物理教學法論文范文第1篇
摘要：物理思維品質是指學生在物理知識和物理問題的分析過程中慢慢形成和發展起來的思維品質，包括敏捷性、獨創性、批判性、深刻性和靈活性，在實際的高中物理教學中，教師不僅要傳授知識，同時還應該注重學生物理思維品質的培養。本文就基于物理思維品質的高一物理教學策略進行探析，旨在為高一物理教學提供一定的參考。
關鍵詞：物理思維品質；高一；物理教學
引言：在以往的高中物理教學中，教師更傾向于物理知識的傳授，要求學生在課堂上要掌握相關的物理知識，而在新課程標準下，教師不僅要注重物理知識的傳授，同時還應該注重學生的能力培養和思維發展，要將學生的核心素養培養當成重要的教學內容。物理思維品質是核心素養的重要內容，物理本身就是一門邏輯性非常強的學科，對學生的思維能力要求非常高，教師可以從物理思維品質培養角度來開展物理教學，適應新課程的要求。
一、高一學生物理思維品質的現狀及原因
高一學生的物理思維品質在不同的維度方面均表現出一定的缺陷，對于剛進入高一的學生來說，他們在以往的學習中習慣了初中物理學習的思維方式和學習方式，高中物理和初中物理相比，有著更高的臺階，知識難度更大，學生學習起來感到非常吃力，這就是由于學生的物理思維品質存在這樣一定的缺陷導致的。學生在物理學習中對于各種物理事物的認識容易停留在表層，以往沒有接觸物理思維深刻性方面的訓練，導致學生面對一些具有深度和難度的物理問題時，常常不知道該怎樣來解決和思考[1]。
初中物理知識更多以記憶為主，并且物理習題和物理方法也比較單一，這是導致學生物理思維品質缺陷存在的重要因素，會導致學生在物理思維靈活性方面出現缺陷。另外，初中物理實驗更多以驗證性為主，學生基本都是按照教師的安排來完成步驟，自主實驗的機會和平臺比較少，學生對教師的依賴性非常大，學生自己對問題的思考不夠深入，這就會導致學生的創造性思維能力和批判性思維能力發展不利，導致學生的思維品質出現缺陷。在以往灌輸式的教學模式下，學生基本都是被動接受知識，在學習的過程中很少能夠提出自己的觀點和想法，更不要說是新穎性和獨特性的想法，這對學生的思維品質獨創性發展極為不利[2]。
二、基于物理思維品質的高一物理教學策略
1.創設情境，重視知識引入，培養思維品質的獨創性
在物理教學中，教師可以在物理概念的教學中培養學生的思維品質獨創性。物理概念是物理教學的重要內容，在以往的物理概念教學中，教師直接給出物理概念，而物理概念具有抽象性，學生往往難以理解。因此，教師要改變這種教學方式，在物理概念教學中，要注重教學情境的創設，結合學生的現實生活來引入合適的物理情景，多給學生提供一些感性的物理材料和形象的物理事物，并引導學生來觀察、感受和體悟，從感性的材料和形象的物理事物中找到共同的特點，然后進行分析和歸納，最終得到物理概念。教師創設物理情景時可以創設鮮明并且新穎的情景，比如生活情景、物理事實、物理實驗以及生活現象等，引導學生來主動構建知識，讓學生自己來歸納和分析，就能夠讓學生深入把握物理概念的內涵，并形成思維品質的獨創性。值得注意的是，學生在自主構建物理概念時，如果建構的物理概念不規范或者不完整，教師要注重引導，進行有效的補充。比如在學習“質點”的概念時，教師可以創設生活情景，比如運動員短跑比賽、地球公轉、學生騎自行車從家里到學校等，然后在具體的情景下引導學生來找出事物的特征，進行歸納總結，最后構建質點的概念，讓學生掌握物理概念的同時發展學生的思維品質獨創性。
2.抓住物理規律的核心本質，培養學生的思維品質深刻性
高中物理教學中，物理規律是非常重要的教學內容，在以往的高中物理規律教學中，教師注重學生對物理規律的文字表達和理解，但是很多學生并沒有掌握物理規律的本質，所以不能靈活應用物理規律來解題，這對學生的思維品質培養也非常不利。針對這種情況，就要求教師在教學過程中要引導學生來對物理規律的本質進行剖析，在剖析物理規律本質的過程中發展學生的思維品質深刻性。教師首先要引導學生來對物理規律的表面含義進行分析，要細致到每一個詞語，理清每一個詞語的意思；其次，教師還要引導學生來歸納整理物理規律的不同表達形式，包括物理規律的文字表達、函數圖像表達和公式表達等，要形成完整的表述系統，全方位認識物理規律；接著，教師要從不同的角度引導學生來剖析物理規律的內涵，比如了解物理規律的建立方法，規律的事實依據以及規律的適用范圍等，最后再啟發學生從整體上來全面認識物理規律。教師還應該引導學生來分析比較物理規律和相關的物理知識，尤其是要把握不同知識點之間的本質區別和內在的聯系，讓學生掌握物理規律的本質，這樣才能形成深刻的物理思維品質。比如在學習“牛頓第一定律”時，教師要先引導學生來把握牛頓第一定律的文字表達中的每一個詞語的含義，包括總、保持、一切物體、外力、直到、改變、為止等，對牛頓第一定律形成深刻認識，然后從牛頓定律的適用范圍、建立的事實依據和建立的研究方法等來引導學生全面認知，并將牛頓第一定律的內容和慣性定律進行對比分析，讓學生對牛頓第一定律形成完整的認知結構，從而發展學生的思維品質深刻性。
3.反思實驗方案，培養學生思維品質的批判性
實驗教學也是物理教學的重要內容，但是在以往的物理實驗教學中，教師一般會給出實驗方案和實驗步驟，然后引導學生按照教師給出的實驗方案和步驟來完成實驗，雖然對學生的實驗操作能力培養有所幫助，但是卻對學生的思維品質批判性發展不利，學生難以形成科學的實驗方案和思維[3]。針對這種情況，就要求教師在實際的教學過程中要鼓勵和引導學生來對實驗方案進行反思，在反思的過程中發展學生的思維品質批評性。在實際的實驗操作中，實驗會受到很多不可預知的因素的影響，教師要鼓勵學生用批判的眼光來對實驗方案進行審視和反洗，要不斷發現實驗過程中出現的各種問題，并不斷調整和改進，這樣才能將實驗誤差控制在最小，取得理想的實驗效果。比如在“探究加速度與力、質量的關系”的實驗教學中，教師鼓勵學生自主設計實驗方案和實驗步驟，對于學生確定的實驗方案，教師要引導學生來反思，比如是否設計了平衡摩擦力的環節，是否思考了實驗原理的嚴謹性，細繩和木板是否平行等，引導學生反思，在反思中改進實驗方案和步驟，并發展學生的思維批判性。
三、結語
高中物理教師要注重學生思維品質的培養，在物理概念、物理規律和物理實驗教學中，要采取有效的措施來發展學生的思維品質批判性、深刻性和獨創性等，全面提升學生的思維品質才能讓學生更好地掌握相關的物理知識，并符合核心素養的要求。
參考文獻：
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（作者單位：山東省平度第一中學 266700）
物理教學法論文范文第2篇
隨著社會進步，人們對于教育的研究和投入也在不斷提高，傳統的教學模式在育人上其發揮了很重要的作用，但是時代的不同，教育的理念也變化很快，教育質量要提高，需要我們把傳統的教學模式融入新的教學新技術。本文對仿真物理實驗室的運用進行探究，它與高中物理教學完美的結合，創建一個新的教學模式。這種新的教學模式既可以表現出教師的才華，又可以發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新意識和能力。仿真物理實驗室與計算機的結合，為教學開創了一片新的天地。
1“仿真物理實驗室”的教學模式建立
仿真物理實驗室的本質是一個軟件，是基于網絡和信息技術而開發的一款模擬實驗軟件。它能真實模擬出一些教學中無法做的實驗，也可以模擬最簡單的實驗。仿真物理實驗室包含很多模塊，每個模塊又可以獨立的設置一些實驗器材，設置獨立的實驗環境。教師可以為學生在實驗環境中設置不同的組合，而且實驗的環境也可以構建出真實的情況。學生在教師的指導下，可以隨意的設置參數，通過對實驗動畫的對比，在結合數據以達到物理實驗的教學目的。
仿真物理實驗只是一個教學的平臺，實驗可以隨時進行，不受實驗條件的限制，比如實驗中對真空的要求，現實實驗室的條件不容易滿足，但在仿真物理實驗中就可模擬出這種效果。實驗的條件滿足了，得出的數據就會相對準確，縮短實驗的時間，失誤降到了最低。但是仿真物理實驗室中也存在著一些弊端，本質上它只是一個軟件，是種虛擬的模式，并沒有在真實實驗中的觸感和體驗。一些實驗的動畫表達只是表面上的，沒有現實實驗的真實感，比如在電子的偏轉中，學生是通過動畫的形式去理解，這對學生的知識掌握是有一定影響的?？傮w來說仿真實驗室的使用對教學還有很大的促進作用的。
物理仿真實驗的教學建立需要借助“仿真物理實驗”在網絡的環境中開展，實驗教學的理論主要由基本的四個方面組成：一是依據實驗的要求提出問題，二是要引導學生去大膽猜想，提出實驗的假設條件；三是對學生的假設進行驗證；四是結果和數據進行歸納和總結，找出規律。仿真物理實驗室需要教師和學生在實踐中，逐步建立對物理實驗模式的建立。仿真實驗教學的過程大致可劃分為：學生觀看存儲在仿真實驗中的動畫，然后教師要建立情境提出疑問，組織學生對實驗結果進行假設，依據實驗的難易程度，教師要合理劃分實驗小組開始實驗，學生在實驗完成后要進行合理的推斷，對實驗的結論要準確分析，學生可以對參數的設置進行一些改變，實驗創新，以此來驗證結論的正確性，最后教師做總結，得出實驗的結論。
2“仿真物理實驗室”的教學運用實例
2.1提高物理教學水平
仿真物理實驗的優點就是沒有實物，只是借助里面課件來設計實驗學生只要根據需求把實驗需要的器材放入設置中。一個實驗系統就能組合起來。學生只要操心物理實驗的合理性，不用去考慮計算機是如何把它設置出來的。例如在探究“描繪小電珠的伏安特性曲線”實驗中，需要打開電路模塊這一項，點擊新建實驗，根據實驗要求去選取實驗所要用到的器材。然后依據實驗連接實驗電路，然后就可以去開始實驗。
在本實驗中，首先要創設情境，提出問題，小電珠的伏案特性是如何變化的。設置一些假設然后進行實驗。實驗的目的就是為了把小電珠的伏安特性借助實驗描繪出來，通過對曲線變化的規律的總結，分析得出結論。實驗的原理：在純電阻電路中，電壓和電阻的關系是線性的，可是由于受到實際因素的影響，電壓和電流的變化不是一條直線。實驗過程：在選區里選出實驗要用到的器材，然后拖入到實驗區里；選擇實驗器材對上面的數據進行一個屬性上的設置，額定電壓設置為5 v，額定功率為1 W的小電珠?；瑒幼冏杵鞯目傠娮铻?0 Ω。設置學生電壓為5 V，內阻設置為零，確保電源為理想電源；依據實驗圖紙把每個器材用電線連接起來，注意不要接錯；連接完成后就可以點擊開關，開關就會閉合。這時在兩個表上就會顯示讀數，這就是需要測量和計算的電壓和電流。把得出的數據放在坐標軸中，縱坐標為電流，橫坐標為電壓。借助鼠標去移動滑動變阻器，把每次得到的數據記錄在坐標軸中，最后通過數據分析描繪出曲線。
在實驗中我們可以很簡單的去設置一些參數，如電流表的內接和外接，變阻器的阻值可以根據需要隨意設置和變化，也可以很方便快捷地對滑動變阻器的限流和分流的接法、電源的類型進行模擬和討論。這樣的教學模式可以提升課堂教學的效率，優化課堂教育。
在仿真物理實驗室中這款軟件中，基本可以分為三個大的模塊：運動及力學模塊、電學模塊、光學模塊。每個模塊中又分為很多小模塊，基本包含了高中物理中所有的實驗模型。學生可以利用里面大量的虛擬與元件，隨意的組合運用，設置參數，搭建物理模型，收集數據；教師也可以利用它的編程功能做出吸引學生目光的優秀課件。
2.2鍛煉學生自主探究能力
知識不是簡單的通過教師傳授給學生，需要構建一個良好地情境，依據方法才能實現的。仿真物理實驗室作為一個簡單上手的軟件，學生可以自己去設計實驗完成，提高獨立意識，選取自己需要的元件，或是自己借助軟件創造，而后建立模型設置情境。也可以通過教師的指導，把一些問題放到模擬中來，還原一下場景，經過自己獨立的探究，對實驗的把握也更加深刻，深化對物理知識的理解。
例如在學習透鏡的成像時，學生可以設置：
情境問題一：透鏡的位置和光屏之間的位置會引起像的變化。在仿真物理實驗室中建立模型，設置透鏡的焦距為30cm，把蠟燭、透鏡和光屏按照順序排好，使三者的中心在一條直線上。然后開始進行試驗，移動光屏可以發現，透鏡和光屏之間的位置變化確實會引起像的變化。
情景問題二：調節蠟燭與透鏡之間的距離，讓物距小于焦距的距離。在模型中進行操作，發現當蠟燭的位置小于焦距時，成像為一個正立、放大的虛像，成像發生了變化。
情境問題三：調節蠟燭與透鏡之間的距離，讓距物距大于焦距。在模型中操作，開始像是一個倒立放大的實像，但在物距的增大中，像在不斷地縮小，在某個值成為一個倒立、等大的實像，此時測量距離得出物距等于焦距的兩倍。在擴大物距，會發現像接著縮小。經過對數據的處理可以知道，物距為焦距兩倍時，像為倒立等大的；物距大于兩倍焦距時，像是倒立縮小的實像物距大于焦距而小于兩倍焦距時，像是一個倒立、放大的實像
情境問題四：如果在透鏡上遮擋一個物品，還會有像的出現嗎？學生預測不會出現像。在模型中操作，讓一個物體一點一點去遮擋透鏡，會觀察到，像會從亮到暗，到沒有。
情境問題五：凸透鏡換為凹透鏡時，像的變化。在模型的操作中，在光屏上是看不到像的，凹透鏡的像為虛像。
對單一模型的條件進行稍微修改就可以得出不同的實驗結果所以學生自主建立模型，設計實驗，尋找透鏡的成像規律，這在潛移默化中提高了學生的自主探究能力，讓學生對知識的掌握更加牢固，鍛煉了學生的思維能力和創新能力。
仿真的物理實驗室為師生提供了一個模擬真實的教學平臺，讓學生的學習興趣越來越濃厚。仿真實驗室的作用和內容還有很多，筆者只是列舉一些例子來說明，更多的用法還是需要教師在教學中慢慢摸索，作為一款跟隨時代的軟件，還是會有不足的地方，適用的范圍還不是很廣，但在今后的發展中一定會得到補充?？傮w而言，它給教學帶來的便利是不可替代的，避免了在真實實驗中容易出現的誤差，讓學生的創造性思維有巨大的飛躍，全面提升學生的動手能力和構造力，激發學生對物理的熱愛和學習。仿真實驗室與傳統的實驗要有利結合起來，相輔相成，真正把握物理的根本主旨，為高中物理教學創造新的可能。
物理教學法論文范文第3篇
關鍵詞：物理; 實驗教學; 效率
物理雖然是一門以實驗為基礎的學科，幾乎每一個知識點的學習都需要實驗的觀察和分析。但在現實教學中，一直受升學壓力的影響，再加上有些演示實驗的成功率低，可見度不高，教師便覺得上課做實驗浪費時間，學習效果也不佳，學生也覺得看不到實驗現象，或者實驗趣味性不高，顯得很無聊，因此教師認為做實驗還不如做幾道題實在，訓練效果也好得多。所以物理課上，教師大多是“重講授，輕實驗”，“重紙筆訓練，輕動手操作”。
一、教師首先要改變實驗教學的理念，不能完全依賴實驗員設計和準備實驗，自己動腦、動手，利用身邊的生活用品做實驗，讓物理課堂更生活化，更顯精彩
物理教師做的實驗一般都是由實驗老師準備好的實驗，殊不知有些時候教學生自制實驗，更能激發學生學習物理的熱情和興趣。例如在學習“聲音是由振動產生”這一節內容時，教師可以利用生活中隨處可見的吸管，讓學生用吸管做口哨，體會聲音是怎樣產生的：將吸管剪成3、4厘米長，在吸管一端的兩側再用剪刀剪出1厘米左右長度的豁口，再修整、試吹直到口哨發出聲音。再將吸管的另一端加接小藥瓶，在不同部位打上孔，可以制成吸管葫蘆絲，吹奏時按住或松開不同的孔，還能發出不同的聲音。又如在學習“物體的浮沉”時，展示制作好的“浮沉子”，當學生看到“浮沉子”如此聽話的隨著教師的指令上浮下沉時，一定會興趣盎然，教師再適時提醒學生分析觀察到的現象背后的物理原理，孩子們的思維一定會更加活躍。這樣的實驗，學生既學習了知識，又享受了制作過程的樂趣，提高了學生學習物理探索物理的興趣。讓學生在動手動腦中學習，在學習中獲得快樂，通過這種方法獲得的知識理解更深刻，更能激發學生的學習動力和興趣，這樣的物理課堂才更精彩。
二、將復雜的、費時間的實驗替換成簡單的易做實驗，可以節約課堂時間，提高課堂效率
物理的演示實驗中有一些實驗不僅實驗器材不容易準備，而且實驗復雜，現象不明顯，試驗持續時間長浪費課堂時間，造成低效課堂。這就需要老師動手創新改進實驗，縮短實驗時間，提高實驗的可視程度。例如在學習內能和機械能轉化時，老師講到“氣體對外做功，內能會減小，溫度會降低”這一知識點時，大多數老師都會演示實驗幫助學生理解。有的老師會演示“給裝有水的用軟木塞塞好的試管加熱一段時間后，軟木塞飛出去，同時試管口有白汽產生”的實驗，但由于加熱時間長，且若軟木塞塞得太緊而沒有教師期待的現象產生，學生如果看不到精彩的實驗現象會覺得無趣，從而影響上課效果。所以老師們有的直接通過試題講解，有的通過動畫演示，但是這兩種方法的效果都不是太好，學生依然只是記住了所謂的現象，對實驗的原理也談不上真正理解。其實這個原理，學生們在平時的游戲中早已見過，但沒有將見到的現象與物理聯系起來，這個游戲的做法是，把裝有少量水的礦泉水瓶瓶蓋擰緊，盡量將礦泉水瓶扭曲變形，使瓶內的空氣盡量壓縮，然后慢慢擰松瓶蓋，當瓶蓋松到一定程度，就會被瓶內的壓縮氣體噴出，同時出現比較響亮的爆炸聲，還會看到瓶口冒出“白煙”的精彩現象。當然證明大氣有壓強的實驗也可以改進為將一個瓶壁很薄的空礦泉水瓶用熱水涮一下，然后蓋好瓶蓋，會發現瓶子慢慢地變癟了。打開瓶蓋后，瓶子又重新鼓了起來。在學生親眼所見的基礎上進行解釋，學生會有恍然大悟的感覺，同時也感到物理來自于生活，更增加了他們對物理的興趣和探究欲望。
三、引發認知沖突，讓實驗出乎意料，促進學生積極思考
如果實驗現象和結果學生心知肚明，毫無懸念，這樣的實驗無疑不能引起學生的興趣，也起不到實驗真正的效果。因此，我們在設計實驗時，一定要有意設置一些在學生理解上有悖于常理，無法理解的現象，這樣的實驗現象會讓學生盡力百思然后才能得其解，才能起到激活思維，激發興趣的效果。如在學習串并聯電路時，先串聯三只小燈泡，然后用一根導線短路，分別兩次短路L1L2、L2L3，學生毫無疑問的猜出實驗的結果，兩次都只有一盞燈發光。教師再立即斷開開關，用兩根導線同時短路L1L2、L2L3，讓學生再次猜一猜閉合開關后，會出現什么現象，學生會由于思維定勢認為三個燈泡都被短路，一個燈也不會亮?？墒钱斀處熼]合開關后，三個燈泡一起發光，而且比原來更亮了，學生一定會非常吃驚，認為不可思議，無法理解這樣的實驗結果。這樣的戲劇性的結果會讓學生在經歷驚嘆、深思、爭論之后，真正理解局部短路意義和并聯電路的特征，比教師直接展示第二步實驗后分析講解效果要好得多。
四、能做的實驗不用動畫替代，讓物理實驗現象更明顯、更精彩
物理實驗中也有一些有危險性的實驗，有些教師膽小不敢做，直接放棄，從網上找視頻或動畫替代放給學生看，例如熱機的點火爆炸裝置的實驗，膽小的老師因為爆炸聲大，且裝置可能燃燒便不敢演示，選擇跳過直接不做，用動畫替代。殊不知實驗中巨大的爆炸聲以及裝置中酒精著火的強大視覺沖擊，正是動畫和視頻所不能給學生帶來的享受，只有讓學生看到真正的實驗的精彩現象，學生對實驗的印象才深刻，學得的知識才更牢固。再例如電學中，電源短路時會產生損壞電源和燒毀導線這一嚴重后果，講到此處教師無法演示實驗，甚至連視頻都沒有，只能反復強調讓學生記住這一結論。其實這個實驗是可以演示給學生看的，用一根極細的裸銅絲(如耳機線中的一根銅絲)短路一節干電池(最好剝開干電池外皮，直接連接金屬帽和鋅筒，減少電池內阻)，在實物投影儀下，學生會清晰地看到銅絲燒紅、燒斷，實驗現象會令學生驚奇不已，這樣顯示短路導致的后果，學生印象會非常深刻。
物理教學法論文范文第4篇
摘要：新課改的提出，促使高中物理科目教學活動正在發生變革與創新，為了能夠促使高中生投入大量學習物理的興趣，養成學習物理知識的自主性，教師必須要探尋更加高效的教學方式。而案例教學法這一新興教學方法的誕生，能夠有效提升高中生學習積極性，目前在物理教學中已經成為了最常用、最有效的方式?；诖?，本文將圍繞案例教學法在高中物理科目中的實踐策略展開深入、細致的探討。
關鍵詞：高中;物理;案例教學法
引言
通過案例的分析與講述，從而引導教學，促使高中生掌握更實際化、具體化、生活化的物理知識，是案例教學法運用的主要目標。教師合理運用案例教學法，能夠充分激發高中生學習物理的興趣與積極性，是實現高效課堂的關鍵因素。由此可見，探尋案例教學法更加有效的應用策略，是當前每一位高中物理教師迫在眉睫需要處理的問題。
一、科學分組
高中物理科目在進行案例教學活動期間，為了將學習的質量做出保障，通常，教師可以采取小組的方法展開教學。
首先，教師需要將每一位高中生的個性、物理知識基礎、學習能力作為依據，將其劃分為不同的學習小組，并且保障在每個小組之中，各個學習層次的比例和諧。
其次，教師需要小組中的高中生自主選舉出組長，并且將每一位高中生的性格作為依據，將組成員的學習任務、學習責任做出明確，促使小組中每一位高中生都可以積極加入至案例討論之中[1]。
最后，教師需要高中生將小組作為單位，開展面對面的方式，對教師所講述的案例展開探討與溝通。
二、案例呈現
在整體案例教學活動之中，最關鍵的便是案例呈現，同樣，也是高中生將物理知識獲取的一個核心途徑。在案例呈現期間，教師最為常用的方式便是將案例情境創設?？梢哉f，通過創設更為生動的案例情境，能夠將高中生的注意力快速吸引，將高中生學習的積極性、自主性、興趣提升，促使高中生通過案例情境的不斷深入，從而加深對物理知識的理解與掌握。例如：教師在開展《自由落體運動》一課的教學之前，可以為學生播放案例視頻，視頻中，將一張白紙平等裁為兩半，將其中一張白紙揉成團，一張白紙形態不變，通過從高處落下的方式，觀察落地的順序。隨后，教師與高中生共同討論案例，最終得出“受到空氣阻力的影響，等重的物體落地順序有先后”的結論。隨后，教師圍繞案例，做出延伸，提出疑問：“如果將案例中的紙張換成花盆，那么在每層樓高約28米的情況下，下落的花盆何時到地面？到地面的速度為多大？”從而引出本節課要學習的內容，讓學生
通過案例呈現的方式，教師能夠激發高中生的思考，并且對案例做出延伸，從而引出更多的物理知識，促使高中生能夠在興趣使然中，對物理知識有更加充分、全面的掌握，進而達成高效教學的目標。
三、強化理解
案例教學法開展期間，強化理解是最為關鍵的實踐環節，同樣，也是將高中生對知識的掌握與理解強化的核心環節。由此可見，教師需要在講述案例的過程中，對案例展開延展，促使案例能夠在教學中充分滲透，鼓勵高中生能夠運用案例來掌握物理知識，并且將日常生活實踐中的物理問題做出解決。
首先，教師需要培養高中生自主思考的能力，促使其能夠自主學習。例如：在講述案例以后，教師需要引導高中生通過數據、引導性、案例專題等方面分析案例，從而獲取自身的結論與觀點，并且將案例中的現象與問題作為依據，將自身的質疑提出[2]。
其次，教師可以采取角色扮演的方法，從而引導高中生展開小組之間的案例分析，一方面，能夠通過角色扮演來將高中生的注意力吸引，將課堂的教學氣氛活躍;另一方面，還能夠通過引導高中生角色扮演，從而將案例與知識之間的關聯強化，協助高中生將完善的知識結構建立，將其對高中物理知識的感悟與理解強化。
最后，教師需要讓高中生采取小組的方式對案例展開總結與分析，促使高中生通過思考與探索，從而對學習物理知識提升興趣，并且通過小組之間的查漏補缺、相互學習，從而達成良好的教學效率。
結束語
綜合上述的分析來講，針對于案例教學法而言，目前屬于一種新興、內容豐富、便于操作的教學方式，能夠保障高中物理教師活躍課堂氣氛、提升教學效率。在開展高中物理教學活動的過程當中，將案例教學法合理運用，能夠將高中生的注意力吸引，確保其能夠積極加入到物理知識學習當中，是為教師帶來良好教學效果的重要方式，也是實現高中物理科目高效開展的關鍵因素。
參考文獻
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物理教學法論文范文第5篇
摘 要：大學物理學是大學理工科學習很重要的一門公共基礎課，該課程在培養和提供學生的科學素質、科學思維和科學研究能力方面都有很重要的作用。本文從教學觀念的突破、教學內容與交叉專業的結合和考核方式的改進等方面對大學物理教學改革進行論述，從而對教學方法、教學內容和課程考核方面提出一些改革措施。
關鍵詞：大學物理 教學改革 概念 物理思維
在科技競爭日益激烈的現代社會，科學知識更新較快，高科技已成為最活躍的生產力[1]。如果培養大學生的科學素質變得越為重要和關鍵。物理學是很多自然科學和工程技術的基礎，當今絕大部分科學技術，比如量子信息、光電子、微電子、天文學、材料科學等，無一不是和物理學有緊密聯系的。正因如此，大學物理課程起著很多其它課程無法替代的作用。該課程是一門培養和提高大學生科學素質、科學思維和科學研究能力的重要公共基礎課，其涉及面廣[2]。然而在教學中我們發現，大學物理教學內容與現代科學技術的發展存在著差異，有部分學生存在著厭學情緒，甚至認為學《大學物理學》沒有用處。
本文針對目前高等院校大學物理學中存在的問題，特別是在如何培養應用型人才方面[3]，結合大學物理的課程特點對該課程的教學改革進行詳細論述。主要涵蓋如下三個方面的內容。
1 教學觀念的改革
由于經過高中階段應試教育的學習，大學生在原有物理知識體系的基礎上，應當不能僅僅溜溜在物理公式、物理定律的條條框框上，不應只是被動的作為知識接受者。首先，大學物理學中概念的理解和掌握十分重要。學生對物理概念的理解主要取決于對物理概念所包含物理意義的理解。
比如講到光程的概念，很多學生容易把光程簡單的看作是光傳播的路程，但實際上光程的物理意義是光在媒質中通過的路程折合到同一時間內在真空中通過的相應路程。教師在授課過程中首先要能準確講解物理概念及所對應物理意義，這對學生正確掌握和理解物理知識，并且應用這些知識解決相關物理問題至關重要。大學物理學中物理概念的課程的基本內容之一。在課堂上如何幫助學生正確理解物理概念和培養物理思維，是物理教師值得商榷的問題。在教學中展示概念背景，創設求知情景，精確表示概念，解剖新概念，運用新概念等，有助于學生物理思維的培養[4]。
物理教師應當引導學生獨立思考并將物理知識靈活應用，培養學生良好的科學素養，能夠提高他們分析問題和解決問題的能力。比如在講到靜電現象時，如果單重復課本上的描述，學生反應平淡。教師可以自帶一些教具，在課堂上現場給學生演示一下，這樣可以大大激活學生學習的興趣，課堂教學也不會枯燥無味。同時通過現場實驗操作也可以讓學生留意到實際過程中需要注意的問題，這樣他們印象更為深刻。
另外，現在科技發展日新月異，教師如果能聯系前沿知識或者日常生活常見的現象，學生會更為感興趣并愿意積極思考。比如說到電磁波，教師可以聯系到目前軍事的熱點無人機，簡單描述一下無人機和電磁波之間的關系，這樣課堂氣氛會活躍很多。
教師還有可以聯系一下時事新聞，比如2013年的物理學諾貝爾物理學獎，這是物理界最高的獎項，每次發布這個獎項時新聞報紙都有很多報道。但是實際上很多學生對獲獎者的研究領域并不了解。如果能在課堂上將物理學最新的諾貝爾的獲獎領域融入到教學中來，這樣可以擴展學生的視野和提供他們的學習興趣。
2 大學物理與交叉專業的結合
大學物理學是一門重要的公共基礎課，而學生專業涵蓋數學、電子、土木、計算機、化學、生物等多種理工科專業。如何將大學物理與交叉專業相結合是提高學生學習興趣和應用知識分析問題和解決問題的關鍵。
教學在課堂上應因專業施教。比如對于數學專業的學生，這些學生的數學基礎一般比較好，如果純粹做微積分習題，很多學生沒有問題。但是如何把微積分應用起來解決實際物理問題，這個涉及到應用數學知識解決物理問題的能力。作者在教學中發現，即使數學專業的學生，這方面的能力還比較薄弱。
教師如果能在教學中列舉一些其它專業的科學家與物理聯系的歷史，比如列舉德國數學家和物理學家，有“數學王子”美稱的高斯，他與韋伯制成了第一臺有線電報機和建立了地磁觀測臺，還創立了電磁量的絕對單位制。學生也明白其實數學專業的也是可以學好物理的，甚至還可能學的更好。還有法拉第，他本身也是化學家，能夠創造性地提出場的思想，磁場這一名稱是法拉第最早引入的。教師在課堂上講述一下這段歷史也可使得化學專業的學生更為感興趣。
對應學科的交叉，目前是科學技術發展的一大趨勢。目前很多創新性的成果很少是由單一學科獨立研究得出來的，通常需要相關學科間的交叉與融合。讓學生在學習中深刻理解有助于幫助學生擴展知識，激活學習的興趣。
3 考核的改革
大學物理教學的目標是培養學生良好的思維習慣、培養學生的創新能力。教師在教學過程中不要讓學生為應付考試而學習，而是要他們為豐富知識和培養分析問題、解決問題的能力而學習。作者在實際教學中發現，目前大學物理教學考核模式還是單純的應試考核。誠然，應試考核有其一定的合理性，但同時也存在不少弊端。比如，試卷內容重物理公式、概念的記憶，輕物理思想、分析問題和解決問題能力的考察。這種注重書本知識，忽視應用知識能力的考查往往會限制學生智力和創造力的發展。
大學物理課程考核不應只是對基本公式和規律的考核，避免完全應試的考題，考核內容應體現學生對物理基本概念的理解，同時也應該考慮到學生物理思維能力和應用物理知識分析問題、解決問題能力的考核，這樣才能和教學目標相對應。同時對于不同專業，大學物理課程的考核可以根據專業特點進行考核。比如對于數學系，可加大應用數學知識解決物理問題的比重；對于土木專業，可增大力學部分的比重；對應電信專業的學生，可以增加電磁波部分的比重?？傊?，既要在授課過程中注意與學生所學的專業結合起來，又要在考核方面與之同步，這樣可以讓學生將大學物理所學的知識與自己專業結合起來，發揮專業之長并融會貫通，這樣大學物理課程才能更體現其價值和作用。
大學物理教學改革任重道遠，如何通過科學的教學為社會培養更多、素質更高的高科技創新性人才是高校教師義不容辭的任務。本文主要是根據目前大學物理教學中存在的主要問題，根據自身的教學經驗，從教學觀念、專業交叉結合以及考核改革三方面對大學物理教學改革進行探析，為實際開展大學物理教學改革提供指導方向。
參考文獻
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物理教學法論文范文第6篇
摘要：時代在不斷進步，學校教育也逐漸走上新的發展高度。根據新課程改革的要求，教師在教學中要為學生營造輕松的學習環境，讓學生主動參與課堂討論，且從被動學習逐漸轉變為主動學習，實現學生個性發展。從這個角度來說，教師在教學中也應突破傳統教學的局限，借助信息技術中的各種媒體介質優化教學，通過動態的發展過程刺激學生的大腦，最終幫助學生形成良好的知識框架。由此可見，教師要以學生的認知特點創造性地運用信息技術，構建高效率的物理課堂。
關鍵詞：信息技術;初中物理;課堂教學
初中物理課程的教學是初中義務教學的重要學科，其教學目的是為了培養學生的理性思維能力，將物理知識與生活實際相聯系，使學生不僅能夠運用物理知識解釋生活中的各種物理現象，還能運用物理知識去分析各種問題的原因，并找出解決的方法。信息技術和初中的物理教學兩者之間進行整合，對物理學科的教學來說具有重大積極意義和促進作用，因此，積極探索優化整合的方法，能夠促進物理課堂的教學質量的提高。
一、 信息技術和物理教學優化整合的內涵
信息技術和物理教學優化整合的內涵是指把信息技術、信息資源、信息方法與物理課程的教學資源、教學要素和教學環節相互組合，以達到整體優化的目的。目前我國初中物理課程的信息技術運用的主要手段是使用多媒體技術和網絡資源。信息技術和物理教學的優化整合，能夠打破傳統的單一性教學，豐富初中物理課堂的教學環節，培養學生的學習積極性，激發學習熱情，從而能夠提高初中物理課程的教學水平。
二、 信息技術與初中物理教學優化整合的意義
（一） 豐富課堂教學手段
將信息技術和物理教學相整合，使教師可在以課堂中開展更多的教學活動，豐富物理課堂的教學手段。教師在物理課程的教學中可以利用信息技術開展更多探索性研究學習，看到更多物理實驗具體變化和過程，并且還可以利用豐富的網絡資源獲得更多的信息資源，使學生進行自主探究式學習，增加物理教學的開放性和延伸性，使得教學方式多樣化，課堂的教學效果得到提高。例如，教師在教授《凸透鏡成像的規律》時，可以利用關于實驗模擬的多媒體課件，在課件上輸入數據，通過數據分析，學生能對物距、像距、成像的不同規律更加明白，并且通過多媒體課件還能發現“兩倍焦距”這一在實驗中不容易想到的物距、像距存在的對應范圍規律。
（二） 有利于激發學生的學習興趣
信息技術的運用除了可以在網上獲得更多的信息資源，利用教學課件還能夠使一些在平常實驗中無法觀察到的內容通過信息技術顯示出來。通過信息技術和物理教學的相互整合，教師在課堂教學中能夠將理論和實際聯系起來，使抽象的物理內容形象化，復雜的理論知識簡單化。這樣，學生在接受課堂知識學習時，更容易對物理的學習產生興趣，都說興趣是最好的老師，學生的學習興趣提高，學習欲望加強，對自主學習能力的培養具有積極的作用。例如，教師在教授《聲音的特性》時，在課堂上，教師可以將在上課前利用互聯網資源收集好的周杰倫、王菲、張杰等時下比較流行的歌手的不同音高的歌曲片段進行播放，運用示波器，讓學生觀察不同音調下的聲波產生的不同變化，吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣。
三、 信息技術和初中物理教學優化整合中應注意的問題
（一） 重視學生的主體地位，鼓勵自主探索
學生是教學活動的主體，在信息技術和物理教學的優化整合中要始終堅持學生在學習中的主體地位，教師在教學過程中，要積極為學生創造機會和不同的物理情境，引導學生主動參與到課堂活動中，突出學生的自主學習，使學生在學習過程中，提高學習的主動性。例如，在教學中，物理教師可以根據一個課題，讓學生運用信息技術搜集學習資料，還比如，在操作實驗模擬軟件時可以多讓學生動手操作。并且在這其中，教師要在一旁引導，為學生指明正確方向，幫助學生解決在自主探究過程中遇到的困難，認真解答學生的各種問題。
（二） 注重整合的同時，重視知識的實質
信息技術在教學中應是作為輔助的手段，它的作用是促進學生自我學習和交流協作的工具和手段，既不能過分強調，也不能過分地依賴。在教學過程中如果隨意濫用信息技術，則會造成教學資源的浪費，并且過多的讓學生接受多媒體提供的外部感光刺激，會使學生在課堂上分散學習注意力，影響教學質量。因而在教學過程中，信息技術和物理教學的整合要與具體的教學情況相適應，重視課堂教學的需求，重視物理知識的實質，從實際的教學內容出發，選擇合適的整合技術措施，不要隨意運用信息技術，造成本末倒置的現象。例如，在學習《光的色散》時，課件要能模擬展現出折射的現象，學生雖然通過實驗能得到一些認識，但很難理解其中的物理規律，這時使用多媒體輔助教學就能夠很好的優化教學目標，彌補教學中的不足之處。
（三） 把握課堂教學容量，不能“滿堂灌”
信息技術擁有豐富的教學資源，以信息技術來輔助課堂教學，課堂的學習內容多，上課的節奏快，但學生對于知識的消化和掌握能力有限，若上課的課件過于豐富，教授的信息量過多，超過學生的接受能力，知識就會像漏斗一樣，一邊進，一邊出。因而，教師在整合過程要遵循科學合理的學習規律，堅持適量原則，在教學中要有側重點，把握學習內容的容量和難易程度，不要人為增添多余的教學內容。
信息技術和初中物理教學的優化整合是一個長期的過程，需要教師和學生的共同努力。教師在課堂中要發揮積極的引導作用，要重視學生的主體地位，并且還要采用正確的教學方式，在注重整合形式的同時重視知識的實質，在課堂上把握教學容量，不能“滿堂灌”，從而促進學生學習能力的提高，營造良好的學習氛圍。相信在廣大教師的不懈努力之下，今后的物理教學質量將會不斷提高，可以為社會培養更多的高素質人才。
參考文獻
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