中醫學教育論文范文第1篇
摘 要：在化學教學過程中常常會遇到與醫學有關的知識，這就要求我們將醫學知識滲透到平時的化學教學中，一方面，增加學生的醫學知識，提高學生的學習興趣，另一方面，提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。根據在高中化學教學中對醫學知識的運用和滲透進行探索和嘗試，談幾點體會。
關鍵詞：高中化學；醫學知識；運用；滲透
縱觀整個高中化學教材，許多方面都涉及醫學相關內容。合理將醫學背景知識運用到高中化學教學中，首先可以提高學生學習化學的積極性和興趣，其次學生利用簡單醫學常識來解釋化學現象，可以加深其對相應的化學知識的理解?？傊?，在化學教學中滲透醫學知識，不僅貫徹了新課標“理論聯系實際”的要求，還可增強學生對健康的關注，對生命的珍愛，提高學生生活素養和人文素養。筆者在高中化學教學中對醫學知識的運用和滲透進行了以下探索和嘗試：
一、在課堂上運用醫學知識
在新課標化學教材中有許多內容與醫學知識密切相關，要善于挖掘，既可穿插滲透用化學知識解釋醫學實際經驗，又要會從學生已有的醫學經驗來引入化學知識點，創設教學情境，提高學生的積極性。
在蛋白質變性的教學中，學習完引起蛋白質變性的條件后，可借醫學經驗引導學生思考，如：在打針前，醫生先在病人打針的地方涂上碘酒，這樣做起什么作用？引導學生從蛋白質的變性條件入手分析，蛋白質遇到強氧化劑會發生變性，這樣可以殺死皮膚表面的細菌，注射后針口不易感染。這樣既可鞏固知識點，又可鍛煉學生的思維，提高運用知識、分析實際問題的能力。又如：在維生素與微量元素的教學中，可以列舉維生素與微量元素相關的疾病，如以牙膏中含氟（F）廣告入手，問為什么牙膏中含氟有利于牙齒的健康？向學生解釋氟的功能：利于維持骨骼的結構，所以可防止蛀牙。那是不是氟含量越多越好呢？不是，氟過多會導致牙斑的形成；人體吸入過多的氟會導致骨骼部分變硬，容易發生骨折。
通過課堂上醫學知識的滲透，可以讓學生掌握一些醫學常識，提高生活質量。
二、在綜合實踐中開展與醫學相關的實驗
在開展化學科綜合實踐課程時，結合學生的實際和身邊存在的現象，可以設計一些醫學相關的實驗。如：在校本綜合實踐課程中，給每個學習小組發放一小盒治療缺鐵性貧血的硫酸亞鐵藥片，引導學生閱讀說明書設計實驗驗證藥片是否被氧化。學生利用所學知識進行討論，得出結論：如果藥片被氧化，就會有Fe3+，可利用Fe3+使得KSCN變成血紅色的特性進行驗證。于是設計出相關實驗進行了驗證，正當學生驗證成功，有滿滿的收獲感之時，再拋給學生一個問題：那怎么樣防止藥片被氧化呢？學生再次興奮地展開討論，得出結論：可以在藥片的外面包一層糖衣片或者把藥片做成膠囊。
通過在綜合實踐課程中開展醫學探究性實驗，一方面可以培養學生的化學醫學思維，提高實驗動手能力，另一方面學生通過親身參與做實驗來驗證一些醫學知識，不僅認識到相關的健康保健知識，提高生活素養，也啟發和培養了學生在實踐活動中愛科學、懂科學、用科學的精神，培養科學的思維方式和良好的生活習慣。
三、在板報、宣傳欄中滲透化學醫學知識
板報和宣傳欄是一個很好的滲透媒介。利用板報和宣傳欄可面向全校進行醫學衛生保健的宣傳教育，如：毒品對中學生的危害、甲型流感的傳播途徑和防治艾滋病的傳播等，還可宣傳當年化學醫學發展的相關新聞、社會熱點問題，如：“毒奶粉事件”“地溝油危害”“登革熱的防治”等。學生在平時積累了一定的化學科學發展的知識素材，在高考中遇到相關的化學時事熱點考題時，才會胸有成竹，沉穩作答。
通過板報和宣傳欄，不僅豐富同學們的課余生活，起到了德育的效果，增強了學生的社會責任感，更開拓了學生的醫學視野，了解到了更多化學醫學前沿成果，激發了他們探究的熱情，潛移默化中也影響和推動學生在化學醫學領域的深造及職業規劃。
四、在課外作業、活動中滲透醫學知識
在化學課外作業的布置方式方面，可以打破化學傳統習題作業形式，學習國外經驗，布置學生寫與醫學相關的小論文。如：通過學習《合理選擇飲食》這一章節，學生了解了合理選擇飲食的重要意義，教師可適當引導學生將相關知識帶到生活保健中去，布置學生以“給家庭成員的一封信——合理選擇飲食”為題，對家人如挑食、喜吃垃圾食品、吸煙酗酒等各種不良習慣進行分析，并提出建議和進行健康生活的指導。通過這樣的活動，不僅提高了學生自主調查研究、主動獲取知識的能力，還促使學生關注家人健康，培養其家庭社會責任感和日常自我保健意識。又如：收集并評價醫學廣告。以下是學生在電視中收集到幾條廣告：“補鐵、補血，效果好！××口服液！”“腰酸背痛腿抽筋，請服××高鈣片”“一天一個蘋果，你會讓醫生失業，××蘋果”“有了××香皂，變異細菌我不怕”。學生通過查閱相關知識，從化學角度為這些廣告做一些補充論據或反駁觀點，能培養其實事求是的科學批判精神。另外，鼓勵學生多閱讀一些醫學科普讀物，如“維生素的作用”“抗生素與健康”等，使學生增強了對身體健康的關注，提高了自身保健意識。這無論對于教學還是對于學生健康成長，都大有裨益。
總之，通過以上途徑進行中學化學教學中醫學知識的滲透，提高了學生運用化學知識的能力、實驗探究能力，培養了學生的社會責任感，保持和增強了對化學學中醫學現象的好奇心和探究欲，達到了“理論聯系實際、提高學生科學素養”的新課標要求，取得了良好的效果。
參考文獻：
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編輯 李艷韜
中醫學教育論文范文第2篇
世界衛生組織強調循證醫學，其證據已普遍作為決策的證據被使用。從最初的臨床醫學領域擴大應用到護理學、醫學教育、預防醫學、醫療衛生決策、新藥開發、社會醫學等領域，循證醫學以其科學的理念和實踐的方法學得到醫學界的普遍重視和采納。
世界衛生組織倡導在傳統醫學中引入循證醫學，其目的就是為了使傳統醫學療法有證可循。因此，將循證醫學應用于中醫藥研究評價已成為臨床醫學領域的發展方向。
中醫學的特色在于重視患病的“人”，強調“以人為本，以患者為中心”的疾病防治理念。整個中醫現代化，必定以中醫臨床醫學的現代化為先導，以提高臨床療效為原動力和核心，從而相互帶動中醫藥的現代化和基礎理論的突破。這種思想決定了中醫診斷、治療、預防、養生等防治疾病的干預措施的多樣性和復雜性。
療效是中醫生命力的體現，循證醫學方法運用于中醫中藥的臨床研究評價，有助于促進中醫藥的現代化，使中醫的療效能夠得到科學研究的證據支持。通過臨床評價方法的研究，使中醫療效的客觀性得以體現，成為國際認可的評價模式，使中醫臨床治療學的理論與方法得到突破。
眾所周知，在臨床研究的諸多環節中，設計、實施、評價是三個最主要的因素與環節。實踐表明，將循證醫學和系統評價方法引入中醫藥研究系統，優化方案設計、加強實施質控、全面綜合評價是確保中醫藥臨床研究質量、促進研究水平整體提升的關鍵。
1融入中醫特色，優化方案設計
中醫現代化首先要有中醫特色，有特色才有生命力?！氨孀C論治”是中醫臨床診療的基本原則，中醫藥的臨床研究同樣需要遵循辨證論治，這就決定了在制定受試者的納入標準、給藥方案和結果評價時需要考慮中醫證候因素，否則必將影響假說的合理性與結果的真實性。因此，研究者既須考慮中醫藥的特點，同時也必須遵循臨床研究的原理和方法。如果研究方法存在嚴重缺陷，無論多符合中醫藥理論，也會重蹈“低質量研究”的覆轍。循證醫學以其科學的理念和實踐的方法學得到醫學界的一致認可。
中醫藥的臨床研究如何才能做到中醫特色和循證醫學的有機結合呢？筆者認為，在中醫藥的臨床研究中，必須遵循“辨證論治”的中醫理論，重點考慮評價患者、干預及結局的要素，采用循證醫學的評價模式，整合定性和定量的評價方法，建立與傳統的臨床流行病學或循證醫學中的隨機雙盲安慰劑對照試驗有所不同的創新方法學模式。
2完善方法技術，加強實施質控
質量控制在臨床研究三大要素中執行難度最大，主要原因不是理念和規范的缺乏，而是實施研究中具體方法和技術的不足。目前，臨床研究通常采用“終點管理模式”的小樣本短期研究，這種終點管理模式不能適應、滿足多中心大樣本臨床研究的特點和及時性需求。針對中醫藥的實際情況,研究合理使用各種非隨機試驗的評價方法,以提高臨床非隨機對照試驗的質量。如加強對國外知名臨床試驗評價量表和技術的系統學習,以及針對中醫藥臨床研究的現狀和特點進行深入的研究。在系統評價和Meta分析方法上重視對不同分析對象的技術和方法的掌握,如非隨機化臨床研究的Meta分析方法,不同質量層次的臨床試驗結果在Meta分析中的科學體現,單病例Meta分析方法,多個對照組臨床試驗的Meta分析方法等。天津中醫藥大學成功開發的臨床試驗數據管理系統（clinical data managing system，CDMS）和臨床試驗項目管理系統（clinical trial managing system，CTMS），使中醫藥在臨床研究領域取得重大進展，將成為中醫藥與國際接軌的技術保證。
3凸顯中醫優勢，全面綜合評價
循證醫學的一個重要工具就是嚴格評價，即評判性地看待臨床研究證據。當運用于評價中醫藥臨床研究的過程中發現了一些設計、實施和報告中存在的問題，但這并不是否認中醫，相反是認清自己存在的不足，通過發現問題進而提高和完善自己。目前，很多研究是基于對經驗的總結和名老中醫經驗的挖掘，開展多中心、大樣本的隨機對照試驗，往往是倉促上馬，研究管理經驗不足，導致了大量低質量的研究結果出現，浪費了有限的醫療衛生科研資源，體現出一種急功近利的傾向。
臨床研究的全面評價包括結局評價和過程評價。中醫藥的臨床研究結局評價應重視實驗檢查，更要重視臨床觀察；重視局部病理，更要重視整體反應；重視近期作用，更要重視遠后效應；重視療效分析，更要重視療效整合；重視研究數據，更要重視邏輯演繹。綜上，中醫藥臨床研究應避免單純照搬西醫評價標準傾向，注重中醫證候效應與生存質量評價，全面體現中醫藥的多靶點整合調節作用和遠后效應優勢。
誠然，中醫藥臨床研究水平的提高需要長期的積累，創新是站在“巨人肩膀”上的探索，需要國家主導、多方參與、規范研究，并加強國際交流與合作。多年來的研究實踐已經培養出了一大批接受了臨床評價現代科學理念和方法訓練的中醫臨床研究高端人才，已經建立了一整套中醫大規模臨床循證評價的技術規范和試驗程序，并已經積累了組織管理、質量控制及多元協調的經驗。我們相信，這必將為促進中醫臨床研究水平的整體提升起到重要作用。
我們必須認真總結過去的經驗和臨床研究成果，發現問題和不足，有機靈活地運用循證醫學的方法，在中醫理論指導下，充分掌握方法學技術，逐步分階段開展中醫藥的臨床研究，并堅持不懈，以促進在中醫臨床研究中取得更重要的成果。
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中醫學教育論文范文第3篇
摘要：印度醫學院在近兩百年的擴容之后，已成為全世界醫學畢業生最多的國家。本文從醫療衛生保健、醫學監管機構、公/私立醫學教育、招生制度、本科教學及課程改革、教師發展等方面對印度醫學教育進行系統回顧，找出問題所在及發展趨勢。
關鍵詞：醫學教育；印度；課程教學；監管機構；衛生保健
Medical Education in India
RITA SOOD(writor)， ZHOU Ying (editor- translator)
(Shanghai Medical College， Fudan University， Shanghai 200032， China)
Key words： Medical education； India； Curriculum and teaching； Regulatory institute； Healthcare
在印度，學生必須完成十二年的基礎教育并且在此期間修讀完物理、化學和生物，才有資格報考醫學院。醫學院選拔考試以多選題形式為主。大多數醫學院本科學制為四年半，課程根據傳統的學科劃分來設置，采用英語作為授課語言，學生考核亦通過傳統的常規方式來進行。此后學生還必須完成為期一年的輪轉實習才可獲得印度醫學會(MCI)的執業認證和注冊。對于大多數醫學畢業生來說，他們更傾向于繼續攻讀某一?？频难芯可n程。印度每年約招收12，000名攻讀各個?？品较虻尼t學研究生，其選拔考試同樣也以考查學生的知識為主，而不關注其技能和職業態度。雖然早在二十世紀九十年代，印度醫學教育領域為了迎合社會的需求曾試圖進行課程改革，但是只有少數醫學院引入了新課程教學方法，而對技能的訓練和評價仍然不夠重視。
近二十年來，印度的醫學院迅速擴容，其結果之一是導致合格的醫學教師極度缺乏。盡管出于認證制度以及促進教師發展的考慮，每個醫學院都應當設立醫學教育研究機構，但事實并非如此。此外，印度醫學教育還存在多個方面的問題亟待改善：應當在全國范圍內逐步采用新型的課程教學和評估方式，并建立常規教師發展計劃；認證過程應當更為嚴格，在關注基礎設施建設的同時，更應注重教育質量的考查；擴容速度應減緩以保證教育質量。
背景
印度的醫學系統可以分為兩類：一是“現代醫學系統”，即對抗治療醫學。另一類是“印度醫學系統”，也就是國際上所說的“補充、替代醫學”，它包括阿育吠陀醫學、尤那尼醫學、悉達醫學以及同類療法醫學。本文主要關注的是與“現代醫學系統”有關的本科醫學教育。
印度是世界上擁有醫學院數量最多的國家，共有醫學院271所，其中公立134所，私立137所，每年招收大約30，408名學生攻讀印度醫學本科(MBBS)課程。1980年，印度僅有112所醫學院；1994-1995年增至152所，招生數約12，249人。近二十年，醫學院數量急劇增加，私立醫學院從1995年的47所激增至2007年137所，而公立醫學院僅從109所增至134所。這些醫學院大多同時招收本科生和研究生，少數醫學院僅招收研究生。印度國家知識委員會(NKC)工作組統計數據顯示，全國所有醫學院共可招收約12，000名各學科專業研究生，包括為期三年的住院醫師項目和為期兩年的學位項目兩種。此外，還為已完成研究生課程者開設了專業進修課程。
研究生醫學教育機構的認證主要由MCI進行，另外還有450所醫療相關機構經國家醫學考試委員會(NBE)認證，獲得各?？频难芯可嘤柤白C書授予資格，這些證書與大學學位具同等效力。NBE于1975年由衛生部組織建立，目的是為了提供研究生考試及其評價機制的統一標準，目前進行54個?？品较虻目荚嚥㈩C發“國家委員會證書(DNB)”。多年來，經認證的這些機構已培養出大量獲得DNB學位的醫生，但值得關注的問題是許多機構的師資和教學設施仍然短缺。
1986年以來，印度已建成了6所衛生科學大學，以幫助醫學院校及專業醫療機構更好地進行社會經濟發展所需的多學科專業教育。大學教育資助委員會(UGC)是印度最高的政府機構，它負責所有高等教育機構相關標準的協調、確立和維護，以及考查各高等醫學教育機構是否可被授予大學同等地位。多年來，許多私立醫學院已獲得了自治權和學位授予權。
印度的醫療衛生保健及醫學教育
盡管每年印度都有大量的醫學生畢業，但是醫生資源仍然短缺。初級醫療保健的質量和效率也令人擔憂，許多初級保健中心甚至沒有醫生。整個印度的平均醫生-人口比約為1：1722，遠遠無法滿足國家衛生保健的需求。問題出在醫生的分布、可獲得醫療服務的途徑、醫療服務的實用性、公平性和費用等方面。以下問題尤為突出：
●很少有醫生愿意去邊遠地區執業，因此邊遠地區很難獲得醫療服務。
●大量醫生資源流向國外。
●?？漆t師-全科醫師比不斷上升，導致初級衛生保健費用上升、有失公平。
●成本密集型的醫療方式比預防保健受到更多關注，這也從某個角度反映了公共衛生機構和公共衛生專業人員的缺乏。
●大部分衛生保健服務是自費的，健康保險覆蓋面很低。雖然印度的大城市中可以提供世界一流的醫療服務，但大多數家庭都無法負擔重大疾病的醫療費用。
無可否認，過去的幾十年里，印度國民的健康指標有顯著的改善，但在國內各地區的情況不盡相同。為了更長遠的改善人口健康，應當進一步完善衛生保健制度，同時提供預防保健和疾病治療服務。應關注醫學教育領域的問題，教學過程過于重視二三級醫院的醫療能力培養，而忽視了疾病預防和健康促進的培訓。
醫學教育監管部門
印度的醫學教育監管部門是MCI，隸屬于衛生與家庭福利部，是在1934年基于印度醫學會法案而建立的。該法案最初于1933年頒布，已于2001年重新修訂。根據該法案最新條款(2008版)，MCI的主要職能有：
●建立和維護本科及研究生醫學教育的統一標準。
●提供對印度本國或外國醫學機構醫療資格的相關審查標準。
●負責醫生的執業注冊。
●處理與他國醫師資格互認等雙邊事務。
醫學院必須經MCI認可才有資格辦學，而醫生也必須經MCI或NBE認證注冊才可以從事相關醫療活動。醫學本科、研究生以及亞?？婆嘤栒n程的重大改革都要經MCI批準，包括教學設備、師資需求、評價方式等等。但MCI只提供寬泛的指導性建議，細節問題由各大學自主制定。
MCI對醫學院的資格認證大多關注其硬件資源、教職員數量等其他資源，而對課程教學和評價手段則不太重視。在認證過程中，MCI專家組也很少通過與教師、學生及病患交流互動來了解醫學院的教學活動以及教學醫院的醫療情況。事實上，認證過程應當更為嚴謹，應當更多的關注教學質量而不僅僅是硬件條件。
根據印度國家教育政策標準，要把重點放在保證高等教育的質量上，UGC專門于1994年建立了一個新的自主管理機構，稱為國家認證和評估理事會(NAAC)。其職能是負責印度高等教育質量評估，包括自我評估和外部評估。評估過程包括提交自評報告及同行評議進行分級和認證。NAAC的認證有助于醫學機構對自身的強勢、弱勢、機遇和挑戰有清楚的認識，并為其今后的發展指明方向，鼓勵引入創新的教育學理論和方法。另一方面，NAAC也向社會提供了關于各醫學機構教育質量的可靠信息。值得注意的是，NAAC的注冊認證屬于自愿性的，已有3500所醫學機構經NAAC評估和認證。然而，很少有醫學院校要求得到NAAC的認證，產生該現象的原因有待探究。
印度醫學教育的私有化
印度相關法律規定，私立醫學機構必須為非盈利的組織，對招生和學費有嚴格的限制，并且必須得到衛生部和國家醫學委員會許可，經各聯邦醫學委員會認證后才能創辦，同時必須與大學掛鉤。
1950年以來，私立醫學院數量猛增。1970年到2004年期間，醫學院數量及招生數增長了約900%，其中公立醫學院僅增長了36%，而且新增私立醫學院主要集中于富裕地區，57%的新建醫學院集中分布在以下幾個邦內：馬哈拉施特拉、泰米爾納德、卡納塔克、安得拉、古吉拉特和喀拉拉，并且在這些地區醫學院錄取人數占總人口的比例明顯高于其他邦，也高于全國平均水平。而正相反，在印度東北等地的某些邦卻連一所醫學院都沒有。聯邦醫學委員會統計數據顯示，2001年新注冊的醫生中近75%集中分布在占全國人口50%的最健康和富有的邦和地區。
私立醫學教育的迅速擴張主要受兩個因素推動：公立醫學教育預算受到限制，對醫學機構的準入機制呈現更為開放和寬松的態勢。結果是教育產業化，興建新的醫學院成為一項可獲利的投資，但這一現象是印度各邦所共有的。對不同地區私立醫學教育呈現不同發展趨勢的可能解釋有：
●在經濟更發達的邦內，醫療服務和醫學教育市場更廣闊。隨著經濟的繁榮和中產階層民眾的增多，印度人更愿意花錢買教育。而醫學教育也正經歷一個范式的轉移——從利他主義轉向實用主義。
●由于各邦醫學院分布原本就存在差異，海外歸國的醫生更多地回到醫學院集中分布的地區，這也滿足了MCI對高質量師資的需求。
寬松的準入機制加之邦內較大的政治自主權也是導致這些地區醫學院數量過度增長的原因之一，而人頭費及高額學費已逐漸轉變為創收的渠道。事實上，私立醫學教育的影響遠不止這些，而是多方面的：
●醫生和醫療資源分布不均，城市較農村地區多，這進一步加劇了衛生保健服務的不公平性。
●私立醫學院通常與私立醫院掛鉤，而私立醫院的醫療服務與患者付出的費用相關，使得到私立醫院就診病患很少，造成醫學生缺少臨床學習機會。
●許多私立醫學院教學設施和設備不充足，學生、教師質量差，使得總體醫學教育質量下降。
●私立醫學院的驟增導致教師緊缺，從而形成了對教師的惡性競爭現象。為了達到MCI的師生比要求，應付檢查，許多私立醫學院甚至采取從其他學?！岸唐谄赣媒處煛钡姆绞?。
●缺乏訓練有素的人力資源亦影響了標準的制定，導致醫學教育缺少統一的國家標準。
誠然，應當肯定有些私立醫學院確實有較好的教學設施，并通過高薪及其他獎勵機制吸引高水平的教師，保證較高的學術水準，但實為少數?？傮w上，為了保證醫學教育的質量，有必要對私立醫學院的非健康增長加以控制和管理，使得所有的醫學院都能達到政策部門所制定的最低標準。印度急需一份類似于1910年的Flexner報告以指明改革和重建醫學教育的方向。
醫學院的招生制度
醫學院招生對于印度來說是一項艱巨的任務。學生必須完成十二年的基礎教育并且在此期間修讀完物理、化學和生物，才有資格報考醫學院。醫學院選拔考試以多選題形式為主，除了將考試成績作為學生錄取的一個依據之外，還要考慮學生自身的選擇以及所報考學校的招生名額。報考醫學院的少數民族學生屬于弱勢群體，因而錄取分數線相對較低。
公立醫學院的招生過程比較透明公正。至今為止，約85%的醫學院選拔考試采用邦內聯考試題；余下的15%則采用全國聯考試題，學生可任意報考別邦的醫學院。其學費主要以教學活動的成本費用為依據，由邦政府統一制定。相反，私立醫學院的招生政策則不那么公開，大多由學院內部決定。為了保證一定的收益，私立醫學院招生數必須達到一定的比例，并且這些學生的學費顯著高于公費生。對學生的選拔往往還將其在學費外給予學校的費用資助情況作為依據。此外，對于留學生，醫學院的學費也較高。
在印度，大多數醫學生本科畢業后傾向于繼續攻讀研究生學位或從事臨床相關工作。學生必須完成為期一年的輪轉實習才有資格參加研究生選拔考試，考試也以多選題形式為主，競爭相當激烈，而且也需支付高額費用。
印度醫學院的這種選拔招生機制存在哪些問題呢?首先，醫學院選拔過程完全基于對理論知識的考查，而沒有關注學生的技能和態度。許多學生報考醫學院是受到來自父母的壓力，自身并沒有什么動機和專業精神，這種選拔機制完全忽略了此類問題。其次，缺乏初級醫療保健設施和設備使得本科畢業生中致力于攻讀研究生課程或是想要在城市就業的醫學生比例過高。研究生招生人數有限而報考人數多，再加上選拔考試只關注理論知識學習，導致絕大多數醫學生只知道應試，而輕視了實習階段的實際應用能力培養。第三，由于醫學領域呈現高度專業化的趨勢，醫學畢業生普遍投入更多財力去接受專業訓練和臨床訓練，導致實際醫療過程成為成本密集型的服務，而不是可滿足社會需求的成本收益型服務。
本科教學及課程改革
印度醫學教育依然保持著傳統模式，其本科教育學制五年半。前兩年半為前臨床和臨床過渡時期，主要進行臨床相關基礎學科的課程學習；后兩年則主要進行臨床課程學習，隨后還有為期一年的輪轉實習。學生從第一年末就開始接觸臨床，主要形式為各臨床大科見習。教學評估和考核方面，印度醫學教育也使用傳統模式，包括論述題、簡答題、多選題等考試形式，主要關注學生的理論知識學習，而缺乏對技能以及專業溝通能力的考查。
醫學生的課程學習十分繁重，教學形式為專家授課，不重視基礎與臨床的結合，學生必須自行將相關知識融會貫通并應用到實際病患治療過程中去。在當今知識爆炸的時代，學生的學業負擔越來越重。
在過去的三十多年間，進行課程改革的呼聲日益高漲，印度政府出臺相關文件明確提出為了進一步適應國家衛生保健需求，應對醫學教育進行改革和重新定位，此外，多項研究也指出醫學課程存在的問題。WHO-SEARO的印度醫學教育改革研究項目組織建立了各醫學教育機構的聯盟，囊括了各學科的教師和專家。這些機構共同進行調研，建立數據庫，了解社會需求，并在達成共識的基礎上擬定相關文件。研究表明醫學教學和評估現狀與健康/疾病模式不相符，建議對MBBS核心課程作明確界定，哪些是學生必修的，哪些是值得學習但并非重點的等等。同時強調引入整合式教學，加強技能學習，重視行為與溝通技能、管理能力、健康經濟以及醫學倫理方面的內容，并使評估過程更客觀全面，重視能力的考查。這些內容均被納入了MCI的課程修訂計劃中。近期，衛生部還根據“國家鄉村衛生任務(NRHM)”啟動了一個課程調整計劃，NRHM是印度政府于2005年引入的，旨在使醫學教育更適合國家的需要。
其他課程改革還包括在全國范圍內推行整合式教學，引入改良的PBL模式，采用新型的教學手段(比如信息技術)以及學生評價工具等等。有些醫學院還引入了綜合實習項目、社區教學項目以及醫學倫理學課程，但這類醫學院所占比例很小，并且這些課程缺乏統一的規范?？傮w上，在大多數醫學院中，課程改革還是受到了一定的阻力。
在過去的數年中，醫學教育的全球化越來越受到重視，但從整個印度范圍來看這方面的努力仍處于起步階段，除了需要MCI制定大方針和政策，還需要各機構多方合作，落實相關新舉措。醫學教育的全球化使更多留學生來到印度，同時也使更多印度醫學畢業生流向世界各地，因此有必要審慎采用醫學教育國際標準，并針對當地的衛生保健需求做適當調整。
對于醫學教師資源緊缺的狀況，應注意在全國范圍內共同協調資源，促進公/私立醫療機構的合作，廣泛使用信息技術共享資源。這正是改善基本標準并制定全國醫學教育質量統一標準所迫切需要的。
實習
輪轉實習是醫學生必須參加的重要培訓過程。在這段時間內，學生有機會直接參與醫療過程，訓練操作技能，并參加為期三個月的社區培訓。輪轉過程中或實習結束后沒有正式的考核。令人擔憂的是，近幾年實習逐漸失去了其原有的意義和價值，因為醫學本科畢業生大多使用這段時間來準備研究生入學考試，即依然把關注重點放在理論知識學習上，忽略了技能培訓。如何有效利用實習階段來提高學生的能力是眾多醫學教育者關注的問題。
教師發展
促進醫學教育發展最有效的方式之一是重視教師發展，這不僅僅是一項成本效益型的干預手段，更是將醫學教育與國家衛生保健需求相聯系的長期策略。正如事實所見，過去二十年間醫學院急劇的擴容導致教師資源短缺，并由此帶來一系列教育質量問題。因此，為了保證教育質量，非常需要引進大量受過良好培訓的教師。另外，對現存教師的培訓也很少，培訓質量亦缺乏保障。根據MCI提出的本科醫學課程改革方案，各醫學院必須成立醫學教育研究部門，幫助教師掌握新的教學手段，適應醫學教育發展新趨勢。
印度醫學教育領域的教師培訓最早開始于十九世紀七十年代，衛生部在世界衛生組織的幫助下，于1976年在賈瓦的醫學教育研究所(JIPMER)建成了第一個國家教師培訓中心(NTTC) 。以后另三所類似的培訓中心陸續建成，開設的培訓課程旨在提高教師對理論和實踐綜合教學的認識，并積極促成醫學教育研究部門的建成。1989年，醫學教育技術中心(CMET)在新德里落成。此外，英國鄧迪技術學院和鄧迪大學的醫學教育中心對印度早期教師培訓也起到至關重要的作用。
1997年后，公/私立醫學院中的醫學教育研究部門顯著增多，這可能主要是由于MCI出臺了醫學教育指導性文件。印度的三所健康科學大學(卡納塔克、泰米爾納德和馬哈拉施特拉大學)建立了課程發展研究部門，通過提供經費和人力資源來支持醫學教育研究部的工作。馬哈拉施特拉健康科學大學(MUHS)近期成立了醫學教育系，獨立聘請教職人員。但并非所有的醫學教育研究部門都切實地發揮了作用，這些部門的成立也并非代表教師發展已步入正軌。
過去五年間，印度的醫學教師發展一直受到美國國際醫學教育研究發展委員會(FAIMER)的支持。FAIMER是美國ECFMG的一個非營利組織，旨在支持促進全球醫學教育和衛生保健發展的研究項目，并建立全球網絡以加強各國醫學教育研究者之間的聯系。FAIMER在印度共協助三家地區教育機構發展醫學教育，這三家機構分別是在孟買的KEM&GSMC，盧迪亞納的基督教醫學院，印拜陀的PSG醫學科學研究中心。
令人欣喜的是，越來越多的醫學院教師認識到了接受培訓的必要性。近期舉辦的主題為“提高醫學教育地位”的全國醫學教育會議(NCME2007)受到多方關注，來自全國各地100多位醫學教育專家出席了會議。會議就各醫學教育研究機構的長期合作以及教師發展創新經驗的共享達成了一致，并草擬了相關的建議和計劃。主要內容有：
●政府對教師發展要予以大力支持。
●建立三級培訓架構進一步發展醫學教育(由各醫學院醫學教育研究部門組織的基礎培訓，區域層面的領導能力、管理技能等進階培訓，以及國家層面的醫學教育證書、學位培訓)。
●新聘教師必須參與教師培訓。
●醫學教育學術研究與教師專業進修掛鉤。這將成為醫學教育發展的堅實基礎，并有助于引起決策者對醫學教育的關注，提高知名度。
總結
印度醫學教育仍然面臨眾多挑戰：大多數醫學院培養出的醫學畢業生往往欠缺必需的技能和知識，無法滿足印度本土對衛生保健人力的需求。因此，大量醫學本科畢業生為了就業不得不耗費時間和精力攻讀研究生課程。另一方面，教師人力短缺也是一個不可忽視的問題，必須采取措施鼓勵教師參加培訓，提高學術水平，并將之與教師選拔和升職掛鉤，以保證教學質量。
(汪青 審校，責任編輯：趙友良)
收稿日期：2009-01-08
作者簡介：周瑩，復旦大學上海醫學院碩士研究生。
中醫學教育論文范文第4篇
摘要：目的：通過推拿科常見病標準化病人（SP）與志愿病人來培訓中醫學生臨床醫患的交流能力，提高交流的技巧和策略。
方法：分為應用推拿科志愿患者培訓中醫學生醫患交流能力組（簡稱應用患者組）和應用SP培訓中醫學生醫患交流能力組（簡稱應用SP組）。應用SP組，采用先期招募、遴選、培訓、考核、讓中醫學生與腰突癥SP進行面對面交流、實訓結束后，SP向中醫學生提供對交流過程的反饋意見的流程；應用患者組采用中醫學生互動模擬醫患交流，創造與臨床真實患者交流、進行對志愿患者的接診、進行推拿治療、給予解答日常咨詢等具體臨床實踐等步驟。兩組進行對比以及多站累加后換算分值統計。
結果：應用SP組與應用患者組醫患交流能力評分在實訓前后比較均為P<0.001。實訓后兩組學生醫患交流能力評分比較P<0.05，應用患者組優于SP組。
結論：兩組多站累加后換算分值應用患者組較應用SP組高。
關鍵詞：推拿實訓醫患交流標準化病人
現代社會，醫療領域的現實矛盾主要是醫學模式在向生物-心理-社會轉變，以及對社會醫療制度與醫生自身素質的要求不斷攀升，造成醫患間責任與信任之爭愈演愈烈。中醫學歷來重視與患者的交流，作為醫生職業特性的一部分，必須從中醫學生的培養抓起，這已成為世界醫學教育的必然發展趨勢。良好的醫患溝通既能促進醫生了解患者病情及心理，又能加強患者戰勝病魔的信念，減少醫患糾紛的發生率。本研究結合推拿科特色，應用推拿科常見病標準化病人（簡稱SP）與志愿病人培訓醫學生臨床醫患交流能力，提高醫學生與患者交流的技巧和策略。
1研究方法
分為應用推拿科志愿患者培訓中醫學生醫患交流能力組（簡稱應用患者組）和應用SP培訓中醫學生醫患交流能力組（簡稱應用SP組）。應用患者組15例；應用SP組12例。評估模式參考客觀結構化臨床考試（OSCE）模式，結合推拿科?？铺攸c，在現有腰椎間盤突出癥SP資源的基礎上，建立中醫學生推拿實訓醫患交流能力多站式評估方法，具體考核站點設置：接診時的交流→?？撇轶w時的交流→推拿治療時的交流解答→日常咨詢時的交流。每個站點考核結束后，立即評估中醫學生交流表現。累加各站評估結果，換算成分值，根據各站在臨床實際中的重要性，分值加權后再累加。評估結果及換算后分值可較為全面地反映中醫學生推拿實訓后的醫患交流能力。
2研究結果
各項數據采用SPSS17.0統計軟件分析，分類資料采用X2檢驗，等級資料采用Ridit分析；均數比較：正態分布和方差齊時采用參數檢驗法（Independent-Samples t Test，Paired-Samples t test）檢驗，非正態分布和方差不齊時采用非參數檢驗法（Mann-Whitney test）檢驗統計分析結果如下：
2.1實訓前應用SP組與應用患者組比較。
應用患者組與應用SP組實訓前站點評估及多站累加后分值比較無差異。實訓前后多站累加后分值比較，兩組均顯著升高。應用SP組在接診、查體站點評估結果較好，應用患者組在推拿治療、日常咨詢站點評估較好，兩組比較均有差異；兩組累加后分值應用患者組較應用SP組高。
3討論
參與受訓的中醫學生們進入多個SP站點，面對面交流；交流過程結束后SP給予受訓者反饋意見。這樣做減少了初入臨床接觸患者的恐懼感，鍛煉了如何準確向患者傳遞信息，如何全面理解患者反饋的信息，形成中醫學生1對1模擬推拿醫生與腰突癥患者間的交流。模擬后學生間討論及實訓教師糾偏，對整個模擬交流過程的總結和有益補充。中醫學生開始初涉醫患交流的訓練，通過對志愿患者的接診、推拿治療、解答日常咨詢等具體臨床實踐，進一步提高與患者交流的能力。這一環節中學生接觸到的是真實患者，沒有固定模式，更接近復雜化的臨床實際。
應用SP組中醫學生在接診、查體站的交流邏輯性強，尤其是與腰突癥典型表現者交流時比較熟練；應用患者組中醫學生在推拿治療站與解答日常咨詢站的交流時，獲取的患者信息更加真實全面，面對各種推拿臨床問題時應變能力更強。但多站點交流能力綜合評估應用患者組優于應用SP組。
4結論
應用SP可根據需要設置針對性病例，降低評估偏倚，規避醫學考試可能涉及的道德倫理問題，訓練中醫學生的詢問技巧和操作手法；順利完成從醫學生到執業醫生的過渡。同時也存在不足，SP不能完全解決醫學生臨床實踐的困境，只能模擬疾病的主觀部分，難以模擬疾病的客觀表現；針對能夠模擬的疾病種類和癥狀有限，對醫學生的訓練可能陷入重復和固化，不能再現臨床實踐的復雜性。而且招募、遴選及培訓SP成本比較高。
中醫學生互動模擬醫患交流配合與志愿患者交流的聯合作用有很大推動作用，學生除了從醫生的角度理解醫患交流這種過程，還會換位思考；還可部分降低SP的培訓及勞務費用；與志愿患者之間的交流訓練更接近臨床實際。
實訓后中醫學生的醫患交流交流技巧均有一定程度的提高，比未經實訓、直接進入臨床實習的學生更為熟練；交流過程中較少出現遺漏信息或出錯的情況，并能運用一定的溝通技巧獲得更全面準確的患者信息?？偨Y有如下優勢：①受訓學生可通過反饋信息了解交流過程的真實全貌，從而修正其交流方式、內容及技巧。②推拿科實訓環節將重點放在推拿手法治療時的醫患交流上，體現了推拿專業醫患交流實訓體系的特點及優勢。③建立學生互動模擬醫患交流、SP、與志愿患者交流能力三者配合培養實訓體系。學生互動模擬，使中醫學生除了從醫生的角度理解醫患交流這種過程，還會換位思考。SP與真實志愿患者交流配合，使中醫學生交流能力實訓更接近臨床實際，兼顧臨床交流時邏輯性及應變能力的培養，還可部分降低SP的培訓及勞務費用。三者結合，既吸收了單純應用SP或志愿患者實訓模式的優勢，又可彌補各自的不足，取長補短，相輔相成。
中醫學教育論文范文第5篇
（云南經濟管理學院，云南 昆明 650106）
[摘 要] 以學生就業為導向，對中醫藥學概論課程教學方法進行研究，提出樹立信心、合理分配學時，巧用成語、情景教學、翻轉課堂、現代化教學手段運用等多種方法，以達到提高教學效率的目的。
[關 鍵 詞] 中醫藥學概論；教學效率；方法
中醫藥學概論是藥學及相關專業的重要專業基礎課，課程包括中醫學、中藥學、方劑學和中成藥學等基礎理論、基本知識和基本技能[1]。內容涉及陰陽學說、五行學說、藏象學說、精氣學說等古代哲學思想，繁雜而抽象[2]，學生理解難度大，且之前無相關銜接課程，對于藥學及相關專業的學生來說是一門全新的課程，加之課時較少，學生普遍反映枯燥乏味、難學厭學等。針對上述問題，本文在中醫藥學概論的教學方法上做一些研究和探索，以達到提高該門課程的教學質量、實現教學目的的效果。
一、樹立信心，提高對課程重要性的認識
首先，第一次課的時候總體介紹這門課程的內容及特點，該課程的教學目標及教師的基本授課計劃。其次，用幾個典型的工作案列引出學習該課程的重要性、實用性，要讓學生從內心去接受它。再次，告知學生學習重難點所在，以及一些學習的方法、途徑和技巧，激發學生的學習興趣和學習熱情，認識該門課程的重要性。
二、以學生就業為導向，合理分配學時
結合學生今后的工作就業崗位，合理設定各部分教學課時。從藥學專業建設的核心崗位和工作任務來看，藥品銷售中做好藥學服務，合理指導用藥是需要掌握的技能之一。所以，為了突出本課程的實用性，會把教學重點放在最后一部分“常用中成藥及應用”上，但是要學習好該部分的內容，第一部分的“中醫基礎理論”是基礎。
三、多種教學方法融合運用，豐富教學課堂
（一）巧妙運用成語、典故、生活俗語融入學習。中醫中的陰陽、五行、藏象學說雖較抽象難理解，但是和我們的生活息息相關。如果我們將生活中一些常見的成語、俗語、典故、傳說和課本內容聯系起來，不僅可以提高學生的學習興趣，還能幫助學生理解抽象的知識點。
（二）情景式教學。本課程教學中經常會遇到很多難理解的知識點，我們可以讓師生共同參與，用情景的形式將其表現、表演出來。為了突出教學效果，應當對設計的場景及學生的表演提前多遍演練。另外，在情景演練結束之后需要對其中涉及的知識點進行梳理和小結，避免上成一堂表演課，本末倒置。
（三）翻轉課堂，角色互換，教學相長。在講解常見中藥及中成藥的應用過程中，可以間歇性地嘗試讓學生自己來當老師，從查閱資料、制作課件、語言表述等多方面來鍛煉學生，然后由學生來提問及回答，最后由老師來點評和補充。筆者通過這樣的案例實施，發現經過幾次這樣的訓練之后，學生的綜合能力有了很大的提升，而且在這個過程中教師也會有很多意想不到的收獲，同時也給教學帶來了大量的題材和思路，實際上是一個教學相長的過程。當然，為了鼓勵大多數學生的高質量參與，一定要認真記錄每一個（組）學生的表現，作為平時成績的考核依據之一。
（四）前后聯系，融會貫通。督促并指導學生建立有效的學習方法，對學習過程中相似、易混淆的知識點進行梳理、對比和總結，將前后有聯系的知識點進行串聯，并運用于實際生活，加深學習印象，提高學習效率。
（五）卡片預習、復習法。制作一部分精美的卡片，卡片上可以寫上一個專業名詞、一句話、一些關鍵詞或者一個預設場景，課后將需要預習的卡片發給各小組或某學生本人，課前進行抽卡片復習。這樣的方式可以督促學生強制預習和復習，剛開始的時候學生會有些不習慣和抵觸，這個時候教師就要學會讓學生分享他們自己的轉變和進步，前后對比，從育人的角度進行引導。通過實踐，大多數學生經過一段時間的訓練之后就能欣然接受和積極參與。
（六）運用現代化教學手段。除了制作精致的PPT課件之外，還要結合一些動畫視頻來教學，如在講解藏象學說中各臟腑的功能及關系的時候，可以收集一些較好的動畫給學生看，形象生動的視頻在很大程度上可以幫助學生理解較為抽象的理論
知識。
四、調整考核方式
將考核方式從傳統的卷面考試改為綜合考試，考試總評成績由平時成績和期末卷面成績兩部分構成，各自比例可根據不同專業和學時適當調整。平時成績中包含課堂表現、出勤、網絡自主學習、作業等多方面，同時還應當細化其中各部分的分值比例，讓成績有據可依，體現公平公正。
以上是筆者在中醫藥學概論教學過程中的幾點反思，該課程的開設對藥學類專業學生在今后的就業中有著重要的實際指導意義，有很強的實用性。教師在教學過程要理論聯系實際，不斷總結和反思，緊跟時代，不斷創新教學方法，才能不斷提高教學效率，達到教學目的。
參考文獻：
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作者簡介：許銀鳳（1982—），女，云南省大理市人，碩士，現任云南經濟管理學院講師，主要從事中醫藥學教學與研究工作。
中醫學教育論文范文第6篇
關鍵詞 畢業實習 量化考評 動物醫學專業
Quantitative Assessment System for Graduation Practice of Animal Medicine
YANG Mingfan， ZHANG Yina， XIA Ping’an
(College of Veterinary Medicine， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046)
我國高校教育以著力培養拔尖的創新型、復合應用型人才，為我國的高速發展提供后備力量。在這樣前提下，高等學校動物醫學專業的大學生培養各個環節也應該著力加強。動物醫學專業培養的本科生應該具備獸醫方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在獸醫業務部門、動物生產單位及有關部門從事獸醫、防疫檢疫、教學、科學研究等工作的高級科學技術人才。為了實現這一培養目標，畢業實踐實習過程顯得尤為重要。畢業實習是本科教學環節重要的組成部分，通過畢業實習學生可以將所學的專業知識和臨床實踐結合起來，有利于更好的理解和掌握專業知識，另外也是一種檢驗學生所學專業知識的一種手段;同時也是學生走出校園、走向社會、認識自我、實現自我的一個過渡適應環節。因此，畢業實習對學生來說具有重要意義。
1高校動物醫學專業本科畢業實習中存在的主要問題
實習經費投入不足，缺少相對穩定的專業畢業實習基地。實習經費投入不足，直接導致實習基地的穩定性無法保障。相對穩定的實習基地是保障完成畢業實習的基本場所，實習單位的生產條件、規模大小、管理水平、經營方式等都會影響實習效果，畢業實習經費投入不足，近幾年隨著物價的上漲而實習經費還是10年前的補助標準，實習單位得不到相應的實習補助，同時還有給實習學生提供住宿、伙食補貼等項費用，因此也直接影響了承接實習單位的積極性。因此，畢業實習需要更多的經費支持和投入才能保障實習順利進行。
畢業生實習目標不清晰。畢業實習是本科生經過三年多的在校系統專業理論學習后，將所學知識運用于臨床、服務于生產的一次綜合性實踐過程，也是動物醫學專業所學知識的延伸和對專業知識學習后一個自我檢驗的過程。一部分學生對畢業實習的目的認識不足，畢業實習的目標不明確，再加上學校面對“就業率”考核和院校之間的對比，畢業的學生也面對將來“就業”和“考研”的壓力，畢業實習也就成了走過場，實習單位也變成了畢業生就業的“試用期”，畢業實習變成了為了完成教學任務而開展的一項工作，學生不能完全靜下心來認真實習，對布置的實習任務報應付態度，實習記錄、實習報告有作假的現象。有一部分學生以各種借口請假，抱怨實習單位條件差、工作累等，還有部分考研的學生以報有學習輔導班為名，趁機不去畢業實習，使得畢業實習空有其名，毫無實際意義。
畢業實習與學生考研、擇業存在矛盾。我校的大四上學期安排本科生教學實踐實習，大四的下學期安排本科生生產實踐實習。大四上學期正是學生備戰考研階段，大四的下學期又是學生研究生復試或者找工作階段。若在畢業實習時間段按教學計劃參加畢業實習，一部分學生不能去聯系工作，直接影響后期的就業問題;有些已和單位簽約的學生，畢業實習時間可能與工作單位試用期相沖突。因此，學生就不能完全靜下心來完成畢業實習。
指導老師對畢業實習重視程度不足。部分指導老師責任心不強，受某些重科研輕教學思想的影響，對本科生的畢業實習工作重視程度不足，主要表現在不能及時查看學生的實習近況，缺乏和學生溝通，不了解學生在不同實習崗位的實習情況，也沒有給學生相應的親情關懷和實踐指導。還有部分實習指導老師是剛剛參加工作的新進教師，他們本人也只是從本科生到研究生再到博士生，也可以說是從這個校門到那個校門，缺乏臨床實踐經驗和指導畢業生實習經驗，這樣就直接導致學生的實習效果不好，也會影響到學生們的就業問題，難怪一些單位在招聘時要求有工作經驗的優先。
2建立科學的本科畢業實習量化考評體系
針對目前大學生畢業實習中存在的主要問題，擬建立一個科學的考核體系，擬訂合理可行的畢業實習計劃和畢業成績考核標準，從而保障高校人才培養的目標，提高學生畢業實習的質量，為本科生的就業打下良好的基礎。具體畢業實習量化考評體系如表1。
參加畢業實習時間作為量化考核的必備指標。因為本科生畢業實習時間與學生考研和找工作時間有沖突，所以可以把本科生畢業實習時間安排在大三結束的那個暑假里就開始，這樣安排，學生雖然犧牲了暑假休息時間，但是節約出后面的時間可以用于考研和找工作。這種實習時間的調整不一定采取強制措施，而是以自愿的方式參與，但是臨床畢業實習時間為4個月的總時間，達到要求的該項得滿分，否則根據權重進行扣分，少于15天的重新實習。
操作技能作為量化考核的必備指標。動物醫學專業是生命科學的一部分，主要掌握動物疫病發生的規律性，在此基礎上能夠準確判斷、診斷動物疫病，并能夠采取措施防控動物疫病，從而保證動物健康，為人類提供優質的肉蛋奶產品。動物醫學專業是一門操作技能要求比較高的專業，與其他專業相比較要求學生有豐富的臨床經驗與實際操作能力。實踐操作技能是學生綜合運用自己所學的動物醫學理論知識和解決實際問題能力及動手操作能力的綜合評定。該項量化考核分為兩部分，一部分是實驗室操作技能比賽，比賽內容包括獸醫病理學、獸醫診斷學、獸醫內科學、獸醫傳染病學、獸醫寄生蟲學、獸醫外科手術學等，聘請12個以上評委打分，取平均分數作為操作技能的一項;另外一部分是實習過程中，實習單位給每位學生的技能評分，根據權重進行該項的綜合分數。
完成教學大綱規定的實習內容作為量化考核的必備指標。動物醫學專業教學大綱規定本科生實習內容包括(1)教學實習主要進行動物解剖與組織學、獸醫病理學、獸醫診斷學、獸醫內科學、獸醫傳染病學、獸醫寄生蟲學、獸醫外科手術學、獸醫產科學、中獸醫學等課程的專門化、綜合性技能操作練習。(2)利用假期，讓學生走進社會，開展綜合社會實踐和專業社會實踐。(3)學生走進不同的畜牧獸醫生產單位，理論知識結合生產實踐，全面進行實踐實習。根據各項的實際完成情況進行綜合評分。
實習總結報告內容作為量化考核的必備指標。生產實習結束后要求學生撰寫實習總結報告，報告內容包括：實習工作內容、工作過程、生產中存在問題、解決方法、專業技術應用、心得體會、行業前景、行業發展趨勢等。實習小組組織會議，每個學生講述自己實習總結報告，根據學生的完成情況進行評分。
畢業論文和畢業答辯作為量化考核的必備指標。作為本科院校的大學生，要求每個學生必須獨立撰寫一篇畢業論文。論文經指導老師修改、其他老師評閱、重復率檢查等環節后，進行畢業論文答辯，答辯委員從論文選題、摘要、格式、研究內容、實驗數據、結果分析、撰寫水平、參考文獻、答辯等幾個方面進行評分，最后得分為各個答辯評委給分的平均分。
實習過程中的可選加分指標。在整個生產實習過程中，每個學生的平時表現可根據具體情況進行加分;另外，根據每個學生處理問題的能力靈活加分。
實習學生實行導師制，學校培養高水平的教師隊伍。學院在對學生畢業實習各個環節進行考核的同時，也要求對指導老師的工作進行考核，作為完善教師評聘機制的一部分。鼓勵指導老師在課余時間到生產企業、畜禽疾病診斷醫院實踐學習，豐富指導老師的專業技能和理論知識，提高指導老師的實踐教學水平。學生在進行畢業實習時實行導師制，由指導老師結合實習企業負責安排學生的實習內容、實習環節、實習要求以及技術創新方面的實習指導。指導老師還要全程指導學生進行畢業論文的設計、數據的收集與處理、畢業論文的撰寫及答辯等方面，直至學生順利完成畢業論文答辯。
綜上所述，動物醫學專業學生的畢業實習工作是一項系統工程，需要學校管理層、指導老師、實習學生和實習單位等多方面的努力，共同負責，使各方面的責任落實到位，培養出適應當前社會發展的一流高素質人才。為此，我們學校采取了一系列積極措施改變目前的教學實踐實習現狀。首先學校建立更多大型的實習基地如：行業內的幾個大的上市公司合作、行業內的大的動物檢驗檢疫機構以及同行業的第三方檢驗機構等實踐實習基地。學校指派專門的教師帶隊和學生一起到實習單位，同學生一起吃住，存在什么問題，帶隊老師往上可以和實習單位及學校溝通，往下可以和學生及時溝通，徹底解決學生實習過程中存在的一系列問題。要求學生按照畢業實習要求，認真完成每一項任務。經過這一系列措施的實施，確實提高了學生的動手和創新能力，加強了學生對專業理論知識的理解和掌握。
3展望
當前，我國動物醫學專業學生的教育普遍存在重理論輕實踐的現象，學生理論知識考試成績相對比較優秀，但是實踐動手能力較差。我國學生的臨床實踐經驗與國外相比差距較大。因此學校在保證學生在學習掌握理論知識的前提下也應該加強實踐教學，一方面在學校建設的動物醫院給學生更多的接觸臨床的機會，另一方面能夠讓學生更多的了解生產實踐中存在的主要問題，從而使理論課學習更有目標和方向。同時學校要充分利用好校內外的實習基地資源，增加學生的實踐機會，鍛煉學生的實際操作能力，培養學生的實踐技能，使學生的專業知識往深度和廣度發展，從而使動物醫學專業畢業的學生具備就業的競爭力和以后長遠發展的專業知識保障。
*通訊作者：楊明凡
基金項目：河南省教育廳“十二五”規劃課題[2015]-JKGHYB-0061
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