小學語文中段教學目標范文第1篇
一、課程改革下課堂教學目標擬定的適切性
教學目標預設而言,要按照新課程改革的要求,實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度的整合。
因此,在擬定教學目標時,首先,教師應該做到關注教學目標的適度。符合課程標準規定的小學語文中段年段目標和教材特點適合本班學生的水平,學生經過努力可以達成,寧少勿多,寧低勿高。其次,教師要做到具體的語言來描述教學目標,用清晰明白的語言描述學生學習的方式方法,做到在課堂上可操作性、可檢測性。如:在擬定小學三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學目標時,不能簡單地寫成了解西沙群島的美麗富饒,而應該描述成通過抓住重點詞語和句子,了解西沙群島的海水色彩和海域豐富的物產,從而了解西沙群島的美麗富饒。另外,在擬定教學目標時,還應該關注人文內涵?！墩Z文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……?！币虼?對教學的切入點的選擇、重點的把握、難點的確定以及拓展延伸到都應該注意到人文價值觀,符合學生的實際情況。如小學語文中段課文《掌聲》中,教學目標應明確指出學生能夠學習本課后,知道生活中主動關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、農村小學語文中段的課堂教學新模式
在新課程改革的理念下,我們應該改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式,應該樹立起學生是快樂學習者,自主學習者,合作學習者的新理念,構建起適合農村小學語文中段的自主、合作、探究的語文課堂教學新模式,讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。
自主學習:語文的自主學習主要包括學生的預習與閱讀,是下面學習環節的準備,更是學習新知識的嘗試。在課堂教學中,自主學習的任務有明確的要求,不能模棱兩可,讓學生無法下手。小學語文中段,是學生從低段的過渡,又是邁向高段的重要階段。因此,在最開始接觸新模式的情況下,教師要有意識地引導學生如何進行自主學習,給學生一個引領示范的作用,學生把教師引領的方法作為模仿的對象,他們才能夠慢慢地進入自主學習,才能養成良好的自主學習的習慣。
合作、探究學習:合作、探究學習是學生在自主學習和老師的示范的基礎上再進行的小組合作學習。因此,小組建設在合作探究學習中起著關鍵性的作用。在小組人員的設置上,每4個人組成一個小組,他們分別是小組長、小組記錄員、小組匯報員和一名后進生,每個成員都各自擔負起自己的職責。因為現在的農村語文課程改革依舊在不斷探索階段,小學中段的學生還不能完全獨立自主地進行小組合作學習,還要有一個過渡的過程。所以在要求學生合作、探究學習前,教師也有一個示范性的學教過程。如在學習小學三年級上冊《23、美麗的小興安嶺》一文時,文本在描寫小興安嶺的春、夏、秋、冬的景色所用的結構,修辭手法上基本上一致,那么,我就會帶領學生共同學習文本描寫春天的景色的第2自然段,引導學生抓住重點的詞語和句子去體會春天的美,起到一個學習的示范作用。然后再要求學生進行小組之間的合作學習,給予學生合作學習的明確要求和任務,更有利于小學語文中段合作、探究學習的開展。同時在合作學習中,要求學生能夠主動發現質疑,在小組內盡可能地解決。這樣的學習,才能發展學生的思維能力,培養解決問題的能力,激發智慧的火花,調動學生學習的積極性,引發學生強烈的求知欲。
匯報展示:匯報展示是對小組合作、探究學習的一個展現。小組進行匯報展示,教師再相機點撥。匯報展示過程中,對于文本的重點詞語以及句子,教師可以借助多媒體以及其他輔助資料展現出來,通過與全班學生的共同交流學習,或各種形式的朗讀加深學生的印象。同時,在匯報展示時,小組內應該把在小組內沒有解決的疑難問題在課堂中提出來,其他小組的學生幫助解決。
拓展升華:拓展升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納。通過拓展,讓學生是在新形式的升華,提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。
新課程理念下教學內涵是多層次的,也就決定了課堂教學模式的多樣性,也就必要要正確充分發揮教師主導、學生主體的作用。上面提到的教學模式只是其中一種主導的語文課堂教學模式。
三、準確提煉語文課堂的主問題設計
什么是語文課堂的主問題?它是兼顧文本內容和形式,能觸及教學核心目標,是最具張力的核心問題,它是師生共同學習探索的問題。
然而,走進大多數教師的語文課堂,我們聽到的問題多而瑣碎、無效,學生無法抓住學習的重點,有的甚至一節課多至四五十個問題,有的問題雜而隨意,如“是不是”、“對不對”、“行不行”等問題。
那么,為了準確提煉語文課堂的主問題設計,教師所設計的主問題不宜過多,一般1—3個即可。因此:(1)我們可以從題目中提煉主問題,如《女蝸補天》女蝸為什么要補天?女蝸是怎樣補天的?(2)還可以從過渡處提煉主問題,如《趙州橋》中找到過渡句,“作者的那一些語句讓你感受到趙州橋的堅固與美觀?(3)從習題中提煉主問題,如《搭石》從文中找看得見的“美”和看不見的“美”。(4)從情感變化處提煉主問題,如《可貴的沉默》一文,孩子們為什么開始是快樂,轉變成羞愧,最后又變成快樂呢?(5)從文眼、關鍵句中提煉主問題等策略。
小學語文中段教學目標范文第2篇
由于學生年齡、接受能力的差異以及教材體系的序列安排, 很多學生在閱讀方面就可能會出現一些不適應:一是有些學生對閱讀的目的性缺乏思想認識, 容易對閱讀教材只求“新”不求“深”, 走馬觀花, 急于求“完”, 學習效果甚微。二是對閱讀的艱苦性缺乏積極的態度, 遇到困難不會主動想辦法解決, 而是容易干等教師講解, 主動性沒有發揮。三是對現行教材的編寫意圖沒有領會, 對“學習提示”視而不見, 閱讀技能的形成處于“盲區”。如果這個階段學生閱讀技能沒有得到很好的訓練, 學生在以后語文學習中會逐漸對其厭倦, 對語文慢慢失去學習興趣。
針對以上情況, 這幾年我在對學生進行閱讀技能的指導和培養方面進行了大膽的嘗試。語文新課標中對中段閱讀要求:中段學生要學會略讀文章, 簡明扼要總結文章宗旨;初步了解文章內容;把握中心思想;能夠根據上下文, 理解詞句的意思, 體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。通過新課標的要求, 我們可以發現, 有別于小學低年級在句中的詞語教學和單純的句子教學。中段的閱讀教學是在初步把握文章大意的基礎上的詞句段的教學。
教學過程中教師注意要在段的背景下展開詞句教學, 因此, 詞句教學不僅僅要求了解其在內容上表達了什么, 還要從作者角度去體會, 這樣表達的作用和目的。如果換一種文字和詞句應用會出現什么樣的效果?作者為什么要這樣說而不那樣說?閱讀中讓學生帶著問題去思考, 可以起到更好的閱讀效果。近兩年來, 我以教材為本, 從以下幾個方面對學生進行了閱讀技能的指導和培養, 為學生自學能力的形成打下了基礎。
一、利用“提示”導讀
教材在每個單元前都附一個“學習提示”, 其作用是讓教師和學生在進行課堂活動前, 對本課時內容有一個整體了解, 從而在教學和學習中明確重點, 有的放矢。但很多學生對“學習提示”的作用和目的并不了解, 很少有學生愿意認真地讀一讀, 更不用說深刻理解它的意思了, 這就完全背離了教材編排的意義。
因此, 教會學生使用“教學提示”的任務就轉移到了語文教師身上。在開展新課程前, 教師可以帶領學生閱讀分析“學習提示”并教給學生自學“學習提示”的方法, 讓他們在脫離教師引導的情況下, 也能夠從“學習提示”入手, 通讀文章, 并快速準確地把握文章內容及本課時的知識重點和難點, 在這樣反復培養中, 學生自學能力和閱讀技能會得到有效提升。
那么如何教給學生自學“學習提示”呢?我按“讀提示——瀏覽課文”“具體預習——回顧提示”“檢查預習——理解提示”三個程序進行指導。第一步, 要求學生自行預習新課時文章, 并按照“學習提示”, 通讀全組文章;第二步, 引導學生在具體預習本組每一篇新文章的過程中, 不斷回顧“學習提示”的要求, 有重點的預習新課;第三步, 在評判學生的預習效果時, 重點考核學生對“學習提示”的理解程度和執行情況。例如, 在學習第六冊第三單元文章前, 教師可先請學生把“學習提示”讀一讀, 再要求學生說說“學習提示”告訴我們什么?學生回答;“學習提示告訴我們這個單元的訓練重點, 讀寫先總起后分述寫法的片段?！薄斑€以《翠鳥》的第二段為例分析先總起后分述的段落?！薄斑€告訴我們怎樣讀這樣的一段話?！?/p>
在這樣一問一答的過程中, 學生在不知不覺中就按照課前“學習提示”的內容, 將課時學習要求和重點講述了一遍, 學生不僅加深了對 “學習提示”的理解, 還高屋建瓴地把握了新文章的主要意思、滲透了文章的學習策略和方法。如此一來, 學生學起新知識就自然能夠心中有數, 得心應手, 學習的積極主動性也會非常強烈。從讀懂總分段落, 到寫總分段落, 從學到作, 可化難為易, 化深為淺。
二、利用“課題”引入
通常, 我們在接觸一篇新文章時, 最先看見的就是課題, 課題是文章內容的凝練和概括, 是整篇文章的思想核心, 因此, 引導學生深入理解課題, 并從中得到學好這一課的啟示是非常關鍵的環節。在語文閱讀中, 如果我們把一篇文章比喻成一扇門, 那么深入理解課題就是打開這扇門的鑰匙。
而教師要做的就是教會學生怎么使用鑰匙。閱讀學習中, 我們會遇見各種類別和題材的文章, 為方便學習, 教師可以將不同類別和題材的文章進行歸類總結, 找出其課題的規律性, 這樣學生學習起來難度就會大大降低。例如,
根據文章課題, 我們首先要判斷這篇文章是描寫人物還是記事類文章, 若是寫人物, 可以設置這樣的問題:此文章圍繞哪個人物寫了什么事情?文章中描寫的人物具有怎樣的特點和人格屬性?中段階段學習的《張衡》《撈鐵?！返榷际敲鑼懭宋锏奈恼?若是記事的, 就可以引導學生根據題目, 判斷文章講述的是什么事情, 《難忘的八個字》《心中那盞燈》等就是以題眼“難忘”“心中”為線索把握文章內容及作者意圖的。
為了使學生熟練地掌握理解各種題目的方法, 更好地握好進入“房子”的各種鑰匙, 教師就要抓住一切機會, 多讓學生練習分析文章題目, 除了在講讀文章前, 必要地引導檢查學生對課題是如何理解的之外, 教師可有意識地讓學生打開目錄, 復習鞏固掌握解題方法, 或總復習時, 或新學期的開端 (這須在培養學生一學期后進行) 都可分門別類地讓學生按規律分析, 歸類, 研究未學的課題, 先知一二, 總結已學的課題, 熟練地掌握閱讀技能。不僅如此, 教師還可以經常將一個或一組作文題目交給學生去分析, 讀寫結合, 既培養了學生閱讀的技能, 又培養了學生審題, 寫作的能力。
三、運用“問題”助學
除了“提示導讀”小學語文每一個課時后, 還會編排幾個問題, 這些問題往往圍繞文章中重點的字、詞、句來設置或者引導學生如何抓住文章的主要內容和中心思想。教師在教學時, 一定要加強對課后問題的重視, 并要充分的利用課后問題尋找突破口, 不僅要將其作為檢驗學生學習效果的內容和手段, 還要運用其引導學生掌握正確的學習方法, 不然教材安排就會失去意義, 甚至形成師生被動的教學局面。
每次學新課文時, 教師可以引導學生了解、分析研究下課后問題, 看看每道題究竟能給文章學習以什么引導、啟示, 抓住關鍵點, 文章學習的一切困難就迎刃而解了。抓住關鍵點, 再去分析文章, 尋找答案, 課堂教學就會形成新的結構。即, 探討學法——循法自學——總結學法, 經常進行這樣的訓練, 學生的學習技能就會不斷提高, 當達到一定水平, 教師就敢于放手讓學生自行討論、創新閱讀學習的更有效方法。這樣, 不僅會增強提高教學效率, 還能有效激發學生學習的積極性, 讓其體會學習的快樂和成就感, 從而轉被動學習為主動學習, 使學生發揮課堂的主體地位作用, 成為課堂的主人。
四、運用“配圖”助學
(一) 運用配圖幫助學生理解詞句
說明性文章是中段時期經常學習的一種文章體裁, 在說明文中, 作者經常會使用一些固定的詞句或者專業術語來介紹某一事物, 若學生不能理解, 則會給整篇文章的學習帶來障礙。教學中, 教師往往對這些詞句作特殊解釋, 并要求學生閱讀《詞語手冊》的注解, 但這樣也很難達到理想的效果, 而如果能運用配圖幫助學生理解, 學生接受起來就相對容易許多, 配圖理解可以加深學生印象、強化學生記憶, 并大大節省了課堂教學時間, 是小學語文課堂上師生喜聞樂見的一種方法。
(二) 運用配圖來幫助學生理解文章, 體會情感
品讀一篇文章首先要理解文章內容, 其次要能真正的體悟到作者的內心情感, 領悟作者寫作的初衷和目的。想培養學生理解文章的能力, 必須要引導其多說、多寫、多思考、廣泛閱讀, 同時還要學會看?！兜巧掀簌Z島》就是一篇典型的插圖文章, 文章配圖中展示了三個小朋友在南極大陸和企鵝在一起的快樂情景, 從飄揚的五星紅旗上, 同學們可以想象三名小朋友激動的心情;從小朋友身上厚重的羽絨服, 同學們可以想象南極的寒冷惡劣天氣。所以說, 運用配圖可以讓學生對課文內容及思想感情有更深刻的理解和感悟, 也在潛移默化地對學生進行品德教育, 實現了思想教育和閱讀理解教育有效融合的教學效果。
(三) 運用配圖來幫助學生有感情地朗讀文章
學生只有融入文章, 置身于作者所打造的意境、了解作者的內心情感才能做到有感情地朗讀文章。每一篇文章的創造都有一定的社會、人物背景, 有感情朗讀就是建立在精準把握、深刻感悟文章內容的基礎之上。而文章配圖可以再現文章創作時的歷史環境和人文特點, 為學生創造了真實的學習情景, 引導學生借助于配圖, 想象自己穿越到文章所描述的環境和事件中, 能夠更好地體驗文章, 實現有感情地朗讀文章。
小學語文中段教學目標范文第3篇
怎樣確立教學目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是對學生學習效果的預期，能夠為教師的教和學生的學提供評價依據。新課程標準對小學語文課程目標也提出了具體的要求，落實課程標準是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標設計得是否合理，直接關系著整個課程目標的實現。但是，許多教師在制定教學目標時總是不知不覺地走入了誤區，或唯“書“是從，或維度失衡，或層次不清，或表述不當„„形形色色，不一而足。目標的制定如果出現偏頗，教學的有效性就難以保證了。
一、課標對小學語文教學目標的要求
2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確了語文課程的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。課程目標設計分“總目標”和“階段目標”兩部分。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個階段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求。
課標與以往教學大綱相比，突出的地方在于它根據“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標?？偰繕撕透麟A段目標不只是“知識、能力”的達成度。三個維度的要求具體地、有層次地體現在各個階段目標中?？梢?，課標對小學語文教學目標提出了更高的要求。
二、教學目標設計策略
(一)宏觀目標，中觀目標、微觀目標相結合
宏觀目標是在教學目標體系中處于較上層次的目標，中觀目標則介于二者之間。確立教學目標體系的起點是國家的教育方針，其由上到下的層級體系大致是：教育方針→教育目的→培養目標→課程目標→課程階段目標→學期教學目標→單元教學目標→某課教學目標→課時教學目標→某課堂環節教學目標。在這個體系中，上層次決定下層次目標，下層次目標支撐上層次。
設計教學目標，必須對上述體系爛熟于心，做到宏觀目標、中觀目標與微觀目標相結合了。比如，有位低年級教師在指導學生寫“林”字的這個環節中所設計的目標就比較恰當。課上，教師先請學生仔細觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學生主動講述觀察所得。然后，教師對全班學生說：“同學們多會觀察呀!的確，這兩棵清秀漂亮的小樹真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動把‘右手’也就是這一捺，縮到了腋下;右邊的小樹怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒擁擠在一塊兒，又彼此不分離?？?，
多漂亮!”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫，然后請學生興致勃勃地練習起來。這位教師在設計處于最微觀層面的這個課堂環節的教學目標時，把最宏觀的目標——我國教育方針要求培養“四有”新人的“有道德、有文化”的目標，與大體處于中觀層次的語文課程目標進行了緊密結合。因為《語文課程標準》中的“總目標”和“階段目標”規定的“培養社會主義道德品質”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“掌握最基本的語文學習方法”、“能正確工整地書寫漢字”、“喜歡學習漢字”、“注意間架結構，初步感受漢字的形體美”、“具有日?？谡Z交際的基本能力”、“用口頭方式表達自己的觀察所得”等目標，在這個環節較為完美地整合在一起，并得到了不同程度的落實。
(二)顯性目標與隱性目標相結合
所謂顯性目標，是可以明確觀察、測評是否實現的目標，它對學生的學習有著顯而易見的導向與激勵功能。隱性目標則關注學生的潛能，語文教學應關注這種潛在的、內隱的教學目標的開發和運用。它僅難于觀察，測評，而且不易為學生的意識所察覺，有的甚至無須學生知曉，往往在“潤物細無聲”的境界中達成。新課程強調三維目標，相對而言，“知識和能力”的目標大多屬于顯性目標，“情感態度和價值觀”的目標大多屬于隱性目標，“過程和方法”的目標則兼而有之。整合實施三維目標，使學生在知識與技能的掌握過程中能夠學會學習、發展情感、形成正確積極的價值觀，是新課程教學的基本要求。因而，顯性目標與隱性目標的結合應該成為教學目標設計的基本策
略。母語教學中，一篇課文的基本教學目標是顯而易見的。有經驗的教師設計外顯性的教學目標可以信手拈來、應付嫻熟。然而，漢語中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內領會的，而這種內隱性的語言表達特點卻是語文教學的重要目標。如教學一些課文時，我們可以設計“讀懂課文描寫***的語句”這樣外顯性的教學目標。實際上，這個目標中還含有“通過感悟文本，體會隱性目標，當然，隱性目標不必展示給學生，教師心中清楚就行了。當前，我們對教學目標的設計的表述強調行為的外顯，而忽略目標的內隱因素。究其原因，是因為我們的預設側重與知識內容和學生的目標性行為，忽略了教師和學生兩方面的心理習慣和認知水平的差異，忽略了對動態教學過程中可能出現的問題的預測。
(三)預設性目標與生成性目標相結合
目標不等于結果，新課程背景下的教學活動是一個通過師生生命互動而提高生命質量的動態過程，生命主體的豐富復雜性和教學內容的多元性決定了課前設計得再高妙的目標，也不一定能夠完全實現。相反，課前沒有考慮到的目標，在教學過程中卻有可能生發出來并得到較好的實現，比如，學生偏離或超越教師的預設目標而獲得新認知、新技能、新思想、新觀念等。因此，教學目標設計必須具有高度的前瞻性與應變性，使預設性目標與生成性目標有機結合。
教師預設目標時，要持一種開放靈活的心態，以便在系列目標中生成性目標留下一定空間;同時，要堅持原則和方向，有足夠的調控意識，因為生成性目標不是隨意目標，也屬于教學目標的設計對象，
必須符合培養目標和課程目標，并具有自己明確的內涵。這正如歌德所言，“每走一步都要走向一個終于要達到的目標，并且，每走一步都應該是一個目標，每一步都自有價值”。
課堂教學除了預設的目標外，教師更要善于捕捉過程中逐漸生成的目標。學生預期的學習結果是我們進行教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效果的最起碼要求，是教學效益的底線，同時也是教學效益中可評價的那一部分。而學生在經歷、體驗或探究活動中，提出問題，發表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創造的生動的教學資源，是生成性的。在實際教學中，教師應充分發揮教學機智，利用教學活動中生成性的課程資源，實現非預期的教學目標。
(四)教學目標與學習結果相結合
課時目標是教師對學生通過學習產生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學生的學的行為指南，是課堂教學活動的出發點和歸宿，它支配著教學活動的全過程，為教與學確定了方向。應該說，小學語文課時教學目標的確定是否正確，表述得是否具體、明確、可評價，都對語文教學活動的實施和教學活動的結果產生極為重要的影響。
以往教學目標表述中經常使用“使學生„„”、“引導學生„„”、“培養學生„„”等，都偏離了以學生為行為主體的目標定位，“使”、“引導”、“培養”這些都是對教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時教學目標指向對教師教學過程效果的預期。落實在課堂教學活動中，顯現出來的是教
師追求課堂教學任務的完成，追求課堂教學過程的完美，降低甚至忽略了對學生學習結果的預期，這與新課程所倡導的課堂教學活動以學生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們在制定課時教學目標時，一定要克服當前較普遍存在的行為錯位現象，重點關注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯位的表述形式，把課時教學目標對教學的預期轉移到學生的學習結果上類。如可將目標描述為“學生通過„„”、“經過„„”，這樣，學生的行為主體地位凸顯出來了。
總的來說，我們應遵循教材系統性的內在規律和學生身心發展的特點，以語文能力形成的科學性來觀照，著眼文本、教材的系統性，科學地酌定教學目標，體現目標的文本個性，重視文本的價值，以期有效地達成教學目標。
如何實現“三維目標”
新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養的整體提高。”“三維目標”構造了一個全面育人的框架，新課程的價值追求是促進學生的全面發展。這給了我們語文教學以正確的導向，我們不僅僅要關注學生知識學習的結果，還要關注學生學習的過程、方法以及情感態度和價值觀方面的問題，實現"三維目標"的整體融合。
一、以"知識和能力"為基礎，實現"三維目標"的整體融合
語文知識和能力對一個人的發展起著基石作用，也是另外兩個維度的目標實現的依托。在語文教學中要讓學生扎實打好語言知識的基礎，真正理解、掌握祖國的語言、文化，還要具備現代語文讀、寫、聽、說、思考、創造等能力，這是語文的基本任務，也是語文首先必須要重視的方面。
第
一、重視文本。 我們應充分挖掘教材中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融。
例如：《魯迅與時間》中的重點句：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
1、找：找出句中的重點詞語。擠(演示：海綿擠水)--“抓緊，不放松”;
2、要求學生聯系課文內容：找與句子有關的課文內容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時間的?
3、討論交流：
(1)學習第二節，魯迅“每天”是怎樣抓緊時間的?(白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。)
(2)學習第三節，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時間的?(寫作、翻譯、編集、整理日記、計劃第二年的工作。)填空，討論：表格中的具體數字說明了什么?(魯迅抓緊時間，善擠時間)
在這段對字詞“愿擠”的教學中，我通過引導學生學習關鍵字詞“愿擠”，不僅讓學生掌握了理解句子含義的方法，還讓學生體會了魯迅一生中抓緊時間、善擠時間的精神。由此可見，在字詞的教學中，同樣可以融合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發現其中的一詞、一句、一段都將是多元目標的依據之一。只要我們充分挖掘，促進教學目標與文本的真正溝通。
第二、重視實踐。
課堂是落實三維目標，提高學生語文素養的主陣地。語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。
學習知識是為了能夠運用，而學生正確、靈活地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學課堂上要多提供學生實踐的機會，如朗讀、討論等。
對話占了絕大部分的課文，可讓學生分角色朗讀，以便學生對人物形象有更加深入的理解。我還根據課堂教學的內容進行適當的延伸、擴展，給學生課外練筆的機會，全面提升學生的語文能力，形成良好的學習方法和情感、態度、價值觀。
《課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。采取多種形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，不斷開發充分利用無處不在、無時不有的語文資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。
隨著信息技術的發展，網絡上豐富多彩的教學資源不容我們語文教師忽視，新的語文教材也注意將課文學習與網絡資源的開發利用結合起來。如四年級語文下冊《蝙蝠與雷達》一文學完后，我告訴學生們，在國防現代化的今天，還有許多科學的奧秘等著我們去探索，我布置學生從課外閱讀中、從網絡上檢索關于雷達的資料;在教學中，我經常把很多事情交給學生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學涉及到的相關內容，都可以讓學生自己去查閱，這樣一方面增加了學生的閱讀量，另一方面也提高了學生的學習興趣?？傊?，語文教育要在反復實踐中，落實三維目標，不斷提高學生綜合運用的能力，全面提高語文素質。
二、以"過程與方法"為橋梁，實現"三維目標"的整體融合 其實，在課堂教學中，三個維度是相互交融、滲透在一起，是一個有機的整體，而這個整體又是以"過程與方法"為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學生之中。
關注過程，是三維目標對我們最有益的啟示。在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，三維目標才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實。
三、以"情感態度與價值"為紐帶，實現"三維目標"的整體融合
我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養，加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。 “情感是語文教學的根”。教師在教學中應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，能直接培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，更能直接培養學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”教師充滿深情的語言對學生來說是一種激發、引導，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應用自己的積極的情感因素來激發培養學生的積極情感。老師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關切與期待都會激發學生的情感，會成為學生情感升華的催化劑。同時，我們應充分發揮多媒體的強大功效，以直觀可感的手段調動學生的情感參與教學過程。為了培養學生的語文素養，應該在“情感、態度、價值觀”的這個維 10
度所創設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力”，培養良好的學習“方法和習慣”。
小學語文中段教學目標范文第4篇
教學目標的科學制定是教師的重點工作，而教學目標的落實可謂是重中之重。煞費苦心的制定了一個多元化的教學目標，卻在課堂教學中得不到實施，或是目標實施有所偏頗，這常常是青年老師心頭的一塊陰影。如何使制定好的教學目標在課堂實踐中得以實現，突出目標的重難點，使教學目標得以細化，在經過反復教學實踐與多次研討的歷練后，我對于這一難題的解決有了新的認識。
一、熟知目標，明確方向
教學目標是課堂教學的大腦，對教學內容起著支配作用，對課堂效果起著檢驗作用。教學目標不明確，教學就失去了方向，教學組織就會混亂。因此，教師在課前要對教學目標了如指掌：三維目標是什么，教學重難點是什么，這些目標將在哪些教學活動中得到實現。此外更重要的是，要明確目標的層次性，即分清基礎性目標與提高性目標及二者之間的內在聯系。
二、層層推進，強化基礎性目標
基礎性目標往往歸屬于“四基”內容，即基本經驗、基礎知識、基本技能、基本方法，這常是教學的重點，必須進行強化，才能為學生的認知結構打好基礎，為突破難點做好知識儲備。而一些老師往往認為基礎性的知識太簡單，不下功夫學生也能懂，不如多花些時間探究難點，這其實是個本末倒置性質的教學誤區?；A不扎實，大部分學生很難聯系“四基”來解決新問題，這樣的例子比比皆是。
三、巧設新疑，突破難點
教學難點的突破往往是一節課最精彩的部分，是提高性目標得以實現的時刻，學生的思維發展將以此得以升華?？呻y點也常常是教師緊張的地方，處理不當，學生的思維與交流就會卡殼，課堂氣氛驟然尷尬，只剩下教師自問自答。但教師不能避開難點，否則一節課就趨于平淡，學生的思維也得不到強刺激。所以要敢于突破難點，這需要找準重難點的銜接點，結合形象的演示或實例，巧妙地設置疑問，讓學生在比較新問題與已知的異同中，建立二者之間的內在聯系，從而為學生搭建了順利突破難點的平臺。
四、注重目標實施的整體觀
一個完整的教學目標應是一個有機的整體，各目標之間沒有嚴格的分界線，是相輔相成的。因此，教師的教學設計要從整體上體現教學目標的有機整體性，可以從四個方面把握：
1、教學整體結構突出層次性。
2、注重提問的邏輯性，從是什么、為什么到怎么樣，讓學生在緊湊的思維中把知識學透徹，完善認知結構。
3、注重練習設計的層次性與形式的多樣性，做到由易到難，由形象到抽象，結合內容將動手操作、口頭表達與書寫融合在一起。
4、充分發揮過渡語的的銜接作用。圍繞目標，通過引導語和每個環節的及時小結將整個教學結構連成有機體。同時要關注學生的交流，自然地用學生的回答完成過渡
小學語文中段教學目標范文第5篇
一、教學目標的優化
教學思路是教學目標的前提, 也是教學活動開展的中心點, 是教師在教學過程中的參照物。教師在上課之前, 一定要明確教材的教學目標, 仔細地分析教學步驟, 從而進行教學計劃, 根據學生的基礎和學習的習慣以及學習愛好等, 反復研究教學材料, 確定教學目標以及教材的重點、難點, 與此同時, 還應該把教學目標及時告訴學生, 這樣不僅能夠體現教師的教有目標, 還能體現學生的學也有目標, 從而讓教學課堂呈現有的放矢的教學現象。例如, 教師在講授新課程的時候, 應該對即將展開的教學活動進行仔細地規劃和討論, 在了解了學生的基礎知識儲備和學習習慣之后, 成功幫助學生理解教師的教學目標, 并且使他們在課堂上和教師進行良好的配合, 做到教學目標的最優化。教師在引導學生了解其教學目標的時候, 應該運用學生能夠接受的方法來成功轉達其課程教學的目標。這個教學方法可以十分多樣, 例如教師可以在課前準備一個話題或者是圖片和音頻資料等, 讓學生在觀看以及聽取與課文主題相關的視頻、音頻資料的過程中逐漸明白本次課程學習的真正目的, 目標明確之后學生在接下來的學習過程中將會更加具有效率, 并且能夠和教師在課堂上形成十分和諧的氣氛, 學習效率也會大大增加。如在學習與school相關的場景時, 教師應首先幫助學生模擬一個與學校生活和學習相關的場景, 讓學生能夠在輕松的小品或者是話劇的情況下了解本節課主要的學習方向是關于學校。
二、教學流程的優化
教師在講課的時候, 要注意知識的導入, 或者是與教材相對應的場景導入, 一個完善、精彩的導入能夠很自然地吸引學生的求知欲和學習興趣, 可以將學生迅速地帶入到課堂中, 直奔教學主體, 從而提高教學效率。在日常的教學過程中, 教師可以采用各種各樣的方法, 進而有效地營造出課堂的學習氣氛, 將難點轉化成簡潔易懂的知識, 同時還能夠很自然地實現舊知識過渡到新知識。因此, 教師在實際的教學實踐過程中, 應該在教學流程方面進行不斷的優化, 不僅要在課文內容的講授過程中進行不斷深化, 并且吸引學生的學習興趣, 還需要在引入課文內容的過程中進行巧妙的設計, 讓學生自然地進入新課程的學習。例如:教師在講After school這一課的A部分時, 可以先讓學生聽一首與該教學內容相關的英文歌曲, 學生在聽英文歌曲的過程中會不斷地放松心情。在聽完歌曲之后, 教師可以適當地活躍課堂氣氛, 讓學生能夠嘗試進行演唱, 并且將歌詞抄在黑板上。之后, 教師可以就歌詞中的某些單詞進行講解, 慢慢引出教材中的一些陌生單詞和語句。另外, 教師還可以在這個過程中增加多媒體資料, 結合一些過去學習過的知識進行回顧, 這樣學生就不僅學習到了新的知識, 還將舊知識進行了復習。除此之外, 教師還可以將本課中的重點和難點語句進行單獨講解, 并且結合多媒體資料進行靈活運用, 甚至可以引進一些游戲, 活躍課堂氣氛。因此, 教師在教學流程優化的過程中需要不斷創新教學技巧, 不僅要讓學生能夠有興趣參與教學過程, 還需要讓學生在更加輕松的氣氛中獲取英文知識, 這樣才能達到事辦功倍的效果。
三、教學方式的優化
教學方式要不斷地優化, 才能夠提高語篇教學的教學效率。教師在課堂上實施的教學方法, 對學生的學習有很大的影響, 甚至直接影響學生的學習質量。因此, 在英語語篇的教學中, 教師要善于引導學生去掌握這篇文章, 只有先要讓學生閱讀理解整篇文章, 才能夠繼續展開對語法和詞匯的講解。與此同時, 教師還應該圍繞整篇文章進行聽說讀寫等的訓練。因此, 教師可以適當設計一些與教學材料相符的教學場景進行施教, 這樣不僅能夠活躍課堂氣氛, 還能夠提高學生的學習主動性和積極性。例如:教師在講On the farm Part A這一課時, 可以根據教材中Helen和Nancy在操場上討論的自己所做的事情, 設計一些問題, 如“What did Nancy/Helen do last week? When did Nancy watch a film?When did Helen visit a farm? What did Helen do on the farm on Tuesday? When did Helen do on the farm on Monday?”等, 進而設計出相應的場景, 讓學生們進行演練。學生在參與這個活動的過程中, 不僅要求能夠理解這一課的課程知識, 還需要在這個基礎上能夠靈活運用其中涉及的英文對話內容, 這種方法不但可以鍛煉學生的運用技能, 還能夠考驗學生吸收知識的能力。因此, 教師在組織相對比較靈活的教學方式的過程中, 應該針對學生的自身情況, 鍛煉學生的聽說讀寫能力, 以學習課文為基礎, 設置相對應的教學場景, 讓學生在學習過程中能夠取得更高的學習效率, 并且在實踐過程中不斷改善和優化教學方式, 使教學方法更加趨向科學化。
小學語文中段教學目標范文第6篇
教學目標是開展課堂教學的指南針, 只有明確教學方向和教學目標, 師生向著正確的目標努力, 才能實現高效的課堂教學。語文課程的基本特點主要是人文系與工具性的統一, 小學語文教師在開展目標教學的過程中, 一定要平衡語文的人文性與工具性, 避免出現重視人文特征、忽視工具作用的現象, 將字詞的掌握落實到語文的基本訓練中去。
學生作為課堂教學活動的主體核心, 要將課堂的主動權交到學生手上, 在學生的主觀能動作用下使得課堂更加充滿活力, 同時, 教師要做好課堂教學的引導與組織工作。筆者在小學語文教學實踐互動中, 嘗試研究出一些目標教學模式, 將學生的自主學習能力的發揮放在主要地位, 使得語文課堂的教學效果大大提升。
1. 課前-提前預習、預設目標。
語文教師根據學生的實際情況, 在學生具備一定的學習能力后, 引導學生進行課前預習。針對學生預習的內容, 教師要提前做好備課工作, 將預設的目標以提綱的形式列出來, 當然, 預習的內容不能太細也不能太難, 僅限于學生對課文的內容有個大概的了解, 能將不認識的生字通過詢問讀下來。對學生的課前預習不能過細, 也不能將課文的相關任務過多的強加給學生, 要引導學生將不理解的內容重點標注出來, 還要了解課文的相關背景等, 整齊的書寫到卡片上, 等到語文課上, 教師將知識的重點和難點具體的講解。這樣, 學生預習學習一遍, 教師上課又重復一遍, 有利于加深學生的知識記憶。
2. 課上-師生互動, 明確目標。
精彩的課堂導入有利于提高教學效率。因此, 小學語文教師要結合學生的興趣和教學內容, 開展精彩的課堂導入, 將學生的注意力拉回課堂, 然后將授課的新內容與學生的已有經驗聯系起來, 引導學生從已知走向未知, 然后明確學習目標, 定好學習方法和探究路線, 師生開始互動討論。由于課前學生都已經預習, 所以, 根據預設目標, 學生之間可以通過小組討論的方式, 根據自己調查和學習的結果, 同學之間互相商討, 總結最佳答案。小組之間也可以分享彼此的研究成果, 針對難點或者有分歧的地方, 教師可以進行適時點撥。
3. 課上-授課過程, 完成目標。
在新知識的講解中, 切忌整堂課一直采用重復獨立識字的方法, 要將生字放在詞和句子中認讀, 堅持“字不離詞、詞不離句”的教學方法, 要將難理解的詞句放在恰當的語言環境中去解決。在檢查課文朗讀時, 要認真檢查學生是不是能夠通讀、能不能合理斷句、能不能不加字不少字, 為了保障每個學生都有表現的機會, 需要充分發揮小組的力量。值得一提的是, 語文教師不僅僅要教學生學好語文知識, 還要在授課中起發學生的思維, 幫助學生充分發揮自身的主觀能動性, 讓他們掌握一套適合自己的學習方式和技巧, 學生要多思考、多練習, 教師要精講、少講, 學生之間自主學習、合作探究, 再加上有效的師生互動, 才能真正落實培養學生知識與技能的長遠目標。
4. 課下-不斷練習, 鞏固目標。
小學語文教師可以根據課堂教學的內容要求, 設計一些相應的練習題, 讓學生通過自我測驗, 來鞏固所學知識。當然, 語文知識的學習不能僅限于課本的學習, 還要不斷延伸拓展, 了解生活實際和社會熱點。比如在講到“責任”與“道德”的相關詞語時, 可以讓學生根據所學知識, 簡單談論一下對于周圍事物的道德問題, 如我們作為小學生, 對社會、學校和家庭的責任是怎樣的, 關于道德, 有些同學說不文明語言、亂丟垃圾、抄襲作業等現象, 可以做出引導分析, 這些延伸出來的問題, 將社會關注的熱點與學生所學知識結合起來, 不斷深化的學生的知識記憶, 還能幫助學生提升能力, 開拓學習視野。最終實現了知識與能力、方法與過程的雙重目標。
總之, 目標教學的小學語文課堂教學, 要將核心放在學生的身上, 堅持“以人為本”和“因材施教”的教學原則, 目標教學要適時面向全體學生, 在確定教學目標時要正確處理好保底目標和延伸目標的關系, 立足于學生的長遠發展, 讓小學語文課堂成為學生真正學習和快樂的場所。
摘要：隨著新課程的深入, 基于目標教學的小學語文課堂教學受到大家的關注, 教師要根據學生已有的經驗和知識, 在把握全局的基礎上, 對教學目標作出適當的調整, 正確處理好教與學的辯證關系, 在明確的目標指導下, 最大限度的幫助學生實現知識與技能的提升。
關鍵詞：目標教學,小學語文,課堂教學
參考文獻
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[2] 趙鈺蓮.基于教學目標的小學語文高效課堂探究[J].新課程 (上) .2016年07期.[2]趙鈺蓮.基于教學目標的小學語文高效課堂探究[J].新課程 (上) .2016年07期.
[3] 徐銘.小學語文教學目標細分研究——基于布盧姆認知目標新分類學視角[J].課程教學研究.2013年12期.[3]徐銘.小學語文教學目標細分研究——基于布盧姆認知目標新分類學視角[J].課程教學研究.2013年12期.
[4] 蔣紅菊.立足基點找準原點——談小學語文課堂教學目標的確定[J].江蘇教育研究.2013年35期.[4]蔣紅菊.立足基點找準原點——談小學語文課堂教學目標的確定[J].江蘇教育研究.2013年35期.