物理教學創新教學論文范文第1篇
關鍵詞：初中物理;實驗教學;物理實驗;創新
一、物理實驗的創新教學要具有趣味性，以此來提高學生的學習興趣
物理實驗本身是枯燥的，物理教師在講解過程中，有些學生會不理解老師所說的內容，更不知道如何去做。尤其是物理后進生，他們在聽、看教師做物理實驗時，往往是一頭霧水，那么教師應該如何講解物理實驗要學習的內容呢?創新教學首先就是要摒棄死氣沉沉的傳統教案，老師可以先寫出一份具有“趣味性”的教案，其次就是讓課堂變得生動、活躍，不怕課堂有聲音，教師應該做的是讓學生在有秩序的前提下進行小組實驗。
例如，教師可以創建“趣味實驗活動”，在研究聲現象時，可以讓學生提前準備好彩紙和膠水之類的物品，在課上制作一個“電話傳聲筒”，通過一根線連接同學們制作的兩個“聽筒”，以此來驗證聲音是通過介質傳播的;在學習光現象時，用兩片玻璃鏡和卡紙等物品，制作好一個潛望鏡之后，把它放到桌子下，就可以潛望到桌子上方的情況，這就學習了光是沿直線傳播的，利用了兩次反射;在學習熱現象時，教師可以在保證學生安全的情況下，帶領學生嘗試制作“燒不壞的手帕”，學習燃燒是必須滿足可燃物的著火點這一內容……教師除了可以在課上帶領學生做這些有趣的實驗外，還可以給學生留置課后實驗，比如“水果電池”，這就需要用到生活中的日常用品來完成。在制作過程中，同學們不僅能夠提高自己對物理實驗的上課興趣，還能激發探究樂趣，培養動手能力。在制作過程中，可能有些后進生對知識本來的掌握不是很充分，教師要尤其重視，對他們進行鼓勵，還可以在全班同學面前展示出他們的實驗成果，以此來激發他們學習的主動性。
二、物理實驗的創新教學要培養學生的動手能力，降低學習物理實驗的難度
學生的聰明才智不僅來自他們大腦所思考的東西，還來自他們的手指頭，動手能力可以更有效地幫助學生去分析、思考問題，并且有助于自己一步一步得出結論，這就在一定程度上降低了學生學習物理實驗的難度。
例如，教師在講授“液化現象”時，教材中只是有壓縮體積的演示內容，并沒有降溫液化的實驗，因此，教師就可以要求同學們在學習新課程之前，準備好一塊玻璃，在教師演示完壓縮體積的幻燈片之后，讓同學們思考片刻，然后拿出玻璃，并對其呵氣，這樣就可以讓學生充分體會氣體降溫液化的現象，后進生也會輕松容易地掌握這一知識點，并自己得出結論。針對后進生不太容易理解，也不太會動手操作這一現象，教師可以合理分配實驗小組，將班里的尖子生和后進生分到一組，讓尖子生帶領后進生做實驗，但要注意的是，要求同學們輪流做實驗，讓每個人的動手能力都得到提升。
三、物理實驗的創新教學可以創設相應的情境，提高教學質量
物理實驗的主要目的就是幫助學生去學習相關的物理知識，教師讓學生在相應的情境中進行物理實驗，有助于學生對實驗充滿興趣，開拓學生的視野，還能培養學生思考實驗問題、解決類似實驗問題的能力。
例如，在學習“重力勢能和動能相互轉化”時，用細繩子把一把大鎖拴住，掛在鐵架臺上面，教師把鎖靠近自己的鼻子，待鎖穩定后松開手，鐵鎖會擺向另一個方向，有一個最高點，緊接著鎖會繼續向教師的鼻子方向搖擺，學生肯定都會很擔心地讓老師躲開，但教師會心一笑，等到鐵鎖靠近老師的鼻子后，就會停下來，并不會傷害到教師，學生都很疑惑。這樣的情境下，學生就很想去探究問題的根本，教師也要抓住學生的好奇心理，一步一步地給學生進行解釋，這是由于重力勢能轉化成了動能。除此之外，教師還可以將學生帶到學校附近的公園中滑滑梯，在滑滑梯的過程中，會發現不同學生滑滑梯的時間是不同的，教師也親自嘗試一下，發現他和學生的時間也不同，這是為什么?學生就會動腦筋進行猜想，物理教師也因此可以很輕松地引出摩擦力的概念，在相應的情境中不僅學習了摩擦力，還更好地為以后關于摩擦力的實驗做了很好的鋪墊，激發了學生探究物理實驗的興趣和情感體驗。這種讓學生身臨其境觀察和參與到直觀的現象中的做法，值得推崇。
綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，初中物理教師要堅持做到以上幾大方面，對物理課堂進行有效的創新，豐富他們的物理素養，加強其物理學習水平，以此使初中物理的學習充實且富有意義。
參考文獻：
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編輯 郭小琴
物理教學創新教學論文范文第2篇
【摘 要】高中物理是高中階段眾多學科內一門具有著一定難度的學科。目前，隨著物理新課改的不斷深入，各類物理教師也在課程開展之中積極探索新型方案，進行物理知識創新，力求學生在發展路途中逐漸提升自我。創新能力的培養對于學生理性認知物理及物理興趣的提高是極為關鍵的，為實現高中階段的學生物理能力提升，教師可采取運用物理知識創新發現，培養對身邊事物注重性，拓展學生知識面，培養學生發散能力，積極開展各類創新活動，搞好高中學生物理學習。
【關鍵詞】高中物理;創新能力;學生
引言
目前，創新人才的培養也迎合了社會發展的需求。創新能力是學生的一項基本能力，在高中物理教學中，教師需從創新能力培養出發，應用新型的多媒體教學模式，引導學生，鼓勵學生更高更快的發展。從物理教學尋找相關突破口，培養更多的優秀人才，讓學生在物理學習過程中改變傳統的畏懼觀念，使每位學生都能夠在物理課堂上發展自我，培養其綜合素養。
一、物理創新能力培養的相關必要性
1.引導學生學以致用
物理是一門較為基礎的學科，同時，它在日常生活中的應用性也比較強。我們生活的方方面面幾乎都與物理有著廣泛聯系，它能涉及生活之中的衣食住行。為此，良好的物理創新能力培養能發展學生的學以致用能力，讓學生在此基礎上進行發展。例如，在教學《勻變速直線運動的速度與時間關系》這一內容時，在課程開始沒多久之后，教師就講解了勻變速直線運動的圖像及其特點，讓學生理解公式v=v0+at。過后，教師再提出相關問題，讓學生結合日常生活中的各類現象開展運算，在這一過程中，學生也了解到了生活與物理的緊密聯系，并學會用物理知識去解決生活之中的相關問題。在此種教學模式之下，教師引爆了課堂，提高了學生學以致用能力，真可謂是一箭雙雕。
2.提高學生的創新能力
創新能力是目前新時代要求之下的一個較高的核心能力，而在創新能力培養過程中，教師也要著重提高學生的知識掌握。讓學生在知識掌握基礎上不斷發展，根據現實生活運用知識，依靠物理科技解決問題，做出能力突破。例如，在教學《牛頓第二定律》這一內容時，教師就講解了相關超重與失重的基本知識，并要求學生在此知識內完成應用創新。教師此時就提出了這樣一個問題——在車輛行駛時，如何通過外力作用讓車輛剎車阻力作用使其在上坡、下坡過程中解決超重，失重問題呢？在這樣的問題提出之下，每個學生都能開動腦筋。盡管一些學生事先可能無法立刻解決問題，但是通過互相討論，大多數學生也發展了自我思維，了解了他人思考過程中的一些亮眼所在。高中是學生學習知識與拓展自我最為重要的階段，在高中教學過程中，物理教師也應明確自我責任，借助各類學習模式培養學生的綜合能力，讓學生應對未來發展挑戰。
二、運用相關策略培養學生的創新能力
1.應用物理知識新課堂
教師在平常教學時應關注學生的思維火花，了解學生身心特性，創新新時代的課堂模式，對于學生一些獨特的想法，教師要加以保護，并不斷開發。這時，教師要從學生的知識質疑展開切入，隨著高中階段的不斷學習，學生所能了解的物理知識也逐漸增多，各類物理知識慢慢存在于學生腦海之中，但是，隨著知識的增多，一些學生也會產生不少質疑。
例如，在牛頓第二定理中連接體相關問題的探究性發現，部分學生在超越高考大綱和教學目標的要求之下，展開了創新學習。教師必須注重此種特點，善于捕捉學習發展過程中的種種亮點，搜集保護學生，讓學生體味自我進步。教師還要開展各類主動活動，讓學生在成功體驗內完成自我提升。
2.從身邊事物出發
物理與生活的聯系還是極為緊密的，物理知識是現實生活中應用最為廣泛的知識之一，生活處處有物理，在教學時，教師也可從此方面進行開展，找出生活中常見的物理問題加以改編，在課堂上提出，要求學生解答。在此解答過程中，許多學生都發現了自我思維，盡管目前科技如此發達，但是部分的難題還是無法解決的，這時，教師還要展開各類創新活動。
例如在教學靜電力這一內容時，教師就可引導學生從身邊的絲綢、玻璃出發，通過摩擦讓學生感受靜電，了解點電荷的相互作用以及靜電力的發生。過后，教師再提出生活中常見的靜電煩惱，幫助學生化解靜電問題，讓學生將物理知識轉化為有用的生活常識，加深學生理解，構建學生更為完整的物理知識框架。例如，教師此時就可以針對點電荷知識的應用讓學生了解消除特性，一些學生在學習過程中也體會到了靜電的負面效應，并盡可能地避免此種狀況。在啟迪學生發現時，教師要多鼓勵學生，做學生背后最大的引導人，給予學生關愛，讓學生在知識發現路途中積累總結。
3.拓展學生知識面
豐富的知識面是學生學習的基礎，而廣泛的興趣正是培養學生創新能力的不竭動力。為提高學生興趣，教師可利用多媒體工具向學生展示一些科學意識，幫助學生體會科學精神并針對物理與實際的特點，從學生已掌握的學科知識出發，提出一些不同的創設主題，吸引學生興趣并整合相關資料，讓學生了解如同——菜刀的力學知識，自行車中的物理原理。
例如，在講解完摩擦力之后，教師就布置了如下課題——要求學生了解自行車的相關物理知識并提出了十個小課題。這時，在問題提出之后，大多數學生都能正視問題，了解光的折射以及摩擦力的相關知識。在討論過后，教師再組織班級總結，給予表現較好的學生適當評價。在此多方面的知識總結過程中，教師培養了學生的鉆研能力，讓學生在學習過程中得到發展。
4.培養學生發散思維
發散思維是不同常規，尋求多變，在多方面解決問題的一種思維模式。它要求學生進行發散，從問題出發，依照不同角度去尋找問題答案。發散思維是一種高層次的思維模式，而它的養成也不是一朝一日的，在發散思維影響過程中，教師需改變學生傳統的定向思維模式，鼓勵學生進行創新，多提幾個為什么，進行一題多變，一題多解，完成學生的發散思考。
例如，在講解測量金屬電阻率時，在講解完基本實驗之后，教師再引導學生進行開放實驗處理，自主設計實驗方法，找出更具特性，能夠優化課堂的實驗創新。在此種創新過程中，教師培養了學生的發散思維，讓學生在了解實驗過程中不斷提高。
5.積極開展物理創新活動
從學校方面來講，學校應從自我出發，組織各類競爭活動，鼓勵學生親自動手，要求學生在設計時考慮各類工具器材因素，在現象方面仔細觀察，進行實驗改進，大膽創造，找出最具特色，最為合理的實驗創新模式。而這就要求教師在平常教學時要多鼓勵學生，了解學生的相關特性，使學生在活動內取得更大進步。比賽能夠進一步調動學生積極性，讓學生所學知識獲得深化，而這時，教師要著重培養學生的創新能力，通過各類競爭活動鼓勵學生，加強學生體會，使學生素質得到發展。
6.加強學生主體性
此外，教師還是注重學生參與。在傳統教學模式內，教師往往采取學生聽，教師講的物理教學模式，但是此種教學模式也無法真正改變課堂，完成學生能力提升。大多數學生也只是在單一的計劃執行過程中盲目服從，這時，教師應從自我出發，強調知識傳授過程中的創新性，避免系統教學，發揮學生主體，讓學生在自我學習天地內盡情創新。
在這一過程中，大多數學生都能夠積極思考，了解問題，針對一些較具爭議的問題，教師應利用多種教學手段，如物理實驗、閱讀教學，理解學生思維，從學生出發，找出解決方案。在教學時，教師應發揮自我主體作用，將課堂舞臺還給學生，利用新思維演示給學生，讓學生主動參與，培養學生的進一步思考能力，精心設計各類教學方案，讓學生在物理教學課堂內真正得到提高。
三、結束語
從目前發展來看，探究式的教學活動是極為關鍵的。而在高中物理教學過程中，教師要針對目前的物理課堂發展狀況提高自我要求，講究教學策略，激發學生熱情，讓每位學生投身于物理課堂學習。這時，教師就要從多方面展開課堂改革，優化課堂，注重學生的主體作用，了解學生的發展特性，培養學生的綜合創新能力，用現代科技完成學生的查漏補缺，讓學生的高中物理成績真正提高。
【參考文獻】
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（江蘇省揚州市邗江區公道中學，江蘇 揚州 225000）
物理教學創新教學論文范文第3篇
【摘要】在新課程標準下的物理教師應創新物理實驗教學，加強學生實驗技能的培養，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識貫穿于物理實驗教學活動中。
【關鍵詞】物理實驗教學創新 實驗技能
物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法和手段，因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分。物理實驗能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生的自主學習、科學探究提供物質的保證。對于新課程標準下物理實驗的教學，筆者從兩方面的來談一下認識。
一、在新課程標準下的物理教師在實驗教學上應創新
物理實驗教學的創新主要是指：實驗方法的創新、實驗設備的創新及實驗手段的創新。
1 實驗教學方法要創新，教師首要的是轉變教育觀念，從傳統的接受式學習的學習方式轉移到學生的自主學習、合作學習和探究學習相結合的學習方式上來。不能讓實驗成為只有傳授知識的工具，更不能讓學生成為教師表演的“道具”。實驗是學生進行科學探究實現自主學習的重要基礎。在物理實驗教學中，應當把握科學探究的主要環節，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息得出結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果，在科學探究的各個環節都體現合作精神。在這里要做好以下幾點：
(1)將部分演示實驗改為師生協同實驗。甚至學生表演實驗，教師邊講授知識邊演示實驗，同時指導學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不相吻合，經過教師的指導，學生可反復實驗直到實驗成功，培養學生主動否定自我和超越自我的能力。如“電磁感應現象”和“楞次定律”這兩節課可改為邊教邊實驗的課，既增加了學生的動手能力，又能使學生更好地掌握物理規律。
(2)將部分學生實驗中的測量、驗證性實驗改為設計性實驗。學生用教師提供的實驗器材進行科學探究。方案不必強求一致，更不要用多媒體畫面來指揮學生統一一行動，要放開，實現真正意義上的科學探究。在這里教師不再為學生框定實驗所用的器材，而是為學生準備了許多實驗器材，由學生自己進行挑選來完成實驗，讓學生按照自己的想法來設計實驗方案，選用實驗器材，真正體現了教學的主體思想。如：“測電池的電動勢和內阻”的實驗，教師可以陳列一些實驗器材：干電池、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱、開關和導線若干。讓學生自由挑選器材、自行設計實驗電路圖來完成實驗，實驗完畢后，得出數據，分析誤差。并在不同的小組之間進行交流。還有電表改裝的實驗：讓學生自由挑選不同型號的電位器，選用不同的電源電壓進行實驗，實驗結束后根據實驗誤差分析產生誤差的原因。怎樣減小誤差以及實驗中應注意的問題。
(3)在實驗教學中，要為學生營造心理安全、心理自由的氛圍，使學生能結合實驗進行想象，這樣有利于挖掘學生的創造潛能。這就要求教師在實驗前適當介紹器材，并示范，講清原理等，消除學生進入實驗室時的無從下手、不敢動手的畏難情緒，增加了動手的自信心。實驗時也就自然、顯得積極主動而有目的了。
(4)進行科學探究離不開思維，教師在實驗教學中要注重為學生打好思維基礎，構建思維結構、掌握思維方法、體現思維層次，倡導發散思維。例如：在做完“用單擺測定重力加速度”的分組實驗之后，教師可提問，i、若實驗時擺球用很長的細線懸掛在天花板上，由于懸掛點過高，測量擺長時無法觸及，則如何測出重力加速度g的值?ii、若實驗器材中給出的不是均勻小球，而是一塊形狀不規則的小石塊，你能測出重力加速度g的值嗎?iii、若實驗器材中給出的不是單擺而是雙線擺，你如何測出重力加速度g的值?iv、除了“用單擺測定重力加速度”外，你能想出測定重力加速度的其他方法嗎?通過這樣的提問，使學生能很好地掌握單擺是一種簡諧振動。并能根據回復力的公式推導出單擺的周期公式，學會用圖像法處理數據。
2 實驗設備的創新，這就要求所有的設計都來源于教學的需要，而所用的器材都是取自身邊的物體。如：在光的雙縫干涉的實驗中，用原有的儀器做雙縫干涉實驗，現象不明顯，教師可以利用激光的單色性和相干性，用玩具激光槍做光源，墻做屏幕，直接照射雙縫，可以得到雙縫干涉條紋。在課后，學生也可利用激光槍做光的直線傳播、光在水中的折射、光在玻璃磚中的側移，光的全反射等等。利用醫用廢舊的鹽水瓶做勻速水流原理的演示器，可以演示平拋運動、斜拋運動，分析醫用吊針的勻速滴注原因。利用空的洗手液瓶和小型氣源，可演示噴霧器原理：等等上述這些，利用身邊熟悉的物體演示物理教學抽象的內容，使學生容易理解，還有利于學生的創造性思維的活躍。
3 實驗作為一種傳統的教學手段，也要不斷的創新，這就要求實驗與現代教育手段有機地整合，實現優勢互補，相得益彰。主要體現在以下幾方面：
(1)增加信息容量，加快信息傳遞速度。在實驗的復習階段，針對各個實驗的目的、原理、器材特點、器材組合、實驗操作、現象觀察、數據讀取、分析處理、得出結論等各個階段，可利用計算機使知識再現，并在重點、難點的地方加以突破，使學生能更好地理解。
(2)用投影或攝像的方法，強化觀察主體。如游標卡尺、螺旋測微器的讀數，各種電表的表盤刻度等等學生很難觀察清楚，可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學生能方便地觀察到各儀器的實驗細節，增強了實驗效果。
(3)用制作課件的方法，再現或模擬實驗現象。將一些在課堂上實驗現象不明顯、學生很難觀察或受氣候影響等原因不便做的實驗，制成課件，使學生能很好地理解物理教學中的重點和難點。如：對于波的質點的運動規律、波的雙縫干涉的特征：在靜電實驗中的靜電屏蔽、法拉第圓筒實驗、影響平行板電容器的電容的因素有哪些的實驗、原子物理中的α散射實驗等等，都可以做成多媒體課件，突出重點和難點，使學生能更好地理解物理教學的內容。
(4)提供與實驗相關的生活與社會背景材料。在實際上課的過程當中，教師可以結合教學內容播放錄像。如：針對磁極問的相互作用可播放磁懸浮列車的錄像；在原子核一章中核能的利用可播放核電站的有關錄像等等；這些現代媒體的運用，能對物理實驗教學起到很好的輔助作用。
二、在新課程標準下應著重加強對學生物理實驗技能的培養
1 加強學生對實驗的理解。教師在做演示實驗的時候，做到一邊講，一邊做，并在黑板上畫出實驗草圖，一邊寫下與實驗有關的現象、結論，并分析原因。為了幫助學生理解演示實驗，教師對實驗現象的解釋應注意科學性。在教學中，對每一個演示實驗，教師都要認真加以分析，研究學生的實際情況，對實驗做一些必要的講解，介紹實驗所需的一些必備知識，強調學生觀察的注意事項及實驗操作方面的規范要求，并適當啟發學生對實驗觀察到的現象進行分析、思考。講解既可以在實驗前進行，也可以配合實驗同時進行。實踐表明，講解的作用不僅限于彌補學生準備知識的不足，同時對學生認清物理現象的本質、達到演示實驗的預期效果也有重要的作用。
學生在做分組實驗時，應要求學生課前預習，在明確實驗目的，掌握實驗原理的基礎上進行獨立操作，以利于學生對實驗的理解。
2 加強學生對實驗技能的掌握、注重培養學生的創新思維能力。
技能從心理學的角度可分為動作技能和心智技能。實驗技能是屬于動作技能；而心智技能是指借助于內部語言在頭腦中進行的認知活動，它包括感知、記憶、想象、思維，但以抽象思維為其主要任務。在實驗教學過程中，教師既要努力訓練學生的動作技能，更要盡心盡力地加強學生心智技能的培養。所以教師在講解實驗時，首先要通過示范講解，使學生形成正確的操作技能的視覺形象；其次要讓學生模仿，做出正確的動作；第三，培養學生從依靠視覺控制過渡到動覺控制；第四，教師要引導學生總結操作技能的優缺點，提高操作技能的準確性、協調性、穩定性和靈活性。
總之，在新課程標準下不但要加強物理實驗教學，還要創新物理實驗教學。在物理實驗教學中，應改變傳統實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識貫穿物理實驗教學活動中。
參考文獻：
[1]徐榮亮，物理實驗設計與指導[M]東北師范大學出版社
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物理教學創新教學論文范文第4篇
隨著市場經濟的發展，我國教育為了適應現代新課程的改革，應當拋棄傳統的教學觀念，注重培養學生的實踐能力和創新精神。
初中物理學科是一項實踐性很強的學科，要學生學好物理就要注重其實踐能力的培養，其實教學中常說的實踐能力就是動手能力，自我獲得知識的能力等。這就要求老師在物理教學過程中，著重培養學生的實踐能力和創新精神。
一、營造融洽的師生關系
在融洽的師生環境之中，要以學生為主體，充分體現出學生的主體地位和學習地位，教師要有以學生為本的理念，應改多讓學生自己解決出現的問題，只要是學生能夠獨立解決的問題，老師應該放手讓他們去做；老師還要多給學生一些學習的機會，讓學生自己去體會學習的樂趣，培養發現問題的能力，讓學生多參加討論，多提出自己的建議，讓課堂成為學生學習的天堂，用自己的能力去探索問題。
其次要正確的引導學生參加實踐教學，這是發揮學生主觀能動性和創新能力的關鍵，鼓勵學生把所有的精神都投入到學習和實踐中去，并鼓勵他們積極參加課外活動和小組討論，把自己的學習成果分享給大家，實現互相學習互相幫助。
最后，老師應給學生更多自由學習的空間。讓學生主動去完成學習任務。與同學合作，自己去體驗獲得知識的樂趣和成就感，達到發揮創新精神和實踐能力的目的，學生能在其中體驗成功，更加提高學生學習的興趣。一次的成功體驗會給人帶來無窮的動力，成功的欲望會讓學生更想去體驗成功的感覺，不斷地努力和發展。
因此，在課堂教學中讓學生體會到成功帶來的樂趣，激發學生的求知欲望和創新欲望。
二、創設問題情境
（一）培養創新意識
1.問題來源于好奇心和求知欲
好奇心和求知欲會讓人對外界的新鮮事物和新信息產生一種渴求知曉的欲望，努力去發現問題并追求答案，從而激發出他們的思維能力和實踐活動，開始創新活動。在很多客觀環境下，其實隱藏著一種精神和動力。
2.問題來源于懷疑精神
懷疑精神是對現有情況的疑問，是提出問題的動力，懷疑精神會讓人提出質疑，為了發掘問題的所在，由質疑進而求異，并另辟蹊徑。在教學中，要摒棄傳統的觀念，為問題的解決而不斷的努力，展開主動思維，實踐并解決問題。創新源于提出問題，而問題則是由疑問而產生的，因此，教學過程中，學生的懷疑精神就是創新精神的動力。
（二）培養學生的實踐能力
1.加強物理實驗教學
物理教學和學習的重點是實踐，實驗教學是物理教學的重要部門。實驗分演示實驗和學生實驗。演示實驗，主要要求學生仔細觀察，老師要有熟練的試驗能力和正確的試驗方式，便于學生在觀察分析后得出正確的結論。在觀察實驗的同時，還要放手讓學生自己去做，因為人的感官認識是很感性的，沒有深入到其中，是不會真正的掌握實驗的操作過程，要深入認識就要讓學生真正地去操作整個試驗過程。
2.開展實踐活動
除了老師和學生要努力進行創新思維和實踐能力的培養之外，學校還要根據實際情況為學生創造一個良好的環境。
學?？梢怨膭顚W生利用所學知識去獨立完成一些小實驗或者小發明，有的同學在學了奧斯特實驗后，就運用自己所學到的知識和掌握到的實驗能力去制作了一個“電流檢測儀”，用來檢驗電路中是否有電流。實踐活動的開展，不僅提高了學生學習物理的積極性，也提升了學生的實踐能力。
三、總結
培養學生的創新能力是一項長期的教學任務，不是短時間就能完成的，這要求初中物理教師要不斷努力，保持信心，實施創新教育，完成新課程下的教學任務，最后一定能培養出滿足新時代需要的創新型人才。
物理教學創新教學論文范文第5篇
摘要：在教學初中物理的時候，由于各種的原因直接導致初中生缺乏學習物理的興趣，所以就會出現同學們學習效率比較低，老師教學成效也不理想的狀況。最主要的原因便是初中生缺乏核心素養，所以，老師要想改變他們疏于學習的情況，就要在核心素下教學物理。核心素養視角下的物理教學則要求老師不僅要教授初中生理論知識，還要重視培養他們的動手能力和應用能力等。因此，老師在平常教學的時候，要格外重視同學們各方面的發展，全方面提升他們的學習能力，完善教學的形式。
關鍵詞：核心素養;初中物理;教學創新
引言
初中物理這門學科，是引導學生通過科學的實驗探究以及邏輯性的思考，提升個人思維能力的學科。通過具有對比性、測量性、驗證性的實驗探究加上邏輯思維論證，讓學生能夠得到可持續發展，在學習當中不斷的成長和進步。
一、引進科學前沿知識，培養學生的創新能力
傳統的物理教學，只注重傳播物理知識，尤其是特別關注一些陳舊的、過時的知識，只是向學生灌輸知識，沒有真正掌握學生的學習情況，更是缺乏對學生積極性、創造性的培養，沒有按照社會和科技發展的需求來培養學生的素質，只是簡單地把學生當成接受知識的容器。而這種傳統的教學觀念已無法滿足當代社會發展的需求。隨著社會知識和科技的快速進步，除了對學生知識掌握程度要求有所提高外，對學生的整體學習能力和非智力因素也有了新的要求，尤其社會發展對創新人才的要求越來越高。所以，在教學過程中，教師除了講授原有教材基本知識外，還要結合相應素材，適當將現代物理知識教育滲透進去，以拓寬學生的視野，不斷增強學生的求知欲和創新欲，并培養學生學習的積極性，從而使學生的創新思維和探求真理的能力都有所提高。
例如，在講述“物體是由大分子組成”時應通過閱讀材料來加深對納米技術的理解，在講述“磁場”知識時可以介紹磁與生物，講述“交變電流”時可引入直線電機與磁懸浮列車，在講述“原子核”時可簡介粒子物理，在講述“聲音的利用”時可將生活中的B超引入課堂，在講述“安培力”時可引入生活中的電磁炮等。通過舉例，我們可以幫助學生深入思考，提高學生學習物理知識的積極性、學習能力和創造力，以實現培養學生的物理核心素養的目的。
二、動手實踐學習活動，培養初中生的實踐探究能力
動手實踐的學習活動在初中物理這一科目的教學中必不可少，初中物理不僅注重培養初中生的邏輯思維，還能夠培養和鍛煉初中生應用物理知識解決具體情境問題的能力。教師要能夠科學開展實驗課堂活動，提高初中生的實踐探究能力。
例如，教師在引導初中生學習“電阻的測量”這一內容時，可以帶領學生走進物理實驗室，鍛煉學生動手實踐和解決問題的能力。在具體的教學活動中，要給予不同的學生以不同的電阻，然后引導初中生將學習過的知識如“歐姆定律”靈活應用到本實驗課堂中。教師可以說：“同學們，這節課請大家按照上節課設計的實驗步驟進行操作，完成你們手中不同實驗物體的電阻測量，在實驗過程中一定要操作規范，防止損壞、燒毀電流表、電壓表等?，F在請同學們自主完成物體電阻的測量，最后記錄結果并分析結果是否正確?！苯處熞龑W生在實驗中規范操作也是對初中生核心素養的一種培養，“細節決定成敗”，從實踐中更容易反映出學生對知識的掌握程度以及細心的程度。當有的學生沒有進行多次測量求均值時，教師可以提出問題：“有的同學記錄了一次的實驗結果，這種實驗結果對嗎？有的學生回答：“老師我認為從實驗的角度來說不對，因為我們的實驗是人工完成的，不同的電流表、電壓表等都可能對實驗結果造成一定的誤差，我們可以通過多次實驗記錄結果求平均值的方式來減少實驗帶來的誤差?！边€有的學生回答：“我認為一次測量結果可以作為實驗結果，因為只要實驗步驟正確、規范，我們的結果在誤差允許就可以作為實驗結果?！苯處熗ㄟ^這樣一個小的問題，激發學生的討論積極性，這也是對初中生養成細心、嚴謹的學習習慣的一種培養。
三、運用多媒體培養學生的科學精神
隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術已經成為了推動現代教育發展的重要工具，實際也能夠讓信息技術以及教學內容更好地融合在一起。如果能夠有效地運用多媒體技術自然也就使得物理學教學的過程變得更加直觀，另外一方面也可以給學生更多思考和想象的空間?，F代的物理教師可以通過充分運用信息技術來讓學生形成一定的科學精神。
例如，同樣在學習與物體慣性有關的內容時，教師可以先告訴學生“慣性定律”，之后再運用多媒體來模仿物體慣性的表現形式。學生結合多媒體中乘公交車的場景會和自己生活中的場景相互聯系，學生自己就會慢慢總結出“慣性定律”，后續對慣性定律理解的內容會更加深刻。后來，學生也可以在思考和反復討論的過程中找出慣性定律，最后總結出慣性其實就是物體需要保留其原始運動狀態的一個過程。這樣借助多媒體的教學方式可以更好地震撼學生的心靈，并讓他們更好地理解物理知識內部的奧秘，學生自身就會有更加濃厚的科學精神。多媒體本身還能夠提升學生的聽力和思維效果。當然，多媒體技術融合教學課堂，可以呈現更多的抽象概念或者理論知識，并從根本上提升學生的視覺效果和思維效果。在將多媒體技術應用在備課制作課件時，要注意不能太在意外形效果，并追求大量的教學內容。如果課件中引用過多的動畫，窗口重疊，自然會使得內部的內容顯得過于雜亂。
結束語：
綜上所述，在基于核心素養的初中物理教學創新過程中，教師想要讓當前的教學體系發生改變，讓教學效率得到強化，需要在教學當中通過多元化的教學設計優化學生的學習體驗和感受，強化學生的學習積極性，提升學生的學習主體地位，讓學生在學習當中不僅獲得知識，還能夠提升個人能力，提升個人綜合素質和核心素養，迎合新課改教學要求，將素質教育落實到實處，打造一個現代化的高效初中物理課堂。
參考文獻
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物理教學創新教學論文范文第6篇
摘 要：初中物理教學方式多種多樣，其中物理實驗是物理學習的重要組成部分。通過課堂實驗，能夠激發學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。在實驗探究學習中，教師可以通過多種實驗方式和探究活動來提升課堂教學效果，幫助學生在研究和探索中，找出適合自己的學習方法。通過對現如今物理實驗教學現狀進行分析，找出存在的問題，提出合理的解決策略，以促進我國教育事業的健康持續發展。
關鍵詞：初中物理;實驗探究;活動;問題;措施
在初中階段，學生初次接觸物理，所以應讓學生了解何為物理，激發學生的學習興趣，并且在教學過程中，教師應該改變傳統的“你聽我講”的教學方式，通過物理實驗，吸引學生的注意力，引導學生找出存在的物理現象，從而實現教學目標。
一、初中物理實驗教學存在的問題
我國自實行教育改革之后，越來越重視素質教育，于是教育部門也在不斷提出新的教育理念，以滿足社會發展。在提出新的教育理念后，教學方式以及教學目標都出現了很大的變化，擯棄了傳統教育中存在的一些弊端。在初中物理教學中，主要是強調師生之間的互動，物理教學不單純只是進行知識傳授，更多的是將知識與實踐相結合，提升學生思考能力，提高教學效率。
新課改的內容就是將學生作為主體，提升學生在課堂中的積極性，激發學生的學習熱情，在教學過程中，教師要不斷探索、創新，提高實驗課程的教學效率。但是，就目前而言，我國物理實驗教學情況堪憂，具體表現如下：
1、在實驗課程改革后，教師依舊沿用傳統的教學模式，單純地只對教材內容進行講解，沒有引導學生進行深入思考。教師在講解過程中，沒有進行互動，學生只是單純地聽教師講解，按照老師的要求做題，課堂既枯燥又無味，無法激發學生的積極性。在這種氛圍中學習，學生的課堂學習效果極差，教學目標難以實現。
2、大部分物理教師認為初中物理實驗只需要讓學生進行初步了解即可，這樣已經違背新課改的宗旨，物理實驗是為了讓每一位學生都能夠參與其中，增加學生對物理的興趣，做到讓每一個學生都能夠積極動手參與物理實驗，而不是只注重學生物理知識的學習，需要學生深層次進行物理探討。物理實驗的本質就是培養學生的學習態度和物理探索精神，但是在目前的物理教學中，這一理念缺乏落實。
二、初中物理實驗創新探究教學策略
1、緊抓實驗探究的本質，并且科學安排實驗課程
對物理實驗進行探究，能夠提升學生物理知識的儲備，增加學生的動手能力，發散學生的思維。在教學過程中，教師的講解變得簡單易懂，通過實驗，引導學生更加深入地進行探究。由此可見，一個合理的物理實驗課程，顯得尤為重要，在設計教學時，應該抓住學生的興趣點，明確實驗步驟，為學生日后自主實驗打下堅實的基礎。
2、精心設計提問環節
所謂探究性實驗教學，就是使學生在實驗前和實驗中發現問題，并提出合理的解決措施。因此，教師在教學前，應該設計創新型的課程和課堂情境，通過巧妙問題的設計，讓學生自我發現，找出與之前知識點相聯系的內容，并發掘新的知識點。在情境教學中，學生的探索欲望會加強，在求知欲和探索欲望的促使下，學生會主動帶著問題進行實驗。例如，在教學影響摩擦力的因素時，教師首先提出研究的主題，并且帶著問題，讓學生進行思考、討論，然后再引導學生帶著問題進行實驗，看看自己提出的觀點是否正確。除此之外，教師也可以提出問題：為什么汽車的輪子是圓的，而不是橢圓的？為什么冬天結冰后，容易滑倒？引導學生考慮問題的關鍵，并進行實驗探究。
3、鼓勵學生發散思維，大膽猜測實驗結果
身為人師，應該做好對學生的引導、激勵，通過已學知識，使學生對實驗結果進行大膽猜測，進一步促使學生從多個角度看待問題，從而提高思維能力。所以，在日常授課中，教師應用多樣的教學手段和方式，引鼓勵學生勇敢發言，大膽說出自己心中的所思所想，積極參與物理知識探究中。因此在實驗探究中，教師要鼓勵學生提出自己的看法，即使學生回答得不切實際，也要進行鼓勵，不能打擊學生的積極性。
4、通過實驗，揭曉實驗結果
每個實驗猜測，都需要通過實驗來證明其準確性。在實驗過程中，要結合同學們的猜測進行，如果有同學提出實驗過程，也可以先按學生提出的步驟進行試驗，以此判斷猜測是否準確。在試驗結果揭曉后，記錄實驗信息和數據，并且教師應該指出學生的知識盲點，以方便學生歸納總結實驗，為后期的物理學習打下堅實的基礎。
5、以實驗過程為主線、整合物理教學內容
初中物理實驗教學最重要的是將經典的理論模塊化教學通過實驗貫穿起來，將實驗完成過程和課程學習過程有機融合。這就需要以實驗任務的知識能力要求為中心，以實驗任務完成過程為主線，整合初中物理教學內容，變模塊化為主線化。比如，在物理課程“電阻”的內容設計上，傳統的教學按照電阻概念、電阻原理、電路圖等模塊逐一展開，這種方法在知識體系的把握上具有一定優勢，但學生學習后，遇到問題時，仍然不知道如何應對。全程引入物理實驗教學，以電阻和燈泡實驗為主線，以講解看得見、摸得著的實驗現象為教學內容，更有利于中學生掌握相應的科學原理和具體方法，教學效果立竿見影。
6、以實驗質量為標尺，度量物理教學效果
采用任務式物理實驗教學模式，要求以實驗任務完成質量衡量物理理論知識掌握情況，將實驗任務中體現的知識掌握程度，尤其是物理理論知識運用能力和創新探索能力作為物理課程成績評定的主要依據。在物理課程考試上，改變以考試試卷為評判主要依據的做法，實現以實驗任務完成的物化成果作為考核依據，以實驗任務完成解決問題的有效性、創新性、合理性、科學性為評判標準，兼顧實驗任務完成過程中不同階段的過程表現，進行課程考核。
由此可知，初中物理實驗是物理教學的核心，只有不斷提高實驗質量，提升學生的實踐能力，達到實踐與知識相結合的目的。除此之外，要想實現教學目標，就應該熟練掌握課堂實驗教學策略，控制學生在課堂中的狀態，以飽滿的熱情面對物理課堂學習，使學生高質量的完成課堂實驗，從而提升課堂效率。
基金項目：本文系2019年度駐馬店市基礎教育教學研究項目《初中物理實驗創新教學策略的研究》（JJYKT19542）