一些物理實驗所需要的步驟和時間也會由于多媒體技術在課堂中的使用而大大減少, 這就極大地增大了課堂教學的容量。
多媒體課件的圖表與色彩等信息手段可引起學生更有效的注意, 恰當的色彩對比、圖表演示、音像播放, 能突出、強化重點, 能有效地幫助學生理解記憶重點。運用多媒體課件, 可以精心設計練習題, 為學生提供更多的練習材料, 更多的練習機會和更多的表現自己能力與成就的機會, 加大課堂教學容量, 及時傳遞和處理教育教學信息, 讓教師及時了解學生的學習成效。
網絡化多媒體教學已為多個學習者提供了對同一問題能用多種不同觀點進行觀察、比較和分析、綜合的機會, 便于集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握以及學生的自主學習能力的培養都大有裨益, 而且對合作精神的培養、良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。當然這也要求教師能恰當控制課堂教學, 有較強的現代教育技術能力, 否則會適得其反。
總之, 在物理教學中, 恰當地利用多媒體課件進行教學, 能夠較直觀地展現感性材料, 創設更佳教學情境, 獲得更佳的教學效果。
摘要：本文就當前農村中學物理演示實驗教學的現狀與不足, 探討如何充分利用多媒體技術來提高農村中學物理教學水平、改善農村中學物理教學效果進行了探討。
關鍵詞：多媒體技術,物理實驗教學,益處,弊端
參考文獻
[1] 崔元召.多媒體在農村中學物理教學中的應用[J].教學實踐, 2007⑼。
物理演示實驗教學論文范文第6篇
在這類實驗中要強調實驗的規范性和安全性，讓學生明確操作的步驟，同時引導他們考慮實驗裝置的選擇與反應物，生成物的性質，反應條件之間的內在聯系。例如：我在制備氧氣的演示實驗時，要求學生安全操作的關鍵：①氯酸鉀的純度要純，試管也必、須干凈(試管壁不能附有機物質等)，否則，會發生爆炸。②試管口一定要略向下傾斜，防止水珠倒流。我還邊實驗邊提出下列問題，讓學生思考或討論。A，試管口為什么要略向下傾斜?B.導氣管為什么不能深入試管內?C.氧氣收集完畢后先移開酒精燈，還是先把導管從水槽中移出，通過討論和教師解釋，學生對有關物質的性質，反應的實質，實驗原理和操作的注意事項，都有了較深刻的理解。
作者：饒紅清