和諧的人際關系教案范文第1篇
1 教育方法失當
新時代的學生, 自我意識強, 喜歡按自己的意愿行事, 希望教師以誠相待, 像對待成人那樣對待他們。因此, 教師無視學生感受, 自以為是的教育方法, 常常會造成師生之間的心理隔閡。教師經常運用的錯誤方法包括簡單說教、粗暴壓制、冷嘲熱諷、主觀武斷等等。教師錯誤的教育方法還有多種, 這些司空見慣的錯誤方法, 往往被我們的教育者所忽略, 但殊不知正是不經意間, 學生的自尊心受到了傷害, 師生之間的心理距離越來越遠。
2 不公的待遇, 不當的期望
皮格馬利翁效應告訴我們, 如果教師對學生的期望是積極的, 那么, 他也將對該學生積極對待。并且, 教師的這種傾向會由于期望的穩定性在相當長的時間內發揮作用。
3 興趣愛好的差異
當今社會, 經濟發展迅速, 科技進步、知識更新日益加快, 青少年學生, 對一切新鮮的東西充滿了好奇, 接受得也非?？? 這正是青少年求知欲旺盛的表現。學生們希望他們心目中的老師能夠不斷滿足他們的求知欲, 不斷開發他們的思維, 向他們及時介紹新科學新知識;他們希望教師們有廣博的知識和廣泛的愛好, 能在課余時間和他們共同談論他們感興趣的話題。事實上, 課余的交流與溝通是師生心理相容相通的最佳途徑。
4 師德的缺失
有些教師, 不能嚴格要求自己, 道德修養較差, 為人師卻不能率先垂范, 言行不一, 不拘小節。學生們看在眼里, 記在心里, 對老師自然有了自己的看法, 不僅會在心中鄙視老師, 而且對老師的教育也常嗤之以鼻。師生之間又如何拉近心理距離?
5 師道尊嚴的傳統觀念
把學生當作與老師平等的人去看待, 建立民主、和諧的新型師生關系, 無疑是新時期師生心理相容的一個重要基礎。然而, 有許多的教師卻并不能擺脫師道尊嚴的傳統觀念的束縛, 依然放不下自己的架子, 不肯蹲下去跟孩子平等地交流。
作為一名教師, 如何讓師生心理相容, 關系融洽, 下面淺談幾點教師在構建和諧師生關系方面應做的事。
5.1 解放思想, 樹立新型教師觀
教師在學生面前以長者自居, 自立為是絕對管理者、權威, 歸根到底還是因陳腐觀念造成的, 這種陳腐的教育觀念, 扼制教師的民主思想, 制約著教師的自身發展。因此, 教師應該用發展的眼光去審視自己的作用, 改變對自己所從事職業的看法。由于時代變化, 教師在現代社會中的作用發生了變化:由簡單的知識灌輸者, 成為知識傳遞的“火炬手”, 促進學生人格發展的影響力量。在教育活動中, 教師與學生不是對立關系, 也不是絕對權威, 而是他們學習的引導者和合作者, 雖然分工不同, 但人格上是平等的, 應該互相尊重。
5.2 深入了解學生, 接近學生, 化解逆反心理
作為教師, 應對學生有充分了解。了解學生的整體狀況, 如身心發展的階段, 區域環境的影響, 學生已有的心理素質和文化素質, 學生面對的壓力等等。了解學生的個體狀況。每名學生都有自己的個性, 應深入了解, 看到學生身上的閃光點和不足, 然后有的放矢地去教育, 就不會因籠統教育而導致有些學生的不滿情緒。教師既要提高自身素質, 身體力行, 做學生的表率, 又要在學生身上傾注愛心和耐心。尤其在學生出現過激行為時, 應保持良好心態, 善于運用教育策略, 巧妙化解師生矛盾, 并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感, 贏得學生的信任。
5.3 巧用策略, 營造民主、平等的師生關系氛圍
學生都有很強的自尊心, 渴望得到他人的尊重。根據這種心態, 合理運用表揚與批評, 讓學生感受到教師的注意與關注, 他們就會打開無形的心理防線, 情愿與教師交往。要經常有意識地發現學生身上的閃光點, 進行適時的表揚, 尤其是對差生。同時, 批評要講策略。首先要敢于批評, 要有的放矢進行批評, 對學生的不良行為要及時指出, 讓其他學生覺得你能夠懲惡揚善, 從而產生敬佩之情。其次, 不能一味地指責, 更不能對學生進行挖苦、諷刺以免損傷學生的自尊心, 這樣容易產生對立情緒。教師可利用課余時間, 與學生一起活動, 如一起打球, 一起下棋, 一起勞動, 一起辦黑板報等等, 這樣既能了解學生的興趣愛好所在, 又能營造融洽氣氛, 收到意想不到的效果。另外, 在課堂中教師如能適時地使用幽默話語, 活躍課堂氣氛, 學生便會愿意與老師接近, 聽其言, 樂其業。有些學生初與教師交往, 羞于開口, 這時, 教師要鼓勵學生多采取書面形式與老師交流, 這樣學生就會把想對教師說的話, 自己心理的困惑等寫在紙上, 定期或不定期地交給教師。教師及時和學生進行書面對話, 表明自己的態度, 啟發學生思考, 幫助學生克服困難。并在每學期將具有典型性的對話裝訂成冊在班上傳閱, 讓學生更加深刻理解教師, 把教師當作朋友。
建立和諧的師生關系, 任重道遠, 不同的教育者一定會有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效, 使師生關系更和諧, 教學活動更有效, 教育過程更加人性化, 使教育真正做到以人為本, 以人的全面發展作為終極目的。同時, 促進教師的發展, 做適應新時代的學者型教師。
摘要：新時期的教育工作要求教師轉變觀念, 轉換角色, 建立和諧的師生關系。從而使得教育工作得到進一步的升華。對于如何構建和諧的師生關系, 筆者有幾點建議:解放思想, 樹立新型教師觀;深入了解學生, 接近學生, 化解逆反心理;巧用策略, 營造民主、平等的師生關系氛圍。
和諧的人際關系教案范文第2篇
醫患關系不和諧
醫患關系是醫療過程中產生的特定人際關系，包括技術性和非技術性兩個方面，技術性關系是以患者的診治利益為準則，對醫療效果起著重要作用;非技術性關系是指求醫過程中醫患雙方之間的社會、心理方面的關系，其對醫療效果有著無形作用棗弱化或增強。二者不能互相替代。
對于醫患雙方來講，對兩種關系的關注一定會有差異。由于信息的不對稱，醫方在技術性關系中具有較多的單向支配性，患者缺乏評判的能力，更多是表現在對非技術性關系狀況的感受和評價。醫患關系的性質應當是平等和互相尊重。醫患關系現狀總體上講是不夠和諧。有媒體形容是“醫患關系危機四伏”。多家媒體報告，在各種投訴中有關醫療的投訴快速增長或居高不下。中國醫師協會2004年就執業環境曾對醫生進行過一項調查，結果認為良好的為7.1%，一般的43.5%，較差的37.3%，極差的11.1%。這些報道和數字說明，醫患雙方對這種現狀均不滿意。
經濟是禍首 機制是缺陷
造成目前這種狀況的重要原因是經濟因素。
從外部原因分析，目前我國正處于社會轉型期，各種矛盾比較尖銳。衛生服務在中國很多老百姓心目中是社會保障的最低底線，一旦這個底線被觸及以后，人們蓄積的很多負面情緒就會暴發出來。
首先，國家對衛生事業的定位是公益事業，但是由于方方面面的原因，雖然政府總投入一直有所增加，但是在醫療費用中所占的比重在下降，公眾個人承擔的比重在增加;衛生費用的增長超過了經濟的增長。投入不足、衛生資源分配不公平，使醫院成為社會矛盾引發點。
其次，整個社會需求和過去傳統時代的情況相比出現了較大的變化，隨著經濟發展和社會進步，人們對衛生保健的需求也呈現快速增長、多元化的趨勢，人們對健康的理解和保健的需求增長的速度非?？?，目前醫療機構能夠提供的服務與快速增長的需求有較大差距，衛生保健體系實際覆蓋能力不足，絕大多數老百姓實際支付能力不足，這種不足和需求形成了尖銳的矛盾。
從人們需求考慮，人們希望獲得技術服務的同時獲得更好的人文關懷。過去患者對醫務人員的評價尺度是你給我看好病，現在除了看好病，還要心情愉快，能感受到最起碼的尊重，不感到很大的挫折，這就要求醫生給予更多的人文關懷，能夠有同情心、同理心，給患者及家屬足夠的精神支持，這實際上是一種新的需
求。但是我們多年的訓練體制，包括現在正在運行的評價機制，更多的是數量上的、事務性的、以工作內容為主的技術內容，而在人文關懷方面一直是一個一級模塊，再往下分解指標就沒有了，所以其在實踐當中的缺失也是可以想像的。社會輿論也是造成醫患關系原因，目前許多對與醫療糾紛有關的報道、處理分式采用以暴露問題為主、以譴責為主的消極做法。醫生和患者原本是站在同一陣線，一起對付共同的敵人——疾病。由于公眾對醫學知識的相對缺乏，對醫療工作高風險和局限性的不理解，在媒體過度炒作中，醫生和患者被人為劃成對立的兩面。這種做法對解決由于復雜原因糾纏在一起的醫患關系、醫療糾紛于事無補。將主要壓力集中在一線醫護人員身上也不夠恰當。
從醫療機構內部分析，醫院內部機制有比較重要的缺陷。
現代醫院的機制都采用高度專業化分工的流水線，面對這個技術導向的、龐大的復雜系統，患者和醫務人員均有無能為力感。就醫過程中這種挫折感、無奈不斷蓄積，產生的憤怒情緒超過一定閾限就會釀成醫患糾紛甚至爆發攻擊性行為。醫患糾紛表面看起來是個體對醫院、患者對醫生個人的問題，但實際上造成的影響力和殺傷力非常大，小則擾亂醫院的工作秩序，大則影響醫院的聲譽，攻擊行為常常是患者最易采用、成本最低的反應模式，但是醫療機構可能就會付出昂貴代價。
從醫護人員處理醫患關系的方法看，醫患關系的現狀和我們的應對方式有關系，很重要的就是存在著誤解，有效溝通缺失。不良溝通成為患者產生攻擊性行為的“扳機”，有的時候是對系統內一連串的不滿，最后因為溝通不到位，把他的所有憤怒都激發了。這種有效溝通缺失造成攻擊行為的情況應當引起我們的警覺。
不可否認，社會服務系統工作人員“高發病”——職業倦怠也在困擾為數眾多的醫護人員。高壓力、高風險、不高的收入和低社會評價使部分醫生心情壓抑，工作抱打工心態，對待病人只是機械性地照章辦事，缺乏關愛之心，較少發揚“醫者父母心”的精神。職業倦怠是一種情緒衰竭、人格解體、個人成就感降低的綜合癥，結果是工作中失去關愛。應該引起醫院管理者的重視。
和諧醫患關系重在醫方
近年來醫療糾紛(包含醫療事故和病人不滿)雖大幅度上升，但醫療事故并未同步增加，這說明目前的醫療糾紛并不只是醫療技術的問題，而往往是人文關懷和服務的問題。
世界衛生組織一位顧問曾做過一項調查：當病人訴說癥狀時，平均19秒鐘就被醫生打斷了。不良溝通造成雙方潛在的對抗性，醫患雙方互相防范，一旦患者蓄積的負性情緒超過心理忍受閾限，就有可能產生糾紛或爆發過激行為。醫患交流是醫德的外化表現;世界醫學教育聯合會《福岡宣言》指出，所有醫生必須學會交流和處理人際關系的技能。缺少共鳴(同情)應該看做與技術不
夠一樣，是無能力的表現。醫患之間的溝通不僅為診斷所必需，也是治療中不可缺少的一個方面。醫患之間的溝通帶有專業性，因此，醫生應該起主導作用。醫患溝通是關鍵
醫患溝通最重要的是醫生的態度，能夠關注患者、尊重患者的權利，醫生必須誠懇、平易近人，有幫助病人減輕痛苦和促進康復的愿望和動機，并且要善于表達。不可否認應該加強對醫護人員溝通能力訓練，醫護人員也應該注意工作中的積累和養成，培養良好的職業行為習慣。
有關方面的專家總結與患者溝通最重要的幾個方面：
傾聽：傾聽是發展醫患間良好關系最重要的一步。
接受：指的是無條件地接受病人，醫生要努力營造一種氣氛，使病人感到自在和安全，享有充分的發言權。
肯定：這里指的是肯定病人感受的真實性，切不可妄加否定。
澄清：就是弄清楚事情的實際經過，以及事件整個過程中病人的情感體驗和情緒反應。
善于提問：“開放式”提問，使病人有主動、自由表達自己的可能。
重構：把病人說的話用不同的措辭和句子加以復述，但不改變病人說話的意圖和目的。
代述：善解病人的難言之隱。
鼓勵：交流溝通，解除壓抑在心里的情緒。
對焦：選擇焦點問題。
醫護人員的情緒管理
醫護人員情緒管理是對情緒內在過程和外部行為所采取的監控、調節，以適應外界環境和人際關系需要的動力過程。情緒調節既是人類早期發展的重要方面，又是個體適應社會生活的關鍵機制。人在現實生活中發生的情緒，無論是積極的或是消極的，均需要進行調節。情緒調節是社會勝任力和心理健康中不可或缺的過程。
醫護人員情緒管理的有兩種結果，其一，良好調節指通過調節使情緒、認知、行為達到協調。在情緒喚醒情景中，保持功能上的適應狀態，使情感表達處在可忍耐，且可靈活變動的范圍內。反之，不良調節即調節使個體失去對情緒的主動控制，使心理功能受到損害，阻礙認知活動，導致工作效率(成績)下降時。負性情緒是減弱調節。
情緒管理的策略，一是認知重評指改變對情緒事件的認知，用積極的方式“理解”負性情緒事件。此外，表達抑制指啟動自我控制過程抑制可能的情緒性行為。
變革醫院管理系統
醫患糾紛小則擾亂醫療工作秩序，大則影響醫院的聲譽，應該注重預防。消費行為學研究表明：只有4%的不滿意客戶會投訴;96%的不滿意客戶不會投訴，但會將他的不滿意告訴16～20個人。投訴只是意見的冰山一角。實際上在投訴之前就已經產生了潛在抱怨，即服務存在某種缺陷。潛在抱怨隨著時間推移逐步變成顯在抱怨，最后進一步轉化為投訴。
建立以病人為中心的工作流程，醫療工作要從改變不方便群眾就醫的工作程序、修訂不符合病人需求的工作制度方面入手，采取綜合措施，優化服務流程，簡化服務環節，改善就診環境，方便病人就醫。
危機管理的過程是消除危機因素的系列活動，管理者應該考慮如何縮減危機情境的發生，如何做好危機管理的準備工作，如何規劃以及如何培訓員工以反應危機局面并從中盡快恢復。
和諧的人際關系教案范文第3篇
關鍵詞：構建和諧師生關系;途徑和方法;教育策略;
隨著時代的發展和新課程改革的深入，要求學校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學習，提高認識，提高思想道德水平;提高教育教學藝術，改進教學方法;加強與學生的情感溝通，正確疏導學生的逆反心理;與學生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關系，才能適應教育形勢發展的需要，促進教育環境的進一步優化和學生的健康發展，促進教育教學質量的穩步提高。但是有一些問題影響著師生關系的和諧發展，分析一下主要有以下幾種問題的存在：
一.“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到臨界，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。
二.在教學成績這坐大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習;另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。
三.職業化的進行實際上是弱化了教師的道德教育作用，教師已經負擔不起高尚的教育精神，而社會仍對教師有很高的要求，但是由于現在教師普通化，教師在學生中不在具有很高的威信，學生不能信服教師，而往往站在教師的對立面。其他還有：由于網絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教育獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人淺能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。
師生關系是教師和學生通過互相影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關系，是以教師與學生之間的情感、認知和行為交往為主要表現形式的的心理關系。它包括師生彼此所處的地位、作用和相互對等的態度。師生關系包括師生業務關系、師生倫理關系、師生情感關系。師生業務關系是指在教學活動中，教師和學生為了完成教學任務，分別充當一定的角色以及在雙邊活動共同體中的分工合作。簡而言之，就是教師和學生之間的教與學的工作關系，即教師指導學生學習，學生在教師指導下學習的互動關系。師生倫理關系指在教學活動中，教師與學生組成了一個特殊的道德共同體，能遵守一定的倫理法則，承擔一定的倫理責任，也享有一定的道義權利。教師與學生之間的這種特殊的道德責任和道德權利聯系，就是師生之間的倫理關系。師生情感關系：是指教師和學生在教學活動中自然形成的態度和感受以及在此基礎上產生的心理聯系。師生情感關系是伴隨著教學活動的開展而自然形成的，是教學活動中一種客觀而基本的師生關系，它受到教學過程和結果的直接影響。
和諧就是和睦協調之意，即矛盾的雙方在一定的條件下達到統
一、協調和平衡。和諧是指對自然和人類社會變化、發展規律的認識，是人們所追求的美好事物和處事的價值觀、方法論。師生關系和諧要體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。師生之間心靈溝通，互相關愛;師生創造性得以充分發揮，性情和靈魂得以共同提升。 樹立“共生”的思想，提高師生交往技能，重構師生關系，促進師生相互走近，實現“主體參與”前提下和諧寬松的師生關系，并基于此目標和策略，和諧的師生關系是一項長期研究的課題。要適應二十一世紀教育的形勢，實現教育的可持續性發展，必須把改進師生關系、創造良好的育人環境作為突破口。“學會做人”“學會做事”“學會合作”“學會學習”已是新世紀每個社會成員所必須達到的基本要求。教師應做到具有先進的教育理念，高尚的師德修養，較強的綜合能力，淵博的科學知識，而讓學生成為身心健康，有道德，有知識，有能力，有紀律的創新型人才。 從智育的角度看，和諧的師生關系能使學生形成樂學態度，從而提高學習效果。從德育的角度看，和諧的師生關系能使學生養成禮貌、友愛、尊重、尊敬、寬容等優秀品德，從而改善品德面貌。從心育的角度看，和諧的師生關系有利于建立良好的師生關系，從而提高心理健康水平。從管理的角度看，和諧的師生關系有利于建立良好的學風、班風，從而帶動班級的整體工作。 要建立和諧的師生關系，首先要加強師生間的情感交流。在教學過程中，教師和學生都是作為有著豐富情感生活的個體而存在的，彼此因信息交流、互相了解和評價而形成特定的情感關系。教師通過了解學生的過去、觀察學生的課堂表現，會對學生個體和群體形成一定的態度，如喜歡、滿意、不滿意、失望等等。學生也通過對教師的言行舉止的觀察和對教師教育水平的評價而形成尊重、親近或敬畏、疏遠。真情對待學生，關心愛護學生。在師生情感關系的建設上，教師同樣是主導，教師的一舉一動都會影響學生對教師的態度。教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對于學業不夠理想的學生，要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。
其次要完善個性，展現人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是優化師生情感關系的有效策略。在教學活動中，教師要積極表現自身的人格力量，并努力為學生創造表現自我和完善自我的鼓勵。師生關系的建立，從外部條件上講，還需要有適宜的制度環境，推進教育評價制度的改革就是其中重要的一環。學校教育中的諸多問題，都可以在教育評價制度上找到一些原因，師生關系也不例外。在師生交往過程中，必然涉及到對于師生的評價，這種評價的科學性與客觀性會對師生交往產生明顯影響。
和諧的人際關系教案范文第4篇
1 細致關懷、平等對待
沒有人會拒絕一顆關懷自己的心, 學生也不例外。當教師發自內心地真誠對待學生, 主動關心他們的學習、生活情況時教師就能在感情上贏得學生的信賴, 自然學生也就很樂意接受這位教師的課, 古語云:“親其師, 信其道”就是這個道理, 這樣一來師生關系十分融洽。教與學就在這種愉快、和諧的氛圍中順利進行。另外, 平等對待每一位學生也是教師在感情上贏得學生信賴的基本點, 沒有哪個學生會厭煩一位內心公正、公平對待學生的老師, 相反他們很尊敬這樣的教師, 很信賴這樣的老師!無論學生在考試中表現出來的成績好與壞, 無論學生的接受知識的能力強與弱教師都要一視同仁, 如同天平那樣始終平衡它的兩端, 而不能因為學生的成績差、接受能力不強, 不愿意理會他們, 更不能對這些學生所提出的疑問覺得簡單而不屑于為他們答疑解惑。有時, 這些學生也因為他們的成績不理想感到自卑、膽怯, 他們能向老師提出自己的疑難問題, 已是難能可貴, 如果教師此時熱情地為他們解答疑問, 他們就會從心底里認同這位老師, 反之, 他們就會產生抵觸情緒。
2 相互尊重、互相理解
互相尊重是溝通與交流的基礎, 失去了這個基礎雙方的關系就會僵化, 進而無法溝通和交流, 作為一名教師, 要尊重學生的獨立人格, 設身處地體察學生的心理、處境, 關心學生學習上的細微變化和點滴進步, 及時地加以引導、表揚、鼓勵, 使學生逐漸對教師產生一種親切感。每一個學生都有自己豐富的內心世界與情感表達方式, 作為教師應給予學生以充分的理解和尊重。自尊心是一個人的最基本品質, 也是最重要的品質, 尊重、寬容理解學生是最好的教育手段。教育家愛默森說過, 教育成功的秘密在于尊重學生。相互尊重是師生間溝通的橋梁, 嘲笑、污辱、體罰學生等等類似這些行為, 雖然是“恨鐵不成鋼”, 但類似這些行為都會抹殺學生天生的求知欲望和學習興趣。因此, 如果我們教師都能夠學會從尊重學生做起, 尊重學生的個性發展以及他們的獨立性、選擇性和創造性, 則必定能激發學生學習的積極性和主動性, 消除師生對立。當然, 教師非圣賢, 教師也有出錯的時候, 也有情緒失控的時候, 教師對學生人格的尊重, 會對學生有潛移默化的影響, 學生也會學會寬容理解老師, 尊重老師的勞動成果, 認真聽課積極思考, 積極配合老師的英語教學, 多與老師進行英語語言交流, 充分達到學以致用的目的。
3 應避免的課堂不和諧因素
在英語課堂教學中, 教師是課堂教學的領航者, 一堂英語課的和諧與否, 英語教師是關鍵性的因素。事實上, 教師可以通過如下努力避免眾多影響英語課堂和諧的因素。
(1) 課堂和諧發展。英語是一種語言工具, 許多學生覺得學起來“枯燥無味”, 加之平時的生活又缺乏這種語言環境等等, 這些英語教學的難題使得英語課堂教學陷入了尷尬的境地。如何擺脫這種困境呢?這就要求英語教師除備全面的專業知識外, 還要具備廣泛的課外綜合知識。應時常把古希臘神話、名人名言、英美文化、成語典故融入到英語單詞、典型例句的教學中來, 增加英語學習的趣味性, 更大程度地引發學生學習興趣, 充分調動其學習英語的主動性, 變“死氣沉沉”的英語課堂為“生機勃勃”的趣味性課堂。再如, 講解一詞多義的單詞時, 教師應該把該詞詞義之間的聯系和由來向學生講清楚, 讓學生用思考來代替記, 用鮮明的感知揭示現象本質來代替背誦, 從而使他們輕松學英語。
比如:“Stamp”一詞, 英語教師可以從它并不是一張簡單的“郵票”說起, 然后深化其含義:從作名詞時的“郵票、印花、印章”到作動詞時的:“蓋章、跺腳”這幾個詞義的內在聯系, 反問學生“跺腳”在動作上類似“蓋章”嗎?并要求學生做肢體動作“跺腳”加深印象, 這樣的英語課堂教學的氛圍必定是歡樂和諧的。
(2) 教學準備充分。英語是門藝術性很強的學科, 英語課堂要求教師要有充分的教學準備, 教學的每一個步驟都應該在備課時精心設計, 教師充滿自信地站在講臺上授課, 而不是想到哪里說到哪里, 毫無章法, 令一課堂沒有和諧可言。同時教師不能為趕教學進度, 而把教學活動變成教師一人唱獨角戲的“滿堂灌輸式”活動。把學生當作接受知識的“容器”, 不懂也得聽, 不理解也要“灌”, 學生沒時間來問個“為什么”, 更沒時間去“消化”。這樣一來, 基礎差的學生就會放棄, “生怨沸起”, 學生就會產生抵觸教學活動的情緒, 最終導致課堂教學的不協調。
(3) 用心控制情緒。英語課堂教學有時并不是按教師的預想順利進行的。教師在課堂上面對的是個性發展中的學生, 他們中有性格內向墨守成規的, 有性格溫和循規蹈矩的, 也不乏有性格外向喜歡在課堂上表現自我的, 更有對英語失去興趣不學而調皮搗蛋或小話不斷的。當教學在和諧的氛圍中進行時, 常常會出現這些不和諧的音符, 這樣必然打破和諧的教學氛圍。此時, 教師要冷靜地控制自己的情緒, 尋思相應的對策, 不能粗暴地訓斥學生, 應在尊重學生人格的基礎上少加批評多些教導, 如“將錯就錯”讓好表現者用英語登上”大雅之堂”;或用幽默的話語, 或借講課的內容自然地讓開小差者的注意力轉移到學習上來:善意的提醒也會讓他們意識到自身的錯誤。這樣既能使教學順利進行又使課堂和諧的氛圍不被破壞, 所以教師有效地控制上課的情緒對課堂的和諧發展起著重要的作用。
摘要：師生關系是英語教學實踐過程中最重要的關系, 師生關系蘊含著巨大的情感力量, 和諧、良好的師生關系能營造一種和諧的教與學的氛圍, 這種氛圍能引發教師教學的巨大熱情, 同時也能極大地活躍學生的思維。
和諧的人際關系教案范文第5篇
1 變“單向型”為“雙向型”
應試教育中的師生關系是“單向型”。所謂“單向型”是指在教育過程中, 教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者, 學生被動的接受教育。這種師生關系模式是傳統教育模式的承襲。所謂“師者”, 所以“傳道, 授業, 解惑也”。它之所以能長期的存在, 是應試教育的需求。為了大面積、大容量的灌輸知識, 這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的積極性喪失, 在學習過程中難以發展能力, 進行自我完善, 作出獨立的判斷。
新課程要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣, 同時向學生學習的過程, 就是發掘學生優點的過程, 是進行情感交流的途徑。
2 變“功利性”為“合作型”
應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務于它的師生關系也必然有著這種特點。師生圍繞升學率的指揮棒轉, 而提高升學率所付出的代價是損失了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是, 功利性正有發展為物質性的趨勢。“有償家教”、“集資贊助”等現象已越來越普遍, 不僅嚴重損害了教育者的形象, 也給師生關系帶來了不良的影響。
所謂師生合作, 就是互動的師生關系。它在師生關系中處于較高的層次、境界。合作是現代生活中交際交往的重要內容。“學會與他人一起生活”也是新課程的內容之一。因此, 師生合作也給予了學生自我完善的動力, 促使學生自我塑造, 逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中, 但凡成功的班主任, 都能善于精心培養班級團結合作的精神。教師制定目標, 而不是包辦代替, 充分發揚課堂民主, 師生共同參與完成。
3 變“間離型”為“和諧型”
“間離型”是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為目標, 沒有情感的交流或少有之, 怎能不產生隔膜, 間離?此外, 教育者自身也有不可推諉的責任, 忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、“話語”單薄、單調使師生活動日益生疏, 愈發陌生。
和諧的師生關系就是要求師生之間形成和諧的互動, 即師生共同參與教育。因為只有當教育和教學指向與學生的學習動機趨于一致時, 才能達到最經濟、快捷的教育效果。同時要求師生互相適應, 達成默契, 相互補充。當然這都要以和諧為基礎。
我自己曾有過這樣失敗的例子。在我的學生中有一位班干部, 各方面素質都不錯, 我對他的期望也非常高, 一直把他做其他學生的榜樣。一次音樂課后, 任課教師告訴我這堂課紀律非常不好, 還指出幾個人的名字, 其中就有這位班干部。聽了之后當時我就氣過了頭, 急匆匆走進教室, 大聲的責問全體學生是怎么回事, 并當眾訓斥了這個班干部。事后我對自己發那么大的脾氣很懊悔, 但沒想到的是我的小題大做給這個孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了, 輪到他值日的時候, 登記本上總記了一大串名字。剛開始我還不知道是怎么回事, 只到后來在意見箱中看到學生給他提的意見, 說他動不動就記人名字, 我才知道他的心因為我的那一次過激的行為變得有狹隘傾向了。
雖然后來我通過多種渠道幫助這個學生糾正了過來, 也讓每一個學生和我一起懂得了寬容對每個人的重要, 師生關系和諧的重要。但這件事留給我的教訓的確是非常深刻的。
4 變“主仆型”為“平等型”
學生是人, 是發展中的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受, 有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。在傳統的師生人際關系中否認了學生的主體性, 忽視了學生的主觀能動性, 強調外部環境和力量對學生的作用與影響, 把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系不利于發展學生的創造性和個性, 更不利于學生良好人格的養成, 阻礙了教育教學的發展。”
在新課程背景下教師應由教學中的主教轉向“平等中的首席”, 從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。教師與學生都是教學過程的主體, 都是具有獨立人格價值的人, 兩者在人格上完全平等, 沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系, 這種關系得以建立的最基本形式和途徑是交往, 離開了交往, 師生關系就不能成為教育力量的真正源泉, 甚至反倒成了教育的阻力。在我們的教學實踐中經?？梢钥吹?ldquo;好心做壞事”的例子。例如在教室門鎖了的情況下一個學生為了幫助同學拿丟在教室里的文具翻窗而入。我們的教師在遇到這樣的問題時該如何處理呢?我相信絕大部分老師首先會肯定孩子助人為樂的精神, 然后再把翻窗的危險性告訴他, 再告訴他今后遇到這樣的事該如何處理, 我也相信這個學生在今后的生活中會更樂于助人, 而且處理事情起來也會成熟很多。我們再試想一下, 如果教師采取相反的態度, 忽視學生助人為樂這一美好動機, 而一味指責他違反校規爬窗戶這一行為, 那將會帶來什么樣的后果?可想而知。
綜上所述, 和諧的師生關系是新課程的重要組成部分, 它能化為強大的教育力量, 激勵學生的自我完善, 為教師運用各種教學的教育手段提供條件!
摘要：良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習, 新課程條件下怎樣建立新型的和諧的師生關系呢?要做到四變:變“單向型”為“雙向型”變;“功利性”為“合作型”變;“間離型”為“和諧型”變;“主仆型”為“平等型”。
和諧的人際關系教案范文第6篇
如何通過家校合作構建和諧的師生關系
武定縣近城小學 李曉麗
內容摘要：“師生關系決定著學校的面貌”，建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是促進師生共同成長、共同發展的基本要求，同時也是提高學校教育工作實效的需要。我們在教育實踐中深切感受到：課堂教育、學校教育不可能獨立承擔學生成長的全部責任，家庭和社會等環境因素都影響著學生的發展。因此，學校、老師應該合家長之力，探尋一條構建和諧師生關系的有效途徑。從而發揮教育的全力，讓孩子們在社會、家長和老師的關愛中健康而又快樂地成長。 關鍵詞：家校合作 和諧師生關系
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”可見家庭參與教育對學校教育的效果具有極大的影響。在教育實踐中我們也深深體會到：一個成功學生的背后必然有一個幸福的家庭，一個問題學生的背后必然有一個問題的家庭。作為一名教師，肯定會遇到緊跟時代步伐、熱心支持教育的家長，卻也不乏教育不“得法”的家長，不夠“明理”的家長，甚至不夠“懂事”的家長等等，從而使得師生關系的處理更為艱難?；谶@種種問題，我們該如何通過家校合作來構建新型和諧的師生關系呢?我認為可以從以下幾方面入手：
一、 轉變觀念，當好家校合作的角色
在家校合作過程中，要求家長主動到學校了解孩子的學習和生活情況并參與學校的管理，而我們在校園里所看到的卻不是這樣。據調查，來到學校里的家長大多都是因為孩子調皮搗蛋、學習成績差或者長期不完成作業，被老師叫到學校來訓斥的。老師以此來告誡家長對孩子進行嚴加管教，
1 使得家長對來到學校產生一種畏懼感。而部分老師對于家長參與學校管理，他們認為家長是在監督、挑毛病。這種做法和想法阻礙了家校良好合作關系的建立。老師是家校合作過程的主要人物，是學校與家庭溝通的橋梁，我們應轉變觀念，在家校合作活動中做一名策劃人、組織者和參與者。在教育問題上，與家長建立一種平等、和諧的合作關系。
二、 創建良好的家校合作氣氛
家校合作中家長主動參與是關鍵，有了家長的參與才可能稱得上合作。作為教師首先要端正思想，不要把家長參與學校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作伙伴。另外，還要從實際中讓家長真正介入到班級的事務活動中。在班級里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長，成立班級家長委員會，讓家長委員協助班主任做一些班級事務。并定期召開家長委員會，把學校以及班級的目標和活動通過家長委員告知所有的家長。同時收集家長對學校及教師的意見。通過家長委員與其他家長溝通，營造一種良好的合作氣氛。
三、 暢通家校交流的渠道
家校之間坦率而又真誠的交流是良好家教合作關系的基礎。教師與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息。常用的方法有：
1. 長效家訪
怎樣才能與家長溝通思想共同探討教育孩子的最佳方法呢?其一就是做好家訪。家訪是教師工作的重要組成部分，是架起學校和家長的橋梁，是加強學校教育與家庭教育相結合的重要途徑。教師如果不習慣主動和家長取得聯系，只是在學生出了問題時才會想到家長，長此以往會導致很多不良后果。其一可能會導致一些家長一接到班主任電話或是約見通知，就會本能地擔心，以為孩子一定在學校闖了禍，見面時，心理總是忐忑不安，處在這種心理狀態下的家長，很難與班主任進行深入的交流和溝通。其二聯系溝通的范圍只限于那些常犯錯誤的學生的家長，這種聯系隨意性大，家長大多缺乏足夠的思想準備，面對孩子出現的問題，常常情緒激動，采
2 取簡單粗暴的教育方法。
我的做法是利用寒暑假與周末時間一學期至少到每個學生家中家訪一次。與家長交流的話題很多，包括學生的學習、習慣、興趣愛好、與人相處、思想動向等。家訪，不僅僅是與家長的交流，更重要的是與學生的溝通，平日老師與學生都是在學校里接觸，突然改變了環境，學生的心理感覺與在校時完全不同。老師也可以換一種身份、換一種語氣與學生交流，也許會收到意想不到的效果。家訪活動的效果，可能比找學生談話要好很多倍。
2. 通訊、網絡聯系
隨著經濟的發展，隨著人們生活節奏的加快，教師挨家挨戶的上門訪問已變得越來越難以實現(特別是城市學生)。但隨著信息技術的發展，家庭電話、電腦等日益普及，我們可以通過通訊網絡與家長進行溝通。
(1)電話聯系。電話聯系快捷、省時，已成為教師及時與家長溝通最常用、最為重要的途徑。教師可以把學生分成多個小組，每組設立一個聯絡員負責把教師的要求傳達給家長，同時，家長也可以通過電話向同學或老師了解情況，形成一種電話互訪。教師還要建立一本家校聯系通訊錄，以備不時之需。很多家長由于工作的原因，特別是外出打工的父母與自己的孩子見面機會很少，有些學生甚至一年才見到父母一兩次。所以，學生在校的學習情況和思想動態，有些家長無從知曉。而教師與家長的電話聯系是家長掌握自己孩子的一個重要紐帶。
(2)網絡交流。網絡時代，信息交流的方法是多種多樣的，如何讓家長系統的了解老師的教育方法，僅僅靠談話是遠遠不夠的，很大程度上還是需要進行知識、家教理論的宣傳。宣傳的方法有很多，可以根據家長的需要有所選擇：工作忙，不能及時與教師見面交流的家長，可以通過網絡互發電子郵件等。有條件的學校，家長、學生、教師可以一起召開網絡家長會，采取“三方”對話形式。教師作為主導者，他將需要家長，學生了解的資料放在網頁里;家長、學生作為主體，他們主動參與家長會。工作繁忙的父母，可以在閑暇之余從班級的微信、QQ群、班級微博了解孩子在
3 校的情況、有趣的發言、比賽的結果、好人好事、學習成績等點滴進步。這種形式的交流可以密切教師、學生和家長之間的關系，特別是可增強學生的自信心。 3.家長會與家長接待日
一學年一次的家長會必不可少，家長會上，老師除了告訴家長成績之外，還可以總結學生一學期的德育情況。家長會雖好，但間隔時間較長，所以可設立若干家長接待日。具體操作是：班主任根據自己的工作實際，以周為單位，確定家長接待日的具體時間、地點;在第一次家長會上，將家長分成若干個小組，以每個接待日接待一個小組計，定出一學期家長接待日的時間表，家長人手一份;要求家長按時間表到學校與老師見面，交流孩子的情況。每個家長接待日上，老師要認真備好和家長交流的內容，一定要讓每個家長都能有所收獲，只有這樣，家長才會堅持到會，并認真對待與老師的溝通交流。
4、讓家長參與主題班會課
雖然每個家長都覺得對自己的孩子比較熟悉，但有時并未真正了解他。有時候想去了解，孩子又不一定愿意開口。我們可以邀請一些家長參加班會課，在課堂上聽聽自己孩子的心聲。比如，前不久，我們舉行了“我的理想”主題班會，邀請了一些家長參加。在這堂課上，大家暢所欲言，雄心勃勃，大談自己的志向與理想。很多家長聽了也熱血沸騰，覺得不可思議，沒想到自己的孩子還有這樣的雄心壯志。
5、家長參與記錄學生成長手冊
每學期由學生、家長、教師共同填寫學生學習生活的各個方面的表現，一個學期下來編輯成冊，期末總結，根據學生的成長軌跡分析優缺點并做出評價。還可以讓學生把自己每一次的階段反思和總結完整地記錄下來，然后帶回家讓家長看或是在家長會上交與家長。
四、與家長溝通的技巧
教師在與家長的溝通中，所表現出的誠意與良苦用心，以及平易、謙
4 和的個人品質和強烈的工作責任心，會深深感染家長，促使家長產生一種積極配合工作的熱情。由于教師和家長之間信任關系的建立，學生在心目中對教師便隱隱產生一種親情、一種信賴，甚至視同父母。隨著師生之間心理距離的消失，教師實施教育的效率、效果便大大增強，也有助于強化學生的自我約束能力。與家長的溝通時，教師要努力做到以下幾點：
1、營造平等感。老師與學生家長之間的平等，是不折不扣的合作者之間的平等。我從不板起臉講話，在與家長交往的過程中，老師更不會把家長當作做錯事的孩子來訓，做到文明禮貌，尊重對方。特別是當其子女在學校“闖了禍”的時候，老師仍要在談話進給對方以尊重。當與家長的看法有分歧時，也應平心靜氣地講清道理，說明利害關系，既要以禮待人，更要以理服人。
2、流露真誠感。以誠感人要求誠與情密切配合，要使人動情，喚起人的真情;以誠感人要做到誠與真結合;以誠感人還必須伴之以虛心，否則難以取得對方的信任。
3、評論學生要客觀如實。談話要委婉和注重可接受性。教師要樹立正角的“學生觀”，客觀地、全面、公正地評價每個學生，使學生家長聽后，覺得這是教師的肺腑之言，感到學校教育的目的和任務是與學生家長的愿望相一致的，從而做到心理相容，共同教育學生。老師和家長談話時，一般應先講學生的優點，后講缺點，對孩子的缺點也不要一下講得過多。應該給家長一種感覺：孩子每天都在進步。唯有這樣家長才會歡迎老師，愿意接受老師的建議，愉快地與老師合作，對孩子的優缺點也能正確認識和正確對待。
4要注意運用信心激勵。“贊揚孩子、贊揚家長是與家長交流的法寶。”教師在與家長溝通時，需要把對孩子的期望和肯定通過家長傳輸到學生那里，會產生意想不到的激勵績效。這一點在教師與“后進生”家長溝通時尤其需要注意。只有家長對自己的孩子教育的信心，他才會更主動地與老師交流，積極配合老師的工作?？偠灾?，因人施對，要恰到好處，把握分寸。
5、要善于傾聽，也要善于詢問和引導。教師千萬不要只顧自己滔滔不絕，剝奪家長講話的機會，積極饒有興趣地傾聽;要善于捕捉機會，反“客”為“主”，反聽為說;要多用開放式提問，盡量少用封閉式提問等等。老師應善于找到向家長提出要求的適當形式，語言盡可能委婉，最好用建設性口吻。如：“你看，我們是否可以這樣做„„”，“你能否試一下這種方式”等。
孩子是家庭的希望，更是國家的未來。構建和諧的家校關系，能使孩子健康成長;只有老師和家長成為尊重與合作的朋友，才能為孩子架起通往成材之路的橋梁。通過學校、老師、家長的共同努力，形成一種和諧的師生關系，才能產生最大的教育全力，共同為孩子的健康成長鋪就金光大道。
參考文獻：
1、《新課程的深化與反思》 余文森、吳剛平 首都師范大學出版社
2、《走進新課程》 教育部基礎教育司組織編寫
北京師范大學出版社
3、《中小學教育科學研究與應用》 王鐵軍主編 南京師范大學出版社
4、《學校心理健康教育》 徐建成主編 甘肅文化出版社
5、《家庭與家教》
黃和平總編
安徽科學技術出版社