案例教學教學設計方案范文第1篇
聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學》講座之后，我所得甚多。
朗讀在語文教學中的作用是不可置否的。
古人云：“書讀百遍其義自現”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。
于永正老師認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”可是我們老師并沒有完全做到把把時間交給學生，讓他們發揮學習的主動性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學生才有興趣學習。不要忘記了學生才是學習的主體，要對學生有信心,不要擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題。
作為課堂引導者的角色，老師應該要引導學生憑借想像、聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。
聽于老師的課例，我發現，在閱讀教學中，于老師善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
案例教學教學設計方案范文第2篇
摘 要：在目前初中歷史教學過程中，要想更好地提升教學成果，首先需要讓學生深刻體會到歷史的發展歷程，再通過相關史實讓學生的思維能力得到拓展，在這個過程中獲取更多的教學啟示?，F階段初中歷史教學方法具有多樣性，根據學生的實際情況選取最適合的教學方法才能更好地促進教學質量的提升。當前案例教學法在初中歷史教學中能夠提升教學效率，讓學生通過案例教學法加深學習印象，從而帶動歷史教學質量的全面提升。
關鍵詞：案例教學法；初中歷史；運用研究
隨著我國教育事業的不斷改革發展，新課標對當前初中歷史教學提出了更高的要求。通過案例教學法能夠有效轉變師生之間的教學關系，讓學生在課堂教學中的主體地位有效顯現，使學生能夠通過自身的思維能力來回答各類問題，從而掌握更全面的知識。案例教學法在歷史教學課堂上的有效應用能讓學生在討論活動中展開問題的全面分析，獲取更多學習知識，激發學習積極性，更全面地走進歷史、熟悉歷史、掌握歷史。
一、目前初中歷史教學的基本現狀分析
在初中階段的歷史教學過程中，學生應該梳理整合教材知識的時間點，將不同的時間劃分記錄在腦海當中，比如先秦時間的劃分以及封建社會的決定因素等知識都是需要學生進行明確記憶的。從目前大多數學生的學習現狀來看，對于枯燥乏味的知識點不能有效梳理分析，長期發展淡化了知識內涵的理解，對于后續的各項學習活動造成了不必要的阻礙。導致此類問題的原因是教師未能真正發掘歷史教學中的重點內容，學習難度較大導致學生喪失了學習興趣。
歷史學科的學習與其他科目之間存在一定的差異，需要學生自身具備一定空間思維能力和時間概念，能夠通過學習深刻領會每個不同的歷史事件背后所蘊含的文化。通過對社會因素以及人生價值觀念的分析，能夠合理探究各個關系之間的相互影響。目前大多初中歷史教師還是采用傳統的教學方法，通過教學材料為學生解讀史實，沒從多角度展開分析，這樣會限制學生思維能力的拓展，從而影響了歷史學習的效率[1]。
二、現階段案例教學法在初中歷史教學中的運用探究
目前初中歷史教師需要充分認識到案例教學法自身的運用價值，對歷史教學的主線進行分析展示，使得學生能夠在此基礎上掌握相關歷史知識，提高歷史學習的興趣，促進學生學習效率的提升。
（一）將多種教學法進行結合
當前初中歷史教學過程中具有多樣化的教學方法，其中史實教學、思維導圖教學以及案例教學法都是常用的教學方法。史料教學法就是在歷史教學過程中，通過實物對各類歷史教學問題進行分析，比如歷史的人物傳記以及各個朝代的文物等。思維導圖就是將不同歷史時期的主要人物以及各個歷史事件進行結合，通過思維導圖的模式進行呈現。案例教學法就是在教學過程中將各個歷史事件以及日常生活進行結合，在教師所設定的教學情境中展開教學，讓學生了解不同事件發生的主要背景。通過基礎知識的掌握，讓學生能夠了解各類事件的起因，從而更好地感受到相關人物的真實精神內涵，通過此類教學方法能夠讓學生更深刻地領會歷史知識的教育意義。
（二）借助案例教學法展開情景模擬
在目前初中教學課堂上，教師運用案例教學法的過程中，可以選取更多具有信服力和教育意義的案例，讓學生根據案例內容展開情景模擬。比如，在講解教材內容18世紀北美殖民地是如何成功獨立的，教師可以將班級的學生進行分組，讓部分學生扮演被殖民者，然后將自身的全部財產上交，當學生真實地面對此類現狀時，能夠對教材內容展開聯想，感受當時北美殖民地人民的生活境況。教師再順應學生的感受引入更多的教學內容，讓學生理解北美殖民地是如何淪為英國的原料產地以及物資源頭，對于侵略者的肆意入侵，北美殖民地是如何進行斗爭宣布獨立的。通過情景模擬，再融入各個不同的案例，能夠讓學生的學習印象不斷加深，從而提高歷史教學的整體質量[2]。
（三）通過案例展開互動教學
初中歷史教師在開展教學時需要選取更多符合新課程標準的案例，在教學活動中添加有效的互動環節，活躍課堂教學氛圍。比如，在講解初唐時期的相關內容時，教師應該為學生重點分析當時統治者會如何在汲取前朝的教訓下，發展經濟與文化來推動唐朝的興盛。教師首先要對這個時期的社會特征進行分析，然后通過多媒體設備為學生播放相關的視頻與圖片，讓學生真實感受到當時的統治環境。此外，教師在節選案例時，還能進行教學延伸，追究到現代，比如現在美國的唐人街，從側面來反襯當時唐朝文化的繁盛，讓學生的學習思維能力得到有效拓展。
總而言之，初中階段歷史教學中運用案例教學法能夠全面提升學生的學習興趣，讓學生根據不同的案例展開思考探究，激發學生學習歷史的積極性。目前初中歷史教學方法具有多樣性，案例教學法的實踐證明了此類教學法的可實施性，教學工作者要從日常教學中進行實踐，促進初中歷史教學活動的有效開展。
參考文獻：
[1]付雪燕.案例教學法在初中歷史教學中的運用研究[J].學周刊，2017（7）：38-39.
[2]姚迎春.案例教學法在初中歷史教學中的運用研究[J].課程教育研究，2016（18）：157.
？誗編輯 趙飛飛
案例教學教學設計方案范文第3篇
教材分析：本課是經貴州省中小學教材審查委員會審查通過的初中信息技術第一冊中的內容，教材主要從簡單到復雜，油淺入深，從形象到抽象，主要介紹畫圖工具的使用方法。
學情分析：學生通過學習前面的知識，基本能對電腦進行簡單的操作。
教學目標：
知識：
1、學會啟動和退出“畫圖”軟件;
2、了解選擇畫圖工具的方法;
3、掌握刷子、鉛筆、像皮等工具的使用方法;
4、建立文件夾學會保存圖片文件。
能力：
1、逐步提高學生利用信息技術傳遞自己的思想和情感、完成作品創作的能力。
2、逐步提高學生審美能力。 情感：
1、鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務。
2、通過繪畫，培養學生對自然和生活的熱愛。
3、激發學生創新精神。
二、教學重點、難點：
1、“畫圖”軟件的基本使用方法;
2、通過自主探究的研究性學習，完成預定目標、任務，從而更好地掌握“畫圖”軟件的使用操作方法。
3、學生通過學習、練習，靈活掌握、綜合運用所學知識、技能，提高其各方面的能力。
三、教學過程：
(一)導入，同學們，今天老師帶來了幾幅畫，但不是用紙和筆畫出來的，下面請大家認真看看。(出示作品，簡單介紹這是電腦中的畫圖軟件畫出來的。)同學們：“你們想學嗎?”那好，今天我們就來學習用電腦畫畫。
(二)新授
(1)認識畫圖板，提示：只要將鼠標指針指向某一工具，稍后就會出現提示，說明該工具的用途。
(2)練習，通過實際操作，進一步掌握各種工具及顏色的使用。 (3)學生自主繪制作品。
(三)交流、完善。
1、學生：互相觀賞作品，發現優點及不足。
2、教師：巡視指點。
3、作品展示。
四、小結： 談一談自己本節課的學習收獲。
教學反思
本課是學生學習利用電腦繪制與美化圖畫的開始，主要的教學內容包括：學會啟動和退出“畫圖”軟件;了解選擇畫圖工具的方法;掌握畫圖中各種工具的基本使用。根據對學生的了解和對教材的分析，本課的操作難度不大，學生掌握簡單的畫圖軟件的使用并不難，花費時間也不多，基本達到預期的效果，但也還是存在很多不足之處：
一、導入新課語言簡單，沒有激發學生的好奇心，也就沒有激發學生的學習積極性。
二、在本課的教學中沒有做到以學生為主。就畫圖工具的講解用了大部分時間，學生自主探究學習、交流討論時間較少，課堂上沒能充分調動了學生的積極性，氣氛很沉悶。
案例教學教學設計方案范文第4篇
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
本學期我虛心地聽課并交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
一、堅持課后反思和教學隨筆。
“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要;“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正;“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理;“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
二、及時參與集體反思和對話法。
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。在李校長的帶領下，我先后聽取了十七中學的八節觀摩課，在每次觀摩后都認真地撰寫教學反思，以自己的教學實踐去分析，然后每個聽課教師組織在一起進行經驗交流，在交流中，我更加拓寬了事業，發現課堂中更多的亮點，這樣更有利于自己教學水平的提高。
集體反思和對話法在應用中的意義：
1、認識和改變自己。
集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。
2、培養良好思維模式。
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。
3、提升解決問題能力。
4、掌握一種學習方法。
反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。
三、教學反思的具體內容。
第一、教學內容方面：
1、確定教學目標的適用性。
2、現目標所采取的教學策略做出判斷。
第二、教學過程方面：
1、回憶教學是怎樣進行的。
2、對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。
3、對教學理論的反思： 是否符合教與學的基本規律。
4、對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。
5、對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。
6、對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……
第
三、教學策略方面：
1、感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關;
2、理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源;
3、重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略;
4、驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。
四、教學反思寫些什么。
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
5、寫再教設計
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
案例教學教學設計方案范文第5篇
一、關注差異,活用教材
教材是落實新課程標準、實施教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的主要依據.教師要根據學生的實際情況靈活地使用教材,讓教材充滿生命的活力.如在教學“加法交換律和結合律”時,課前經常會出現一些帶有懸念的題目,如24+38+76,(18+56)+82+44等,一些學生看了題目后,通常向老師提出:“能不能用更好的方法計算?”有些教師為了迎合教材的順序和需要,要求學生按運算順序計算.教學中出現這樣的情況,教師用一句“按運算順序計算”將學生打發掉,這說明執教者在教學前沒有認真研究學生,在教學中沒有關注學生的差異,嚴重制約了學生個性的發展.
在教學過程中,教師要精通教材,根據學生的特點把教材和學生的實際相結合,使教材真正成為學生輔助的工具.“用教材而不是教教材”是新課程改革向教師提出的基本要求.長期以來,不少教師把教材看成教學的唯一依據,過分強調教材,不敢越“雷池”半步,這種對教材的運用方式,極大束博了教師的創造性,同時也影響了學生創新意識和創造能力的培養.教材只是一種呈現知識形態的載體,尊重教材并非意味著盲從教材,只要有益于學生的發展,調整教材順序,增刪教材內容,自編教材等都是可以的.
通過上面的例子,我們可以反思,當學生發現有好的方法可以運算,教師不妨順勢將問題拋給學生,讓學生去思考、去探究.這樣做不僅尊重了學生,也讓學生在思考中獲得成功,體會到了善于思考的快樂.如果課堂時間不夠,教師也可以在肯定學生的想法后,讓學生課后去實踐、去探究.學生通過課后探究,掌握一種新的運算方法,會大大提高學習熱情,從而更加愛學數學,樂學數學.在教學過程中,教師要隨時因課堂變化和學生需要,靈活地運用和調整教材,這樣做雖然打破了原來的教學計劃,但取得的成效卻是喜人的,對學生的影響更是長遠的.
二、關注差異,靈活教學方式
新課程標準也指出了關注差異的一個有效的教學方式,那就是合作學習.對于合作學習而言,差異就不再是問題而是資源.合作學習一般而言有兩種需要,一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間,通過合作學習可以在較短的時間內完成任務.其實這種合作學習的性質與工廠里一般工人的流水線工作是類似的.另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法,需要通過合作學習共享這些資源,從而更好或用更多的方法解決問題.這種合作學習的性質與醫院里的專家會診是類似的.而后一種情況之所以有合作學習的必要與可能也正是因為學生是有差異的.這種差異可能是思維方式的不同,也可能是知識擁有量的不同,生活經驗的不同.如果學生之間沒有這種差異,那么合作學習也就只是重復自己的想法,也就沒有了意義.
合作學習是關注差異,體現數學教學有效性較好的途徑.這些差異的關注可以在以下幾個方面體現:
一是在具體的要求上體現關注差異.(1)在對學生發出指令時在數量上有不同的要求.如選擇你喜歡的題目做一做;你有時間做幾道就做幾道;請你用圓規在紙上畫兩三個圓.(2)在思維難度上給學生提出不同的要求.如要求學生完成一個探究活動,有些學生有獨立探索的能力,但有些學生茫茫然不知如何入手,教師就可以為學生提供必要的幫助,可以是悄悄話,或是書面輔助材料(如果研究有困難,看一看下面的話可能會對你有所幫助),或是個別輔導.
二是在探索解決問題方法上體現關注差異.(1)在解決問題時,對學習有困難的學生要重視行為操作,多用實物與直觀,而對優秀生則要有一定的抽象度.如20以內進位加法,有些學生在一定的時間內都需要依賴擺小棒.(2)要引導學習有困難的學生建立解決某一類數學問題的思考程序,而對于優秀生而言則可以簡縮這個過程.例如兩位數減一位數退位減法(如54-8=40+14-8=40+6=46),可以讓學習有困難的學生建立如下基本程序:一看,看個位的數夠不夠減;二分,被減數分成幾十和十幾;三減,十幾減幾;四加,幾十加幾;五寫,寫上答案.(3)對于優秀生來說,要講求解決問題的多樣化,強調選擇最優化的方法以及解決問題的速度與靈活性.對于學習有困難的學生而言,更應該關注掌握一般的方法、普遍適用的方法,可以只掌握一種方法,只要能解決問題就行,對于速度與靈活性方面不做具體的要求.例如計算467-199,對于一般的學生而言掌握把接近整
十、整百、整千的數看成整
十、整百、整千,多加了要減,少加了再加,這并沒有多大的困難,但對于一些學困生而言,要讓他也能無中生有出一個整十整百的數來就很困難甚至于不可能了,所以教學應該允許這些學生用多位數筆算加法的法則來計算就可以了.
三、關注差異,精心設計問題
教學過程中的提問重在啟發學生自己去探究知識,提問要抓住要害,也就是要抓住教材的重難點和關鍵.只有這樣,才能使學生掌握最基本的知識.提問的方式有很多,我們可以通過不同的提問方式,照顧不同層面的學生,起到啟發思維的作用.
(一)層次式提問
教學時,可按照教材內容的先后順序,設計出前后聯系、環環相扣的問題系列,引導學生沿著這個思路進行思考,步步深入.
例如:某廠車間要裝配690個零件,已經裝了10天,每天裝配45個,由于技術改進,剩下的任務4天就可以完成,這4天中平均每天裝配多少個?
分析數量關系時,可以設計下列提問:
1. 根據題目所給信息,你可以知道什么條件?
2. 解決問題的關鍵是什么?
3. 解決問題必須知道哪些條件?
上述提問緊扣教學重點,層層推進,有利于引導不同層次學生的探究.
(二)變換式提問
在進行提問設計時,教師要注意改變提問的角度,使學生的思維得以開拓,加深學生對知識的鞏固和理解.因此,教學時要注意挖掘教材的智力因素,根據知識的因果關系、可逆關系,相近的知識于方法去設計問題.
例如:甲數于乙數的比是4∶1.這是用比的形式表示兩數的數量關系,教師可以從不同的角度引導學生思考,甲、乙兩數的關系還可以怎樣理解,怎樣表示?使學生加深對知識的理解,從而得出:1. 甲數是乙數的4倍;2. 乙數是甲數的;3. 乙數是甲乙兩數和的;4. 乙數比甲數少;5. 甲數是甲乙兩數和的……
這樣,當學生遇到相應的應用題時,解題思路就相當開闊了.
(三)尋疑式提問
在學習中,學生對有些知識似乎明白,但理解不深刻,往往提不出問題.這就要求教師要善于在學生無疑處見疑,進行提問.尋疑式提問要少而精,目的是使學生會看書學習.例如教360÷50=7……10時,提問余數為什么是10而不是1呢?因為學生在學習簡便計算時,往往忽略余數問題,把余數寫成1.所以,教師有必要在此設問,以引起學生注意.如在教學比時可以穿插這樣一個提問:運動員在進行小球比賽中經常會出現18 ∶
6、12 ∶ 4的比分,我們能不能說成3 ∶ 1呢?教師的這一問題激起了學生的極大興趣,使課堂氣氛變得更加活躍.
案例教學教學設計方案范文第6篇
關鍵詞：生理學;實驗教學;教學改革
改革開放三十年來，我國法學教育進展迅速，培養了不少法學人才，為法治國家的建設作出了較大的貢獻。但法學教育中存在的問題也不少，以致國內有知名大學的校長公開聲稱應取消法學本科教育。其中，最為突出的問題可能就是學院式教學法與實踐型人才需求之間的矛盾日益突出。對此，我國法學教育界也普遍認識到，必須深入改革我國法學教育的理念與方法，才能減少法學的教學與法學實踐之間的沖突。正是在這樣的背景下，法學的案例教學方法被引入、推廣，進而得到推崇的，并受到了包括教師和學生在內的一致歡迎。然而，問題在于，當案例教學引入我國法學教育多年之后，實踐中的法學畢業生卻似乎并沒有因此而具備豐富的實踐經驗，動手能力差的問題依舊沒有得到緩解。這一問題不能不引起我國法學教育界的高度注意，因為該問題的出現，表明我國法學案例教學法的運用可能存有問題。因此，有必要在重新探討案例教學本質的基礎上，反思我國法學的案例教學方法，進而探索案例教學在法學教育中的出路問題。
案例教學的本質分析
案例教學最早起源于19世紀70年代哈佛法學院對學生進行的職業訓練中，后來又逐漸擴展到商業、醫學和管理學的教育領域中。然而，盡管有了一百多年的悠久歷史，在教育學界仍然沒有在關于什么是案例教學的問題上，得出一個權威的界定。以下是國內外相關文獻所提供的典型概念。
哈佛商學院曾把案例教學界定為“這是一種教師和學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法，這些案例常以書面形式展現出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在進行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。”教育大詞典認為“案例教學是高等學校在社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列的案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和能力”。國內有學者認為，“所謂案例教學是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教學實踐情境中，通過師生之間，生生之間的多向互動，平等對話和積極研討等方式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和，它不僅強調教師的教，更強調學生的學，要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變。”也有學者認為，“案例教學是指在教學中，根據教學目的和教學內容的需要，就某個現實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已作出的行為，引導學生對這些困難、選擇或行為進行分析、討論、評價、提出解決問題的思路和方法，對已經做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學生分析能力和解決實際問題能力的一種教學方法。”
雖然在關于案例教學法的概念界定上，學界仍然存在著分歧，但這些概念卻仍然可以表明案例教學的兩個本質問題：即提供問題情境與重視師生交往。一方面，案例教學法強調能力的獲得在于學習者自身的經驗，而不是學習者的記憶和背誦教師講授內容的能力。學生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。因此，在案例教學中，學生不是單純的“知識接受者”，被動地接受知識，而是“活動的探究者”、“意義和知識的建構者”。簡言之，在案例教學中，學生的學習過程就是學生主動地建構自己的知識經驗的過程，即學習結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組。因此，在本質上，案例教學需要為學生提供可供改造的經驗，這決定了，為學生所提供的案例必須為學生展示出一個真實和生動的問題情境。為此，在案例教學中，教師要創設一種學生能夠獨立探究的情境而不是提供現成的知識，教師要注意的不應該僅僅是問題的結論，更要注意的是通過問題情境創設，充分發展學生的思維能力，培養其發現問題解決問題的能力。
另一方面，案例教學法強調，學生知識和能力的建構過程是通過與同學、教師以及周圍其他環境的交往實現的。交往在教學中發揮著經驗共享，使學生學會合作，發現自我，辨識分歧，學會理性辯論以及達成共識的作用。同時，交往的主體就是平等的、相互尊重的，在教學過程中，師生之間應是平等交往的主體關系，而不是教師作為主體，學生作為客體的主客體關系。因此，在案例教學中的交往應是一種合作式的交往，交往的雙方應創造條件，是不帶支配性質的交往，放棄權威地位持相互平等的態度?？梢?，案例教學是一種積極鼓勵學生參與的教學。教師的角色是學生學習的促進者、推進者，是輔導者，教師是案例教學的重要角色，但不是課堂的操縱者、控制者。
我國法學案例教學中的困境及其分析
然而，案例教學方法重視問題情境與師生交往的本質，卻在法學的案例教學中，被有意或無意的被忽略了。這使得我國的案例教學陷入了一種頗為尷尬的境地。
一是案例教學在價值上面臨的困境。從法學教育背景看大陸法系教育的性質是一般性的人文科學教育，而非法律職業性訓練，其價值目標在于培養理論型的人文知識分子，而不是應用型法律人才。唯這一背景中，我國法學案例教學的功能僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，甚至連解釋和補充說明的功能都不曾具備，只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的重復。而在西方國家，其法學教育定位非常明確，即職業化教育，培養實踐型法律人才。而案例教學則是實現這一目標的重要工具。比如，在美國，法學本科生在學習和掌握一定的法律知識和法學理論的基礎上，各法學院著重通過案例教學，培養學生分析、判斷和解決問題的能力，學會用法律的思維去思考問題，使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力”。英國法學教育目標也強調了職業教育，它將法學教育分為學術、職業訓練和實習三個階段。第一階段注重法學理論和司法倫理的培養;第二階段則通過案例培養學生的職業技巧;第三階段通過在律師所實習保證學生得到法律職業能力的訓練。然而，長期以來，我國在法學教育的目標是精英教育、職業教育抑或通識教育方面的定位仍然比較模糊。這就造成經過幾年的本科教育，畢業生既沒有熟練駕馭司法活動的能力，又不能較好地從事法學理論研究。法科學生的培養定位和目標決定著教學方法。從法學在大學教育中的地位上看，它表現為職業教育和人文學科的理論教育的矛盾;從培養目的性上看，它表現為實踐型人才的訓練和學者型人才培養的矛盾。在這樣的背景下，案例教學法運用的價值就存在困境——我國的法學案例教學法是法學理論講授的輔助工具性-價值，還是角色模擬體驗實踐性價值?
二是教師在案例選擇上的困難。目前，教師就案例選擇的渠道上來看，主要是通過網絡、教學參考書、法院的判例、教師自己
接觸的案例等。然而，這些案例在提供情境相關信息的完備性等方面大都有所欠缺。事實上，一個比較適合于案例教學的案例，是一個能夠體現法律復雜糾紛，展示法律條文爭議以及引起學生意見分歧的案例。一個過于簡單的案例，事實上是沒有多少價值的。比如在講述合同的效力理論時，教師往往先將合同的生效要件加以講解：“一般而言，合同的生效應當具備主體締約能力、締約人意思表示真實、不違反法律和社會公共利益這三個要件方可生效。”然后，提供一個關于甲和乙簽訂了一個關于甲雇請乙去殺人的合同的案例來討論該合同的有效性。對此，學生往往會異口同聲答道：無效，因為合同內容違法。這樣的案例分析顯然是起不到應有的教學效果。因此，合適的案例則往往比較復雜，僅僅通過相關報道或教師自身的表面接觸是無法真正描繪出這種復雜性的。合適案例的嚴重缺乏，使得教師在選擇案例上往往有著太多的限制。而如果就原有的這些渠道來選擇案例，則需要教師進一步加工和整理，并且在內容的復雜性、難度以及問題的設計方面都需要教師重新整理。所以，每設計一堂案例教學討論課，都無形中增加了教師的工作力度和難度，在一學期中教師只能設計幾學時的案例討論課，不可能整個學期完全采用案例教學法進行教學。有些教師甚至完全放棄了案例教學，而以舉例子的形式加以代替。
三是案例教學中師生交往的困難。當前，在案例教學中教師所擔任的角色普遍是強調教師的主導地位，而學生則處于從屬地位。究其原因則與案例教學中班級規模緊密相關。案例教學的核心是引起學生的討論甚至爭論，并且將這種討論和爭論在課堂中展示出來。然而，我們的法學本科課堂卻往往是在一個空間廣闊、桌椅固定的教室中裝上一兩百人。在這樣的課堂中，案例討論顯然大打折扣甚至無從開始。作為替代性選擇，由教師主導講解案例就理所當然。然而，案例分析如果注重對法學理論的解釋和說明，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，那么學生在教學過程中就處于被動地位而非自主分析。而這種被動學習顯然是無法幫助學生知識和能力的自我建構，案例教學法也就失去了其應有之義。
我國法學案例教學的出路
針對以上的困境及其分析，筆者認為，法學案例教學要走出困境，體現案例教學的本質要求，實現案例教學的目標，至少需要做好以下工作。
首先，要明確案例教學在我國法學教育中的地位。長期以來，我國法學教育目標的定位不清嚴重影響了我國法學教育的質量，學生畢業后不能適應社會的需要，因為他們沒有解決問題的綜合能力。盡管仍有分歧，我國應當盡快明確法學教育的定位和目標，或者不同的法學院根據自己的傳統文化定位自己的學生，以便各法學院有的放矢，調整教學方法和手段。筆者認為，本科階段，在學生具備了一定法學理論知識的基礎上，應當更加側重邏輯推理和法律技巧的訓練，培養學生解決法律實際問題的能力，因為本科畢業生的就業去向應當是諸如律師、法官、公安等法律執業者。因此案例教學法對于法律教育的價值具有重要地位。一方面，案例教學法為學生提供了法官角色體驗。在案例教學中，不管人們是否同意該判決都必須首先從法官的觀點即從訴訟意見出發來探討問題。要求學生以一個法官角色從公平的司法角度重新審視這一案件，并就該案的判決發表自己的意見。另一方面，案例教學法為學生提供扮演律師角色和當事人的機會。它提供給學生一系列的具體爭論，強迫學生扮演原來爭論的雙方和他們律師的角色，并重新演示這些爭論。通過不同角色的扮演，使學生親身體驗到了法律職業中不同角色的要求，有利于其認知的內化。另外，案例教學法還能夠幫助學生在綜合考慮各角色特點以及要求的基礎上，提出自身的獨立見解。
其次，要開發教學案例資源來建立案例教學庫。案例教學的載體是案例，大量具有本土化、專業性、時效性特點的適合案例是成功開展法學案例教學的基礎。結合教師的課題研究，開展案例調研，這是法學案例教學適合案例的主要來源。從某個角度上說，只有通過調研寫作而成的案例，才能滿足復雜性、關聯性、啟發勝等案例要求，從而適合于案例教學。案例調研是運用科學的方法，如文獻研究法、參與式觀察法和訪談法，系統地收集被調查案件的資料，詳細了解案件產生、發展及運作過程中發生的故事，努力找尋故事背后發生作用的各種因素，為案例的寫作完成素材的收集和整理工作。其首要目的是為了尋找和發現事實。同時，實現教師案例調研共享機制也是一個重要的條件。最好能夠在全國范圍內，由相關組織出面，建構全國性案例教學的共同平臺，實現案例資源共享。
第三，要拆分班級，組成中班上課。在當前高校擴招的背景下，要在法學本科課程中實現小班上課幾乎是不可能的，也是不現實的。但是，為了提高教學質量和效果，各法學院應該克服困難，組織中班進行案例教學，中班的人數應控制在60人左右，這樣既可以維持課堂教學秩序，也能就案例中所體現的問題開展諸如小組討論、角色扮演等具體教學形式，充分挖掘案例教學的能量，體現案例教學的真正本質。
參考文獻：
[1]王志勇，張文夏，《面向21世紀的教學方式——案例教學》，載《山東教育學院學報》2003年第4期
[2]轉引自孫軍業，《案例教學》，天津教育出版社2004年版，第17頁
[3]孫軍業，《案例教學》，天津教育出版社2004年版，第18頁
[4]成光琳《案例教學法的實施及思考》，《教學研討》，2004年第2期
[5]張強，《法學案例教學的困境與出路》，載《中國電力教育》，2008年4月上
[6]參見郭明瑞，王福華，《高等法學教育的反思與審視》，載《法制日報》，2001-09-02
[7]張強，《法學案例教學的困境與出路》，載《中國電力教育》，2008年4月上
[8]張強，《法學案例教學的困境與出路》，載《中國電力教育》，2008年4月上