第一篇：教學中如何突破重點
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點
課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一 步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能 科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況;了解他們的興趣、需要和思想狀況;了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。
在長期教學實踐中，我以為“導”、“聯”是突破教學重難點最有效的方法。善于引導──就是教師在教學過程中根據問題癥結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由于教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手“導”的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
第二篇：如何確定語文教學內容中的重點難點及如何根據學情來突破
初中語文八年級上冊第二單元愛國情懷 如何確定語文教學的重點難點及如何根據學情突破
張淑燕
南通市躍龍中學
在探討這部分內容之前，讓我們先看看上海師范大學王榮生教授的一段講話：“最近到學校與教師們做“共同備課”的主題教研活動，聽了很多節講《背影》的課。教師們的教法，各有特點，但是有一個共同點：都把焦點聚焦在“父愛”這個主題上。教學的重點都是第六段，也就是父親買橘子那一段，講授或者討論，觀察如何仔細，描寫如何具體，人物形象如何生動，讓學生形成對父愛的一種體認。課的最后，都讓幾個學生站起來說一說，“父愛偉大”，“父愛、母愛深情似海”等等。然后布置作業，讓學生也去觀察，也去描寫，也寫心目當中的父愛。讓學生體認父愛，這很好。但是，學習朱自清的散文，僅僅是體會父愛，適合嗎?到位了嗎?”
我們在講《背影》時，是否也這樣教或曾經這樣教過?再或者是否也存在備課時對文體的重點難點把握不足這種情況呢?大家都知道，一節課重點難點把握是否準確，直接關系到一堂課的成與敗。本部分內容，我們就主要探討如何確定語文教學內容中的重點難點及如何根據學情來突破。
首先我們來探討如何科學、合理地進行語文教學內容的重點難點的設計?，F在主要的觀點是需要依據單元、文體和學情等三個方面的特點來定。
一、依據單元特點
現行的蘇教版語文教材是按單元式結構編排的，一篇課文究竟重點教學什么內容。那么就需要把它放在整個單元里進行考察，應該“瞻前顧后”，看到這篇文章的前后都有些什么文章，它們之間的關系如何。這些課文形成了怎樣的一個單元，這個單元具有怎樣的目標設定，這篇課文在整個單元中肩負著怎樣的課程、任務等。只有這樣，才能準確把握這篇課文的重點與難點。例如《棗核》《最后一課.》《始終眷戀著祖國》《春望》等文章，編排在“愛國情懷”單元，那么教學重點難點就要確定為與“愛國情懷”有關的內容。如教學重點確定為“愛國情懷”在文中如何體現的，教學難點確定為如何幫助學生走進文本，理解文中蘊含的愛國情懷等。
二、依據文體特點
從閱讀教學的角度看，閱讀是對某一特定文體進行解碼、解釋的具體行為，是一種文體思維的活動。文體不同，教學的目標和重點難點都會有所不同。本部分依據八上第二單元的特點主要與大家共同探討散文、詩歌、小說、實用文體的重點的確定。
對于不同學段，語文課程標準都提出了各類文體的教學目標和重點內容。對此很多論壇進行了研究、探討。對于散文的教學重點，明學圣的論文《確定散文教學內容的四個著力點》中指出，散文教學內容確定的關鍵是處理好四組關系，找準四個著力點。一是處理好文類共性與文本個性的關系,在文本個性上著力;二是處理好事實與情感的關系,在情感上著力;三是處理好文本內與外的關系,在文本內著力;四是處理好體式與學情的的關系，在兩者的交集點是著力。
尤其是第二組關系稍作展開。散文是作者抒發自己對事物態度、看法、情感的文類。散文中會寫到一些事實，即人、事、物、景等，但寫事實不是目的，通過它們表現出的作者的態度、看法、情感，才是寫作的意旨。所以，體悟作者獨特的態度、看法、情感，才是散文教學內容的重點難點。那么前面王教授提到提《背影》，問題所在就非常清楚了。
林語堂說過：“中國是一個沒有宗教的國家，但它是一個以詩歌為宗教的國家。”如何確定恰當、適宜的詩歌教學重點難點呢?我們不防從詩歌的四個主要特征說起。一是功能特征。抒發情感、直視生命意義是詩歌最本質的目的和功能特征;詩歌教人遠離功利、世俗，與這個本質有關。二是表達特征。詩歌依靠形象思維創造意象是詩歌的表達特征。跳躍的思想、豐富的想象力，都與形象思維有關。三是聲音特征。形成節奏和韻律是詩歌 顯著的特征，詩歌的分行、有韻腳、復沓等形式，都是形成詩歌節奏所需要的。四是文字特征。語言凝練、精致是詩歌顯著的文字特征。
有名家也曾說過，意象是詩歌的靈魂，古今中外沒有無意象的詩歌。由上來看，是否可以把意象作為切入點，把詩歌的重點定在通過分析意象、發揮想象力，在誦讀的基礎上分析詩人通過什么手法抒發情思的以及對名句的深入理解上。難點就定在如何體驗詩人情感，并將這種情感記入自己的情感內存，去理解人生，遠離功利、世俗，形成崇高的人生追求。
2 至于小說，重點難點應是沒有什么異議的。是通過細節描寫分析人物形象，把握文章中心。不過值得說的一點是，我們以往流行的一種“開端、發展、高潮、結局”的分析方法，已被孫紹振教授否定。孫教授提出：小說之所以成為小說，關鍵就是寫出人物間的情感“錯位”;人物間的情感“錯位”是認識小說的根本。分析小說重點就是分析人物間在情感上的既對立又重合的矛盾。以《最后一課》為例，好就好在小弗郎士與韓麥爾先生間的心理錯位。一個貪玩的小學生本是怕老師的，但后來卻四次稱老師是“可憐”的人錯位，這樣就引出四次“可憐的人”的不同情感的理解，表現出小弗郎士對老師的深深的理解和愛國之情。再分析韓麥爾對小弗郎士的情感錯位，小弗郎士遲到，背不出書，本應遭到老師的批評，然而韓麥爾先生不但沒有批評，反而很溫和，反而責備自己和家長，這種錯位深刻反映出韓麥爾先生內心的痛苦、自責，對孩子的愛及寄予的期望等。
實用文的閱讀與理解可以得其意而忘其文。在閱讀中實用文的功能應是這樣的：(1)當作樣本或者例文，幫助學生閱讀，或者指導學生學會應該怎樣閱讀。在學生理解文章說了什么的基礎上，幫助或指導學生對所涉及主題的認識。(2)如果學生能理解文章，或者有些地文不甚理解，但老師認為關系不大，可以利用選文講的東西或從一點出發，進行聽說讀寫的活動。使學生在這些活動中對所涉及的主題形成自己的認識。
三、依據學生特點
孫紹振教授在《名作細讀》封面上有一段話，這段話在文中后面的插圖中再次出現。孫先生說：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者學生以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”
王榮生教授也說過一段話：“學生已經知道的，是可以不教的，學生認為需要的，是這堂課里重點要教的;學生不一定能發現的，但教師認為對理解這篇課文，對培養閱讀習慣和閱讀能力非常重要的，應該提出來教。”
孫教授與王教授的話有異曲同工之妙。教學的目的是幫助學生學，所以必須根據學情確定教學內容，確定教學重點難點。目前，了解學情的主要方法有兩種。
1.備課時根據文章特點憑自己的理解揣摩學情。
3 錢夢龍老師曾經說過一段很能體現語文教學真諦的話：我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學生可能也會較難理解;自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導一導。曾經有人問，錢老師上課為什么學生總能跟他配合得這么默契呢?錢老師回答說：“因為首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學，因此，仔細體察學生認識活動的思路和規律，是我備課的一個重要內容。”
2.采取“設計預習導學案”的方式。
上課前老師要精心設計預習導學案，目的是讓學生能自己學會的內容自己先學會，并通過它反饋已經會了多少，還有哪些疑問。學生做好后，老師要仔細批改“設計預習導學案”，整理學生問題，整合教學目標和重點難點。
也就是說，一篇課文的重點由兩部分構成，一部分是依據體式，正確解讀課文所得。更重要的部分是，根據學情了解到的，“學生感覺到又說不出來，或者學生以為是一望而知，其實是一無所知的東西”。
以上主要談的是重點問題，其實難點主要落在語文教學的最終落腳點上，“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”也就是說，難的一般不是選文本身，而是通過選文的學習，如何幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
理念聯系實際
《棗核》重點難點的分析：
1.依據單元特點，體會海外華人對故土的依戀之情。2.依據文體特點。這篇文章是散文，要能分析出文章是如何表現“友人”對故土的依戀之情的。如設置懸念的巧妙構思、以小見大的表現手法、樸實而又飽含深情的語言。3.依據學生特點。因本文比較淺顯，設置懸念的巧妙構思，是學生“一望而知的”，所以不必做為重點，提及一下即可。品味樸實語言則是學生“一望而知，而感覺到又說不出來的”內容，如注意“我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳”中的“手栽”一詞;還有“你信嗎?那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤 4 買下，然后用汽車拉回來的。”這句話蘊含著深深的情感，有必要作為重點學習。至于“以小見大”的手法，在之前學生已經接觸過，如《一面》，但距離學生真正會運用這種手法寫文章，還有一段距離，因此把這定為難點。另外，閱讀本文，學生比較容易讀懂愛國情懷，但因文中所敘之事距學生生活較遠，離課程標準的要求“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”還有差距，可以把“體會海外華人對故土的依戀之情”作為難點處理。
這樣《棗核》重點確定為：1.品味蕭乾先生樸實而又飽含深情的語言。
難點確定為：1.體會海外華人對故土的依戀之情。 2.掌握以小見大的表現手法。
確立了重點難點，關鍵還在于如何依據學情突破。那么如何突破呢? 首先課前讓學生填寫“預學案”，把學生的質疑交給小組討論，解決不了的問題，然后由老師分析。在前面分析的基礎上，拋出問題：本文通過捎帶幾顆棗核表現作者對故土的依戀，除此之外，還有思鄉之舉嗎?請列舉，并分析。引導學生分析“手栽”，引導學生想象“友人” 的形象，想象友人開車，親手挑選，論公斤買下的情形。進而品味蕭乾先生樸實而又飽含深情的語言。至于“以小見大”這一難點的突破，可以聯系琦君的文章《春酒》的閱讀，學習以“小物件見大”的手法。(以小見大手法，還可包括以“小人物見大”“以小事件見大”“以小細節見大”等)，請學生課后練寫小片段，運用以“小物件見大”的手法。
《春望》重點難點的分析：
1.依據單元特點，體會詩人的愛國情懷。2.依據文體特點，通過分析意象、發揮想象力，在誦讀的基礎上分析詩人通過什么手法抒發情思的。本詩的意象有國都、山河、草木、花、鳥等主。運用了對比和樂景寫哀情的表現手法。理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的含義。3.依據學生特點，意象是學生“一望而知的”，但把“國破”與“山河在”對比手法是部分學生“感覺到但又說不出來的，”“花”與“淚”，“鳥”與“驚心”則是“一無所知的”。所以對比和樂景寫哀情手法可做為重點。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的理解則是學生“一望而知，而又一無所知的”對于“時”的理解，學生基本上都 理解錯誤，詩人與“花”“鳥”“淚”“驚心”的關系有部分同學理不清。所以對名句的理解也可作為重點。而 5 詩人的愛國情懷，是學生“一望而知的”。那么愛國情懷要提及，但不做為重點。但因為距學生生活較遠，離課程標準的要求“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”還有差距?？梢园?ldquo;學習杜甫的愛國情懷”作為難點處理。
因此《春望》重點確定為：1.了解對比和樂景寫哀情等藝術手法。 2.深入理解名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的意蘊。
《春望》難點確定為：體會詩人的的感時恨別、憂國思別的感情。 如何依據學情突破呢?
對于重點1和2可通過抓主問題的方法來突破。從題目中的“望”入手，提問詩人望見了什么，又望不見什么來引導學生通過分析望見的意象發揮聯想和想象來體會;樂景寫哀情可把“恨別鳥驚心”與“明月別枝驚鵲”相對比，幫助學生體會這種手法;對于“時”的理解，可引導學生感受詩歌形式美的特點----對仗，進而分析“時”與“別”對應，“別”是“與家人的離別”，那么與之對應的應是“國家的時局;還可運用“知人論事”的方法，適時引入背景的介紹。至于難點的突破，可把詩人的這種感時恨別、憂國思別的感情與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”陸游的“ 死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等相聯系，感受古代文人崇高的愛國情懷。
補充文言文教學的重點難點確定及突破。
有關文言文的教學的探討和爭論一直沒有停止，做為一線教師所能作為的主要是自己的課堂，我們必須清楚地明確我們所教的“這一課”文言文到底重點教什么，對學生而言，難點又是什么，然后，注重學生習得的規律，在課堂中采取相應的方法，實施以學定教。
“文言文”中的“言”主要指字詞句，“文”主要指文章的內容和形式諸要素。那么重點教“文”還是“言”呢?文言文還有一個重要的作用是傳承在古代文化。文字，文學，文化到底哪個作為重點呢?特級教師褚樹榮經過探索明確提出從按學定教角度看，“初中學生重在語言文字的理解和積累，捎帶文章藝術章法的初步鑒賞，文化的滲透點到為止。”也可可依據上文介紹的依據“單元特點”“文體特點”“學生特點”來做為文言文重點的補充。
6 明確了重點還有如何教的問題。首先對于重中之重的語言文字的理解和積累，如何實施。語言學家克拉申認為：“在語言學習中，習得比學得更重要，學得只起輔助作用。”“學得”是有意識地學習語言，掌握語言規則的過程。“習得”是一種下意識地掌握語言的過程。很明顯對學生來說，習得的重要意義在于“下意識地掌握”。要讓學生對文言文下“意識地掌握”，就必須給學生時間閱讀，反復、沉浸其中地讀。讓學生在文言文課堂上切身地感受文言，體驗文言，才能讓學生真正提高文言素養。真正改變學生“怕學”文言文，老師“苦教”文言文的局面。
要做到讓學生沉浸其中地讀，老師必須準確地分析所教“這一篇”文言文，學生的“一無所知”之處和“一望而知卻又無所知”之處。然后從學生感受、體驗角度出發，適當地引導。如余映潮老師執教《三峽》時，打破了 “字字落實，句句翻譯”的沉悶習字方式，敏銳地發現這篇文章的用詞之妙，帶“山”字旁和帶“氵”字旁的字很多，奇兵突起地設計了這樣的識字教學：請學生嘗試趣味識字的方法，在文中找一找圈一圈帶“山”字旁和帶“氵”字旁的字，并想一想各自的意思。學生則通過“找”“圈”“想”和“說”的活動，下意識地掌握了生字的意思。再如余老師執教《記承天寺夜游》時，指導學生有味地變形閱讀。學生在余老師的指導下，積極活躍地將只有一段的文章試著分為兩段、在段、四段來讀。通過師生合作討論交流，學生下意識地體驗本文“記敘、描寫、抒情”和“起承、轉、合”知識，思維能力也得到很好的鍛練。
《晏子使楚》首先是一篇文言文，褚樹榮教授明確指出學習文言文“初中學生重在語言文字的理解和積累”。 文言文詞句理解與積累?？隙ㄊ侵攸c。另外，依據單元特點，被納入“愛國情懷”單元，自然感受晏子的愛國情懷也是重點之一。再者從文體角度分析，《晏子使楚》是一篇文學作品，感受晏子作為政治家、外交家的風度和機智善辯的形象也是重點。第四方面從學情看，學生“感覺到又說不出來的”是部分文言詞句的理解。尤其是本課涉及的古今異義詞，通假字，詞類活用，特殊句式及個別句子的理解等。這是必須做為重點的。
最后根據學情來看，學生“一望而知，其實是一無所知的”是晏子的機智善辯在文章中如何體現的，即學生知道晏子是機智善辯的，甚至也知道運用了類比手法。但不知道此處類比手法，其實妙在用“橘”與“枳”作比后，原因歸結為 7 “水土異也”，從而推斷出齊人入楚為盜也是由于水土不同。這是十分巧妙之處。因為這樣既表明了即使是齊人入楚為盜，也不是齊國人的問題，也沒有把鋒芒直指楚王，而是指向了楚國的水土問題。帶有了幾分幽默了。表面上避開尖銳的矛盾，而其實柔中帶剛，此處的“水土”，已然指向了楚國的社會風氣。那么可以把“晏子作為政治家、外交家的風度和機智善辯的形象”這一重點分開來，把晏子的機智善辯在文章中如何體現的做為重點。另外“政治家與外交家的風度”，也屬于學生把握不太準的地方，學生能找到風度表現在機智善辯，沉著冷靜，往往會忽視“避席”這一細節體現出的有禮有節，與楚王“視”的驕橫無禮形成鮮明對比，更突出晏子的風度。
學生“一望而知的”就是晏子的愛國情懷。但那么愛國情懷要提及，但不做為重點。但因為距學生生活較遠，離課程標準的要求“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”還有差距?？梢园?ldquo;學習晏子面對侮辱時的沉著冷靜”作為難點處理。
《晏子使楚》重點：1.文言文詞句理解與積累。2.晏子作為政治家、外交家的風度和機智善辯在文章中如何體現的?
難點：感受學習晏子的愛國情懷和面對侮辱時的沉著冷靜。 確立了重點難點，關鍵還在于如何依據學情突破。那么如何突破呢? 文言文詞句理解與積累部分中的詞句的理解，主要放在“預學案”中，讓學生對照課下注釋主動學習，另有不理解的可以主動質疑。上課主要通過學生小組討論解決。這樣符合學生的喜歡探究的心理，還可培養學生主動學習的習慣。還有學生沒提出的而老師又認為是重點的，穿插在文章理解中講解，這樣讓學生下意識地掌握了重點。
重點2的突破可先問學生一望而知的內容，讓學生有成就感，然后在此基礎上采用“追問”的形式，逐步深入，這樣打破了學生內心的平衡，激發了學生探究的愿望。
關于難點的突破，可列出面對侮辱時常見的三種心理及理由。如怕，理由：忍一時風平浪靜，讓三分海闊天空;罵，理由：士可殺，不可辱; 駁，理由：匹夫見辱,拔劍而起,挺身而斗,此不足為勇也。天下有大勇者,猝然臨之而不驚,無故加之而不怒。讓學生比較中學會應對。也可適當拓展，如展示部分體現周總 8 理愛國情懷和機智沉著的外交小故事，也可列舉歌德巧妙回擊反對他的批評家的事例(這個事例更生活一點)。借此幫助學生感受學習晏子的愛國情懷和面對侮辱時的沉著靜。也可把此文改編成課本劇，讓學生在表演中體會晏子的形象。
推薦文章：
余映潮的課堂實錄《三峽》、《記承天寺夜游》。
董水龍老師的《只教不懂的，不教已懂的---<背影>教學案例》，《語文學習》2006年第6期
參考文獻：
王榮生.《根據學生學情選擇教學內容》 孫紹振.《名作細讀》
徐澤春.《小說欣賞基礎：小說分析的鑰匙》，《語文學習》2012年，第5期，第4頁。
褚樹榮.《文言文教學的“文化滲透”》，《語文學習》2012年，第1期，第52頁。
余映潮.課堂實錄《三峽》、《記承天寺夜游》。
楊聯.《把握文本特質，切中核心價值，實施以學定教》，《語文教學通訊》2013年，第5B，第9頁。
李沖鋒.《語文教學內容的確定與重構----2012年語文教育論著評析之七》，《中學語文》2013年，第7-8期，第18頁。
第三篇：簡述如何突出教學重點和突破教學難點。
一、突出教學重點
突出教學重點就是在教學中抓住主要問題，講清基礎知識，發展學生能。突出重點的行之有效的常用方法有如下幾種：
1.時間安排充分
將最佳時間用于重點內容的教學。做到主次分明;上課時要把握好教學的節奏，獎最佳教學時間用于重點內容的教學上。
2.透徹講解重點內容
設計教學過程時，應圍繞重點來進行，設置問題.指導閱讀.分析講解.啟發探究，都應著眼于讓學生理解、掌握重點，要防止直接問題干擾學生對重點內容的學習。
3.加強口頭強調
用準確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。 4.注重板書提示
采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點，可以對重點內容板書必要的插圖，可以詳細板書的重點內容，可以用彩色粉筆板書對教學重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。
5.強化實踐應用
針對教學重點進行歸納、小結。課堂訓練，安排復習思考題、練習題，上習題課.實驗課和實習課，及時了解和實現學生對重點內容的掌握和運用。
二、突破教學難點
一般情況下，是大多數學生感到困難的內容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成新困難。要針對教學難點產生的原因，采取不同的方法加以突破。
1.學生基礎薄弱，可以溫故知新化難
對于由于舊知識和技能掌握不牢固，是學生難以接受新知識和技能而產生的教學難點，可以采用溫故知新的方法來加以突破。
2.教學內容生疏難懂，可以分解難點化難
將一塊大型難點分解為若干個難點(其中也可能分解出非難點)，減小突破大型難點的難度;然后采用適當的方法逐個突破這些小難點，一般都能獲得良好的效果。
3.教學內容抽象，可以直觀教學化難
由于知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以采用加強直觀教學。補充感性知識和經驗來加以突破。直觀教學手段，除生動形象的語言外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖標、音像教材、模擬等。
4.內容復雜，容易混淆，可以構建網絡化難
對于多個因素引起交織在一起形成的難點，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個因素分散，各個擊破。知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各個聯系所構成的開放性知識系統。常見方法：
(1)列表法 把教材中易混淆(相似或相關)的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容，項目，逐相比較，通過比較找出它們的共性和個性，區別和聯系，加深理解，避免知識的混淆，如光反應與暗反應等。
(2)樹形法
根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線(樹干)，然后對誅仙個概念進行衍射，把其余的知識要點放在主線上各點所引出的支線(樹枝)上。
(3)流程法
把細胞分裂、個體發育、生物生理、生物進化、實驗步驟等具有發展、變化或形成過程的知識，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關的知識放在流程的合適位置上。
(4)圖文結合法
對于生物結構圖、代謝過程等認識，可以以結構圖(或模式圖、示意圖)的各個結構為起點，把有關知識要點按一定規律有順序地串連在一起，構成一條條以結構名稱為起點的知識鏈，進而形成以圖為中心的知識網絡。
第四篇：小學語文教學中如何突破重難點
作為一名教師，在上每一節課之前，我們都要精心地去備課。備課，首先要對文本進行透徹地解讀，然后確立教學目標，之后再確定教學重點和教學難點。何謂教學重點?就是學生必須掌握的基本技能。一節課中教學重點與難點確定得準確與否，關系到教學效果的優劣。而能否在課上順利的突破教學重點難點則是這一節課的成功的重要標志。那么，如何在語文教學中突破重點和難點呢?這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。我認為可以從以下幾方面入手。
一、深入鉆研教材，精講重點段落。
目前選入小學語文教材中的課文質量一般都文質兼美，而好的范文不僅在思想內容上有一定的深度廣度，而且在藝術上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。教學時，我們要善于捕捉教學重點，并把握其與面的關系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧，以至思想內容是一個有機的整體，這些環節，相輔相成地構成一篇課文的“面”。如果對這個“面”和教學重點的關系處理不妥，就會“點”、“面”皆失。我們有的老師曾把抓點理解為“攻其一點，不及其余”，從課文中抽出一條“筋”，或割出一塊“肉”來講，結果學生不但對全文基本內容茫然無知，而且對重點的東西也感到抽象、費解。實踐使我們體會到：抓重點必須點面結合，以點帶面。既要“結合”，就必須吃透點和面的內在聯系。雖是“點”，即往往是“牽一發而動全身”的關鍵所在，要善于運用這一規律去理清全文的來龍去脈。既要“帶”，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把有關聯“次點”帶出來，既借“次點”輔助重點，又在說明重點之中適當地附帶解決一些關系較直接的次點。要抓準重點，除了要舍得“割愛”外，還必須“抓之有據”，抓重點的依據有三：一是依據語文課程標準關于不同年級的教學任務的規定，確立各年級的“主攻方向”;二是根據不同年級各板塊教材的特點，確定各單元備課的教學重點;三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，最后確立每一課完成教學重點的方法和深度。一句話，就是要做到既有全局考慮的長計劃，又要有落實到每一課的具體安排。各課的重點既有相對的獨立性，又互相聯系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必須抓準重點句段，凸現重點句段在文中的重要作用。如長春版小學語文三年級上冊《讀?！愤@首現代詩歌，前三個小節在結構上是完全相同的，教學時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節，你只要抓住其中一小節重點進行質疑討論教學，并作強化性點撥，其他的兩小節學生完全可以通過自學進行理解。
二、利用信息技術發揮優勢，突破重難點
課堂教學要順利的達成知識目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用信息技術，可以直觀的演示內容，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。例如我們在講解《回聲》這篇課文時，教學目標中明確要求學生要通過本節課的學習了解回聲形成的原因。但是，對于一個小學二年級的學生來說，這個概念是相當的抽象，無論你用多么細致的語言來描述，學生往往都會一頭霧水。如果我們把這個過程用FLASH課件演示出來，你不需要做任何的說明，學生自然會理解。所以，我們要善于使用現代化教育技術手段，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，它大大的節省了教學時間，提高了課堂教學效率。
三、抓住語言的訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學大綱，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，充分利用現代化教學手段，找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑，以便實現高效率的課堂!
第五篇：如何在小學數學教學中突破重難點
突破小學數學教學重難點有效性分析
摘要: 隨著社會的發展，我們對小學生的的教育問題越來越重視。由于受小學生自身心理發展規律的制約，受社會環境及教師教學方式的影響，在授課的過程中產生了一些問題難懂,抓不住重難點的現象，雖然小學生們知道去預習什么的,但是往往找不到重難點,在那里盲目的學習,不能透徹的理解知識點。但卻是生硬地記住一些數學公式,不能理解。就此，本文針對小學生在接受知識點的過程及教師怎么樣去把知識點化難為易，探討幾種可以讓小學生更好的理解性，趣味性掌握知識點的方法，以及提高小學生學習數學的濃厚興趣。
關鍵詞：小學生 重點 難點 掌握方法 教學技巧
所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。如何在數學教學中突破重點和難點呢?這就需要我們每一位數學教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。通過自己這一年多以來的數學教學實踐，對此問題有如下點滴體會和做法。
一、現在小學數學課堂教學存在的問題：
(1)課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質的提升。例如：三年級“多位數的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：①讓學生理解和掌握計數單位、數位和十進制計數法的含義;②會正確讀出和寫出億以內的數。
(2)理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。 (3)自主學習流于形式，在我們的數學課堂上，新的教學方法，如
自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。 (4)教學設計重教法，輕學法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。
(5)中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
二、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現為：
(1)解讀教材的能力低，無法準確把握教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
(2)忽視教材的前后聯系，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。 (3)沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。
三、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。
(1)認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
(2)不愿“成長”的心理滋長。憑經驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
(3)唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。
(4)對自己的平時教學要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學習
慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。
四、對現狀提出的一些建議：
1、認真備課，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提。
小學數學大綱指出：小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧……培養學生勤于思考問題，善于思考問題。做為一個數學教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。要把數學之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，課前的充實準備，為教學時突破重點和難點提供了有利條件。
2、以舊知識為生長點，突破重點和難點
小學數學是系統性很強的學科，每項新知識往往是舊知識的延伸和發展，又是后續知識的基礎。知識的鏈條節節相連、環環相扣、舊里蘊新，又不斷化新為舊，不僅縱的有這樣的聯系，還有橫的聯系，縱橫交錯，形成知識網絡，學生能認識知識之間的聯系，才能深刻理解，融匯貫通。數學教學就是要借助于數學知識的邏輯結構，引導學生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的連結，用數學學科本身的邏輯關系，訓練學生的思維。數學教學并沒有固定模式，實際教學中還要考慮到教學內容的一些特點，當新舊知識之間有緊密的邏輯關系或所學知識與舊知識之間沒有實質性的變化，只是認知結構中原有知識的特例時，教學時就以原有
知識為生長點，直接由舊到新，即從學生已有的知識和經驗出發。因為學生獲取知識，總是在已有的知識經驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經驗基礎進行教學，其原有的知識經驗就無法參與，而新舊知識連結紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。
3、依據教材內容的重點和難點選擇板書內容，并以板書設計為突破口
板書是課堂教學的縮影，是揭示教學重點難點的示意圖，也是把握重點、難點的輻射源，板書起著提綱挈領的作用，它是在吃透教學大綱的基礎上，根據教學的要求、特點和學生的實際情況設計出來的，把提綱性、藝術性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發興趣、啟迪思維的效果。自己通過多年來的實踐能夠根據教學內容的特點，認真選擇突出重點的板書內容，精心設計板書，并力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點。從板書的內容上可以體現一節課的重點和難點，從板書的形式上要直觀，對比性強，學生便于比較，對學生能夠起到引導的作用，因此教師如何根據教材特點，選擇板書內容，合理設計板書格局是突破重點難點的途徑之一。
4、強化感知，突破重點、難點
幾何部分中的概念及有關知識抽象，學生難以理解、難以接受，要突破這些難點，教學中必須遵循兒童的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手段，強化感知，突破難點。如長方體和正方體表面積跟體積的計算，因此教學時自己采用直觀教學與代入求值相結合的方法進行教學，指導學生動手操作，反復觀察分析，做法分為如下三步：
(1)將橡皮泥捏成一個長為7厘米，高4厘米，寬2厘米的長
方體。求這個長方體的表面積和體積分別是多少?板書：已知：a=5cm b=3cm h=4cm 求S=?(100平方厘米) V=?(56立方厘米)
(2)將這個長方體捏成正方體,求這個正方體的棱長?(a=4cm)(這里的體積沒變化。)
由于學生自己動手，直觀教學，對所學內容，容易接受，記憶深刻，并通過教具、學具的應用，實際事例引導學生觀察思考，使學生能夠正確理解所學知識的含義，在理解的基礎上從感知經表象到認識，從而突破教學難點。
5、以形式多樣的課堂練習突出重點，突破難點
精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在于“精”，精就是指在新課上設計的練習要突出重點——新知識點。圍繞知識重點多層次一層一層地讓學生練習。
1.若一個新知識可以看作是由某一個舊知識發展而來的，教學中則要突出“演變點”，達到突破重點難點的目的：
如“假分數化為帶分數”這部分知識，要以前面能整除的除法驗算為基礎。兩類驗算都要用“商和除數相乘”，后者演變的是“還要加上余數”。教學時，不但復習能整除的驗算方法，還以34÷9為例要復習假分數化為帶分數，其中重點追問：“這道題中34÷9，商3是平均分的34嗎?那么平均分了多少?驗算時只用商和除數相乘行嗎?應怎么辦?這一系列問題，大家討論”。這樣就能順利地掌握新規律和驗算方法。
2.若一個新知識可以看作是由兩個或兩個以上舊知識組合而成的，教學中則通過突出“連接點”這一途徑，從而突破重點難點：
如“異分母分數加減法”是由同分母加減法的計算方法和通分兩個舊知識組成的，它的關鍵問題是因為分數單位不同不能直接相加減，教學新知識前復習同分母分數加減法：
這是舊知識，并提問：同分母分數加減法的法則是什么?為什么它們能 為什么?這時又可用舊知識——通分來代替，則成為兩個舊知識的連接點，這就是今天要學習的新內容異分母分數加減法。并請同學們在此基礎上討論此題的計算步驟，抓住規律“化異為同”，溝通新舊知識，從而突破難點。
3.若一個新知識可以看作與某一些舊知識屬同類或相似，教學時則要突出“共同點”，進而突破重點難點：
如除數是兩、三位數的除法是多位數除法的重點和難點，在這部分知識教學中，教師的主要任務是以學生為主體，引導學生運用遷移規律，分層次逐步推進，突破各個難點，學好試商的方法。除數是兩、三位數的除法，是以除數是一位數的除法為基礎的，后者是除數由一位變為兩位、三位，出現了從被除數的哪一位除起，先看被除數的前幾位的問題。但無論除數是幾位數，試商方法都是一致的，即有共同點，就是教學中應抓住的，教學時，先以除數是一位數的除法為例，復習一位數除法的計算法則及試商方法，從而啟發學生明白除數是兩位數的除法的計算法則及試商方法同一位數除法相同，進而再研究除數是三位數的除法，通過三個層次的教學，總結歸納出除數是
一、
二、三位數的除法都是從最高位除起，除數是幾位數，就看被除數的前幾位，除到哪一位夠除，就把商寫在哪一位的上面，每次除得的余數必須比除數小。這就抓住了一類知識的共同點，仿舊知識學習新知識，再把新知歸為舊知識。學生容易理解記憶，為學好多位數的試商，達到正確地迅速地求出商，提高計算能力奠定了基礎。因此，在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和
經驗出發，找準知識的生長點，幫助學生建立新舊知識的聯系，是教學中突破重點難點的又一途徑。
例如：“三位數乘多位數”新課知識重點是用乘數百位上的數去乘被乘數，乘積是多少個百，乘得的積的末位要寫在積的百位上。這一個新知識是在學生掌握
一、兩位數乘多位數計算法則的基礎上來學習的，因此，設計新課練習，要緊緊圍繞新課知識重點，在學生原有的知識基礎上設計以下練習題： 1.完成下列各題計算： ① 314 ② 537 _× 570_ _× 48_
目的：集中時間和注意力放在本節課重點上。 2.計算下列各題：
(1)541×632 (2)712×431 目的：a：乘數個位、十位上數字小，節省時間
b：重點放在本節課上
c：獨立完成三位數乘多位數的計算
3.選擇教材上練習題：
目的：通過在前兩套計算題目的基礎上，總結 4.思考題：
(1)5379×8641 (2)735×1324 目的：a：起到知識滲透、遷移的作用
b：培養學生思維的靈活性
因而，要突出教學重點，還應在設計授新課的練習題上下功夫。 綜上所述，教師的教服務于學生的學，教師每備一節課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究教學大綱，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理
安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。
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