文言文教學中學語文論文范文第1篇
一、要重視誦讀指導
大部分初中生沒有文言文語感,文字生疏,且無停頓斷句常識,要學好文言文,最好的辦法之一就是讀。古人云:“書讀百遍,其義自現。”熟讀或背誦一定數量的文言篇目,對加深文意理解、培養語感有很大的幫助。字音讀準確,是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字(如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱)等,如不首先解決這些字詞的語音問題,那就根本談不上誦讀。讀法有默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀等方法,在教學中試讀、范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音,同我們今天的讀法不一樣,這就需老師作為重點范讀,以加深學生的記憶。如柳宗元《捕蛇者說》的“然得而臘之以為餌”一句中,“臘”不讀“là”而應讀“xī”。另外,教師范讀的必要性還體現在文言文音節的掌握、句讀的停頓。只有讓學生弄清了句讀,才有可能弄懂文章的詞句結構和意思,反過來也才能讀得更準確、更清楚。讀多了,背誦就水到渠成,且能理解大意,體會作者的思想感情。
二、要教會學生積累文言知識
不積跬步,無以至千里;不積小流;無以成江海。知識積累是能力提高的基礎,有計劃地進行積累,不僅可以豐富學生的古漢語知識,使之形成系統,而且也能提高文言文閱讀水平。因此每位學生都要準備一本筆記本,建立“文言知識庫”,有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每篇課文后都有要求掌握的實詞、虛詞等,這就必須整理,并不斷地記憶背誦。但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇,要回顧、翻查從前學過的意義和用法,并隨著新課的學習去豐富,即做到縱向積累和橫向積累相結合。此外,進行積累不是機械地照搬照抄,而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較?？傊?在教學中,注意引導學生有意識地積累文言文知識,會收到事半功倍的效果。
三、要切合實際,教會學法
教育家葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此,文言文教學也應“授人以漁”,教會學生方法,讓學生終身受益。傳統的文言文學習方法,是教師逐字逐句地翻譯,對號入座,學生一字不漏地記下,這使文言文學習變得枯燥乏味,根本談不上語感、意境,導致原文、譯文的分離,其結果往往是事倍功半。
文言文的翻譯,方法是多種多樣的。諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。教師可先要求學生看懂課下注釋,借助工具書,聯系語言環境,用今天的話說出文言文一字一句的意思,還有不懂的地方,再由教師答疑點撥。在此基礎上,用現代漢語語法要求,引導學生疏通課文。所以,文言文翻譯大致分三步走:首先對照注釋,借助工具書進行直譯;其次根據需要,適當調整詞序;最后按照現代漢語規范要求,作出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等,則保留就可以了?？傊?在教學中,注意根據不同的文章,采用不同的教學方法,才可能達到良好的教學效果。
四、鼓勵學生質疑
宋代教育家張載說:“學則須疑,學貴善疑。”因而對于學生提出的有個性的意見,只要言之有理,教師就不應妄加否定,而是要予以肯定。如筆者在教《愚公移山》時,有些學生對愚公的做法提出了疑問。他們認為愚公的做法是行不通的,愚公確實是“愚”。對于學生的見解,我先是給予鼓勵和肯定,然后從學習這篇文章的目的來談,即這篇文章主要是要求我們學習愚公不怕困難的精神。在字詞的理解上同樣也需要質疑,學生的質疑問難精神一旦被肯定,便會勇于表現自我,積極參與到學習活動中來。
總之,在文言文教學中,教師應牢固樹立以學生為主的意識,通過改革教法、加強學法指導等手段,著力培養學生的參與意識,努力使文言文教學走出低效的怪圈,不斷提高教學效果。
(作者單位:江西省新余市第十六中學)
文言文教學中學語文論文范文第2篇
1 增強趣味性
由于文言文的語言晦澀難懂, 學生學起來比較吃力, 而單純地串講字句, 更使學生感到枯燥無味。因而, 為了增強學生學習的興趣, 提高教學效率, 教師在進行文言文教學時, 可以采用形象化的教學手段, 來激發學生的學習興趣, 提高學習效率。具體的做法可如下: (1) 表演故事。初中的文言文大多是故事性很強的文章。教師可以引導學生充分挖掘課文的“故事性”內容, 并加以合理的想象, 改編成啞劇或小品, 在課堂上表演給大家看, 以“故事性”來展示文章的生動性, 從而激發學生學習的興趣。如《鄒忌諷齊王納諫》一文, 情節起起落落, 不止一次峰回路轉, 柳暗花明, 很適合表演。因此在具體教學這篇文章時, 可以讓學生以課文為劇本進行表演, 要求除旁白外, 演員必須熟記臺詞。其他同學帶著兩個問題觀看:一是《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點?二是鄒忌的這一次進諫為何能成功?學生表現出了很高的積極性。表演結束后再趁熱打鐵, 就表演討論了原文的語言特色, 分析了鄒忌的進諫藝術。這樣做, 既活躍了課堂氣氛, 學生學得有趣, 又理解了文言詞句, 加深了對文章內容和人物形象的理解, 在很短的時間內, 就基本上解決了所有的疑難問題, 順利完成了教學任務。 (2) 演示情景。在學習《活板》一文時, 介紹活板的制作和使用過程的那段文字, 教師講起來感到費勁, 學生聽起來也索然無味。為了讓課堂氣氛輕松活躍一些, 我們可以讓學生在課下找一些粉筆頭做成“字模”, 用硬紙板當“鐵板”, 用硬紙條做成“鐵范”, 拿膠水或漿糊當作“松脂”, 在課堂上對照課文演示活板的制作和使用過程。這樣學生學起來感到特別有趣, 就會力求弄懂每個詞句, 以避免因理解錯誤而演示得不準。一段教起來難度相當大的文字, 也就很輕易地解決了。
2 調動情感關注體驗
語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。然而在現實中, 我們卻每每發現學生與文言文文本之間缺乏對話, 學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重, 屬于學生自己的、自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替, 學生學習的詩文似乎是與己無關的, 與趣味、精美無關的一堆符號。因此, 必備須對學生的情感體驗予以充分關注。讓我感觸最深的是初一時教學《童趣》這一課, 作者沈復在文章中描繪的是孩提時的閑情、童趣。想像中的帳里化蚊為鶴, 現實中的兩蟲相斗, 都與學生生活緊密相關, 學生極易調動起自己的情感體驗與想像, 他們與之類似的童年生活既幫助他們理解了課文, 又促使他們的趣味、感情融入教學之中。當時學生暢所欲言, 課堂氣氛活躍, 學習效率也很高。后來有學生說:“現在我才知道學文言文也可以這么有趣。”所以只有讓學生以自己的感知為基礎, 以吟誦品味為情感投入, 以個性理解為切入點, 才能最終達到學生與文本, 與作者的“心靈溝通”。
3 提倡“回譯”
所謂“回譯”, 就是把課文譯成現代文后, 再把現代文譯回文言文, 這是一種雙向可逆的學習過程。當我們將文言文譯成現代文后, 先要求學生根據現代文的意思復原成文言句, 再把其中關鍵的現代漢語詞匯復原成文言詞匯。雖然從文言而現代文, 又從現代文而文言, 看上去像是費了一些時間, 但在這個學習過程中, 學生不僅要考慮白話中的每一個詞復原到文言文中該用哪個詞, 還會因為找不到一一對應關系而深究那些無對應關系的詞在句中的表達作用。這不僅有利于學生的文言詞匯、文言句式的積累, 而且能使教師及時地發現學生在學習文言文時的薄弱環節, 然后有針對性的加以點撥, 這樣學生就能切實地掌握文言詞的意思, 了解文言文的句式特點, 掌握一些規律。如《愚公移山》中“其如何土石何”的“其”, 在文言文中有語氣副詞的用法, 在句中的作用是加強反問語氣, 可在翻譯后的現代文中是找不到相對應的詞的, 學生在回譯時常常把這個“其”字漏掉。這時, 教師就要適當點撥, 講這個詞的用法, 讓學生將這一句同前文愚公妻子說的“如太行、王屋何”一句加以區別, 學生就會辨出兩句話不同的情味來。這樣, 不僅有助于學生對文言文詞匯的積累, 而且也有助于他們對課文的深入理解。
當然, 文言文教學的難點很多, 方法也很多, 但我們只要本著培養學生能力, 提高學生素質的宗旨, 力求在優化課堂結構, 提高課堂效益方面做好“文章”, 就會使學生感到學習文言文并不是枯燥乏味的, 其中也充滿了樂趣。“路曼曼其修遠兮, 吾將上下而求索。”在新課標精神的指導下, 我會不斷思考文言文教學中的問題, 完善自己的語文教學。
摘要：文言文的教學既要教給學生學習文言文的基本知識, 還要提高學生的綜合閱讀能力。在教學過程中要重視學生學習興趣的培養, 情感體驗的調動, 多種教學方法的運用, 重視誦讀, 形成查找資料等方面的自學能力, 從而提高課堂效率, 使學生閱讀文言文的綜合能力得到提升。
文言文教學中學語文論文范文第3篇
我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習“發現小石潭——譚中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。課前我從網上下載了本文的課記，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談憂和樂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。
可是第二天早讀，卻發現同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想，想了很長時間，明白了我的失誤在于：
第一，沒有從學生的實際情況出發，他們畢竟只是初二的學生，缺乏良好的自學習慣;第二，忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”，教學反思《中學文言文教學反思》。
現代人總會對文言文形式的語言感到遙遠，而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力，理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。
文言文教學中學語文論文范文第4篇
一、營造氛圍，激發興趣。
文言文距離今天學生的生活時空較遠，要讓學生喜歡讀，能讀懂文言文，我們必須首先拉近學生與文言文的心理距離，尋找課文和學生現實感觸的共振點，引導學生自己用心感受作者的情感，自覺接受美的熏陶。課堂上，運用聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經歷，與文章有關的影視劇、歌曲等，都可以營造一個濃厚的走進文章的氛圍，引發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學習中去。
例如，教學《隆中對》導課時，我播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》，接著課件展示概括諸葛亮功績的對聯“一對二表三分鼎，六出七縱八陣圖”，并請學生對應說出它的內涵，來了解諸葛亮對蜀漢所做的豐功偉績，進而引出諸葛亮是如何出山的，由此導入新課。學生們便不知不覺地進入了那段歷史情景。教學中，為了讓學生能感受到先主劉備的禮賢下士、思賢若渴，我還讓學生觀看了影視劇的相關片段，學生被深深地吸引住了，如此這般大大激發了學生對文章學習的興趣。
二、自查注解，提高能力。
經驗告訴我們，教師要指導學生學會預習。文言文預習比其他任何一類文章的都更為重要。而預習的關鍵就是結合注釋，借助于工具書，通讀全文，把握文章主要內容。對于學生預習中發現的問題，由興趣小組或教師及時幫助釋疑，從而使學生在文言文學習中不斷建立起自信。
課標提出要“幫助學生樹立自主學習意識、重視探究的學習方式”。這一點在文言文課堂上尤為重要，教師要指導學生結合注釋自主疏通文意。疏通文意時，教師不必一字一句的講解，只需引導學生學會掌握這種方法，從而幫助他們養成獨立思考、自主學習的習慣。
如果置注釋于不顧，上課一門心思地串講，結果只能是：教師講得積極性越高，學生記得被動性越強，學習的過程也就越苦悶，成績當然也就提不高。假如學生真正學會了利用注釋、工具書，勢必會在以后的學習過程中有所收獲，從而更能激發起他們的閱讀興趣。如果學生連讀注釋、查工具書這種最起碼的學習能力都不具備，那何談探究學習?
三、加強誦讀，培養語感
誦讀，是我國傳統的教育教學方式。古時，無論是京師的太學，還是鄉間的私塾，在教學上都特別強調一個“吟誦”字。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，也包含著我國古代教育的精髓。我國古代儒學教育的成就，很大程度上就歸功于誦讀的合理運用。
誦讀是教好文言文最重要的教學形式，是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在誦讀的過程中，學生漸漸進入詩文所創造的意境，陶冶了情操，提高了鑒賞與成文能力。
四、調動積累大膽“猜譯”
翻譯是文言文教學的重要環節，也是必要環節。這一環節應由學生自己完成，教師不可越俎代庖，因此教師應重點指導學生掌握翻譯文言文的方法。其中“猜譯”便是我們常見的且行之有效的方法之一。
課程標準強調要注重學生的實踐活動，“猜譯”可以豐富學生的語言實踐，增強學生的分析能力。“猜譯”是一種極富想象力的閱讀實踐活動，因為“猜譯”不僅涉及到文言知識，還涉及到現代漢語與古代漢語的聯系。學生進行“猜譯”，其分析能力、語言表達能力都能夠得到有效的培養。
五、內外兼顧拓展閱讀
學生不僅要學好課本上的文言文，還應在學會課內知識的基礎上主動閱讀課外文言文。因為只有這樣，才能擴展閱讀面真正做到學以致用。教師在教學過程中應該加強引導，一方面要求學生閱讀與課文內容相關的課外文言文;另一方面在課堂上延伸相關練習。只有這樣，才能既擴大了學生的知識面，又鍛煉提高了學生的閱讀能力。
文言文教學中學語文論文范文第5篇
◆摘 要：中學文言文一直都是中學語文教學中的難點，怎么讓學生讀懂、讀通文言文，學好文言文，一直以來都是語文教師課堂教學探索的重點。在互聯網時代背景下，教師運用互聯網技術與理論，實施中學文言文教學改革，認真研究中學文言文特點，分析學生學習難點，找到適合學生學習方法，激發學生學習興趣，提高中學文言文課堂教學效率。
◆關鍵詞：中學文言文教學;互聯網時代;教學新實踐
隨著信息技術的不斷發展，給教學工作帶來了新的機遇與挑戰。在新時代互聯網代表的教育改革之下，中學文言文教學工作也在不斷發生改革?；谥袑W文言文教學特點，需要學生深刻把握文章背景，理解文章深意，深化中心思想。將互聯網技術與中學文言文教學融合，為傳授文言文教學開展提供技術與便利。
在互聯網時代，中學語文教師要與時俱進，利用現代技術，激發學生學習興趣，增強學生學習文言文自信，要鼓勵學生勤于了解文言闡釋，明確學習文言文的目的，全面、系統地掌握文言文知識。本文分析了傳統教學模式下，在中學文言文課堂教學中存在的問題，針對學生學習難點、重點，提出互聯網時代背景下，中學文言文課堂教學新實踐，以現代技術與傳統理論結合的方法，促進學生學習文言文的課堂效率。
一、傳統中學文言文教學模式中存在的問題
1.教學目的不明確。在中學文言文傳統教學模式中，有些教師對文言文教學目的不明確，不知道在文言文教學中應當傳授學生什么知識。在教學過程之中，教師一般先介紹作者，時代背景，再根據注釋將文章翻譯一遍，對實詞、虛詞講解一下，最后概括中心思想，讓學生背誦全文，這種以教師為主導，學生只是被迫復制知識內容的教師手段，不僅偏離文言文學習目的，且對學生學好文言文幫助不大。
2.學習方法不對。在文言文傳統教學中，教師采用的教師方法陳舊。一方面，過分解讀文言文字詞句的解釋。首先，教師將課文翻譯一遍，讓學生有了大概的了解之后，再對文章中實詞、虛詞的用法及含義作出解釋與強調。這樣的做法不僅讓學生感到枯燥乏味，更讓學生知其然不知其所以然，同時也將原本富有情趣與性靈的文言文變得支離破碎，缺乏美感;另一個方面，重視背景解釋，忽略閱讀訓練。在傳統文言文教學中，教師一般采用“填鴨式”教學，大部分將精力放在背景介紹、書內情感述求這類考試內容之上，或者就是課后安排學生背誦，忽略引導學生富有情感的閱讀訓練。
3.對于學好文言文定義不準確。在文言文教學中，有些教師為了便利，大部分在講解注釋之后，主要是看學生能否翻譯全文和背誦全文，對于文章理解把握不足，評判學生學習能力效果不佳，給學生造成，文言文只需要翻譯和背誦就算學好了，這樣的錯誤思想。
二、互聯網時代帶給中學文言文教學變革的必要性
1.豐富教學手段。在文言文教學中，學生對文章背景有深刻的理解將有利學生更全面了解文章中心思想。在文言文教學中，利用互聯網技術，擴大教學資源，廣泛查詢相關資料，實施網上資源共享。在互聯網模式下，網上可以很輕松找尋到我們所需要的歷史資源或作者資料，利用網絡信息，解決學生疑問，從而促進教學質量。
2.改革教學方法。在互聯網模式下，教師利用現代信息技術與傳統教學理論相結合，創造出適合時代發展的教育方法，學習國內外優秀的學習經驗，促進自身修養的提升。同時，也可以引導學生自主學習，獲取網絡上有用的知識點，激發學生興趣，培養學生自主能力和合作探究能力，促進提高課堂教學效率。
3.明確教學目的。在新課程改革背景下，教師的教學目的，不再單純傳授學生知識，而是在傳授學生知識的同時促進學生綜合素養能力的提升。利用互聯網技術，針對學生學習特點進行分析，引用優秀講課視頻，學習優秀課堂教學方法，為學生制定科學合理地學習目標，為教學發展提供了新的渠道和思路，從而明確教學目的，促進學生綜合發展。
三、中學文言文教學在互聯網時代的新實踐
1.創新教學手段，激發學生興趣。在互聯網時代背景下，教師要善于創新，利用信息技術對教學手段進行變革，激發學生學習興趣。在中學文言文課堂中，激發學生學習興趣，將幫助學生克服面對文言文苦澀難懂詞句地恐懼心理，讓學生變得愿學、愛學?！芭d趣是最好的老師”，因此，在文言文課堂教學中，教師要充分利用互聯網技術，調動學生學習文言文的積極性，發揮學生學習的主動性，轉變學生學習心態，將“要我學”心態轉變成為“我要學”心態。教師要喚醒學生課堂參與度，首先就必須了解學生心理，以生動的引導開場引起學生興趣，教師可以借助互聯網技術，播放與文言文背景要符合的歌曲、影視片段等，拉近古今距離，激發學生學習欲望。
2.利用優秀朗讀音屏，培養學生閱讀能力?！皶x百遍，其義自見”，學生要掌握文言文深層次含義，就必須多閱讀文章，但是在傳統的文言文教學中，教師不重視文言文閱讀斷句與停頓的重要性，學生基本屬于沒有感情的閱讀文章。而要讓學生充分理解文言文的含義，除了需要學生反復閱讀與體味之外，更需要把握文言文語感，把握文言文句式特點。我們可以向學生播放此篇文章優秀的朗讀音頻，讓學生去學習與模仿，找到屬于自己的閱讀表達方式，促進學生感受文言文的語氣與重音的變化。
3.轉變思想觀念，探索多種教學方法?；ヂ摼W時代的來臨，給教育教學帶來了許多挑戰與機遇，教師要轉變思想觀念，積極利用現時代技術，科學合理的探索多種教學方法，以促進學生綜合素養的培養。在中學文言文教學中，教師要研究教學目的，不斷改進教學方法，整合傳統教學方法，與現時代互聯網技術相結合，以更好地促進教學目的的實現。目前教學中借助網絡工具——教學助手。教師在教授文言文之前，通過教學助手發布導學單，讓學生提前做好充分預習;在課堂上，教師以學生預習情況作為引導，刺激學生回憶預習內容，并幫助學生補充預習不到位、預習錯位等情況;課后教師可以通過教學助手查看學生課后作業完成情況，并線上進行批改，指出學生不足。教師還可以通過教學助手向學生共享許多優秀的教學資源，幫助學生在家里也可以很好的吸收知識。以現代科技與傳統教學手段相結合，探索多種教學方法，多方位刺激學生學習能力。
在中學文言文教學中，利用互聯網技術，發揮學生主體作用，針對學生學習現狀，激發學生學習文言文的興趣，培養學生閱讀能力，多方面培養學生自主學習能力，讓學生對文言文學習充滿自信，變得愿學、愛學文言文。
參考文獻
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文言文教學中學語文論文范文第6篇
摘要：中學語文課本中的選文總體上說都是古今中外文章的典范，這就為在閱讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作素材、幫助學生積累寫作資料，提供了極為有利的條件。因此，如果我們能夠將課本中的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構思，寫作就一定可以取得成功。
關鍵詞：中學語文；語文課本；寫作
《語文課程標準》指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。新的課程理念下的語文要求教師成為學生利用課程資源的引導者，以現有文本為基礎，在作文的擬題、立意、技法、語言等方面給學生提供很多行之有效的寫作范式，將文本教學與寫作教學融合為一體，則語文教師再不會因為提高學生的寫作水平而絞盡腦汁了。如果教師在作文教學中能找到一些可值借鑒的捷徑或模式用于學生的寫作實踐，學生自然易學易用，定能事半功倍。因此，提高課堂作文教學有效性的一個很好的方法就是從現成的語文課本中學會寫作。
一、老師要善于引領學生從語文課文中學會作文立意
作文構思立意方法很多，但萬變不離其宗，一般都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動細膩，抒情議論生動簡明；記敘著眼于表現人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，化實為虛。這種“人生經歷+人生感受”的兩段式結構是寫作的基本結構，敘議結合，結尾畫龍點睛，深化主旨，學生易學易用。朱自清先生的《背影》也用四次背影的描寫，極其自然的體現了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對這些構思精，立意深的課文，在教學時則不必面面俱到，選其最精當的一點與學生共同揣摩、研討，引導學生悟出“怎樣寫”的規律，讓學生在生活中找準相似點，選好依據的文例，快速運思成文。學生經過“借瓶裝酒”到“借神骨以創新篇”的歷練，很快會有新的發揮與突破。
二、老師要善于引領學生從語文課文中學會寫作技法
讀莫懷威的《散步》，學記敘文的“五筆”：文章開頭是倒敘，開門見山“輕點一筆”；文章中間對第一段所敘寫的事進行補說、解釋，可以說“交代一筆”；再回到敘事主線，開始出現“鏡頭”，略寫一家人“散步”，這叫做“簡敘一筆”；中間散步過程出現“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒發情感，又表達感受，畫龍點睛，這叫做“深化一筆”?！拔骞P”，呈現了一種記敘文的寫作模式。課文中的其它一些寫作技法還有很多。第一是“假中藏真法”：例如《魯提轄拳打鎮關西》中結尾魯提轄“拔步便走，回頭指著鄭屠道：‘你詐死，灑家和你慢慢理會！’一頭罵，一頭踏步去了?！敝贿@一罵，一個精中有細，有勇有謀的魯提轄就承現在讀者面前。還有“我的老師”中到“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙哭了，她也哭了”這一舉動，老師是“假”怒“真”愛，老師與學生的情感便在這一落一迎中體現了。第二是“巧設懸念”法：例如《棗核》中三設懸念，吊足了讀者的胃口，懸念一，“同窗索要棗核”；懸念二，“同窗珍惜棗核”；懸念三“同窗“故弄玄虛”。設懸念是使文章跌宕起伏的好技法。第三是“言為心聲”法：《陳涉世家》中第一段，陳涉只說了兩句話“茍富貴、毋相忘，”“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉”，而這兩句話已表明陳涉不安居于人下，胸懷大志的性格特點，用人物對話描寫來體現人物的性格特征。第四是“環境烘托”法：例如《最后一課》中對自然環境明媚的描寫，對社會、環境險惡的描寫都為人物的活動提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出場時用環境的蕭瑟來暗示了人物必然的悲慘命運……可以說寫作方法千變萬化，只要是有心人，一定可以在平時的教學中找到很多可供學習的好文章、好方法。
三、老師要善于引領學生借鑒課本原話或仿寫課本語言，扮靚寫作語言
中考作文評分標準的發展等級中也對“有文采”作了明確的規定?！把灾疅o文，行而不遠?！敝挥袦蚀_、生動、形象的語言，才能感染讀者；模仿和借鑒課文語言，將有助于快速提高語言表達能力，收到事半功倍之效。引用課文名句，點綴考場作文。如，必修一中張潔的《我的四季》是一篇哲理散文，文中有大量的哲理性語句我們完全可以引導學生在寫作的過程中引用以扮靚自己的作文，如“在這世界上每人都有一塊必得有他自己來耕種的土地?！薄爸灰艺J真的活過，無愧的付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得?！钡日Z句。再者課本中的文言文也很好的保留了古人的一些思想精髓，如果學生在寫作時適當引用勢必會增加文章的思想含量，及文采性，使文章增色不少。仿擬段落、句式，打造語言亮點。如，我們在講食指的《相信未來》時就讓學生模仿詩歌中的前兩個小節的句式‘‘當……，當……，我依然……”進行了仿寫訓練，再比如《十八歲及其他》中有這樣的句式“十八歲使我想起了……，使我想起了……”?；?。如語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明。潛過了落滿雪梨花的大自然，讓我們乘著“剛朵拉”到生活中尋找它的答案。作者并不是直接地引用，而是經過了藝術的處理，這就好比使用典故的雅詞一樣，將原文或原詩簡縮成一個詞語或短語，使讀者一看便知是用了哪篇課文中的人事物，從而又使文章典雅而顯書卷氣，雅致大度而不俗。
四、老師要善于引領學生借鑒課本，豐富情感體驗
好文章總是給人思想的啟迪、情感的熏陶和精神的震憾。沒有對生活的思想敏銳性和思考的深刻性，要寫出富有創見、思想性強的文章，那是不可想象的。豐富的的思想和真摯情感，并不都是必須從現實生活中親歷直接獲得的，除了我們在生活中學習感悟之外，絕大部分思想感情是通過向書本學習、在于文本真誠對話中吸納、體悟后得到豐富和提升的。教材文本中，許多作品的作者不僅是中外著名的作家、詩人，而且是著名的思想家、哲學家、學者。與他們的作品傾心“交談”，既可使學生了解他們生活態度各原則，又可使學生在“對話”中學習他們的思維方式，接受他們的生活思想，獲得人生啟示。當學生與文本對話有一定觸動，心靈深處進一步體驗作家的獨特見解和真情實感時，他們的思想會深刻起來，情感會豐富起來、認識會全面起來、感情會敏銳起來。認識提高了，情感豐富了，作文文意自然就高遠了，文章也就有了感染。
總之，從語文課本中汲取寫作材料，是一條豐富寫作內容的重要途徑。但要在學生已具備一定遣詞造句與生活體驗的基礎上將課文中學到的方法活學活用，舉一反三，有效的進行知識的積累與能力的遷移，讓學生在模仿中領悟寫法，從而有所創造，提高寫作水平。
（作者單位：江西省石城縣贛源中學342700）