中醫學論文范文第1篇
發展中醫全科醫學意義深遠
發展中醫全科醫學是健康中國建設的必要措施。目前，我國正在大力推進分級診療、落實基層首診制度，實行上下聯動、急慢分治的診療模式。在該模式中，全科醫生作為首診醫生，在醫療服務體系中扮演著重要角色，在提供以人為中心的預防保健服務、降低醫療費用、合理利用衛生資源、開展慢性病管理、最大限度滿足群眾健康需求等方面起著獨特的作用。
中醫大醫精誠的價值觀、天人合一的整體觀、辨證論治個性化診療觀、生長壯老的生命觀和“未病先防、既病防變、瘥后防復”的治未病觀等，都非常契合健康中國建設的理念。
發展中醫全科醫學是建設具有中國特色的公共衛生體系的重要抓手。在此次抗擊新冠肺炎疫情的過程中，中醫藥自早期即全程參與，讓中國抗疫取得了令人矚目的成績。中醫藥深度介入、全程參與救治患者，為提高治愈率、降低病亡率、打贏疫情防控阻擊戰發揮了重要作用。實踐證明，公共衛生體系建設必須要有中醫藥參與。而中醫全科醫生作為人民健康的“守門人”，對第一時間了解并參與突發重大公共衛生事件，更好地發揮中醫藥防病治病的優勢具有不可替代的作用。
發展中醫全科醫學是中醫藥傳承創新發展的重要內容。中醫藥傳承創新發展必須要筑牢基層中醫藥服務陣地，基層衛生服務以接診多發病、常見病以及慢性病為主，中醫藥在這些慢性病的個性化治療、調理上優勢獨特。中醫全科醫師以“整體觀念”“辨證論治”為理論基礎，采用“望、聞、問、切”個性化的診療方法，具有多種中醫藥適宜技術。同時，中醫全科醫師能夠充分發揮中醫治未病的優勢，在基層普及中醫養生保健知識和太極拳、健身氣功等養生保健方法，推廣體現治未病理念的健康工作和生活方式。中醫全科醫生作為基層中醫藥服務的“主力軍”，在筑牢基層中醫藥服務陣地中具有重要價值，能夠讓中醫藥在基層醫療中為維護群眾健康發揮越來越重要的作用。
發展中醫全科醫學對于構建醫患關系的和諧具有積極意義。中醫全科醫學出于對服務個體整體性考慮，重視人勝于重視疾病，尤其注重感情交流和情感投入，患者對醫生比較信任，保持了良好的醫患關系。
應加快構建中醫全科醫學學科體系
中醫全科醫學學科曾面臨質疑，有一些全科醫學專家認為，全科醫學包括中醫學，不承認中醫全科醫學學科;有一些中醫學專家認為，中醫學就是全科醫學，不用設立中醫全科醫學學科。中醫全科醫學的內核是中醫學和全科醫學的密切融合，而不是簡單的結合。中醫全科醫學學科的產生，對全科醫學而言，是中國特色，是理念創新;對中醫學而言，是繼承發展，是豐富完善，是中醫學多元化發展的重要組成。隨著中醫全科醫學在健康中國建設中的作用不斷凸顯，其學科體系與其所處地位不相匹配，包括理論研究相對初級、教材過于老化、發展思路還有一些僵化等。
應完善人才培養制度和模式
持續推進“3+2”中醫助理全科醫生培養模式，強化以中醫全科醫生崗位需求為導向的臨床能力和實踐能力訓練。逐步規范為“5+3”模式，構建以中醫藥傳統文化與經典課程為根基，以提升中醫藥基層健康服務能力為導向的課程體系。著力加強培訓基地建設，包括教室用地、教學設施、信息化教學設備、臨床技能模擬中心、圖書種類與數量、培訓學員宿舍等方面的建設與投入。在管理制度、師資培訓相關制度及計劃、日常管理制度、獎懲制度及相關經費管理等方面的制度需要完善與落實。豐富培養路徑，除院校教育、畢業后教育、繼續教育外，應充分發揮師承教育獨特作用和優勢，將師承教育貫穿于基層中醫全科醫學人才培養全過程，是提升人才培養質量的有效方法和途徑。增加社區實踐時間。社區實踐是中醫全科規范化培訓中重要的組成部分，有利于中醫全科醫師將全科理論聯系社區臨床實際，培養全科診療思維。
應加快教師隊伍建設，并改進教學方法。目前，中醫全科醫學的師資力量參差不齊，教學大多由西醫臨床專業的教師承擔，中醫全科師資隊伍不健全。因此，要加快中醫全科醫學學科人才隊伍建設，加強中醫全科醫師培訓，形成教學梯隊。中醫全科醫師培養要始終堅持理論結合臨床，實行臨床教學導師制，采用中醫師承的教學方法，開展社區醫學實踐，提高醫學生的臨床技能。
應以中醫學專業為基礎
要破除“西醫全科醫學+中醫藥”的中醫全科醫學人才培養模式，應以中醫學專業為基礎，建立具有中醫特色的中醫全科醫學理論和中醫全科醫學教育模式。針對基層醫療工作的特點，中醫全科醫學教育內容應側重以下方面：一是注重發揮中醫治未病優勢，讓治未病在基層落地生根。二是突出基層中醫保健教育，特別是滿足老人、嬰幼兒、孕婦等特殊人群的中醫保健需求，通過養生、食療、導引、自我按摩、小兒推拿等預防保健知識的普及，有效提高群眾的生活質量，增強人體正氣，預防疾病發生，降低醫療費用。三是突出辨證論治診療特色。四是掌握中醫的優勢病種和特色治療方法，中醫學和西醫學各有優勢，中醫全科醫師應為不同患者提供中西醫保健服務。
五是能夠應用中醫藥適宜技術開展中醫康復服務，將中醫全科的康復特點和優勢落實到位，使中西醫康復醫學可以有效地結合在一起。
應全面提高中醫全科醫師職業吸引力，拓展其職業發展空間
當前，全科醫師肩負著基本醫療和國家基本公共衛生服務等任務，但由于全科醫師的薪酬待遇與工作付出存在不相匹配的因素，加上職稱晉升的約束，使得全科醫師的職業發展受到限制。故應充分考慮基層醫療衛生服務的實際，改革社區衛生服務機構的運行機制，提高全科醫師的薪酬待遇，改革中醫全科醫學的學術評價標準，探索建立吸引、穩定中醫全科醫師在基層服務的長效保障和激勵措施，拓寬中醫全科醫師服務范圍和他們的職業發展空間，不斷提高中醫全科醫師的工作積極性，從而吸引更多的高素質醫學人才投身中醫全科醫學事業，守住社區疾病防與治“網底”。
應在中醫住院醫師規范化培訓基地探索設置中醫全科醫學科
國家有關文件明確指出，住院醫師規范化培訓基地均應獨立設置全科醫學科。那么，中醫住院醫師規范化培訓基地也應增加中醫全科醫療診療科目，獨立設置中醫全科醫學科，以人才培養為目的，開展中醫全科臨床、教學和科研工作，與基層醫療衛生機構聯合培養中醫全科醫師。這既是支撐中醫全科醫師制度的全面建立、適應健康中國需求的重要基礎，又是未來應對突發公共衛生事件的強大力量。
中醫全科醫師就是中醫藥特色人才的重要組成部分，是國家中醫疫病防治隊伍不可或缺的力量。中醫全科人要堅定信心，遵循中醫藥發展規律，傳承精華，守正創新，推動中醫全科醫學事業高質量發展，為健全基層醫療衛生服務體系、深化醫藥衛生體制改革、建設健康中國貢獻力量。
中醫學論文范文第2篇
摘要：目的：通過推拿科常見病標準化病人（SP）與志愿病人來培訓中醫學生臨床醫患的交流能力，提高交流的技巧和策略。
方法：分為應用推拿科志愿患者培訓中醫學生醫患交流能力組（簡稱應用患者組）和應用SP培訓中醫學生醫患交流能力組（簡稱應用SP組）。應用SP組，采用先期招募、遴選、培訓、考核、讓中醫學生與腰突癥SP進行面對面交流、實訓結束后，SP向中醫學生提供對交流過程的反饋意見的流程；應用患者組采用中醫學生互動模擬醫患交流，創造與臨床真實患者交流、進行對志愿患者的接診、進行推拿治療、給予解答日常咨詢等具體臨床實踐等步驟。兩組進行對比以及多站累加后換算分值統計。
結果：應用SP組與應用患者組醫患交流能力評分在實訓前后比較均為P<0.001。實訓后兩組學生醫患交流能力評分比較P<0.05，應用患者組優于SP組。
結論：兩組多站累加后換算分值應用患者組較應用SP組高。
關鍵詞：推拿實訓醫患交流標準化病人
現代社會，醫療領域的現實矛盾主要是醫學模式在向生物-心理-社會轉變，以及對社會醫療制度與醫生自身素質的要求不斷攀升，造成醫患間責任與信任之爭愈演愈烈。中醫學歷來重視與患者的交流，作為醫生職業特性的一部分，必須從中醫學生的培養抓起，這已成為世界醫學教育的必然發展趨勢。良好的醫患溝通既能促進醫生了解患者病情及心理，又能加強患者戰勝病魔的信念，減少醫患糾紛的發生率。本研究結合推拿科特色，應用推拿科常見病標準化病人（簡稱SP）與志愿病人培訓醫學生臨床醫患交流能力，提高醫學生與患者交流的技巧和策略。
1研究方法
分為應用推拿科志愿患者培訓中醫學生醫患交流能力組（簡稱應用患者組）和應用SP培訓中醫學生醫患交流能力組（簡稱應用SP組）。應用患者組15例；應用SP組12例。評估模式參考客觀結構化臨床考試（OSCE）模式，結合推拿科?？铺攸c，在現有腰椎間盤突出癥SP資源的基礎上，建立中醫學生推拿實訓醫患交流能力多站式評估方法，具體考核站點設置：接診時的交流→?？撇轶w時的交流→推拿治療時的交流解答→日常咨詢時的交流。每個站點考核結束后，立即評估中醫學生交流表現。累加各站評估結果，換算成分值，根據各站在臨床實際中的重要性，分值加權后再累加。評估結果及換算后分值可較為全面地反映中醫學生推拿實訓后的醫患交流能力。
2研究結果
各項數據采用SPSS17.0統計軟件分析，分類資料采用X2檢驗，等級資料采用Ridit分析；均數比較：正態分布和方差齊時采用參數檢驗法（Independent-Samples t Test，Paired-Samples t test）檢驗，非正態分布和方差不齊時采用非參數檢驗法（Mann-Whitney test）檢驗統計分析結果如下：
2.1實訓前應用SP組與應用患者組比較。
應用患者組與應用SP組實訓前站點評估及多站累加后分值比較無差異。實訓前后多站累加后分值比較，兩組均顯著升高。應用SP組在接診、查體站點評估結果較好，應用患者組在推拿治療、日常咨詢站點評估較好，兩組比較均有差異；兩組累加后分值應用患者組較應用SP組高。
3討論
參與受訓的中醫學生們進入多個SP站點，面對面交流；交流過程結束后SP給予受訓者反饋意見。這樣做減少了初入臨床接觸患者的恐懼感，鍛煉了如何準確向患者傳遞信息，如何全面理解患者反饋的信息，形成中醫學生1對1模擬推拿醫生與腰突癥患者間的交流。模擬后學生間討論及實訓教師糾偏，對整個模擬交流過程的總結和有益補充。中醫學生開始初涉醫患交流的訓練，通過對志愿患者的接診、推拿治療、解答日常咨詢等具體臨床實踐，進一步提高與患者交流的能力。這一環節中學生接觸到的是真實患者，沒有固定模式，更接近復雜化的臨床實際。
應用SP組中醫學生在接診、查體站的交流邏輯性強，尤其是與腰突癥典型表現者交流時比較熟練；應用患者組中醫學生在推拿治療站與解答日常咨詢站的交流時，獲取的患者信息更加真實全面，面對各種推拿臨床問題時應變能力更強。但多站點交流能力綜合評估應用患者組優于應用SP組。
4結論
應用SP可根據需要設置針對性病例，降低評估偏倚，規避醫學考試可能涉及的道德倫理問題，訓練中醫學生的詢問技巧和操作手法；順利完成從醫學生到執業醫生的過渡。同時也存在不足，SP不能完全解決醫學生臨床實踐的困境，只能模擬疾病的主觀部分，難以模擬疾病的客觀表現；針對能夠模擬的疾病種類和癥狀有限，對醫學生的訓練可能陷入重復和固化，不能再現臨床實踐的復雜性。而且招募、遴選及培訓SP成本比較高。
中醫學生互動模擬醫患交流配合與志愿患者交流的聯合作用有很大推動作用，學生除了從醫生的角度理解醫患交流這種過程，還會換位思考；還可部分降低SP的培訓及勞務費用；與志愿患者之間的交流訓練更接近臨床實際。
實訓后中醫學生的醫患交流交流技巧均有一定程度的提高，比未經實訓、直接進入臨床實習的學生更為熟練；交流過程中較少出現遺漏信息或出錯的情況，并能運用一定的溝通技巧獲得更全面準確的患者信息?？偨Y有如下優勢：①受訓學生可通過反饋信息了解交流過程的真實全貌，從而修正其交流方式、內容及技巧。②推拿科實訓環節將重點放在推拿手法治療時的醫患交流上，體現了推拿專業醫患交流實訓體系的特點及優勢。③建立學生互動模擬醫患交流、SP、與志愿患者交流能力三者配合培養實訓體系。學生互動模擬，使中醫學生除了從醫生的角度理解醫患交流這種過程，還會換位思考。SP與真實志愿患者交流配合，使中醫學生交流能力實訓更接近臨床實際，兼顧臨床交流時邏輯性及應變能力的培養，還可部分降低SP的培訓及勞務費用。三者結合，既吸收了單純應用SP或志愿患者實訓模式的優勢，又可彌補各自的不足，取長補短，相輔相成。
中醫學論文范文第3篇
（云南經濟管理學院，云南 昆明 650106）
[摘 要] 以學生就業為導向，對中醫藥學概論課程教學方法進行研究，提出樹立信心、合理分配學時，巧用成語、情景教學、翻轉課堂、現代化教學手段運用等多種方法，以達到提高教學效率的目的。
[關 鍵 詞] 中醫藥學概論；教學效率；方法
中醫藥學概論是藥學及相關專業的重要專業基礎課，課程包括中醫學、中藥學、方劑學和中成藥學等基礎理論、基本知識和基本技能[1]。內容涉及陰陽學說、五行學說、藏象學說、精氣學說等古代哲學思想，繁雜而抽象[2]，學生理解難度大，且之前無相關銜接課程，對于藥學及相關專業的學生來說是一門全新的課程，加之課時較少，學生普遍反映枯燥乏味、難學厭學等。針對上述問題，本文在中醫藥學概論的教學方法上做一些研究和探索，以達到提高該門課程的教學質量、實現教學目的的效果。
一、樹立信心，提高對課程重要性的認識
首先，第一次課的時候總體介紹這門課程的內容及特點，該課程的教學目標及教師的基本授課計劃。其次，用幾個典型的工作案列引出學習該課程的重要性、實用性，要讓學生從內心去接受它。再次，告知學生學習重難點所在，以及一些學習的方法、途徑和技巧，激發學生的學習興趣和學習熱情，認識該門課程的重要性。
二、以學生就業為導向，合理分配學時
結合學生今后的工作就業崗位，合理設定各部分教學課時。從藥學專業建設的核心崗位和工作任務來看，藥品銷售中做好藥學服務，合理指導用藥是需要掌握的技能之一。所以，為了突出本課程的實用性，會把教學重點放在最后一部分“常用中成藥及應用”上，但是要學習好該部分的內容，第一部分的“中醫基礎理論”是基礎。
三、多種教學方法融合運用，豐富教學課堂
（一）巧妙運用成語、典故、生活俗語融入學習。中醫中的陰陽、五行、藏象學說雖較抽象難理解，但是和我們的生活息息相關。如果我們將生活中一些常見的成語、俗語、典故、傳說和課本內容聯系起來，不僅可以提高學生的學習興趣，還能幫助學生理解抽象的知識點。
（二）情景式教學。本課程教學中經常會遇到很多難理解的知識點，我們可以讓師生共同參與，用情景的形式將其表現、表演出來。為了突出教學效果，應當對設計的場景及學生的表演提前多遍演練。另外，在情景演練結束之后需要對其中涉及的知識點進行梳理和小結，避免上成一堂表演課，本末倒置。
（三）翻轉課堂，角色互換，教學相長。在講解常見中藥及中成藥的應用過程中，可以間歇性地嘗試讓學生自己來當老師，從查閱資料、制作課件、語言表述等多方面來鍛煉學生，然后由學生來提問及回答，最后由老師來點評和補充。筆者通過這樣的案例實施，發現經過幾次這樣的訓練之后，學生的綜合能力有了很大的提升，而且在這個過程中教師也會有很多意想不到的收獲，同時也給教學帶來了大量的題材和思路，實際上是一個教學相長的過程。當然，為了鼓勵大多數學生的高質量參與，一定要認真記錄每一個（組）學生的表現，作為平時成績的考核依據之一。
（四）前后聯系，融會貫通。督促并指導學生建立有效的學習方法，對學習過程中相似、易混淆的知識點進行梳理、對比和總結，將前后有聯系的知識點進行串聯，并運用于實際生活，加深學習印象，提高學習效率。
（五）卡片預習、復習法。制作一部分精美的卡片，卡片上可以寫上一個專業名詞、一句話、一些關鍵詞或者一個預設場景，課后將需要預習的卡片發給各小組或某學生本人，課前進行抽卡片復習。這樣的方式可以督促學生強制預習和復習，剛開始的時候學生會有些不習慣和抵觸，這個時候教師就要學會讓學生分享他們自己的轉變和進步，前后對比，從育人的角度進行引導。通過實踐，大多數學生經過一段時間的訓練之后就能欣然接受和積極參與。
（六）運用現代化教學手段。除了制作精致的PPT課件之外，還要結合一些動畫視頻來教學，如在講解藏象學說中各臟腑的功能及關系的時候，可以收集一些較好的動畫給學生看，形象生動的視頻在很大程度上可以幫助學生理解較為抽象的理論
知識。
四、調整考核方式
將考核方式從傳統的卷面考試改為綜合考試，考試總評成績由平時成績和期末卷面成績兩部分構成，各自比例可根據不同專業和學時適當調整。平時成績中包含課堂表現、出勤、網絡自主學習、作業等多方面，同時還應當細化其中各部分的分值比例，讓成績有據可依，體現公平公正。
以上是筆者在中醫藥學概論教學過程中的幾點反思，該課程的開設對藥學類專業學生在今后的就業中有著重要的實際指導意義，有很強的實用性。教師在教學過程要理論聯系實際，不斷總結和反思，緊跟時代，不斷創新教學方法，才能不斷提高教學效率，達到教學目的。
參考文獻：
[1]許兆亮，王明軍.中醫藥學概論[M].北京：人民衛生出版社，2013.
[2]李梅.中醫藥學基礎[M].北京：中國醫藥科技出版社，2009.
作者簡介：許銀鳳（1982—），女，云南省大理市人，碩士，現任云南經濟管理學院講師，主要從事中醫藥學教學與研究工作。
中醫學論文范文第4篇
關鍵詞：河北中醫學院;人才培養;教學改革
1956年河北省中醫?？茖W校在保定成立，1957年招收5年制中醫學專業本科生93人，1958年7月更名為河北中醫學院。1962年，河北中醫學院遷至天津，與天津中醫學院合并。1969年天津中醫學院遷至石家莊，與河北醫學院合并組建為河北新醫大學，開設中醫學專業3年制，1977年，恢復高考后學制改為5年。1984年河北醫學院的中醫系整體移交至河北中醫學院。1995年河北中醫學院與河北醫學院、石家莊醫學高等?？茖W校合并組建為河北醫科大學。2013年4月，經教育部批準，河北中醫學院恢復獨立建制，2017年中醫學專業納入河北省高招本科一批次錄取。近年來，我校中醫學專業畢業生學生質量、就業情況均保持較高水平，社會認可度不斷提升。2014至2016年，學校中醫學專業畢業生參加國家醫師資格考試綜合筆試成績平均分分別為405.74分、410分、433.13分，在全國24所全日制中醫藥院校中分別排名第1名、第13名、第2名。2014年至2016年，中醫學專業畢業生的初次就業率分別為：98.21%、91.14%、94.68%。
近年來，隨著我校成為河北省人民政府與國家中醫藥管理局共建高校，省屬重點骨干大學，博士、碩士學位授予單位，河北省“雙一流”建設高校，教育部卓越醫生(中醫)教育培養計劃改革試點高校，我校中醫藥教育事業迎來了前所未有的發展戰略機遇。為牢牢抓住歷史機遇，學校以今年中醫學專業認證為契機，改革人才培養模式，不斷加強專業內涵建設，突出中醫特色發展，進一步提高中醫學專業人才培養質量。
一、開展“以學生為中心”教育思想大討論活動
在全校范圍開展了“以學生為中心，轉變教育理念”為題的大討論。“以學生為中心”就要把學生及其需要作為關心的重點;把學生視為教育改革主要的參與者，包括參與教育重大問題討論、課程及其內容改革，制訂政策與院校管理等。樹立“以學生為中心”的教育理念，就是強調學生在教學結構中的中心地位，把“一切為了學生、為了一切學生”作為全校教育教學工作的出發點和落腳點，把是否有利于學生成長成才作為評價教育教學工作成效的準則。強調在教學的各個環節培養學生自學的意識和技巧;讓學生對自己的學習擁有選擇權;鼓勵學生根據自身情況制定適合自己的學習計劃;學校提供自主學習的相關資源和學習指南。教師實行個性化教學并將自己的角色從授課者、知識傳遞者轉變為學習管理者和輔導者。逐步實現注重共性向兼顧個性的轉變，由單純重視知識傳授向傳授知識、培養能力和提高素質有機結合轉變?？己朔绞缴献⒅匦纬尚栽u價和自主性評價，更好地改進教師的“教”，促進學生的“學”，引導學生學會學習。
二、修訂完善中醫學專業人才培養方案
(一)構建模塊化知識體系
緊緊圍繞人才培養目標，構建了思想道德教育、醫學人文教育、中醫基礎課程、專業拓展與創新創業教育等八個課程模塊，對課程內容進行分化、整合、更新，構建起多層次、綜合化的模塊化知識體系，并對教學內容進行統籌安排，合理布局，整體優化。
(二)弘揚扁鵲中醫藥文化，突出地域醫學特色
開設《扁鵲中醫藥文化概論》《歷代河北中醫學派診斷學思想》《河北醫籍導讀》《河北醫家學術思想與臨床研究》《當代燕趙針灸名家學術薈萃》等課程，掌握河北醫家的主要學術觀點，注重河北醫家學術思想和臨床經驗的傳承和發展。
(三)加強中國傳統文化和中醫經典課程學習
中國傳統文化是中醫思維形成的基礎，具有一定中國傳統文化素養，是形成中醫思維必要條件之一。因此，有必要遴選出具有典型代表性并與中醫思維形成密切相關的傳統文化論著學習，如開設《國學經典導讀》《中國傳統文化概論》《中國哲學概論》《國學素養》、《國學智慧》《儒學與生活》《易經十講》《老子論語今讀》等課程，引導學生讀四書五經、諸子百家等經典作品，并以校園文化活動為載體，采用講座、論壇等各種方式彌補課時的不足。
加強中醫經典學習。中醫經典課程是中醫的精華所在，是中醫的根源和精髓。增加中醫經典課學時，同時增加了中醫經典見習，使經典課回歸臨床。開設中醫經典選修課，如《仲景方藥古今應用20講》《走進〈黃帝內經〉》等課，強化學生中醫經典素養的培養。
(四)強化實踐教學，注重技能訓練
積極推進實踐教學改革，超過16學時的實驗、實訓等實踐課程必須獨立設置課程，設置相應學分，逐步改善實驗教學依附于理論教學的現狀。進一步壓縮理論課程課內學時，提高實踐教學比例，理論課程與實踐課程的配置比例更加科學，實踐課學時達到了總學時的25%左右，實踐教學環節得以加強。
(五)注重個性發展
為加強學生個性化培養，培養方案設置專業培養計劃(第一課堂)和自主發展計劃(第二課堂)，并對學生在第二課堂取得的成績給予學分認定，其中第一課堂是主體，第二課堂是第一課堂的補充，二者相互結合，拓展學生的素質，促進學生的全面發展。
(六)設置自主學習學時
為培養學生自主學習能力，在課程內設置自主學習學時。原則上每18個理論學時安排2個學時的自主學習。要求學生在教師指導下，以自主學習方式完成教學大綱內要求的學習內容，達到教學目的。通過減少課堂講授學時，加強課外指導，使課內與課外、校內與校外的教育活動形成有機整體。
三、創新不同層次人才培養模式
針對中醫人才培養模式單一、特色不明顯、中醫傳統經驗繼承不夠、臨床能力不足等問題，通過積極探索，逐步形成了我校中醫學專業多層次人才培養模式。(1)扁鵲中醫實驗班人才培養模式。學校于每年第2學期末遴選出30名學生組成扁鵲中醫實驗班，現已開設3個年級。“扁鵲班”實行基礎和臨床雙導師制，在培養過程中堅持“以學生為中心”的教育理念，強化傳統文化學習，早師承、熟經典、重實踐、多臨床，強化誦讀基本功，培養出基礎知識扎實，中醫思維和臨床實踐能力強的中醫傳承型人才。(2)中醫全科醫學人才培養模式。2015年招收農村訂單定向免費培養生50名，通過突出中醫全科特色、強化基層醫療實踐，培養一批在各級醫院、社區等基層衛生單位從事臨床醫療工作的中醫學高級復合型人才。
四、為學生搭建創新創業平臺
學校制定《河北中醫學院實驗室開放管理辦法》《河北中醫學院大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》《河北中醫學院科研促進教學的指導性意見》等，設立學生創新創業專項經費，完善中醫學專業創新創業課程體系。依托“中醫學省級實驗教學示范中心”，鼓勵學生在專業老師的指導下開展綜合性、設計性和創新性實驗項目，鼓勵教師帶領學生開展科研實驗，學校實驗室面向全校本科生開放，為提高學生的實踐創新能力和在創新基礎上的創業能力提供良好的條件。
在今后的人才培養中，要真正做到“以學生為中心”，同時充分調動廣大教師的積極性，通過營造良好的教學教研氛圍，進一步深化教育教學改革，為國家和社會培養出更多優秀的中醫人才。
中醫學論文范文第5篇
1.冠以外國人名的體征、病名、試驗、綜合征、方法、手術等, 人名可以譯成漢語, 但人名后不加“氏”字;也可以用外文, 但人名后不加“′s”。例如:Babinski征, 可以寫成巴賓斯基征, 不寫成Babinski′s征, 也不寫成巴賓斯基氏征。若為單字名則仍保留“氏”字。例如:福氏桿菌。
2.名詞術語一般應用全稱, 若全稱較長且反復使用, 可以使用縮略語或簡稱, 但在摘要和正文中第一次出現時, 均應分別注明全稱和簡稱。例如:流行性腦脊髓膜炎 (流腦) , 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征 (obstmctive sleep apnea syndrome, OSAS) 。西文縮略語不宜拆開轉行。不要使用臨床口頭簡稱 (例如將“人工流產”簡稱“人流”) 。凡已被公知公認的縮略語可以不加注釋直接使用。例如:DNA、RNA、HBs Ag、HBs Ab、PCR、CT、DIC等。
中醫學論文范文第6篇
也可以用外文, 但人名后不加“′s”。例如:Babinski征, 可以寫成巴賓斯基征, 不寫成Babinski′s征, 也不寫成巴賓斯基氏征。若為單字名則仍保留“氏”字。例如:福氏桿菌。
2. 名詞術語一般應用全稱, 若全稱較長且反復使用, 可以使用縮略語或簡稱, 但在摘要和正文中第一次出現時, 均應分別注明全稱和簡稱。