物理論文范文第1篇
摘要：以問卷的方式對學生學習大學物理的動力進行了調查，結果表明學生學習大學物理的動力欠佳，有待加強。分析了導致學習動力不足的主要原因。根據調查結果，對激勵學習動力有針對性地提供一些參考建議。
關鍵詞：大學物理;學習動力;教學建議
大學物理是高等學校理工科各專業學生一門重要的通識性必修基礎課。為較全面了解工科專業本科大學生學習大學物理動力的現狀，探究所存在問題的原因，掌握學習大學物理教學的效果，進而激勵大學生學習大學物理的動力，對濱州學院工科5個本科專業（通信工程、電氣工程與自動化、機械設計制造及自動化、車輛工程、交通運輸）2013級300名學生進行了問卷調查，共發放問卷300份，收回有效問卷292份，有效收回率為97.3%。所學課程為《大學物理B》。問卷共涉及14個問題。主要涉及學生學習基礎、興趣、態度以及學習現狀等。
一、調查結果
對于“中學的物理基礎”一題，回答“好”、“較好”、“一般”和“較差”的分別占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。
從學習物理的興趣來看，回答“很感興趣”、“較感興趣”、“興趣一般”和“沒有興趣”的分別占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。
對學習大學物理的用處，回答“不知道”、“沒有用處”、“有點用處”、“有用”的分別占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。
對學習大學物理的目的，回答“為后續課程打基礎”、“擴大知識面”、“應付考試”、“沒考慮”的分別占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。
從學習大學物理的感受來看，回答“很輕松”、“較輕松”、“有點吃力”和“相當吃力”的分別占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。
對記筆記情況，“照抄照搬”、“記重、難點”、“記不懂的地方”、“從不記筆記”分別占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。
作業完成情況，回答“獨立完成”、“有時抄襲”、“總是抄襲”和“從不做作業”的分別占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。
在關于大學生在教學中充當角色方面，35.8%的學生是教學的主體和主角、積極參與者，60.4%的學生是接受知識的對象，3.8%為旁觀者。
從學習障礙調查看，回答“中學基礎差聽不懂”、“沒有興趣”、“沒有動力被動學習”和“教師講不清楚”的分別占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。
你認為你班的學習風氣如何？回答“非常好”、“比較好”、“一般”和“不好”的分別占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。
對大學物理考試的態度，回答“重視”、“比較重視”和“不重視”的分別為68.7%、26.3%、5.0%。
你認為學習考核的目的應該是什么？回答“診斷學生學習上的不足，改進學習和教學”、“激勵學習的手段”、“學校的管理”和“評價教師”的百分比分別為53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。
你對考試是否應該公平嚴格的態度，回答“應該”、“無所謂”的分別是82.1%和17.9%。
你對作弊的態度，回答“有機會自己也會”、“作弊可恥”、“無所謂”的分別是45.5%、40.8%和13.7%。
二、結果分析
從調查結果來看，中學物理基礎差的學生所占比例為52.2%，這與高考時物理不單獨考試導致學生偏科有關。有些學生反映在高中階段物理幾乎沒有及格過，對物理早感畏懼，進入大學還學物理，讓這些學生感到無奈。物理基礎差和大學物理涉及的知識面廣，數學計算較為復雜，導致55.2%的學生對大學物理失去興趣。再加上大學物理都是大班上課，教師的教學目的、選取的教學內容、教學方法、組織教學等沒有很好地從學生的接受能力、理解水平、學習興趣和實際需要出發;個別院系大學物理設置不合理，大大縮減了大學物理課時，導致大學物理教學內容不系統，教師教學進度加快，這也導致學生對大學物理失去興趣。
如果學生認為學習大學物理有用，明確學習大學物理的目的，學習主動性就會加強，就會對該課程投入更多的時間和精力，學習時就會感到輕松愉快。調查結果看，有48.6%的學生認為學習大學物理沒有用或有點用，45.7%學生是為了應付考試，甚至有12.7%的學生根本沒考慮。這就反映了由于受社會上急功近利的浮躁思想的影響，這部分學生認為從目前看今后工作中不會直接用到的、將來考研不考的科目沒有用，因而不夠重視[1]。沒有認識到學習大學物理的重要性，更看重的是考試能否及格，是否能畢業，也反映出應試教育的余威。從而導致55.8%的學生學習大學物理的障礙是“沒有動力被動學習”。再加上大學物理課程體系、知識框架與現行的中學物理十分相似，以及多數教師仍采用照本（屏）宣科式的滿堂灌，只能營造沉悶的課堂氣氛，導致60.4%的學生只是“接受知識的對象”，且有43.6%的學生“從不記筆記”。
由于教師布置作業僅是課本上的習題，批改作業時只是單純的打“√”或“×”，導致23.3%、34.2%和2.1%的學生“有時抄襲”、“總是抄襲”和“從不做作業”。
目前我們的考試對學生的約束力、督促性究竟夠不夠呢？45.7%的學生學習大學物理是為了應付考試，95.0%的學生重視考試。假若不考試，這些學生還有多少愿意學習這門課呢？有17.9%的學生對考試的嚴格公平感到無所謂，顯然這部分學生不希望考試嚴格，把學習大學物理視為應付考試，當然蒙混過關更好。更有甚者有45.5%的學生對待作弊的態度是“有機會自己也會”，僅有40.8%的學生認為“作弊可恥”?？梢韵胂?，假若監考不嚴，就會有近一半的學生作弊，這就喪失了考試的公平公正和激勵學習的作用，進而也打擊了影響了真正努力學習的學生的積極性，導致評優選先的不公平。
在衡量教學成敗因素中，學風是一個重要因素。盡管各系院把學風建設當做重點工作來抓，但仍有個別班級學風不好，導致學習興趣和學習動力的匱乏。
三、教學建議
如何才能挖掘大學生學習大學物理的動力呢？大學物理教學改革勢在必行，針對調查結果，對今后大學物理教學提出如下建議：
1.教師應根據專業特點和教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委的《非物理類理工科大學物理課程教學基本要求》制定不同的課程標準和教學大綱。
2.根據專業特點精選大學物理教材，合理安排教學內容，加強學科前沿知識的滲透，理論聯系實際，注意與高中物理知識的銜接。
3.根據學生的實際水平和需要、能力、情感和個性改革大學物理教學，打造大學物理的精品教學。①教師應加強自身修養，提高專業素質和人格魅力，提高師范技能，轉變教學理念和角色，以學生為主體，認真備好每節課，增強課堂感染性、生動性和有用性。②采用多種形式的教學方式，傳統教學方法與現代化教學手段相結合，借助網絡實現開放式教學[2]。③加強學法指導，讓學生明確大學物理的地位和作業，指導學生記好課堂筆記、合理使用好教材、每章學完后要求學生在筆記上總結概括本章重點、難點知識，不定期檢查筆記，并作為期末考核的一部分。④重視學生的課后作業，作業布置除了課后習題，還應要求學生根據所學知識，結合實際，每學完一章，自擬3～4個題目，期末以宿舍為單位自擬一套考試題，這樣不僅要求學生會做題，還學會了分析題目的難易，促使學生主動地查閱文獻，廣泛搜集資料、精讀精選運用資料，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習和研究性學習的習慣，培養總結概括、分析應用知識的實踐能力、協作精神[3]。⑤采用“平時考核+考勤+期末考試”的考核模式，改靜態考核為動態考核。以統一閉卷考試為主，輔以單元總結、教師指定作業、課后自命題和學生期末自命題等方式，并將考勤情況記入總成績。對考核方式，要構建新的教學評價體系，考試內容要有利于促進學生能力的養成，減少死記硬背內容，刪除明顯套用公式的試題，精選一些具有物理背景的實際問題，增大主觀題的比例，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創新意識、創新能力，充分體現CDIO教育理念[3]。
4.嚴格考試、畢業機制，切實抓好學風建設。
四、結論
綜合調查分析可以看出，目前學生學習大學物理的動力不容樂觀，整體有待加強。大學物理教師要嚴格要求自己和學生，開闊眼界、著眼現實與未來，不斷更新教學內容、改進教學方法，使大學物理教學始終保持可持續高水平發展。使學生明確大學物理的地位和作用，著力于培養和形成學生良好的學習方法、端正學習態度，樹立正確的學習目的和目標，為學生營造良好的學習氛圍，加強學風建設，嚴格考試、畢業機制，最大限度地調動學生內在的學習動力。
參考文獻：
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物理論文范文第2篇
【摘要】電學內容是初中物理教學中的重點知識，在物理教學中占有極大的教學板塊。但是，初中生在進行電學內容學習過程中，時常會出現解題錯誤的情況，其主要原因是由于學生不夠理解電學知識，單純的以為掌握公式就可以解決相關問題，這樣會造成學生出現錯誤的認知。因此，初中物理教師在開展教學活動時，應重視電學內容的講解，不斷豐富電學教學內容，提高課堂教學效率，使學生的學習能力得到提升?；诖?，本文主要分析初中物理電學內容的教學方法，為廣大初中物理教師提供參考。
【關鍵詞】初中物理 電學內容 教學分析
引言
隨著我國教育事業的不斷發展，社會十分重視初中物理教育。初中物理作為物理教育的初始階段，對于學生的未來發展起到了至關重要的作用，而電學內容是初中物理教學中的重點內容，其中包含著電流、電壓等知識，內容較為復雜，使得學生在學習的過程中，經常會出現判斷錯誤的現象，導致整個結果發生改變，從而一定程度上影響著學生的積極性，使學生喪失了學習物理的信心。因此，初中物理教師在開展教學活動時，應根據電學內容的相關知識，創新優化課堂教學，引導學生主動參與到學習中，從而提高學生的物理成績。
一、初中物理電學教學現狀
（一）教學內容難度大，學生學習積極性差
電學內容是初中物理的重點教學內容，是學生今后學習電學知識的重要基礎，但是由于初中生屬于第一次接觸電學知識，對于學習內容有強烈的陌生感，學生無法在學習中獲得成就感。物理屬于一項難度較高的自然科學，對于學生思維能力水平有著較高的要求，電學知識所涉及到的知識點較多，并且需要學生正確地認識復雜的電路，從中分析電路中有關的各項物理概念。由于電學知識的學習難度較大，學習時間緊，學生學習物理的壓力就會增加，進而影響了學生學習物理的積極性。
（二）教學模式落后
在初中物理教學過程中，由于物理屬于中考的重點考試科目之一，并且學生學習物理的時間只有兩年，因此教師在進行教學的過程中，會出現追趕教學進度的急迫心情，進而忽略了學生在物理學習中的主體地位。在一言堂的教學模式影響下，壓抑了學生的學習積極性，無法促使學生主動投入到物理學習中探索物理的奧秘。電學內容需要學生觀看大量的電路圖或者開展電學實驗，使學生可以更加形象地了解電學知識，但是教師在教學過程中雖然使用了PPT等課件，但是所記錄的內容也大多數是文字，很少向學生展示圖片或者視頻等學習資料，影響了學生對電學知識的認知。
二、初中物理電學內容有效教學策略
（一）利用物理實驗活動，調動學生學習興趣
人們都說：興趣是學生最好的老師。興趣作為學生學習的動力，只有當學生對于物理知識十分感興趣時，才會主動參與到物理學習中。初中生的思維較為活躍，對周圍一切的新鮮事物充滿好奇，十分喜歡動手操作以及主動探究。因此，作為一名合格的初中物理教師，在開展教學活動時，應根據學生的發展特點，充分利用物理實驗活動，給予學生動手操作的平臺，使學生能夠在實踐活動中，感受到電學知識獨特的魅力[1]。在電學內容的教學過程中，使用實驗教學法是極其有效的，物理知識普遍會具有抽象化和概念化的特點，利用實驗教學法就可以將這些概念形象地展現給學生，讓學生的物理理解能力得到有效提升。實驗教學法的開展方式有很多，如演示實驗、探究實驗或者自主實驗，教師需要結合具體的電學教學內容以及場地環境的條件，來為學生展開合適的實踐教學。目前有很多學校教學設施尚不完善，教師需要積極聯合學校共同推進物理實驗室的建設，為學生提供更好的實驗場地。例如，在學習人教版初中物理九年級全一冊《電流與電路》部分知識時，當教師講解到電路連接相關內容時，應要求學生基本掌握電路連接的兩種基本方式，了解串聯與并聯電路的特點，可以精準判斷出日常生活中的電路連接方法。在實際教學中，教師若采取傳統的教學方法，只為學生講解相關的理論知識，學生很難理解電路連接的概念，從而直接影響著學生的學習情況。因此，教師應在講解理論知識過后，讓學生進行動手操作，利用燈泡、電池、開關等工作完成實驗，并讓學生獨立繪制出電路圖，根據所繪圖片進行連接。同時，在實驗的過程中，教師應引導學生將知識內容與實驗過程相整合，獨立判斷電路圖的類型，從而加深學生對于知識的理解。通過開展相關的物理實驗活動，不但能提高學生的應用意識以及動手能力，還可以使學生的思維能力得到發散，為學生今后的學習生活打下良好基礎。
（二）結合實際開展教學，呈現趣味教學活動
物理主要是一門研究自然現象的學科，許多的物理知識都與日常生活有著緊密聯系，而電學就是其中的主要內容。在人們的日常生活中，缺少不了電的存在，電對于社會發展起到至關重要的作用，是人們生活中必不可少的物理現象。因此，初中物理教師在開展教學活動時，需結合生活實際進行教學活動，采取相關的問題情境教學，增添物理教學的趣味性。生活化教學是一種新型的教學方法，意在將生活實際和教學內容進行緊密的聯合，減輕學生在學習過程中對學習內容的陌生感，引導學生快速進入到學習狀態中。教師可以讓學生自主發掘生活現象和電學內容之間的聯系，利用提問的方式創設問題情境，引導學生思考在生活中所出現的電學知識。同時，教師應鼓勵學生積極回答問題，培養學生多方位思考問題的好習慣，使學生的創造能力以及思維能力得到提升[2]。例如，在學習人教版初中物理九年級全一冊《電流與電流表》這一內容時，教師引導學生們回憶生活中的電扇，感受通過轉動電扇的級別，從而旋轉的速度發生改變，讓學生感受生活中的常見現象，挖掘生活中的物理知識。同時，教師可以為學生提出教學問題：電扇是怎樣才可以轉動的？是什么原因使得電扇的轉動速度變快？通過提出相關的教學問題，引導學生進行自主思考與想象，使學生發散自身的思維能力，仔細挖掘生活中的物理現象。最后，教師為學生講解電流表與電流的相關知識，讓學生自主總結電流大小的原因，熟悉電流表的使用方法。
（三）組織小組合作學習，提高學生探究能力
在傳統的教學活動中，教師通常采取“灌溉式”的教學方法，使得學生被動的學習物理知識，缺少物理學習的興趣，從而影響著初中物理教學效率。電學內容作為初中物理教學中的重點知識，對于學生的物理學習起到十分重要的作用。因此，初中物理教師應重視電力知識的教學，可以組織小組合作的方式，充分展現出學生的主體地位，使學生之間進行良好的交流互動，從而提高物理課堂教學效率，培養學生的合作意識以及探究意識[3]。合作能力是現代社會中每一個人都必須要具備的基本能力，這對于學生未來的就業和成長有著重要的意義，在合作學習中，學生不僅可以提高學習效果，同時還能在共同討論中產生思維的火花，拓寬學生看待物理領域的視野。例如，在學習人教版初中物理九年級全一冊《安全用電》這一內容時，教師通過教室中的燈、家里的插座等，進行課堂導入，讓學生先了解家庭電路的組成情況。接下來，教師將班級學生分為若干個小組，讓小組之間進行家庭電路的探究工作，使學生在小組合作過程中了解家庭電路的組成部分，如何連接家庭電路等知識。通過這樣的教學方式，不但能增強學生們的合作意識，還可以使學生深入了解電學相關知識，使學生的物理水平得到提升，從而促進初中物理教學的發展[4]。教師也可以讓學生以小組為單位開展電學實驗，在共同努力的情況下，讓學生了解電學實驗的操作過程，同時也能提升學生分工合作的能力。
（四）加強訓練電學計算，鞏固學生電學基礎
電學計算作為電學內容中的重點，是物理考試時的重點內容。因此，教師應加強訓練學生的計算能力，培養學生的思維能力以及解題能力，鞏固學生的電學基礎知識。為學生今后更深入學習電學知識打下良好基礎。在目前的物理教學過程中，電學計算一直是電學內容的教學難點，學生普遍存在公式記憶力較差、計算能力較低的問題，教師需要結合學生這些計算中出現的問題，實施針對性的教學措施，促進學生物理綜合能力的提升。教師在學生拿到物理習題時，應及時進行指導，讓學生回憶有關的電學公式，并將其套用在解題過程中。同時，教師應培養學生的書寫能力，讓學生正確書寫物理量符號，規范學生的解題過程，使學生的物理成績得到提升。最后，教師應培養學生精準判斷的能力，使學生可以掌握的電學理論、電學公式以及電學概念，從而提高學生的應用能力以及解決問題的能力，為學生今后的學習生活打下良好基礎，推動初中物理教育的發展[5]。如果教師在教學過程中一味地使用機械化的題目訓練方式來培養學生電學學習的能力，會降低學生的學習興趣，教師可以讓學生在小組內部進行互相考核，發揮學生的主體作用，提高學生之間互相監督的效果。
結束語
綜上所述，電學內容是初中物理教學中的重要組成部分，同時也是物理教學中的重點與難點，具有一定的學習難度。為了保障學生的學習效率以及學習質量，初中物理教師應不斷豐富電學教學的內容，創新優化自身的教學方法，從而激發出學生濃厚的學習興趣，使學生主動參與到教學活動中。同時，教師應尊重學生的主體地位，根據學生的身心發展特點，展開針對性的教學，構建良好的學習氛圍，打造高效初中物理課堂，從而提高學生的實踐能力以及理解能力，加深學生對于電學知識的掌握，為學生今后成為綜合型素質人才打下良好基礎。
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物理論文范文第3篇
摘要：信息化社會充斥著各種多元化思想，部分人們的思想受商品經濟的發展而不可避免地沾染上濃厚的功利性色彩，而作為文化的重要組成內容，教育對社會發展起著非常關鍵的導向作用?；ヂ摼W時代接踵而至，令社會各領域也具有互聯網+的特點，這對傳統的教學方式和教學模式也產生了一定的沖擊。新媒體技術和高中物理課堂教學緊密結合，已是大勢所趨，這不僅僅是互聯網業所具有的強大拉力所致，也是基于傳統高中物理教學后發力不足的窘迫現狀而做出的最趨利避害的舉措。
關鍵詞：新媒體;高中物理;課堂
一、概念和本質
新媒體教學的主要特征是以數據庫為核心，云技術為主要處理手段，加以社交網絡平臺為推手，從而共同實現多學科聯動發展，顧名思義，就是運用信息技術來支撐教學形式和內容創新，教師不再是課堂的主導者，他只是一個參與者和引導者，學生作為課堂主體，可以進行自主探究。于教學形式來說，較之以往的單一的教學形式，新媒體教學讓教師的授課方式靈活，課堂氛圍更加具有包容性和開放性，學生在多元化的教學情境之中可以被充分調動感官，學習體驗將印象深刻;于教學內容來說，通過新媒體教學，教師可以層層瓦解教學目標，教學周期被縮短，教學壓力也會大大減輕。
二、新媒體教學的獨特之處
新媒體教學的獨特之處在于解決了傳統高中物理教學所面臨的“窄”“粗”“慢”等問題?！罢敝傅氖莻鹘y物理教學之中，教師因為客觀原因諸如地理位置限制而難以和外界進行交流，亦或者出于主觀原因不會主動去學習先進的教學經驗，久而久之，教師的知識面就會變窄，導致學生所接觸到的知識面會變得窄，不利于學生的全面發展?！按帧敝傅氖墙處熕淌诘恼Z文知識點較為粗糙，很多教師對于一些重難點只是一帶而過，并沒有深入將難懂的知識點嚼碎后傳遞給學生，學生會常常出現囫圇吞棗的局面，“慢”指的是傳統高中物理教學周期較長，教師很少制定科學的教學任務和教學計劃，導致常規教學出現延期，學生難以在有限的時間里吸收和消化全部知識。
三、新媒體教學應用于高中物理課堂的創新表現
（一）由淺入深
以“plickers”為例，教師只需要通過“安裝——給出題目——學生給出答案——軟件掃一掃——反饋呈現”等流程，就可以完成教學重難點的講解。
由此看出，新媒體教學可以實現教學方式的深入淺出，通過播放課堂教學視頻、教學主題設計、教學原素材、教學反思、課后聯系及學生評價等，最終實現教學情境的遷移，營造出互動有趣的課堂學習氛圍，激發學生的求知欲和創造欲，有效調動學生參與系列教學活動中。
（二）由靜轉動
教師在展開新媒體教學的過程之中，可以引導學生進行課前預習、課中鞏固和課后復習，教師在進行理論教學之際，可以聯系生活來拉近學生與物理學習的心理距離，讓學生形成好奇心和自問自答意識，從而促成對新知識意義的建構。在這一過程之中，靜態的書本理論知識就會轉化成為動態的實踐成果。學生在“理論——實踐——理論”的過程之中，收獲的學習體驗也將是終身難忘的。
（三）雙向互動機制形成
在新媒體教學過程中，教師可以和學生形成更為民主、平等的師生關系。如在課后階段，教師可以利用投影展示學生的討論結果。學生也可以在ipad上對于教師的課堂教學及時做出評價。這種雙向互動機制的形成有助于搭建學生和教師的信任橋梁，也讓我們看到了新媒體給教學帶來的便利和直觀。在這種相對自由的學習環境之中，學生的思維和能力得到發展，有助于他們的終身成長。
四、在新媒體教學過程中需要注意的問題
（一）尊重教師的主體地位
在新媒體教學的過程之中，教師應該充分尊重學生的話語權，但是不能忘記自己才是課堂的主導者。在教學過程之中，教師應該先擬好教學提綱，以將本節課最重要的知識點做到第一時間講解，不要陷入本末倒置的尷尬窘境之中。以靜電場中第三節電場強度這節課為例，教師可以在課前播放和電、電場有關的短紀錄片來引發學生對于電和電場概念的思考。在課中教學過程之中，應該在微課視頻之中進一步闡述電場強度和電場線的概念。在概念知識教學任務完成之后，再將疊加原理、幾種典型電場的電場線分布、電場強弱等概念引入，做到環環緊扣。
（二）避免絕對化，遵循“適度”原則
以電場這一節課為例，教師在利用新媒體諸如微課來進行教學之際，應該在原有的教學資源基礎上，適量融合自己的所思所想。諸如區分場源電荷和受力電荷等較為小的知識點。另外，很多年輕教師或者青年教師，出于從眾心理等，會不加選擇地照搬照套其他教師的教學課件，這是不科學的。因為，新媒體教學手段運用在高中物理教學課堂之中，盡管具有一定的進步性，但是很多傳統教學方式還是具有可取之處。為避免教學陷入形式化創新而忽視內容創新的誤區，教師應該遵循“適度”原則，既不全部摒棄傳統教學形式，也不全部盲目拒絕采用新型教學方法來為教學內容注入新內涵。
（三）教師應自覺養成充電意識
高中物理學習不同于其他學科的學習，物理知識較為復雜，很多是模糊抽象的概念，且具有嚴謹的邏輯性。所以學生很容易因為想象力、生活經驗等匱乏而難以掌握知識點。那么，這就要求教師應該學會物理建模，以更加具體的物理模型來引導學生進行學習。通過群發視頻等形式來讓學生完成課前自主預習，同樣有利于學生構建物理模型和物理的學習。物理教師應該隨時養成充電意識，不斷通過和其他學科教師的交流來取人之長，補己之短。只有提升自己的綜合素養和知識儲備，才可以熟練駕馭新媒體技術。
綜上所述，不難看出，新媒體技術運用在高中物理課堂之上，具有很多的優勢之處，但是也存在一系列潛在問題。從長遠角度來看，新媒體技術還處于動態發展之中并趨于成熟，教師應該養成全面看待問題的心態，不能用形而上的觀點去看待它的發展。任何事物都是具有兩面性的，只有全面客觀地對待它，才可以讓它更好地服務于課堂。
（北京師范大學蕪湖附屬學校）
物理論文范文第4篇
摘要：工科大學物理實驗是一門基礎課程，其中大學物理演示實驗的建立和發展在培養工科學生認知能力、實踐動手能力有著非常重要的作用。著重探索了大學物理演示實驗在工科物理教學中的特點和注意事項，以及針對工科大學物理演示實驗的教學方法探索。
關鍵詞：大學物理；演示實驗；教學探索
作者簡介：鮑志剛（1977-），男，蒙古族，黑龍江泰來人，洛陽理工學院數理部，助教；楊慧琴（1962-），女，河南洛陽人，洛陽理工學院數理部，助教。（河南?洛陽?471023）
基金項目：本文系洛陽理工學院青年基金（基金編號：2011QZ18）的研究成果。
由于工科對學生動手能力要求的特殊性，對大學物理實驗的教學提出了更高的要求。通過大學物理實驗的學習，培養學生的動手能力和創新性思維。
大學物理演示實驗是物理實驗教學的一個非常重要環節，其中包含力熱光電等70多個大學物理演示實驗項目，這些實驗項目與自然界中存在的實驗現象，以及人類的生活環境是息息相關的。許多項目是利用物理學基本原理結合創造性思維設計制作出來的，集知識性和趣味性于一體，既有古老的經典演示實驗，如高壓靜電、海市蜃樓等，又有融合多種現代科學技術的演示探索實驗，如3D 影視、超導磁懸浮等，能適應不同專業的學生對物理實驗的不同要求。所開設的內容都是經過精心組織設計的，由小到大、由易到難，都能在本實驗中激發學生學習物理的興趣，培養創新意識和創新能力，適應新時代對人才發展的更高需求。
一、工科開設大學物理演示的重要性
物理實驗是科學實驗的基礎，同時也體現了大多數科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。但是，對于不同專業、不同學科層次的學生不能一概而論，應掌握其自身特點，分別明確教學目標和任務。對于工科類學生，應側重實驗方法手段的探索，增強其應對實際問題的能力，積極培養他們的創新意識；對于理科類學生，應側重實驗理論方面的推導，逐漸培養其科學嚴謹的學習態度，同時也能增加他們的理論聯系實際的能力；對于文科類及其他學科的學生，應側重實驗現象的感官認識，通過親身感受豐富多彩的演示實驗，促進唯物主義世界觀的形成，增強科學實驗的基礎，培養務實、不浮躁的精神。
針對工科學生開設的大學物理實驗，一共兩個學期，每個學期8個實驗，都非常經典、針對性很強，而且又是與大學物理課同步進行，使學生受益匪淺。實驗教學更有利于學生創新能力和實驗能力的培養。如何把創新教育滲透到物理實驗教學中，最大程度上發揮物理實驗教學的作用，很大程度上取決于工科物理實驗教學內容的設計和安排，以及實驗教學方法的選擇，即取決于工科物理實驗的教學模式。其中演示實驗在工科物理教學中的地位是十分重要的，因為大學物理演示實驗有著其他輔助教學手段不可替代的作用。首先一點就是直觀性，通過演示實驗，有利于幫助學生直觀、形象地理解物理現象的變化規律，形成正確的物理概念，清晰地揭示物理規律，啟發學生思維，激發學生學習科學的興趣和求知欲望。其次，大學物理是一門自然科學，也就是與我們的生活息息相關的一門學科，而大學物理演示實驗恰恰能夠把物理學中經典的理論知識通過趣味性的演示實驗展示給大家，做完演示實驗后，能夠使大腦非常積極地建立物理概念，領會物理思想，增加對物理世界的求知欲，探索精神。對工科學生開設物理實驗，拓展物理學的科學普及功能，讓工科學生學習一些與現代生活密切相關的物理學基本知識，感受大學物理學課本所講授的理論知識的體現和延伸。了解物理學與社會發展的動態和密切關系，有利于更有效地提高學生的科學素質，在物理演示實驗教學起到潛移默化的作用。
二、開展工科大學物理實驗的教學方法
1.認真選擇所要演示的實驗項目
演示實驗室內的項目大概有70多項，那么在一次實驗課達到非常好的教學效果，有精心選擇一些實驗項目為重點演示講解的，還有一些是一般講解的，剩下的實驗項目是由學生自己通過摸索、實踐達到目的的。教師一定要時刻清楚自己所要表達的主題是什么，以一種什么樣的講解方式和演示方法是非常重要。不能在有限的時間內范范介紹，弄得學生眼花繚亂，使學生抓不住重點，達不到鞏固或者建立正確物理圖像的目的。選擇一些典型的經典的實驗詳細講解，而且能夠引起絕大多數同學興趣的實驗，充分調動他們的好奇心，通過教師提問式的引導，學生能夠更加清楚其中隱藏的物理概念，而且學生的思維得到了鍛煉，對于他們認識世界、改造世界具有不可估量的益處，換句話說就是他們創新性思維的發展起到非常重要的作用。
2.讓學生成為學習的主體，提高學生的參與意識
興趣是最好的老師，作為一名演示實驗的老師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動他們的參與性，使學生能夠用心思考，這是增強學生實踐能力的關鍵環節。傳統的演示實驗都是教師操作、學生觀察，學生是被動式學習，不利于學生思維的發展。讓學生來做演示實驗，使他們有了表演和參與的機會，學生可以自主選擇實驗項目，也有了發揮自己潛能的條件。學生的積極性被調動起來，教學的目的自然就達到了，而且事半功倍。
3.物理實驗中有大量設計思想豐富的實驗，在教師的引導中讓學生去體會創新的思想，培育創新意識與潛能
讓學生看到物理現象的同時，要合理地安排和引導學生，使他們對這個現象有一個合理的想象空間，讓他們通過更多的思考，逐漸真正地理解和掌握其中的道理。當代的大學生應成為具備堅實的基礎理論、較強的科學實驗能力和創新精神的高素質人才。在演示實驗中教師應該適當地提供一些相關科研領域的前沿問題，讓他們感受到科技的發展與他們是密切相關的，這樣能夠使他們跟上時代的脈搏。在教學過程中發揮學生的主觀能動性，讓他們在物理實驗中從現象到本質的認知過程中進行深入的體會，逐漸培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.改革傳統的物理報告形式，建立多元實驗考核方法
大學物理演示實驗不同于傳統的實驗方法，所以在寫實驗報告的時候，就需要另辟蹊徑，也就是不能按照原來的思維方式去寫實驗報告。為了更好地發揮演示實驗的益處，要求學生寫一個科普的小論文，這樣進一步增加了他們的實驗積極性，把他們的主動性建立起來，對于他們在學術上的進一步發展打下基礎。學生選擇實驗項目，著重介紹實驗裝置、實驗操作步驟、實驗現象，重點要闡述實驗現象的形成原理，這是在課堂上要完成的。課后學生再寫一個科普小論文，充分發揮他們的想象力，使課堂上學到的知識在課后能夠更加系統化、全面化。不斷為學生創造平等、寬松的課堂教學氛圍，培養學生的獨立思考能力和創新意識。
三、實驗教師的科學素質培養
實驗教師是實驗教學的主導者，是衡量教學質量好壞的關鍵。為適應培養創新型人才的需要，提高教師的業務水平是當務之急。實驗任課教師必須親自參加科學研究活動，只有親自體驗，才有可能在實驗教學活動中找到最適合的教學方式，正確地引導學生對一個問題由淺入深的認識，啟發學生進行探索性研究，對可能的影響因素做深入研究，而且通過參加教科研活動和到其他高校去學習等手段，不斷吸收新知識，研究新問題，將現在最新的實驗設計思想引入到實際教學過程中去。因此建立一支責任心強、業務水平高的物理實驗技術人員隊伍是非常關鍵和重要的。
四、總結
總之，工科學校開設大學物理演示實驗課是適應培養跨世紀人才和素質教育的要求，也是適應現代化物理教學發展的要求。大學物理演示實驗在人才的創新能力和科學素質培養中占有重要的地位，以后對大學物理演示實驗進行改革，使之不斷完善以適應更高的要求，不斷地提高學生的綜合素質。大學生已經具備了較高的抽象思維能力，受過普通教育訓練，具有一些社會經驗和獨立思考的能力，能夠向更高的思維層次上發展。在物理實驗的教學中，學生是主體，是大學物理演示實驗教學最終的體現者。作為一名合格的大學物理演示實驗的老師，必須認真研究學生學習物理的認知規律，分析和考查學生已經具備物理的一些基本知識，使學生的認知和教學更好地結合起來，這樣才能使大學物理演示實驗達到最終的教學目的。
參考文獻：
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（責任編輯：宋秀麗）
物理論文范文第5篇
關鍵詞:教材;比較;共性;差異性;借鑒
教材是教與學的中介,是教師組織教學的主要依據,也是學生學習的主要資源。課程設計者在編制教材的時候會盡可能地將其教學理念通過教材文本傳遞給師生。一直以來,我國的課程發展希望能夠從各國經驗中汲取養分,但有能力對眾多國家紛繁復雜的教育現象進行概述的畢竟是少數,且龐雜的信息可能影響我們對所需求的信息的篩選。因此,選取教材作為研究對象以獲得對國外物理教育的一些切實的觀感業已成為一種必需。
一、美國、日本高中物理教材簡介
(一)美國高中物理教材介紹
美國高中物理課程注重科學探究、密切聯系實際。本文以《實用物理活動》(Hands-on Physics Activities)①一書為例介紹美國高中物理教材的特點。如表1所示,《實用物理活動》主要由8個單元,34節構成。
該教材包含了166個知識點,知識點與學生生活密切聯系的有趣探究活動相聯系,比如“鋼球賽跑”、“電梯里的力”、“對正在彈跳的籃球能量的分析”等,可以看出教材編寫者非常重視讓學生在科學探究的基礎上理解、掌握知識,培養能力。
(二)日本高中物理教材介紹
日本高中開設的13個理科科目中,學生至少要從帶Ⅰ的科目和綜合理科中選學兩科,物理Ⅱ是在原來的物理Ⅰ(B)中較難內容的基礎上擴大補充而成的,屬于學術性理科,其特點是對Ⅰ(B)科目的擴充和加深。物理Ⅱ階段共有7套教材可供選用。本文以《物理Ⅱ(修訂版)》②為例介紹日本高中物理教材的特點。
表2中呈現出日本教材注重學科體系的構建,希望能夠通過教材明確學習課題與學習階段的特點。盡量避免了百科全書式地羅列學習項目的做法,以基本概念為學習的主線,用精練的語言進行具體解說,幫助學生更好地理解。而以“科學專題課題”的方式穿插于教材之中的探究活動,編排生動豐富,能夠讓教師和學生根據實際情況靈活實施觀察與實驗。
二、美、日兩國物理教材之比較
(一)共性分析
1.注重科學探究活動
《實用物理活動》中每一個知識點均設計成一個實驗或調查研究活動,整個教材有166個學生活動。課程設計者期望通過活動為學生和他們的周圍世界提供富有意義的相互作用。每一個活動包括:“探究的概念”(concepts to investigate)、“材料”(materials)、“探究的原則”(principles to investigate)或“原理和程序”(principles and procedures)等項內容。低成本儀器能在科學實驗室中方便地找到。學生通過實驗活動,既能在輕松愉快的環境中學習、掌握物理概念、規律,又能深刻領會科學的“方法維度”(process-dimension)。
《物理Ⅱ》教材采用“專題研究”的方式,強調科學的系統性和方法、能力的培養[1]。每個專題包括:“案例提示——呈現野外進行探究活動或進行課題研究的案例,使學生把握探究過程和方法”,“研究目的——從事物現象中提示學生之間互相討論觀察、實驗的方法及猜測結果的情境”,“基本操作——使學生徹底把握觀察、實驗的基本技能,并充實記述實驗器具、坐標圖等的基本操作”,“總結——實施觀察、實驗、解釋結果、發現規律性、總結及發表等學習活動案例”,“資料來源——在地層、地震、標本、氣象等圖中明確記載日期、地點及比例尺等,并在卷尾記載提供插圖、相片、資料的單位”。
2.吸收了物理學科學習心理學的研究成果
物理學科學習心理學的研究成果認為,學習者在學習物理課程之前就已經具有某些先前經驗,只不過這些經驗可能是與物理概念不一致的錯誤概念或者不完整概念。物理學科學習一般具有四個認知過程:識別現有概念不足以解釋的現象,形成新的概念以更好地解釋所觀察到的現象,應用這些新概念來解決新的科學問題,形成科學推理的專長[2]。
《實用物理活動》的課程設置者擯棄了“傳統的物理學習就是在個人的記憶里填加越來越多的概念信息”的行為主義學習觀,采用了“學習是指個體的知識結構發生實質性的改變”的“認知—轉變”理論學習觀,強調學習物理的目的是解釋自然界,而不只是描述自然界。例如對于“功和功率”這個知識點,《實用物理活動》給出需探究的概念是“可操作性的功率”,需要預測的是“影響功率的各個因素”,需解釋內容是“力、距離、功、時間、功率等的數據”,活動器材包括“一段樓梯、米尺、磚塊、彈簧秤”,需學生討論的內容有“列舉三件你能做的、使你登樓時功率增大的事情”等。
由于日本的物理I階段以日常的事物和現象為中心,課程內容比較淺顯易懂?！段锢恝颉穭t以形成系統的物理學基本概念為中心,設置了“課題研究”的大項目。這種設計可以讓學生結合各個項目內容的學習,通過觀察和實驗,建立假設和模型、推論、控制條件、測定、數據處理和分析、解釋、發現規律等,學習物理學的研究方法,寫出有創作意義的研究報告,培養學生對自然科學的興趣和熱情,對自然的綜合見解、分析考察能力及合理、有效利用自然資源的態度。對要解決的課題,可以適當地利用計算機進行資料檢索、計算、測量、結果的綜合、處理等。
3.吸引更多的學生學習物理的同時對學生的學術水平抱有高期望
美國和日本教材都強調為學生提供與書本知識相關的大量的、豐富的資料和信息?！秾嵱梦锢砘顒印分邪薙UV的穩定性、跑鞋的學問、地震保護、混合動力型汽車、自行車的齒輪變數器、信用卡讀卡器、熱核聚變、第五種物態、人工智能等知識的介紹?！段锢恝颉饭彩珍浀?3個研究專題涉及力矩、向心力和離心力、慣性矩、鐵錘的轉動、非線性電阻、電磁感應、電磁波的偏振、光電效應、氫原子軌道模型、中子的存在等。豐富而且貼近現實生活的知識材料儲備就是為了吸引那些好奇而且獨具個性的學生,希望教材能夠面向全體學生。
但是美國和日本都建立了多層次多類別的學術標準以保證本國學生的學術水平不低于世界上任何一個國家。美國在1991年《美國2000年:教育戰略》中,明確提出要在核心科目領域開發新的“世界級標準”并籌劃建立了全國教育標準和考試委員會(即NCEST),建立了全國性標準、州一級標準和學區一級標準三級體系來保證學生學業水平[3]19。日本1993年3月公布的高中理科《學習指導要領》中指出,高中理科改革的基本方針是“更加重視科學探究學習,培養探究自然的能力和態度。同時針對每個學生的能力、適應性、興趣關心、進取希望等,培養豐富的科學素養”。通過統一的國家課程標準,分三個層次來保證學生學術水平逐步提高:理科綜合——通過觀察和實驗等來理解科學與人類生活的關系,理解和認識人類探究和闡明自然規律的過程和方法以及科學的發展過程,提高對科學的興趣和關心,培養科學的見解和方法;物理Ⅰ——通過對物理事物和現象進行觀察和實驗,提高對自然的關心和探究心,培養探究物理的能力和態度,同時理解物理學的基本概念、原理和規律,培養科學的自然觀;物理Ⅱ——通過對物理事物和現象進行觀察、實驗和課題研究,提高對自然的關心和探究心,培養探究物理的能力和態度,同時深入理解物理學的基本概念、原理和規律,培養科學的自然觀[4]。
(二)差異性分析
1.教材內容差異
美國和日本的物理教材編制都著力體現該國的科技專長,并應工業發展之需調適課程內容的比例。美國物理課程偏重培養學生的實驗操作能力、實驗設計能力、新實驗計劃的研制能力和新實驗器材的開發利用能力,這與美國在高科技領域保持的不斷變革精神一致。日本的物理課程偏重學生對理論知識的掌握,并強調電磁學和原子物理學部分知識的傳授,源于其電子工業高度發達,高能物理研究以及原子能應用在全球處于的領先地位。
2.教材編排結構上存在的不同
美國高中物理教材存在體系不夠清晰的問題。美國課程標準由全國性標準、州一級標準、學區一級標準構成,且其主要內容是關于認知結果的規定,靈活性大,但是減弱了教材的結構[3]23。日本物理教材的難度偏大,是因為日本只有國家課程標準(學校有開發學校課程的自主權,但是不存在學校課程標準)。文部省對某個階段學生學業水平的要求一致,把一直作為最高上限標準的新學習指導要領變成了必須達到的最低標準;要求教師對理解能力強的學生補充超出教科書內容和新學習指導要領規定范圍的學習;在教科書審定標準方面,允許教材超出新學習指導要領范圍編入發展性學習內容等。
3.學業評價體系的不同
美國物理課程評價圍繞學生在三個主要目標上的進步,即對科學概念的理解,進行科學探究的能力和對探究的理解。因此教材中設計了檔案袋評價、實驗表現評價、知識評價和技能評價四個方面。日本在學業評價方面比較看重知識和技能的評價,包括“動機和態度”、“利用資料的能力和方法”、“思考與判斷”、“知識與理解”四個方面,除去第一項在學習活動中考查外,其余都要求定期考查。
三、對我國物理課程的借鑒意義
1.教材應該為學生提供發展興趣的機會并鼓勵學生主動進取
美國和日本的教材都呈現出一種模塊化傾向,學生通過靈活選擇課程實現興趣的發展。我國現行物理教材也采用了物理1、物理2和選修物理1、2、3模塊的組合,其主要著眼點是消除學生在物理學科課程學業成就上的差異,但是沒有解決讓學生學好物理和減輕課業負擔的問題。
2.教材應能支持教育改革所提倡的理念
基本的四類教學方法——“信息加工類教學、個性發展類教學、社會交往類教學、行為系統類教學”③應與教材內容、教材結構相匹配。中國物理教師,特別是高中物理教師,常常面對教學評價和課程評價的雙重標準。要求教師以個性發展類教學模式實現信息加工類教學目標容易讓教師無所適從。
3.教材可以通過網絡獲得延續和支持
在美國物理教材中特別醒目的一個板塊就是“物理學在線”,例如physicspp. com/internet_lab這樣的網站,可以讓學生將自己測量的重力加速度貼到數字地圖上去,不同位置、區域和海拔對重力加速度的影響一目了然。數字圖書館和數字實驗室的推廣可以為教師的科研提供便捷的服務,教師通過自己的個人主頁也可以與學生實現資源共享[5]。我國現在的教學科研網站比較側重于教學理論和教學經驗的交流,若能在中學物理數字實驗室方面有所發展,將會為師生們提供一個廣闊的學習平臺。
總之,我國高中物理新教材的發展方向是不再追求物理學科本身的完備性和知識的覆蓋面,而是選擇最有價值和學生終身發展必須具備的知識作為教材的內容,把教材的中心價值轉移到學生怎樣使用教材上來,且賦予教材內容以更多的價值觀,強調關注學生的學習興趣和經驗,形成積極主動的學習態度。
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(作者單位:西南大學教育科學研究所,重慶 400715)
注:
①James Cunningham, Norman Herr. Hands-On Physics Activities with Real-Life Applications: Easy-to-Use Labs and Demonstrations for Grades 8 - 12[M]. The Center for Applied Research in Education, West Nyack, New York, 1994.
②近角聰信,田沼靜一,長谷川博一.(新課程)教科書[物理II][M].東京:東京書籍株式會,2001.
③參見:施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996:142-144.
物理論文范文第6篇
關鍵詞：高二語文;課堂作業;趣味性
高二年級對于學生來說是一個重要的過渡時期，而語文教學則是高二教學的重要內容之一，其直接關系到學生的后期成長以及高三年級的高考備戰。要提高高二語文的教學效果，最重要的環節之一就是加強語文課堂作業管理。
一、提高作業的趣味性
興趣往往是學習最大的動力，而且受到多方面壓力的影響，高二學生的學習情況很容易受到消極情緒的影響，所以，教師在安排作業時，一定要使作業的形式靈活多變，有效增強作業內容的趣味性。具體而言，教師可以將課堂作業安排為對人物形象的感知，如在學習《史記》中《項羽本紀》一課時，讓學生對項羽和劉邦的形象進行對比分析，還可以讓學生進行分角色朗讀，切身感受人物的心理活動，從而對人物的性格有一個全面而深刻的認識，進而對劉邦勝利以及項羽最終慘敗這一歷史事件有一個深刻的認識，深化文章主題。
二、提高作業的層次性
教師應該根據課堂上學生的學習情況對作業進行分層設計，留給學生更多的選擇余地，使不同學習階段的學生通過課堂作業都能獲得顯著的提高，具體而言，可將課堂作業任務分為基礎類作業、提高類作業以及沖刺類作業。如可針對某篇古詩，將課堂作業任務分為理解詩歌、背誦詩歌以及熟練掌握文學表達方式等內容。
三、提高作業的探究性
提高作業的探究性，可以培養學生的探究能力和創新能力。但是，我國的教育在這方面一直都做得不太好，高二語文課堂所設置的作業往往都會緊扣教材，這嚴重限制了學生的思維，也不利于學生開闊眼界。為了有效應對這一問題，教師在布置課堂作業時，可以以課本為中心進行發散，不斷提高學生的探究能力。如，在學習《秋聲賦》一課時，可讓學生以課文為依據，多多閱讀一些與之相關的文學史料，對當時的社會有一個更深的了解，從而不斷提高其對文章的整體理解，當然，這要求學生在課前做一定的準備。
課堂作業的合理設置對于高二語文教學以及學生的學習意義重大，為了不斷提高教學效果，所設立的課堂作業必須科學有效，語文教師要能夠及時發現教學過程中存在的問題，然后對課堂作業設置進行及時調整和改進，從而不斷推動教學的發展。
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編輯 薛直艷