提高閱讀教學的有效性范文第1篇
一、認真備課是提高閱讀教學有效性的前提
教學簡單說就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。提高閱讀教學的有效性, 首先要從教師的備課環節談起, 認真考慮“教什么”和“怎么教”的問題。
1. 準確解讀文本
教師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學預案, 如果站在學生學的角度設計教案, 會收到很好的效果。如果僅站在教師如何教的角度去設計教學, 可能使教學有序進行, 但學生與教師真正的收獲就很有限了。教師對教材鉆研多少, 將決定他在課堂教學中能否自如駕馭, 也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中, 作為語文教師不能僅僅參照手里的教材、教學參考書和現成的教案, 更重要的是要依據自己學生的認知能力, 準確解讀文本, 這樣才能更好地演繹文本。
2. 確定切實可行的教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿, 是師生雙方據此展開各種教學活動的依據, 也是評定教學活動效果的依據。要提高閱讀教學的有效性, 備課時教師就要重塑目標意識, 明確閱讀教學目標不是“給定的”, 而是在分析理解教學任務、內容的基礎上, 經過深思熟慮確立的;要清晰地知道通過哪些教學內容, 采取哪些教學方法來實現教學目標;教師要擁有明確的目標意識, 走出經驗的、模仿的教學狀態, 合理地確定切實可行的閱讀教學目標, 并落實到閱讀教學中去。只有這樣, 教師在教學中才能有的放矢, 收放自如, 才可能在閱讀教學課堂上充分發揮引導作用, 實現教學的往來和基于文本的對話。
二、恰當的教法是提高閱讀教學有效性的保障
1. 引導學生有效預習
《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念, 課前預習的學習方法提倡學生自主探究, 培養自學能力, 張揚學生個性, 表現自我等方面有其獨到的作用。指導學生明確預習要求的同時, 進行有效性的預習對于提高閱讀教學質量是非常有必要的。當然, 預習的方法是多種多樣的, 教師可以根據年段特點、學生實際情況等來進行方法指導, 例如中高年級的預習指導就可以如下操作:
(1) 生字的預習盡量放手給學生自學, 利用學過的識記方法掌握字、詞、音、形、義。
(2) 指出資料收集的明確方向, 并教會學生整理資料;
(3) 教學生在預習時緊抓課本, 結合課后練習, 結合語境理解詞語, 理清文章脈絡, 嘗試品析課文等。
(4) 質疑。提供一些有價值的問題備選, 嘗試提前解決, 在不懂的地方做記號, 到上課時提出疑問, 在教師指導下解疑, 進一步與文本對話。
2. 合理設計課堂結構
(1) 重視整體把握感悟。要重視對文本的整體感知, 尤其在第一課時的教學, 學生對文本的理解建立在“零”上, 如果不充分地接觸文本, 熟悉文本, 學生深入感悟文本就有很大阻礙。因此, 教師在教學中一定要留足夠的時間讓學生接觸文本, 通讀文本, 切記不可單獨地拎出某一句或某一段脫離整體進行感悟, 文章知識點的掌握與文本整體要有機結合。
如我在教學蘇教版五年級《月光啟蒙》一課時, 我就圍繞“母親給了我哪些啟蒙?”這一貫穿全文的線索, 逐一體會歌謠、童謠、故事、謎語中母親給我的啟蒙及那份真摯的母愛。
(2) 善于尋找突破口, 切入文本。教師要學會與文本進行高效地對話, 認真鉆研教材, 整體把握, 緊抓文章內在聯系, 在此基礎上找到文章教學的“點面結合點”——即文章的突破口?；蜃プ∫粋€詞, 或抓住一個句子, 或抓住一段話……并以此為切入點, 牽一發而動全身, 帶動整篇文章這個“面”。還是拿《月光啟蒙》來說, 在“母親給了我哪些啟蒙?”這一主線下, 我以“母親不識字……“那段直接切入教學, 這一段是教學的重點也是難點, 學生一下子很難理解, 一開始的切入, 只是讓學生做一個初步的了解, 而在學過母親教的歌謠后, 再次出示這段話, 學生的體會有所加深, 而在最后總結時再出現這段話時, 教師借機穿插一個小練筆“看著那一輪明月, 我想起了……”, 學生感慨萬千。
3. 精心設計導語
俗話說:萬事開頭難, 良好的開端是成功的一半。著名特級教師于永正老師說過:“對于孩子們的學習來說第一是興趣, 第二是興趣, 第三還是興趣, 當孩子們興趣盎然地投入學習中時, 學習就變成了一種特殊的享受, 變成了一種精神的需求。”事實上, 導入作為教學的起始環節, 可以激發學生的學習興趣, 創設積極的學習氛圍。我們可以利用學生已有的知識經驗導入新課, 可以引導學生與生活牽手, 激發與課文相協調的課堂情趣, 打通生活和語文的橋梁等。所以精心導入是提高閱讀教學有效性的基石, 導入的方法是多種多樣的, 關鍵是要因課而異, 因學生而異。
三、巧妙提問是提高閱讀教學有效性的關鍵
學起于思, 思源于疑。教學是一門藝術, 而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問是誘發學生思維進行思考的發動機, 能開啟學生思維的大門, 能激發學生情感的火花, 能增進師生間情感的交流, 能提高課堂教學效率。在當前課堂教學中, 教師“一講到底”的現象不復存在, 取而代之的是“一問到底”。其結果, 教師不斷發問, 學生忙于作答, 沒有思維與想象的空間, 沒有自我的內化, 只是一味地跟著老師被動地往前“跑”, 使課堂提問失去應有的魅力, 提問是實現課堂交往的重要手段。我認為作為教師只有不斷錘煉課堂提問的藝術, 才能發揮課堂提問應有的功效。
如果教師不能在教學中設計有思考價值的問題, 一味地在“是不是”、“對不對”、“好不好”中轉圈, 那么, 學生的思維也只能在膚淺的表面打轉, 日漸形成淺嘗輒止的思維陋習, 嚴重制約思維的良性發展。因此, 根據教學實際, 設計具有一定思維含量的課堂提問, 教師責無旁貸。我們要特別注意那些可挖掘的地方, 引發學生進行深入的思考, 增強思維的深刻性。
一堂課的時間是有限的, 繁瑣零亂的問題既讓無效的課堂對話滋長蔓延, 又剝奪了學生自主讀書、品味、思考的時間。教師要善于對教學中設計的問題進行梳理整合。文本像一個具有無限魅力的提問者, 讀者從中想像、體驗、品味, 進而受到啟發, 心生感悟。因此, 教師要剔除繁瑣的問題羅列, 一問一答式的講解, 使一堂課中的大問題少而精, 牽涉的面廣, 研究的角度新, 探究的層次深。
四、閱讀體驗是提高閱讀教學有效性的根本
《語文課程標準》中指出, “閱讀是學生的個性化行為, 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”多讀, 理所當然地成為閱讀教學的重點, 可見培養學生的朗讀能力, 讓學生在讀中感悟, 在讀中理解是多么重要。因此, 在教學中要把閱讀課的主動權交給學生, 給學生充分的時間去閱讀, 尊重學生的情感體驗, 達到讀中感悟, 才能體現學生在學習中的主體地位, 使學生真正地獲取知識, 增長能力。立足語文文本, 加強字、詞、句、段、篇之間的聯系與推敲, 把識字、學詞、讀文和實踐運用有機融合。
此外, 提高閱讀教學的有效性, 還要合理運用課堂媒體, 明確其展示文本、輔助講解、作品展示等作用, 加強對學生拓展閱讀, 讀寫結合的訓練。
提高閱讀教學的有效性范文第2篇
關鍵詞：初中英語,閱讀教學,有效性,方法
“有效”是教學的本質特性,也是當前課程改革的核心思想。所謂“有效教學”,就是能夠有效地促進學生發展,運用有效的教學方法和手段,有效地實現預期教學目標。有效教學包含了教師有效的“教”和學生有效的“學”,有效教學可以使教師和學生獲得共同的發展。有效的課堂能充分調動學生的學習積極性,激發學生的認知需求,培養學生的創新精神與實踐能力,促進學生的能力發展。然而,在當前初中英語閱讀教學實踐中,還存在大量費時、低效的狀況。為此,本文對新課程背景下初中英語閱讀教學低效的原因進行剖析,并在此基礎上提出提高英語閱讀教學有效性的一些策略。
一、英語閱讀教學低效的原因分析
長期以來,受傳統教學法的影響,中學英語閱讀教學低效、費時,造成這一狀況的因素很多,具體而言,有以下幾個方面:
1.教師的閱讀教學理念與方法落后。閱讀教學方法多樣,模式不拘泥于一格,但在實施閱讀教學的過程中還存在著這樣一些問題:在過去的閱讀教學中,教師只注重對語法現象的過細講解,按照預設的教學程序將閱讀文本的知識要點條分縷析,力求講深、講透,把學生當作接受知識的容器,學生只能被動地接受知識,導致語言學習索然無味。教師在閱讀教學中花費大量的時間幫助學生理解課文,而忽視了對閱讀實際技能的掌握,缺乏對文章背景知識的介紹,缺少在語境中對課文的理解,所提問題缺乏創意和新穎性,不能激起學生的拓展思維,許多時候,閱讀課教學課堂氣氛沉悶,教師講得口干舌燥,學生聽得昏昏欲睡,結果造成了閱讀教學中“事倍功半”的現象。
2.教師對閱讀教學缺乏研究意識。有的教師對一篇文章只注重語言知識的運用和講解,缺乏對文章的整體理解,一篇文章通過兩節課的講解,然后要求學生掌握所學語言知識點就結束。這樣的閱讀教學缺乏語篇的整體意識,學生的閱讀效率低,特別是進人初二、初三后,他們的閱讀理解水平更是很難得到提高。
3.學生的閱讀詞匯量有限。大量實踐表明,學生的詞匯量越大,其閱讀理解能力就越強,另外,閱讀能力的加強還會反作用于學生掌握和擴大詞匯?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準》對初中英語閱讀教學提出了較高的要求:初中學生在閱讀方面必須達到五級要求,即能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂常見題材的閱讀材料;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具進行學習。除教材外,課外閱讀量應該累計達到15萬單詞以上。為提升初中英語閱讀教學的有效性,順利達到《課標》所提出的閱讀目標和要求,筆者在閱讀教學實踐中,對閱讀教學進行了改進,注重培養學生的閱讀技能,滲透閱讀策略,并取得了較好的教學效果。
二、提高閱讀教學有效性的方法
閱讀是復雜的綜合性技能,并非學生通常所認為的那種“上閱讀課時認真去讀”就能解決的問題。閱讀技能的訓練既受到怎樣看待閱讀過程的影響,又受到教師教學策略的制約。心理語言學認為,閱讀是一個信息加工的心理過程,讀者可以利用視覺信息自下而上地對文章的字、詞、句進行解碼,并逐步理解整個語篇的意思。在閱讀過程中,這二者常常交替綜合使用。在初中英語教學中,如何合理地利用教材中豐富的閱讀材料,采取有效的閱讀方法提高學生的閱讀技能,進而提高學生的綜合閱讀能力,是值得廣大英語教師思考的一個問題。那么,怎樣才能提高初中英語閱讀教學的有效性呢?筆者認為,提高閱讀教學的有效性需要注意以下幾個方面:
1.拓展教材的文化背景知識,培養學生建立語篇圖式的技巧。閱讀材料是一定社會和文化的產物,沒有一定的文化與社會背景知識,讀者就很難對所讀材料有真正、全面的·理解。在閱讀教學過程中,應訓練學生掌握與閱讀有關的背景知識,增強其對篇章的聯想、制約和理解。也就是說,教師要提供機會,以喚起學生已有的背景知識,并充分運用已有的背景知識建立相關圖式對閱讀材料加以推測、判斷,從而實現對閱讀材料的充分理解。例如,教師可以利用視頻、多媒體等工具,拓展教材的文化背景知識。在備課時增加過渡情景,讓學生對閱讀教學話題產生興趣,對所學內容有一個感官上的沖擊,進而順利地導入教材所涉及的話題,以集中學生的注意力。實踐證明,只有把已掌握的背景知識和文章的背景知識有機地聯系起來,才能有效地開展閱讀教學。例如,在教授牛津英語8B Unit2時,可以先向學生介紹美國迪士尼樂園的背景知識和相關的圖片,接下來再展示香港迪士尼樂園的圖片,讓學生展開聯想,還可以提出諸如How much do you know about Hong Kong Disneyland?等問題,并要求學生限時快速閱讀,以激發學生的閱讀興趣。這時,學生正處于閱讀興奮狀態,閱讀的有效性自然會有較大提高。
2.重視語篇的整體教學,突出思考的連貫性。整體閱讀在于引導學生合理理解文章,對全文的脈絡和布局進行全方位的預測,它可以提高學生的理解能力和分析歸納能力,拓展學生的思維,增強其寫作意識。同時,它還可以使學生產生身臨其境的感覺,使其感知具體的語言信息。在閱讀教學中,教師應把閱讀材料作為一個整體來教學,重視語篇的整體理解,通過教師在閱讀教學中的精心指導,逐步滲透學生能力的培養,充分利用教材資源,培養學生搜集和處理信息的能力以及語篇分析的能力。例如,牛津英語8B unit3的中心話題是教育性游戲光盤。游戲玩家扮演主人公“癢癢腳”,他在夢里旅游,行程中必須回答各種問題,測試自己的英語語法和詞匯能力以及地理知識。對游戲過程的教學,教師可以采用整體教學的原則,讓學生連貫地思考問題,使其思維層層遞進。通過語篇的整體教學,學生一方面對游戲過程有一個清晰的認識,另一方面構建了正確的英語思維模式,也便于用英語復述游戲過程。
3.創設問題情景,拓展思維的廣度和深度。培養學生的思維能力應從巧設問題開始,使其養成在閱讀中思考,在思考中閱讀的習慣。教師需要引導學生對課文內容進行預測或推斷,并通過閱讀去驗證預測或推斷,以培養學生的想象力和思維能力。在閱讀教學設計中,教師可以通過設計基礎性、提高性、創造性等不同思維水平的問題來創設閱讀情境,引導學生的閱讀思維由表及里,由廣度向深度發展,以此來提高英語閱讀的有效性。
4.運用互動閱讀方式,加強閱讀教學的交流與互動。運用互動閱讀方式,培養學生自主獲取綜合信息的技巧。運用這種教學方式,教學活動成了一種對話,交互式教學重視學習者之間的相互支持和促進,對話在這種教學中具有關鍵作用,充分體現了教學法在閱讀教學中的作用。
在閱讀教學中,教師要全面發揮其主導地位。教學過程是教師按照一定的課程設置教學內容和教學設計,有組織、系統地引導學生預習、聽課、聯系、作業復習的學習環節。在閱讀教學過程中,師生之間、生生之間、小組與小組之間要有充分的交流與互動,教師應積極營造一種寬松、和諧、愉悅的氛圍,如用Free talk等方式與學生展開對話,讓學生體驗到民主、輕松的氛圍,同時又積極參與其中。在閱讀教學中,教師可以設置一些Interview環節,讓學生以采訪的方式進行互動對話交流,從而加深對文章的理解;也可以設置一定的Discussion環節,以增加組與組之間的交流互動。
5.掌握恰當方法,是保證閱讀有效性的前提。英語閱讀教學的重要任務,是為學生提供恰當的方法指導,只有方法得當,閱讀教學才能順利進行。英語閱讀方法靈活多樣,為激發學生的閱讀興趣,教師要根據閱讀內容的不同,設計不同的閱讀方法,積極創設開放式閱讀氛圍。如講Around the World in Eight Hours一課時,教師通過情景導入話題:Can you tell me some uses of computers?Do you like playing computers games?引入課文話題:Here is a new computer game.It is called“Around the World in Eight Hours”教可以指導學生,先快速瀏覽課文,并回答與課文內容相關的問題。
6.挖掘文化信息和思想內涵,是對閱讀有效性的一種檢測。在學生對閱讀材料有了全面了解之后,教師要善于把握教材中的文化信息和思想內涵,引導學生對文章做出正確的判斷和評價,寓思想教育于英語閱讀教學中。把思考延伸到課外,有利于學生之間不同觀點的互補,有利于不同思維方式和思維結果的交流,有利于下節課的教學,這也是對閱讀教學有效性的檢測。
三、結論
英語閱讀教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的過程。教師要從學生實際出發,從新課程改革的目標出發,充分運用先進的教學理念不斷學習,不斷實踐,不斷反思,不斷進行自我診斷,找出自己的不足,完善自我,不斷調動學生學習的積極性,激發學生的閱讀興趣,從而提高英語閱讀教學的有效性。
本文在研究初中課程標準和教學大綱的基礎上,結合英語閱讀教材特點及學生已有的知識水平,找準初中英語閱讀教學的最佳切入點,提高閱讀教學的有效性,鼓勵學生獨立思考,實現知識掌握和能力的遷移,發展學生的英語閱讀思維,提高學生的語言運用能力。
參考文獻
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提高閱讀教學的有效性范文第3篇
一、拓寬閱讀素材, 讓學生開闊學習視野
幫助學生積累豐富的語言文化知識離不開語言素材的積累。在教學中, 應該依據課程教學目標要求和學生的語言學習認知規律, 拓寬文本閱讀素材, 引導學生在豐富的語言學習素材中探尋知識。通過拓寬閱讀素材, 能夠更好激活學生的語言學習主動性和潛能。同時, 能夠為開闊學習視野, 滿足語言學習發展需要。以拓寬閱讀素材為根本, 為學生提供可讀和可思考的知識, 能夠更好幫助學生促進語言知識的轉化生成。通過拓寬的方式來認知和感受語言, 能夠幫助學生更好了解文化背景知識, 提高語言的理解感悟能力。對此, 首先, 要培養學生自主搜集材料的能力, 建議學生在了解文章體裁及其主題基礎上, 能夠運用好互聯網絡等現代化學習資源不斷補充閱讀知識。其次, 實現拓展鏈接閱讀方式, 即為學生提供與閱讀學習相關相似或者完全相反的閱讀學習資料, 讓學生能夠形成強烈的學習影響。最后, 注重培養學生的整體理解感悟和綜合概括運用能力, 要求學生能夠根據閱讀素材進行語言表達, 并能夠從相關的閱讀素材中探尋相關的背景知識。
二、注重任務閱讀, 使學生能夠多元探究
自主閱讀是學生理解文本表達內容的前提, 更是提高感悟運用的基礎。在閱讀中, 通過語言信息的轉化來充分暴露自己的閱讀理解感悟思考過程, 更利于學生在閱讀學習中發現問題。正是在這樣的背景下, 任務式閱讀教學模式應運而生。教師可根據閱讀文本內容特點, 通過明確閱讀目標、優化學習探究方式來細化閱讀教學, 更利于學生理解掌握。以任務閱讀為學習探究方式, 能夠更好優化學習過程, 發揮學生的語言學習主動性和積極性, 幫助學生形成“明確學習目標、多元思考探究”的學習意識。在教學中, 教師可針對文章閱讀理解需要設計相應的思考題目, 要求學生能夠在了解文章表達主題大意的基礎上能夠進行思考。同時, 可發揮學生團體學習力量, 建議學生能夠利用同桌、小組等力量進行互相學習交流。教師利用文章表達要點設計相關的思考探究題目, 對學生的閱讀理解進行引導。同時, 要求學生能夠運用適當的語言進行綜合表達。
三、優化表達生成, 讓學生提高語用能力
學生在閱讀學習中形成的一定感知需要通過一定的形式來予以表達呈現。通過聽、說、寫等其它的學習方式來豐富學生的閱讀學習, 以此來增強他們閱讀學習的主動性和創造性。以這樣的形式來促進語言知識生成, 更利于學生提高綜合語言運用能力。在優化語言表達行駛過程中, 多注意發揮學生的語言學習主觀能動性, 可運用口語表達來加深文章主題理解;運用情境對話, 能夠更好體味表達內涵;運用書面表達形式來呈現學習過程, 能夠有效提高學生的綜合語言運用能力。特別在優化過程中, 應該注意加強對學生語言認知思維的引導。學生在表達過程更能夠發現自身閱讀學習過程中存在問題, 便于解決。筆者在教學實踐中發現, 圍繞閱讀素材內容和學生的語言學習認知情況來優化表達, 能夠在概括文章表達主題大意基礎上, 更容易發現學生的獨特思維構思, 能夠有效提高學生的綜合語言運用能力。在表達過程中, 一方面, 要求學生能夠圍繞閱讀學習認知進行拓展延伸, 深化學習內容;另一方面, 鼓勵學生能夠通過表述閱讀理解豐富思維學習過程, 增強認知感悟。
正如上所述, 有效性閱讀教學是對課程閱讀教學的優化, 以學生閱讀學習需要為引導, 突出資源優化、過程優化、綜合運用, 真正發揮學生的學習主體作用。有效性閱讀教學更利于學生在閱讀學習過程中形成閱讀學習自覺性和主動性, 幫助其積累豐富的語言文化知識底蘊和內涵。
摘要：英語閱讀教學是培養學生閱讀理解和綜合表達能力的重要方法, 是基于一定內化習得基礎上而生成的。有效的閱讀教學應該在尊重學生語言閱讀學習個體差異和心理發展需要前提下, 注重優化閱讀教學過程、方法, 培養學生良好的閱讀學習習慣和技巧。有效性閱讀教學能使學生在拓展豐富課程文化背景知識中, 形成自主學習和多元探究的學習意識, 切實增強學生語言閱讀認知體驗過程, 培養正確閱讀學習思維和語言感知, 提高綜合語言運用能力。
關鍵詞：初中英語,閱讀教學,有效性
參考文獻
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提高閱讀教學的有效性范文第4篇
關鍵詞：初中語文閱讀,合作探究,能力,培養
傳統的初中語文課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主導地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生初中語文教學中創新潛能發揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的語文閱讀訓練，阻礙了學習者創新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減。
一、合作探究的有效性
作為一種教學方式，“合作探究”是以學生合作學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的初合作探究，寫作時對某一話題的初經驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學習的要件，是語文閱讀能力的標志，因而培養獨立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學的重要內容。而要讓學生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥;在學生理解有誤時，予以矯正;在學生的理解有待深入時，予以引導。初中學生的語文閱讀認知過程，主要是一個建構過程。
二、語文閱讀教學中引導學生合作探究的主要內容
在課堂教學中，教師為主導，學生是主體，教室是地方的教師和學生互相交流。課堂問題不僅老師對學生的問題單向活動，也包括學生的老師的問題?，F代教學理論認為，問題是學習的動機和通過的問題，沒有問題，學習的學生不會深入思考，學習只能停留在表面，沒有問題，學生的學習只能是負的，被動的接受;沒有問題，教師教學是干癟的僵化的知識教學。所以，提出問題，教學在教學中有著非常重要的作用。這整個過程的教學和學習過程，提出問題，但也語文教學、教師和一個重要的通訊工具。從合作探究教學整體發展考慮，開展團隊學習，初中要聘請具有豐富教學與實踐經驗的教授擔當學科帶頭人和專職督導，積極引進211高校的青年骨干教師和博士、碩士研究生，保證學院師資隊伍建設梯隊。在引進高級人才的同時，初中要通過加大對系部主任的考核力度，對青年教師的職業生涯規劃的實施，以及強調專業課教師的專業實踐經驗與實踐工作經歷等三級建設來保證教師質量的穩步提高和應用型本科人才培養目標的實現。一種是畢業于普通高校的理論課教師，本身缺乏很強的實際動手能力，一種是具有很強的實際技能的技工和技術人員，但缺乏較寬的專業理論知識，既有很好的專業理論功底，又有很強的實際探索能力的不多。要建立既能理解“雙元制”教育教學的本質、思想，具有很好的專業理論知識，又有從事專業所需的操作能力的一支教師隊伍。
三、采用合作探究提高初中語文閱讀教學有效性的策略
（一）培養學生良好的學習動機
如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰略定位是一個亟待研究與探索的現實課題，并成為初中不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問題。應用型人才培養定位用一個口頭語表達：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學，廚房或許是高職高專。應用型學生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。“上得廳堂”是講科學知識的邏輯體系，“下得廚房”是必須面對行業、市場與企業的需求，是技術導向的人才培養。應用型初中若只是講通識教育，就無法面對行業、面對企業、面對市場。以下將結合初中實驗教師的業務能力及素質進行分析。
（二）引導學生樹立合作探究觀，形成符合自身的學習方法
學生的合作學習程度具有一定的差異性。初中要積極開展科研立項，鼓勵教師開展科學研究，調動教師和管理人員參加科學研究的積極性，進一步推動學校教育教學工作的發展。鼓勵教師發表論文、出版專著，以科研成果促進教學，為國家和地區經濟建設、社會發展做出一定的成績和貢獻。正確地理解知識與創新的關系，一個人的創新能力不僅與知識容量的多少有關，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在他身上有效內化為素質。教師要讓學生根據學習目標明白閱讀教材時哪些內容是重點，哪些問題需要解決，并用符號把學習重點和學習難點在書上標示出來，便于后面聽老師解疑時能夠更好地理解記憶，也便于將來復習時參考。從心理學角度和理論依據分析了影響自主學習的因素和自主學習實踐的理論基礎，為培養學生自主學習能力的教育實踐提供了科學依據。
四、結語
提高閱讀教學的有效性范文第5篇
關鍵詞：學習興趣,活用教材,創設情境
在閱讀教學中, 最大的問題是學生難以對閱讀材料產生興趣, 看不下去, 久而久之對閱讀產生畏懼感。美國心理學家和教育家布盧姆說, “學習的最大動力, 是對學習材料的興趣”。興趣愛好比智力更能促進學生勤奮學習, 它是學好英語的首要條件。但我國英語學習者缺乏必要的語言環境, 學習過程中的信息獲得與語言運用能力的培養主要依靠教材和課堂上的語言實踐。如果教師只為完成教學任務而上課, 難免使課堂氣氛沉悶, 學生產生怕讀厭學的情緒, 使教學活動達不到應有的效果。為了激發學生學習的興趣, 筆者嘗試以下做法:
一、渲染課堂氣氛, 激發學習興趣
課堂上教師盡可能多地用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言, 并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學, 給學生創造一個開放寬松的學習環境。學生們懷著輕松愉快的心情投入學習, 自然就敢用英語大膽發言, 積極思維, 產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活, 可適當地把教室變成他們的活動場所, 讓他們自由地施展個性, 激發他們學習英語的興趣, 學習內驅力自然逐步增強。如在學習Book3 Unit2 Healthy eating這個單元時, 可嘗試把學生愛吃的食物引進課堂, 如可樂、薯條、漢堡包等這些學生熟悉食物的出現不僅能激發學生的興趣, 還可以用來引導學生通過閱讀探討哪些食物是健康食品, 自己平時的飲食結構是否合理。
可利用課前幾分鐘營造出一個寬松良好的課堂氛圍。筆者經常在課前五分鐘欣賞英語歌曲, 播放學生點的歌曲, 如Take me home country road;I believe I can fly等。學生經常隨著音樂一起唱, 非常投入。也可以開展機動靈活的Free talk, 根據當天情況及時尋找話題, 如天氣、節日、學生受傷生病等都是可以談論的話題, 從而吊起學生的“胃口”, 活躍課前氣氛, 增強英語課堂的趣味性, 引起學生的求知欲。這樣他們自然會追隨著教師, 享受一堂精神大餐。
二、優化教學內容, 活用教材
對學生來說, 英語閱讀的興趣, 很大程度上取決于閱讀材料的種類及內容。因此教師要“投其所好”, 選擇適合學生特點的閱讀材料或在已有材料基礎上認真鉆研, 設法創設學生感興趣的情景為切入點。創造性地使用教材, 課文是學生英語學習中最重要的語言素材, 但是只閱讀教科書上提供的語言材料是遠遠不夠的。為了培養學生的閱讀興趣, 教師可活化教材, 結合一些跟課文主題相關的時事新聞進行教學, 使教學內容生活化, 讓學生感受到書本語言離生活實踐很近, 從而產生一種親切感?？梢詣撛O各種情境, 從語言、實物、聲像等多方面來激發學生興趣, 融知識性、趣味性、靈活性于一體, 追求最佳教學效果。比如在學習Book3Unit5 A Visit To The Moon一課時, 筆者嘗試先給學生播放一段模擬演示神舟九號與天宮一號對接的3D視頻, 然后給學生看兩篇相關的英文版新聞報道:China’s first manned space docking succeeds;How astronauts live in space.最后再讓學生閱讀課本文章。這樣化抽象為具體不但降低了學生對天文科技類文章的理解難度, 同時把時事融入課堂既增加了課堂趣味性又拓展了學生的知識面, 使英語閱讀不再抽象、乏味, 提高了教與學的有效性。
三、創設情境, 巧妙鋪墊
學生初次接觸閱讀課文時, 對文章的內容處于陌生的狀態。呈現語言材料前, 教師要深挖教材巧設情境, 做好閱讀前的“熱身”, 激起學生的興趣和好奇心。再由創設的情境過渡到課本所展現的情境中。如在學習Book2 Unit 3 Who Am I?一文時, 筆者選用最新款的ipad進行導入。課堂上教師一拿出ipad, 無需任何語言學生的興趣就上來了, 這時只要教師巧妙引導即可達到滿意的效果。筆者嘗試著用擬人的方式呈現“Do you know who I am?”, “What can I do?”在這樣游戲擬人的情景下學生的情緒自然就被調動起來, 回答出電腦的種種用途。然后再引導“Do you know who is my father?”, 通過頭腦風暴法, 讓學生展開思考。之后再讓學生自讀文章, 邊了解文章的結構和表層信息, 邊尋找他們所要的答案和發現他們的疑問。最后在學生理解文章之后再深入“How computers have changed our lives?”, 引導學生理解文章深層信息。這樣讓學生積極地體驗閱讀、主動思考, 不僅“眼動”而且“心動”。只要學生能積極參與到閱讀活動中, 思維動起來, 效率就上來了。
另外, 教師可盡量多地為學生創造英語閱讀的機會及環境, 給學生提供難度適當的任務?？勺寣W生找來自己喜歡的文章或自己寫文章, 編輯成班報, 讓學生傳閱;也可以引導學生課外閱讀他們感興趣的英語材料, 如幽默故事等。如在青少年電影饑餓游戲熱播時, 筆者利用第二課堂的時間給學生播放了這部很受追捧的美國電影《The hunger game》, 然后再讓學生閱讀兩篇關于這部電影的文章, 這樣學生在課堂上就有很強的閱讀欲望, 同時又能通過閱讀進一步提高他們觀看電影時學到的一些知識。這讓學生在閱讀過程中體驗到快樂, 認識到閱讀并非空洞乏味的活動, 從而激發學生閱讀的興趣。
總之, 興趣是成功的基礎, 是學習積極性中最現實、最活躍的成分, 也是中學生學習的內在動力。一個學生一旦對英語閱讀發生了濃厚的興趣, 把學習看成是他自己的愿望和需要, 他學起來就會精神愉快, 不知疲倦。但提高閱讀水平是一個復雜、多變的過程, 需要教師在教學過程中持之以恒地探究下去, 才能使英語教學煥發出新的光彩與活力。
參考文獻
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[2]蔡映桃.英語教師閱讀課提問開放性問題的情況調查[J].中小學英語教學與研究, 2012 (5)
提高閱讀教學的有效性范文第6篇
一、讀前
(一) 先入為主, 激發興趣
課堂導入環節看似簡單, 但只有真正地做到有效的導入, 才能吸引學生的注意力, 引導學生積極主動地參與課堂教學。英語閱讀課的導入環節可以采用巧設懸念、激活背景、視聽沖擊、話題討論等方式。
(二) 營造和諧氣氛, 消除閱讀障礙
在教學設計中, 教師要最大程度地考慮學生的情感, 這樣才能保證學生在快樂的氛圍中學習。將圖片、影像、聲音、道具等融入課堂設計, 可以有效地打破沉悶、緊張的課堂氣氛, 拉近授課教師與學生的距離。同時, 教師還可以采用課外英語閱讀的方式來提高學生的閱讀能力, 因為課外閱讀可以為學生提供真實、多樣的語言輸入, 最重要的是, 有助于提升學生學習英語的興趣, 調動他們參加課堂內外活動的積極性。
在課堂教學中, 教師不應片面地追求所謂的“快樂”, 一味強調課堂的“熱鬧”場面, 而忽視學生對于知識的掌握。
二、讀中
(一) 精心設計課堂問題, 科學指導閱讀方法
一節有效的英語課, 離不開教師對課堂精心細致的準備和對課堂設計的細心雕琢。教師在進行初中英語閱讀題目的設計時, 應先明確提問的目的, 即培養學生的閱讀微技能。例如, 閱讀可分為“速讀”和“精讀”;題型涵蓋四選一的單項選擇、判斷正誤、翻譯、猜測詞義、回答問題、找出意思相同的句子、連線等, 也可以設計一些與文章相關的推理性問題, 如“What can we infer from the passage?”“The passage is mainly about...”等, 以培養學生的發散性思維。
閱讀的過程就是對語言信息進行理解的過程。閱讀理解不是讓讀者感知文字的意義, 而是讓讀者賦予文字以意義, 讀者之所以理解文字是因為對其有了知識體驗 (胡春洞1998) 。這要求教師在進行教學時, 不僅要關注學生學習的結果, 還要關注學生學習的方法和過程。古人云:“授人以魚不如授人以漁?！苯o予學生學習的能力, 比單純地傳授語言知識重要得多?！敖虒W有法, 教無定法, 貴在得法”, 一切有助于提高學生閱讀能力的、促使學生自主學習的教學方法都是好方法。完成閱讀任務就是發現問題、分析問題、解決問題的過程, 也是逐步提升閱讀技巧和閱讀能力的過程。
(二) 課堂歸還學生, 及時評價指導
教學過程是師生雙向互動的過程。教學的“有效”性, 并不僅僅在于教師教得認不認真、教學內容有沒有完成, 而在于學生有沒有利用教師所提供的資源學到有用的知識, 以及學生有沒有掌握所學知識。因此, 教師想要創建“有效”課堂, 就要先更新自己的教學理念, 改變“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式, 把課堂還給學生, 使學生成為課堂真正的主人。教師在上課期間可以給學生更多的展示自己的機會, 鼓勵學生獨立思考, 積極參與探究;鼓勵學生相互啟發、相互監督;設置一些活動環節, 比如, 主動回答問題、討論問題、小組合作和交流展示等。
教師是課堂的指揮者和調動者, 在教學過程中應保持和藹可親的態度、飽滿昂揚的情緒, 并用鼓勵性的話語評價學生, 如“Clever!”“Good!”“Well done!”“Perfect!”等, 教師的認可是學生最期待的。所以, 教師在課堂上一定要抓住時機, 利用好評價性話語, 從而有效地提高學生的課堂參與積極性。
三、讀后
(一) 聯系生活拓展升華, 關注學生情感教育
在整節課的教學設計中, 要以學生需求為本, 關注教學方法, 體現英語的工具性, 并對學生進行情感教育。英語教師要引導學生充分利用課余時間, 有計劃地閱讀一些貼近生活的文章, 增加學生的詞匯輸入量, 使其養成良好的閱讀習慣。
(二) 作業設置層層遞進, 讓每一位學生學有所得
課后作業的設計圍繞本節課的教學目標。因為只有明確培養目的, 才能設計出有針對性的、符合學生實際情況的多層次作業, 使每一位學生都學有所得。
培養英語閱讀策略, 提高英語閱讀能力, 打造英語閱讀“有效”課堂, 是初中英語教學的重要內容, 也是一個長期并循序漸進的過程。這要求教師在設計英語閱讀課的過程中, 保持脈絡的清晰, 以培養學生的閱讀微技能為著眼點, 運用多種閱讀策略, 圍繞文本開展讀前、讀中和讀后的各種任務。教學是一門藝術, 教師只要肯下工夫研究, 就一定會找到適合自己和本班學生的教學方法。在教學過程中, 教師要時常反思, 借鑒其他教師的成功之處, 彌補自己的不足之處, 把培養學生閱讀能力, 提高學生自主學習意識, 打造初中英語“有效”課堂作為追求目標。
例:Module 6 Around town Unit 2 The London Eye is on your right.
本節課是外研社《英語》七年級下冊Module6 Around town的第二課時閱讀課。通過一幅地圖和短文來介紹倫敦, 一方面讓學生運用閱讀策略獲取信息, 快速并準確地回答問題;另一方面讓學生學會指路的日常用語, 了解倫敦的著名建筑, 增強學生辨識地圖的能力, 并能正確地運用指路的語句。
【教學設計】
Step 1:Lead in
播放視頻歌曲London bridge is falling down?！癓ondon bridge is falling down, falling down, falling down...”學生跟著熟悉的旋律輕輕地應和著, 很快打破了沉悶緊張的課堂氛圍。這個課堂導入環節, 拉近了授課教師與學生的距離, 調動了學生的積極性;同時引出了課題的相關內容, 為接下來的教學環節奠定基礎。
Step 2:Learn some famous places in London (幻燈片展示)
1.Enjoy more pictures about London
(1) Trafalgar Square (特拉法爾加廣場)
(2) National Gallery (英國國家美術館)
(3) Buckingham Palace (白金漢宮)
(4) Houses of Parliament (議會大廈)
(5) Big Ben (大本鐘)
(6) London Eye (倫敦眼)
(7) Tower of London (倫敦塔)
2.Read loudly
T:Do you know some famous places in London?
(學生思索)
T:Well, let’s enjoy some famous places in London.
(學生露出期盼的眼神)
教師開始展示倫敦的著名建筑、景點, 讓學生read and repeat。圖片教學讓學生在輕松的環境中學習了這些地點的英文名稱, 為接下來的深入學習做好了鋪墊。
Step 3:Fast reading
Read and judge.True (T) or False (F) .
1.Trafalgar Square is the middle of London. ()
2.When you are tired, the best way to see London is by bike. ()
3.Get off the boat at the Tower of London. ()
T:Are you a good judger (判官) ?Put up your hands.
(學生紛紛舉手)
T:Now read and judge.True or False.
(學生迅速進入“速讀”狀態)
學生可以通過skimming and scanning或identifying true or false, 參照任務快速獲取文中有用信息, 從而有針對性地提高自己的閱讀理解能力。
Step 4:Careful reading (分段閱讀)
Paragraph 1:read and choose
1.Trafalgar Square is____the National Gallery.
A.opposite
B.on the right of
C.on the left of
2.National Gallery is____.
A.a museum with lots of famous paintings
B.a square
C.a palace
3.The Queen lives in____.
A.the Trafalgar Square
B.the National Gallery
C.the Buckingham Palace
Paragraph 2:read and translate (翻譯)
1.它能把你帶到離泰晤士河面高135米處。
__________________
2.You can see most of London on a clear day.
__________________
●The water in this river is very clear.
●When you want to cross the road, wait until the road is clear.
Paragraphs 3~4:read and answer.
1.When you are tired, what’s the best way to see London?
___________________
2.As you go along the river, what is on your right?
___________________
3.It is more than 900 years old. (在文中找出與所給句子意思相同的句子)
___________________
Paragraph 5:read and finish the route (路線)
Take a boat back to the railway station, and then1the boat, 2the station and3the street.4into King’s Street and go past a church.You’re now back at the square.1Turn left
2walk along
3get off
4go past
Summary:縱觀全文, 歸納總結
1.The passage is mainly about____.
A.the weather of London
B.the history of London
C.the tour of London
2.Who do you think writes the passage?
A.A doctor
B.A guide
C.A policeman
T:Do you want to visit London now?
S:Yes.
T:Ok, let’s make a short tour in London step by step.
教師引導學生帶著預設問題進行分段精讀, 明確閱讀訓練的目的, 科學運用閱讀訓練方法, 如, finding details, understanding vocabulary in context, finding the main idea等, 激發學生的閱讀興趣, 提高學生的閱讀能力。
在猜測clear詞義這一環節, 教師要求學生在特定句子或語篇內準確地把握單詞的含義。其實, 詞匯含義依托于語篇所產生的特定語境意義, 也就是說, 復雜句子的分析可以使學生準確理解詞匯含義的重要因素 (邱振亞2008) 。
Step 5: (Work in pairs) Label the places in activity 1 on the map
T:Do you have a good sense of directions (方向感) ?Well, work in pairs.Label the places on the map.
教師要求同桌之間合作看地圖、標地點。這一方面訓練了學生的看圖能力, 另一方面使學生更直觀地了解倫敦著名景點的分布情況。
Step 6:Complete the passage with the words in the box
Welcome to this short___of London.We will start from the square.____the square is the National Gallery.Walk____ the red street to the Buckingham Palace.____left and go to the Big Ben.Get on a boat and the London Eye is____ your right.____off the boat at Tower Bridge.Turn____into the King’s street and go_____the church.You’re now back.
T:Are you a good filler (填詞高手) ?Now complete the passage with the words in the box by yourselves.
(學生稍作思索, 進入“選詞填空”狀態)
這一環節鍛煉了學生選詞填空的能力, 既呈現了本節課的重要知識點, 又鍛煉了學生的思維能力。
Step 7:Show Time (You are a great guide.Try your best.)
T:Well, are you a good guide?
S:Yes.
T:Now, it’s our Show Time.Work in groups and show me how to get to National Experimental Middle School.I live near No.1 High School.
(學生進行小組討論)
T:Now, write a short passage on your paper.You can begin with:I live near No.1 High School.This is a map of my trip from home to National Experimental Middle School.To get to National Experimental Middle School, I walk along...
Step 8:Homework
1.Finish a reading comprehension.
2.Finish a task based reading comprehension.
課后作業緊緊圍繞本節課的知識點展開, 使每一位學生都能從中有所收獲。
摘要：閱讀是學生習得語言知識的途徑和培養學生自主學習能力的方法, 英語閱讀教學也因此備受人們關注。雖然新課程標準對英語閱讀教學提出了更高的要求, 但是目前的初中英語閱讀課堂中仍然存在一些問題, 阻礙著教學效率的提高。通過對提高初中英語閱讀教學有效性這一熱門話題的研究, 提出切實可行的閱讀教學策略, 以期實現教師教學和學生學習的高效化。
關鍵詞：初中,課堂,英語閱讀,有效
參考文獻
胡春洞.1990.英語教學法[M].北京:高等教育出版社.
邱振亞.2008.初中英語閱讀教學中存在的問題及相應對策初探[G].麻城教育信息網.
謝美霞.2010.初中英語教學中存在的問題及對策[G].中國論文下載中心.