創新思維的培養和方法范文第1篇
“錢學森之問”為教育提出了一個亟待破解的難題, 這一難題同樣需要語文教學做出回答?！镀胀ǜ咧姓n程標準》指出:“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能, 使全體高中學生獲得應該具備的語文素養, 并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。要為造就時代所需要的多方面人才, 增強民族的生命力、創造力和凝聚力, 發揮應有的作用?！薄霸鰪娒褡宓膭撛炝Α毙枰囵B學生的創新精神和創新能力, 而傳統的語文教學, 由于受應試教育的影響, 往往追求答案的標準、統一, 不注意引領學生質疑、思考、探究, 限制了學生的思維發展。
殊不知, 語文教學應當是一種師生之間、生生之間的思維對話, 思維對話應當貫穿于語文教學的始終。教師最重要的作用應當是啟發、引導、幫助、促進學生的思維發展。這就需要從訓練學生的思維方法入手, 讓學生掌握一定的思維方法, 形成思維習慣, 進而發展成為思維能力。而思維能力是一種高水平的創新能力, 由此也就找到了培養創新能力的鑰匙。語文教學中的思維方法多種多樣, 試舉幾例:
一.求異思維
語文教學應當倡導敢于挑戰權威, 善于發現、勇于質疑的精神, 培養學生多角度思考問題的習慣, 掌握逆向思維、反轉思維等方法。
1.同一個問題, 可以有不同的結論
例如, 六國滅亡的原因是什么?蘇洵在《六國論》中的回答是:“六國破滅, 非兵不利, 戰不善, 弊在賂秦”;而蘇轍在《六國論》中的回答是:“蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏, 而見利之淺, 且不知天下之勢也”。為什么會有不同的回答?教師就要引導學生和文本展開對話, 結合時代背景和作者的寫作目的找到答案, 進而引領學生討論、探討發表自己對于“六國滅亡”原因的看法, 以此激活學生的思維。
2.對同一事物, 可以有相反的觀點
例如, 對于項羽自刎烏江一事, 杜牧在他的《題烏江亭》中寫道:“勝敗兵家事不期, 包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊, 卷土重來未可知?！倍醢彩摹稙踅ぁ穭t有不同的看法:“百戰疲勞壯士哀, 中原一敗勢難回。江東子弟今雖在, 肯于君王卷土來?”王安石變換了思維角度, 從問題的相反方向進行思考, 從而得出了新的認識、新的看法。依照這種思維方法, 在學習《失街亭》時, 就可以引導學生進行逆向思維:馬謖固然有錯誤, 諸葛亮難道沒有錯誤?
3.對同一事物, 可從更多的角度去分析, 會有不同的結論
如成語“濫竽充數”, 讓學生從不同角度思考, 就會得出不同的結論。正所謂“橫看成嶺側成峰, 遠近高低各不同”。第一, 從成語本義來看, 諷刺了南郭先生缺少真才實學, 不會裝會, 終被識破, 落得個逃之夭夭的下場。第二, 從成語的對立面看, 可以提出其截然相反的觀點。南郭先生知道自己無法再混下去后, “逃之夭夭”, 說明他識時務, 有自知之明, 這樣的看法因為從反面思考, 與眾不同, 就富有創新性。第三, 從南郭先生能夠在齊宣王時順利混下去, 到了齊湣王就混不下去的原因考慮, 可以得出不恰當的體制是南郭先生“濫竽充數”的根本原因的結論, 認識就更加深刻了。
二.比較思維
比較作為一種古老、傳統的思維方法, 也是語文學習中一種重要的思維方法。這種方法主要是通過對象間的類比和對比等, 揭示出對象間的高低、差異和各自的特點、規律。
1.類比
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“借助已有知識去獲取知識的方法是一種基本的學習方法”, 這就是類比思維的方法。指導學生學習文言文, 可用類比方法。如學生學習了《岳陽樓記》, 了解了課文中“慶歷四年春, 滕子京謫守巴陵郡”句中的“謫”, 是“官吏降職或流放”的意思。在學習白居易的《琵琶行》時, 遇到“謫居臥病潯陽城?！本渲械摹爸啞? 稍一類比, 就明白是同一個意思了。再如, 學習文言句式, 當學生學習了《論語·學而》中“學而時習之, 不亦說乎?有朋自遠方來, 不亦樂乎?人不知, 而不慍, 不亦君子乎”的句子, 了解了“不亦……乎”的格式, 表示委婉的反問語氣, 可譯作“不是……嗎”“不也……嗎”之后, 再遇到類似的句子, 就明白怎么翻譯了。
2.對比
對比是將兩組對象放在一起進行比較, 找出它們的相同點和不同點。對比可分為正對與反對。有時候, 兩組比較對象在客觀上幾乎沒有什么區別, 大體相似, 但細細比較起來, 卻發現存在微觀上的差異, 而這微小的差異卻決定了比較對象性質上的不同, 這就是正比。如補敘與插敘這兩種敘述方式, 看似基本一樣, 但仔細分析卻發現, 補敘大都沒有具體情節, 前后也不需要過渡, 而插敘卻一般都有具體情節, 前后需要過渡。插敘插入的是基本事件之外的有關情況, 去掉它并不影響事件本身的完整性;補敘補入的則是基本事件發展之中的有機環節, 去掉它會影響事件本身的完整性。此外, 補敘可以在篇中, 也可以在篇末, 而插敘只能在篇中, 不能在篇末。對比出這些差異, 就順利界定出什么是補敘, 什么是插敘了。例如在現代散文《懷念紅狐》 (蘇教版《現代散文選讀》) 中, 第二段就是插敘的部分, 第一段把自己與紅狐的矛盾對立直觀地擺在讀者面前, 第二段則生動地敘述了事情的原委, 是因為紅狐把自家的花母雞叼走了。通過這段插敘使上下文連接了起來, 而且使情節波瀾起伏, 吸引了讀者的興趣。當然如果去掉也不影響文章的整體表達。而莫泊桑小說《項鏈》卻有一個最典型的補敘的例子。小說結尾, 寫佛來思節夫人知道瑪蒂爾德·路瓦栽夫人當時還了她一掛三萬六千法郎的鉆石項鏈時, 感動極了, 抓住她的雙手, 說:“唉!我可憐的瑪蒂爾德!可是我那一掛是假的, 至多值五百法郎!”佛來思節夫人的這一句話就是點睛之筆的補敘。沒有這一段補敘, 敘述事件就不完整, 就不會有震撼人心的力量。
反比是將截然相反的兩種事物放在一起進行比較, 以求比較對象的特點、特征更加鮮明的一種比較方法。如倒敘與順敘的比較, 正面人物與反面人物的比較等等。
比較的方法還有很多, 如橫向比較, 比如寫作背景、描寫方法、思想內容、人物特點的比較等;縱向比較, 如故事情節發展的比較、不同時期的相關作品比較等。例如蘇軾的《赤壁賦》與《前赤壁賦》的比較。首先是描寫的時令景色不同。蘇軾于元豐五年七月游覽黃州赤壁, 寫下《前赤壁賦》, 三月后重游寫下《后赤壁賦》。從時令上看, 前文字字秋色, 后文句句冬景。其次是內容側重點不同。前文開頭便描繪出一幅安謐、寧靜的自然畫面, 接著以主客問答的手法, 抒寫自己內心的情懷。后文寫在月明風清之夜, 與客行歌相答。再次是心境追求上不同。前文借主客問答的形式表達了人生短暫、壯志難酬、縱情山水、及時行樂的思想情緒和生活態度。而后文表現的卻是保持樂觀情緒, 應對人生坎坷, 超然曠達而不封閉自虐, 自我調適而不怨天尤人的心境和情懷。正如林西仲所說:“若無前篇, 不見后篇之妙;若無后篇, 不見前篇之佳?！?/p>
三.其他思維方法
1.形象思維
形象思維是一種本能的思維方式, 依靠直觀形象和表象解決問題, 是藝術家進行創作的重要思考方式, 也是語文教學與學習的主要思維方式?？梢酝ㄟ^分析小說中的人物形象、詩歌中的意象來熟悉形象思維的特點, 通過組合想象、取代想象、相似聯想、相關聯想、對比聯想等訓練學生的形象思維能力。例如在教授文學作品中環境描寫的作用時, 老師可以采用形象思維的方法加強學生的識記。其中作用之一是“推動故事情節的發展”, 這個作用怎么去判斷?這時你可以舉出代表性的事例:小說《智取生辰綱》中“天氣熱”的描寫和小說《林教頭風雪山神廟》中關于“風雪”的描寫, 都起到了推動故事情節的作用, 有了這個形象的事例, 學生就好理解了。
2.圖解思維
圖解思維是一種運用圖表、圖畫、關鍵詞等把信息傳達分類的一種思維方法。如魏書生指導學生畫語文知識樹, 運用的就是圖解思維。我們在語文教學中, 可以指導學生繪制小說、戲劇中的人物關系圖;如教《林黛玉進賈府》時, 可利用人物關系圖進行教學, 將《紅樓夢》中的人物關系用圖表示出來, 學生在把握小說中的人物時就省事多了, 而且不易混淆?？梢灾笇W生圖解篇幅較長的文章, 從而搞清文章的中心思想;例如在教授選修教材《〈史記〉選讀》 (蘇教版) 的篇目時, 由于里面文章較長, 為了全面地把握文章, 教師可以設計表格讓學生填寫, 以便讓學生能夠總結出人物的特點和人物成敗的原因。
3.發散思維
發散思維是根據已有的信息, 從不同的角度、不同方向進行思考, 以尋求多樣性答案的一種思維方法。心理學家克勞福德建議我們用屬性列舉法訓練這種思維的流暢性, 簡單的訓練方法如下:
(1) 用你所能想到的所有定語形容某一個名詞。
(2) 想出一個故事的多個結局。
(3) 給一個故事擬定多個標題。
(4) 用給定的字組成盡可能多的詞, 或用給定的詞語組成盡可能多的句子。
創新思維的培養和方法范文第2篇
一、《創新思維和創新方法》
人類是一種有頭腦會思維的動物，思維是人類最主要的秘密，其最大特點就是能夠創新，即構想一種目前現實中還不存在的東西，人化自然中的新事物總是直接來自于人的頭腦。
對于個人來說，創新性的思維需要運用一些科學的方法，但是舊方法的改變和新方法的建立往往需要長期主動自覺的訓練過程?？茖W的訓練讓頭腦養成良好的創新習慣，于是我們的創新能力就會大大提高。
我們正處在一個高速變化的新時代，這個時代出現了許多傳統中國社會聞所未聞的新情況新問題，因而必須改變以往的舊理念并建立相應的新理念才能加以應對。
“頭腦就是資源”。在經濟領域，市場經濟正在蓬勃發展，市場競爭日趨激烈，而且競爭的規則已經滲透到社會的各個角落，包括政府機關與事業單位。人與人之間的競爭，歸根到底是智力的競爭，是頭腦的競爭。為了了贏得競爭必須關注自己的思維方法，破除計劃經濟與傳統社會的思維束縛，才能充分利用自己的頭腦這座寶貴資源。
“不斷淘汰自己”。在社會領域，信息社會初露端倪，各種新事物鋪天蓋地涌過來，知識折舊逐漸加速，使得我們每天都要面臨一個不斷變化著的嶄新世界。于是僅僅依靠以往的老經驗已經無能為力了，只有主動淘汰那些已經過時的知識和理論，不停地學習再學習，才能跟得上信息社會的步伐。
“做世界公民”。在全世界的范圍里，全球化正在形成一股不可阻擋的潮流，把每個民族從經濟、政治、文化各個方面緊緊地聯結在一起，我們華夏文化也正在融入人類文明的主流文化，地球正在變成一個小村莊甚至只是一套小房間。這就要求我們在思考問題的時候必須站在世界公民的高度，才能真正看穿事物的本質，抓住其來龍去脈。
在這樣一個新的時代，每位有志之士都應該建立一種新的個人發展理念：有智慧者事竟成!
現代社會的創新活動大都是以團隊的方式進行的，只要能防止出現一些思維定勢，就能做到人多智慧多。
1、良性暗示
暗示又可分為積極的暗示即“良性暗示”、消極的暗示即“負面暗示”。學者們認為，暗示通過顯意識進入潛意識，到達意識的深層部分。從這個方面講，潛意識乃是暗示的積累與沉淀。它深刻地，從根本上影響著、折射著、塑造著人的生命。暗示在深層潛意識中深沉地潛伏著，廣大地彌漫著、持久地延續著、多方地溝通著。與顯意識相比，潛意識平時處于壓抑狀態，暗示積淀
的各種各樣的圖景處在被壓抑、被封鎖、被束縛、少自由、被控制狀態。遇到偶然的機會，也會冒出來，在意識中出現，其表現形式即為靈感、直覺、想象等。
積極暗示能夠開發頭腦中的思維潛能，應該盡可能多地從周圍環境和別人那里得到積極暗示，或者直截了當地對自己進行良性暗示，同時要拒絕和拋棄那些壓抑思維潛能的消極暗示。
自我暗示的五條原則：(1)簡潔：默念的句子要簡單有力。例如："我越來越進步"等等。(2)正面：這一點極為重要，消極的語言會印在潛意識里。(3)信念：句子要有"可行性"，以避免與心理產生矛盾與抗拒。(4)觀想：默誦或朗誦自己定下的語句時，要在腦海里清晰地形成意象。(5)感情：要把感情貫注進去，否則光嘴里念是不會有結果的，潛意識是依靠思想和感受的協調去運作的。
2、頭腦風暴
原意為用腦力去沖擊某一問題。作為一種創造方法，它在韋氏國際大字典中被定義為：一組人員通過開會方式對某一特定問題出謀獻策，群策群力，解決問題。這種方法的特點是：克服心理障礙，思維自由奔放，打破常規，激發創造性的思維活動，獲得新觀念，并創造性地解決問題。奧斯本創建此法最初是用在廣告的創造性設計活動中。取得了很大成功。后經本人不斷改進和泰勒、帕內斯、戈登等人完善和發展，終于成為世界范圍內應用最廣泛、最普及的集體創造方法，在技術革新，管理革新、社
會問題的處理、預測、規劃等許多領域都顯示了它的威力。
我們應該牢記的是──創新思維是習慣，關鍵在于通過科學訓練提升能力;有了靈活的頭腦想出新創意必須立即行動，才能讓我們的工作生活乃至整個人生展現出全新的面貌!
二、《國學思想的智慧借鑒》
講座里談到了儒家、法家、道家，理解如下：
儒家修行為善、人際和諧，貢獻社會是仁者君子，孔子主推己及人以行“仁”。關心人類幸福，尤其表現在對慈善活動和社會改革感興趣;原則的實踐或表現——亦稱“博愛主義”、“慈善行為” ，人和禽獸的區別就在于人有內在的精神，就在于人能從利他的行為中感受到快樂和幸福，就在于人懂得同情和憐憫，愛護人的生命、關懷人的幸福、維護人的尊嚴、保障人的自由等為原則的人事。
法家以力服人，力服至心服的管理邏輯，手段是嚴刑峻法，重賞嚴罰，賞罰分明，最高智慧就是制法、學法且以法管理。
道家道法自然，無為而治，道不引行，好的手段來實行。
三、《中國式績效管理》
績效管理是企業管理者通過一定的方法和制度確保企業及其子系統(部門、流程、工作團隊和員工個人)的績效成果能夠與企業的戰略目標保持一致，并促進企業戰略目標實現的過程;績效管理是管理者與員工之間在目標與如何實現目標上所達成共識的過程，以及增強員工成功地達到目標的能力的管理方法以及
促進員工取得優異績效的管理過程。
績效管理其實就是這樣一個不斷制定目標、檢查目標、尋找對策的過程，它是每個管理者都可以隨時使用的一種管理工具。
在考核指標的設計上，西方績效管理理論為我們提供了平衡記分卡(BSC)、關鍵績效指標(KPI)等工具，我們常用方法可能是用工作任務法來確定考核指標，也就是對所布臵的具體工作任務進行考核，這不僅可以對員工進行評價，也可以大大提高中國企業的計劃制定和執行能力。當然這里指的是關鍵任務，而不是事事都進行評價，否則會導致員工時時刻刻都小心翼翼、戰戰兢兢。而對于發展較為成熟的大企業，可以盡量去采用這些指標體系，追求企業的長效平衡發展。
企業考核結果僅與薪酬掛鉤有弊端，對績效工資的發放和管理上就會遇到一些現實問題。因此要學會對考核結果的多樣化運用，最好能與培訓、晉升及員工職業生涯發展等相結合，但如果還不具備這樣的管理基礎，那就只能靠管理層在日常的柔性管理中學會對員工的當面贊揚和批評來體現考核結果。贊揚別人是中國人所不習慣的，批評下屬也是分寸極難把握的，因此這一點應該是中國企業在推行績效管理體系中需要重點補課的一個環節。
通過績效管理培訓課程的了解，改變了我以前對績效管理的認識，績效不是為了考核而做，也不是為了考核員工而做;而是企業為了發展，面對市場競爭和人力管理方面所必須做出的一項
工作，才能保證我行在當今社會激烈競爭中得到發展。
創新思維的培養和方法范文第3篇
一、重視化學課堂教學中的創設問題情境, 發展學生的創新思維
要增強創新思維, 必須勤于思考, 主動思考。只要有所思, 才能有所得。教師應多創設問題情境, 引導學生積極主動地思考, 從而提高解決問題的能力, 啟迪創新思維。
1. 創設懸念式問題情境, 激發學生的求知欲望。
在化學教學中, 存在著大量的理論問題和抽象概念, 這些大多是教學的難點。如果教師及時提出懸念問題, 激活學生的求知興趣, 那么許多問題學生就會自己解決。例如:學習了單質鈉化學性質后, 我要求學生寫出鈉與硫酸銅溶液反應的方程式。學生根據金屬性順序, 認為鈉能把銅從硫酸銅中置換出來, 不假思索地寫出:
實踐是檢驗真理的唯一標準, 我在課堂上當即演示這個實驗, 并要求學生回答觀察到的現象:藍色絮狀沉淀。實驗事實證明并沒有銅析出, 出乎意料的現象與學生原先的回答產生了矛盾, 這一懸念式問題情境使學生感到無比驚訝, 迫切希望找到問題的答案, 思維處于高度集中狀態。這時我發動學生互相討論, 積極思維, 讓學生各抒己見, 然后我總結分析原因, 得出結論, 完成化學方程式。
教師在教學中設置的懸念式問題情境應緊扣教材, 要具有一定的新穎性, 起到一石激起千層浪的效果, 這樣才能使教學內容產生巨大的誘惑力, 使學生的思維不斷地迸發出智慧的火花。
2. 創設探究式問題情境, 培養創新思維的深刻性。
在教學過程中, “教為主導, 學為主體”, 教師應利用一系列彼此相關、循序漸進的探究式的提問, 強調發揮學生主觀能動性作用, 使各種感性認識逐步轉化為理性認識, 從而掌握各類創新方法。例如, 在講解Fe (OH) 2的制備和性質時, 我先告訴學生Fe (OH) 2的顏色、溶解性, 然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應, 結果沒有白色絮狀沉淀, 而是灰綠色沉淀。該現象引起了學生的思考, 能提出探究式的問題:為什么要用新制的FeSO4溶液?為何要將滴管插入試管里溶液底部?久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質?當學生分析出FeSO4和Fe (OH) 2易被空氣中的氧氣氧化時, 我換了一瓶經煮沸以除去氧氣的NaOH再進行實驗, 結果是先白色沉淀, 迅速變為灰綠色, 最后變為紅褐色。針對這一現象我提出問題:怎樣使Fe (OH) 2被氧化的速率減慢呢?學生思考討論后選用在FeSO4液面上滴加苯作保護層, 再將滴管伸入試管底部, 擠入煮沸的NaOH溶液, 就得到了Fe (OH) 2白色沉淀。探究性問題的探究, 激發了學生主動積極探索的精神, 激活了學生的創新能力。
二、重視化學實驗教學, 培養學生的創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗不僅是使學生獲取化學知識, 而且是完善學生的創新思維、培養學生的創新能力方面, 具有獨到的功能。所以必須重視化學實驗教學, 已逐漸成為廣大化學教師的共識。那么, 選擇什么樣的化學實驗教學方法才能最大限度地發展學生的創新思維, 培養學生的創新能力呢?
1. 演示實驗學生化, 培養創新能力。
中學化學教材中演示實驗多, 學生實驗少, 其效果是學生的應試能力得到了培養而創新能力沒有得到發展。教師要創造條件, 演示實驗學生化, 讓每個學生都動手。例如, 實驗室制C2H4, 我先講出其反應原理是:加熱酒精和濃硫酸的混合物, 使酒精分解得乙烯, 發生如下反應:
然后提供這一實驗需要用到的實驗儀器和藥品, 讓學生根據反應原理選擇實驗儀器, 設計實驗方案, 同時作必要性的指導:在燒瓶中注入約20ml酒精和濃硫酸 (體積比約1∶3) 的混合液, 放入幾片碎瓷片, 以避免混合物暴沸, 加熱混合液, 使溫度迅速升到170℃。這時我讓學生動手實驗。實驗中有一部分學生實驗失敗, 未產生C2H4, 怎么辦?就這一問題讓全班學生互相討論, 我引導學生分析其原因:首先實驗裝置氣密性是否良好, 此實驗的關鍵是否按照書上所說進行迅速加熱。問題提出來了, 學生為了解決問題, 就要設計、發明、創造和籌劃。學生在解決問題的過程中, 如果真正解決一個對他而言是問題 (盡管很簡單) 的問題, 那么他的思維就跟科學家思維一樣, 是探索性、獨創性的?？傊? 我們要讓學生帶著問題去實驗, 進行有目的的思維和創新。
2. 課外實驗, 培養創新能力。
課內實驗, 不管是學生分組實驗還是演示實驗, 往往限定在課堂有限的時間內完成, 而課外實驗就不同, 實驗內容充滿思維性、挑戰性、探索性、創造性, 能引起學生的好奇和求知欲望, 能充分發展學生的創新思維, 培養學生的創新能力。例如實驗設計:鑒別廚房中的白酒和食醋的方案。學生設計出很多的方法: (1) 聞氣味; (2) 嘗味道; (3) 分別取少量, 再分別加入碳酸鹽, 如碳酸鈉等, 有氣泡的是食醋, 無氣泡的是白酒; (4) 分別加入紫色的石蕊試液, 顏色由紫色變為紅色的是食醋, 不變的是白酒; (5) 分別用pH試紙測其pH值, 小于7的是食醋, 等于7的是白酒, 等等。對于課外實驗, 學生的熱情很高, 整個過程充滿了思維、選擇和嘗試, 主動參與、大膽思考、生動活潑、創造力得以充分發揮。
總之, 教育工作者必須更新概念, 教學過程不僅要注重教學內容的傳授, 更要注重創新思維和創新能力的訓練, 如此才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。
摘要：發展學生的創新思維、培養學生的創新能力是創新教育的本質。因此, 要把它始終貫穿于整個化學教學過程中。教師可以提出懸念式問題和探究式問題, 讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解, 還可以根據實驗的具體情況, 對學生進行實驗的創新觀察、創新思維和創新設計等能力的培養。
創新思維的培養和方法范文第4篇
三大構成 (平面構成、色彩構成、立體構成) 起源于德國的包豪斯學院設計課程改革。1919年, 由建筑師瓦爾特·格羅佩斯在德國魏瑪城創立的第一所設計學校——包豪斯學院, 提出了“藝術與技術相結合”的教育口號, 開創了一整套嶄新的藝術設計教學計劃和藝術理論體系;強調理論與實踐相結合, 鼓勵學生打破和超越舊的經驗束縛和視覺習慣, 運用不同材質進行表現, 培養學生嶄新的、敏銳的視覺認知能力。包豪斯設計學院確立的藝術設計理念, 奠定了現代藝術設計教學的基礎。20世紀中期, 日本的藝術設計教育領域開始引進三大構成教育體系, 并將其變成了一門專業課程進行改革和完善;中國的三大構成教育是20世紀80年代由香港引入, 后來逐漸成為國內大部分藝術院校通用的基礎課程。
一、構成設計教學與創新思維培養
構成首先是一種造型的概念, 是現代造型設計用語。所謂構成是指以數種以上的單元重新組合成為一個新的單元, 是創造形態的方法, 研究如何創造形象、形與形之間的組合方式以及形象排列的方法。構成使用分解組合的觀點來觀察、認識和創造形態, 是造型活動的科學的創造性思維。構成設計是設計類專業的一門專業基礎課程, 在專業課程體系中起著十分重要的作用, 重在培養學生對設計要素 (形態、色彩、質感) 的創造表現能力。構成設計課程的目的是通過對課程的學習和訓練, 使學生正確掌握設計構成的基本規律和形式美法則, 培養學生的基本組合能力, 通過指導教學和綜合訓練讓學生掌握基本的設計要素與構成形式, 重在培養學生的形象思維能力和設計創造能力, 尤其是通過抽象形態和色彩體現形式美法則的創新能力的訓練, 使學生不斷拓寬設計思路, 培養設計審美能力, 為后續的專業課程的學習打好基礎。
創新思維是思維的高級過程, 是在個人已有經驗的基礎上, 發現新事物、創造新方法、解決新問題的思維過程, 具有獨創性。創新思維的培養是現代設計教育的重點, 目的在于使學生具有較強的形象思維能力和創新能力, 拓寬設計思路。構成設計訓練就是要求學生從不同的角度, 綜合運用各種思維形式, 收集、分析、運用各方面的知識和材料完成各類構成形式的創造和表現。
二、構成設計教學現狀及存在的問題
(一) “填鴨式”教學, 缺乏對學生創新思維的訓練
現有的構成設計教學模式基本上都是“教師講授+學生練習”, 即首先由老師講授理論知識, 然后布置作業讓學生在剩下的時間里完成。在理論學習階段, 學生只能被動地、機械地接受, 缺乏自己主觀的思考, 導致對理論知識理解不夠透徹。到了自己動手設計階段, 基本上就只能東拼西湊, 而不會去深入思考、挖掘構成設計中深層次的東西, 限制了創新思維的培養和訓練。“填鴨式”教學模式, 忽視了對學生的想象力、思考能力和創新精神的發展, 學生只能被動地接受, 久而久之便會失去學習的興趣。
(二) “規整性”訓練, 不利于創新思維的培養
構成設計課程作業中, 對構成法則的練習較多, 作業量較大, 學生為了快速完成作業, 大量模仿, 創新較少, 并且教師對構成法則的規范性及畫面的工整程度要求較高, 因此學生需要花大量的時間去保證作業畫面的精細和工整, 而不會下功夫去思考圖形、色彩之間的創新搭配, 不利于對學生創新意識和創新思維的訓練。
(三) “獨裁式”評價, 降低學生學習積極性和興趣
傳統的構成設計教學中, 作品以“獨裁式”的評價為主, 即由任課教師一人說了算。教師個人唱獨角戲式的評價中的主觀因素較多, 且不能充分了解學生作品的創作思路, 基本上只重視設計作品成稿的效果, 而忽視了學生創作的過程, 評價結果略顯片面。只看成品效果的“獨裁式”評價, 會讓學生覺得只要注重作業效果就可以, 在很大程度上會降低學生的學習積極性和興趣。
三、構成設計課程教學方法探索
構成設計的課程教學始終圍繞著創新思維的培養和訓練而開展。不同的教學方法適用于不同的教學環節和教學情境, 有時甚至是多種方法的綜合運用。對不同教學方法的探討和運用都是為了最大程度地調動學生學習的積極性、主動性, 培養其濃厚的學習興趣, 激發學生的創意潛能。
(一) 鼓勵教學法
鼓勵即激發、勉勵。鼓勵教學法, 就是在教學過程中注重激發學生的學習熱情, 用欣賞的眼光來審視學生的創意, 用寬容的心懷包容學生, 用積極的話語鼓勵學生克服遇到的困難, 以培養學生的學習興趣和參與意識為主要教學目標, 以期取得較好的教學效果。
在構成設計教學中, 絕大多數學生之前都沒有接觸過設計, 有些學生的繪畫基礎相對比較弱, 在課程學習中極易產生較強的自卑感, 這時對于學生的鼓勵就非常重要。例如, 在最開始的造型基本元素——點、線、面的構成練習中, 很多同學會不知如何下手, 只是隨意繪制一些雜亂無章的線條。此時, 如果直接全盤否定學生的草圖, 會讓學生覺得自己不適合做設計, 產生厭學情緒。但是如果能對學生加以鼓勵和引導, 引導學生采用發散思維進行思考, 天馬行空地想象自己熟悉和感興趣的內容, 并加以記錄。然后再嘗試去改變繪制的形狀、顏色、位置、組合層次關系等, 并將改變后的作品與先前較為雜亂的草圖進行對比, 讓學生切身體會自己的進步。鼓勵學生自己動手, 通過不斷的嘗試, 采用個性的手法表現自己的設計作品, 進而培養學生的創造性思維。
(二) 欣賞教學法
欣賞教學法和鼓勵教學法對于增強學生的自信心是十分有必要的。欣賞教學法在構成設計教學中的草圖創意階段和作品評價階段較為實用。欣賞教學法在創意階段中的運用, 有利于鍛煉學生的想象力、創造力、獨立思考問題和解決問題的能力。如在構成的基本形態要素——點、線、面的教學中, 基本元素的尋找可以讓學生自由發揮, 不限定主題, 讓學生尋找自己感興趣的題材來思考, 并從中挖掘需要的形態元素, 通過對所挖掘的形態要素的提取、組織、策劃和表現, 使學生的創意思維能力和解決問題的能力都得到了訓練。欣賞教學法在創意草圖階段的運用給學生提供了一個相對自由和豐富的學習空間, 能充分發揮他們的想象力, 最大程度地激發他們的思維潛能。構成設計教學中, 學生作品評價中的欣賞教學法也必須得到重視。如果學生的創作理念和作品效果得到了老師和同學的肯定及贊賞, 學生就會產生愉悅的、自我肯定的感覺, 將會更大地激發他們的積極性和學習興趣。構成設計是藝術類專業學生接觸的第一門偏設計的課程, 在對學生創意想法和作品進行評價時, 尤其是對那些已經盡力但設計想法略顯幼稚的學生, 教師要盡量用欣賞的眼光、贊賞的語言、肯定的語氣去鼓勵學生, 并適當地引導學生用構成的眼光從不同的角度去觀察和思考身邊的事物, 并體會觀察和思考帶給自己的滿足感, 以及完成構成作品的成就感, 增強學生的自信心和興趣, 激發學生的創意潛能。
(三) 實踐教學法
實踐出真知, 實踐是檢驗真理的唯一標準, 在構成設計教學中亦是如此。只有通過構成的實踐訓練, 才能讓學生在設計練習中不斷體會如何利用視覺規律和形式美法則將形、色、質 (形態、色彩、肌理) 這些基本要素統一到設計作品中, 創造出符合主題思想且具有較強視覺美感的作品。通過設計實踐, 也可以把創意想法和解決問題的能力綜合起來, 突出藝術與技術的結合。
不僅在作品創作過程中需要不斷地實踐, 在構成設計作品評價中, 也可采用互動式的雙向評講方法來實際檢驗學生的知識掌握程度。讓學生參與到作業評講中來, 一方面可以避免“獨裁式”的評價體系, 另一方面也可以加深學生對所學知識的理解, 培養審美意識, 還可以使成績評定更加客觀。具體實踐方法如下:首先由學生對自己的作業進行自評, 闡述自己的創作構思、設計要素、設計原理、表現設計、制作方法及設計效果。然后, 由教師組織學生進行互評, 其他學生可以毫無保留地提出自己的意見和看法, 對優秀的設計作業、巧妙的創新構思要給予充分的肯定, 并客觀分析和點評作業中存在的不足, 提出修改意見以供參考。讓學生在自評和互評中更加深入體會和領悟課程知識及其在實際設計作品的運用, 進一步拓寬設計的設計思路, 為將來創新設計培育良好基因。
四、結語
構成設計課程的教學目的就是培養學生的創新思維能力和設計表現能力, 為后續專業課程的學習打下基礎。構成設計教學方法的研究與探討只是課程改革和課程建設的一個小分支, 構成設計課程改革和建設任重而道遠。
參考文獻
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[2]鄧宏.建筑專業構成設計課程教學探索[J].裝飾, 2009 (03)
[3]王受之.世界現代設計史[M].北京:中國青年出版社, 2002
創新思維的培養和方法范文第5篇
一、創新精神和實踐能力的培養在于教學內容的創新
教師要創造性地使用教材,或增添教學內容,或調整教材順序,或開展課外活動,盡可能彌補教材之不足,充實、擴展有關教學內容,為開發學生的創新精神和實踐能力服務。作為語文教師,應盡最大努力為學生創造機會,讓學生多聽勤說,提高口語交際能力。具體做法是:充分利用好每天的晨會10分鐘,舉行“新聞發布會”,借以培養學生的記錄、口頭表達、邏輯思維及分析問題、明辨是非等各種能力。這一活動剛一開始時,學生顯得比較被動。為了使自己不在“新聞發布會”上出丑,學生逼著自己放棄看動畫片的機會,留心每晚的新聞聯播、焦點訪談及甘肅新聞、定西新聞、安定新聞等;逼著自己留心發現班級、學校以及社區發生的新鮮事。此項活動開展不到半學期,學生的綜合能力便大大提高,學生獲取知識由被動變為主動?，F在,只要主持人宣布“新聞發布會”開始,全班學生紛紛舉手,爭相發言。學生們視野開闊,既有政治、經濟、軍事等領域的國際國內大事,又有發生在身邊的趣聞軼事,并且有的學生還發表了自己的觀點?！靶侣劙l布會”打開了學生主動獲取知識的大門,提高了學生的口語表達水平,為寫作打好了堅實的基礎,并且成了滲透新知識的講壇。
二、創新精神和實踐能力的培養在于教學資源的創新
教學的場所主要包括教室和課外活動場所。由于空間的限制,教室很難為學生學語文提供足夠的空間。于是,我們以教室內的墻壁、墻角、黑板等為資源,給學生盡可能創設鍛煉思維品質、發展個性、特別是發展創造性的園地。例如,教學《烏鴉喝水》等類型課文的時候,可以最大限度地挖掘教材中的創新因素,激發學生的興趣,讓學生分組交流討論:你還可以運用哪些方法讓小烏鴉喝到瓶子里的水呢?在教學《司馬光》的時候,讓學生發散自己的思維,交流討論:如果你在場,你會采用什么辦法救人呢?在教學《稱象》的時候,讓學生思考:還可以想出什么辦法稱象?這樣學生會饒有興致地思考、交流、討論,展示自己想出的各種辦法,只要言之有理即可。這么做,一定會喚起學生的創新意識,培養學生敢于嘗試的能力。我們還可以利用學校的各種先進的多媒體教學設備,根據課時教學內容,積極主動地制作形式多樣的多媒體教學課件。小學階段學生的認知特點是形象思維較強,注意力不容易持久集中。使用模型、圖片、電影和錄像等電教設備,可以使抽象枯燥的課堂教學變得比以往更直觀、更生動,從而激發學生的學習興趣。
三、創新精神和實踐能力的培養在于教學方法的創新
在教學過程中,教師要把引導學生開展創新學習活動落到實處,就必須靈活運用能激發學生創新精神和實踐能力的多種教學方法。例如,體驗學習法:讓學生親身經歷某種模仿的情景或剪取某個生活片斷,讓學生在里面擔任一定的角色,就像演員體驗生活一樣地開展學習活動;內容不完全教學法:教師在教學過程中不把全部內容和盤托出,而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶,讓學生自己去推測和預計可能的結論,主動參與到對知識內容的構建中去。比如教學《我的戰友邱少云》一文,教師引導學生根據“一動不動”提出問題。學生提問:邱少云為何一動不動?怎樣做到一動不動?在什么情況下一動不動?假如動了后果會怎樣?這樣,用一個詞語牽動全文,一問套一問,一層深一層,前問的“果”成為后問的“因”,促使學生不斷進行推理,始終處于積極思維狀態。教師在創新教學中,應注意培養學生的質疑精神,鼓勵學生敢于對老師質疑,對課本質疑,對權威質疑。在質疑中感悟、創新,使學生的創新精神在一次一次的質疑中得到培養、提高。
實踐表明,高效的語文教學,能培養學生的創新思維和實踐能力,使學生的學習變得輕松愉快,激發求知欲望。這樣的課堂,能充分調動學生的學習積極性,為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境,更好地促進學生成長成才。
摘要：注意靈活運用各種不同的教學方法,構建新型、可行、高效的課堂教學模式。根據整體教學模式,教師在教學過程中開發符合自己學科規律和特點的學科教學模式。優化教師行為,創設適合于學生學習與發展的學習環境,在教學實踐中不斷總結,形成可行的發展學生能力的策略與方法,使學生逐步形成樂于探究,善于思考,積極向上的人格傾向,促進學生創新思維、實踐能力的發展。
創新思維的培養和方法范文第6篇
一、創編歌詞
在音樂教學活動中,選擇一些學生熟悉的歌曲,讓學生為歌曲重新填詞,或者少量的改寫歌詞,有利于激發學生的學習興趣,變被動學習為主動學習,從而培養學生的創新思維。
如,我在教授歌曲《沂蒙山小調》一課時,在學生學會歌曲的基礎上,讓學生進行歌詞的創編。學生通過小組討論后,有的學生把歌詞中的“沂蒙山”改為“五泉山、蘭州城”; 有的學生把“沂蒙山上”改為“黃河岸邊、風情線上”等,創編出的歌詞多種多樣,各不相同。學生都表現得很積極,通過歌曲的演唱,唱出了對自己家鄉的熱愛;還有的學生結合成小組,通過一問一答的形式進行歌曲的對唱,更是別具特色。
又如,在學習歌曲《我的小綿羊》一課時,我讓學生根據自己喜歡的小動物進行歌詞的創編活動。學生把喜歡的動物全都編進了歌詞,還把自己喜歡的卡通人物、動漫形象也編進歌詞來演唱。通過這樣的練習,不僅讓學生在音樂學習活動中發揮了想象力,而且還提高了學生的語言表達能力, 更有助于學生思維能力的培養,讓學生在簡單的創造過程中感受創作的樂趣。
二、創編律動
音樂能夠表現豐富的音樂形象。一邊唱歌一邊表演則是低年級學生最為喜歡的一種活動形式。給不同的歌曲賦予不同的表現形式,不僅有利于活躍課堂氣氛,充分調動學生學習的主動性,而且還有利于發展學生的協調性,有利于學生對歌曲的理解。
如,在觀摩“小樹快長高”這一課時,年輕的女教師活力四射,感染力極強。首先,她讓學生聽這首歌曲,感受這首歌曲的情緒,從聽覺方面激發學生的學習興趣。接著,出示電腦課件的五幅插圖,這五幅插圖生動地展示出小樹在同學們的精心照顧下茁壯成長的過程。然后,教師引導學生說說:自己看到的小樹苗是怎樣的?它是怎樣長大長高的?接著讓學生根據插圖進行討論,并要求學生用動作把這幾幅圖表現出來。最后讓學生進行復聽,全班學生分小組合作討論,自由想象創編動作表現音樂內容,并鼓勵學生創編與眾不同的動作,同時要表達出自己的感受。學生們創編的律動把歌曲的歡快活潑和小朋友期盼小樹苗快快長高、想和小樹一樣茁壯成長的美好愿望表現得一覽無余。這樣的教學內容更貼近學生生活,更容易使學生對音樂學習產生興趣, 也更容易培養學生的創新思維。
三、創編旋律
創編音樂旋律對學生來說是一件較為困難的事,教師可以在游戲中要求學生完成。如,在“認識唱名do、mi、sol三個音”時,教師可讓學生玩“找朋友”的游戲:幾個學生分別戴著畫有do、mi、sol的頭飾,任意找朋友,如兩個do在一起便是1 1,如mi和sol在一起而do站在一邊,便是3 5 1 。用這種方式創編出旋律,然后整理好用投影儀打出,并帶著學生唱出來。同時還可選擇一些低年級語文教材中學生熟悉、喜歡的兒歌,輔導學生編配上旋律,然后讓學生自己唱出來, 選出編得較好的給予表揚并讓全班同學學唱,這樣不僅能極大地提高學生學習音樂的興趣,而且還能啟發學生的思維,引導學生自由探索、即興創作,使學生的創新思維能力得到培養。
四、創作畫面
不同的顏色和畫面表達不同的情感。同樣,不同的音樂也能表達不同的情感。
如,在學習歌曲《我愛沙灘,我愛大?！芬徽n時,我首先創作了一幅沙灘大海的美景,讓學生邊看大海邊聆聽本首歌曲。 通過逐步深入的情感體驗和歌曲的學唱,讓學生對歌曲逐漸有比較深刻的認識。接著我請學生在歌曲中用顏色、簡單的線條、圖形來表現對歌曲的理解。學生畫出的作品真是豐富多彩!有的學生用了黃色、藍色、綠色來表現大海和沙灘,有一個學生說:“老師,我畫的不是黃色,是金色。我覺得不光沙灘是金色的,我的童年和未來也是金色的?！边€有的學生用鋸齒形的旋律線表現歌曲的歡快跳躍。音樂、色彩、線條、圖形的結合給了學生很深刻的刺激,激活了學生的思維,激發了學生的創造欲望。在一種自由而富有感情的氛圍中,學生的情感得到升華,創新思維得到了充分的發揮。