教學質量英語教學論文范文

教學質量英語教學論文范文第1篇

(1)學生生源下降。因為擴招,高校的錄取分數線一路下降,這直接影響了高校的生源。(2)教學資源匱乏,因高校持續擴招,加上擴招初期教育部投入不足,致使教學資源嚴重不足,但這種狀況已隨著教育部和地方高校的持續投入逐步緩解。(3)教師教學科研管理壓力大,超負荷工作。隨著近年來的擴招,學生的增長速度很快,但相對師資數量卻未能按比例增長,甚至個別院校師資力量變化不大,師資力量和教學資源等嚴重不足,加上科研壓力越來越大,致使教學和管理的教師都疲于奔命。終日應付數倍于以前的工作[2],根本沒有時間去提高和創新,致使教學質量不斷下降。

同時,在現有的評價體系中,從高校排名(政府部門或民間)、學院排名、到各系室乃至教師個人,學科地位被放在了重要的地位,而科研在學科中的地位遠高于教學。

在本科、研究生持續擴招的進行和消化期,在這種“重科研,輕教學”的背景下,如何提高教學質量,結合東華大學的現狀,我們以教學評估為契機,不斷完善教學質量監控體系使教學質量得到了穩步提升。

1 以教學評估為契機,完善教學質量監控體系

東華大學以2007年的教學評估為契機,在原有教學質量監控的基礎上,逐步改進完善了教學質量監控體系,新的教學質量監控體系框架圖如圖1。

東華大學采取的改進措施如下。

1.1 擴大師資規模,嚴把入門關

為了有效緩解擴招帶來的教學和科研壓力,東華大學在“十一五”和“十二五”規劃中根據各學院現狀,制定了詳細的擴大師資隊伍規劃。在人才引進中通過系室、學院、學校層層選拔,凡需進校教師必須通過初試、面試、試講和學校的最終選拔,并在學校的最后選拔中通過教授委員會投票,以至少50％的淘汰率,優中選優,嚴把入門關。

1.2 重視青年教師培養

(1)設立東華大學青年教師科研啟動資金項目。

東華大學青年教師科研啟動資金項目資助對象為40周歲以下,中級及以下技術職稱且未承擔過?；痦椖亢蛯W校其他類別科研啟動費的青年教師,資助類別分理工類、管理類和文科類三類,資助金額按資助類別分別從5000～20000元不等。

該項目為新進校教師提供了初步的科研條件,為青年教師后面教學科研工作的順利開展提供了一定的基礎。

(2)與老教師結隊,通過“傳幫帶”,不斷提高青年教師的授課水平。

通過課題組、系室等基層組織,安排青年教師與教學經驗豐富的老教師結隊,通過傳幫帶使青年教師迅速適應工作崗位,不斷提高授課水平。

(3)鼓勵青年教師出國培訓,去實驗室、到企業鍛煉,不斷提高青年教師的實踐水平。

現在高校的許多青年教師往往延續了從學校到學校的路線,極少教師有在企業或研究院所的實踐背景,這對東華大學這樣工科院校的學生來講無異于紙上談兵,會嚴重影響教師質量。對此,我校對有實踐經驗的教師入校時優先考慮,并鼓勵教師出國培訓,去實驗室、到企業鍛煉,考慮到青年教師的生活壓力,學校在工資待遇方面予以保留,以解決青年教師的后顧之憂。

1.3 成立教學督導組

為了不斷提高教師的授課水平,提高我校的教學質量,我校成立了由教學經驗豐富的退休教師組成的教學督導組,負責整個教學質量的監控,并將教學情況直接匯報給分管校長。在督導組的工作中,不僅注重督,更注重導,因為導在教學中顯得尤為重要,在聽課中發現問題,課后督導組老師會隨時與任課教師面對面地進行交流,幫助教師找出教學中的不足,改進教學方法。在各學院的教學運作中,督導組老師發現個性問題也會及時反饋給教務員和分管院長,及時解決。如出現的問題比較普遍,學校會統一采取相應措施予以解決。

另外,在新進教師的試講中,校督導組也起著重要的作用,督導組的試講評定在新進教師的教學水平測試中具有重要作用,嚴把了入門關。

1.4 集體備課

為了更快的提高教學水平,我?；鶎咏M織采取了集體備課的方式并取得了很好的效果。通過集體備課,充分發揮集體智慧,教師們之間可以取長補短,不斷提高自己的授課水平。在集體備課中,我們請有經驗的老教師進行點評,幫助青年教師特別是新近教師迅速成長。

1.5 評教“三位一體”,有效避免了單一評教的弊端

在以前的評教中,主要以學生評教為主,但出現了個別剛入校教師擔心學生評教差一味遷就學生的情況,有鑒于此,我校采用了學生評教、校巡視組老師評教和院系室領導評教相結合的方式,一方面可以使學院領導深入了解教師的授課現狀,以便于根據授課情況制定相應措施;另一方面,可以避免單一評教的弊端,更科學的評價授課老師的教學質量。

1.6 在職稱評定和崗位聘任中,注重教學與科研并重

轉變觀念,鼓勵教師認真備課,言傳身教,因為教師的天職就是教書育人;同時,在管理上采取措施進行引導與鼓勵:將教學貢獻納入到高?？己撕吐毞Q評定中。作為高校的指揮棒,高校工作考核和職稱評定起著至關重要的作用。在東華大學的職稱評定中,實行了“一票否決制”,即教學評教為“D”的一票否決,不能參加當年的職稱評定。并增設了教學副教授的評審辦法,對教學特別是從事基礎性教學的老師提供了新的契機。同時,在崗位考核中,教學與科研并重,以此調動教師的積極性。

1.7 建立自評制度

為了更好的了解各學院教學質量,東華大學從2007年開始,實施了校內評估制度,每年抽取2～3個學院,由校巡視組組成評估小組,對學院進行教學自評,并及時將評估結果反饋給學院,以便學院及時整改,以促進教學質量的提升。

2 通過持續改進,提高了教師的教學水平,提高了教學質量

從2007年到2009年本科生和研究生評教結果如圖2。

學生對課堂教學質量評價本科生從2007年的9.32上升到2009年的9.47,研究生從2007年的9.36上升到2009年的9.50,而且出現了穩步提升的良好狀況。

考慮到學生的學制為3～6年,我們統計了2006屆到2008屆學生獲得學位的比率。獲得學位比率從2006屆的97.83％上升到2008屆的98.22％。另外,四年畢業率由2008屆的93.05％上升到了2010屆的93.14％。

參考文獻

[1] 華茹茹.中國高校擴招的影響[J].群文天地(下半月),2011,8:292-292.

[2] 張偉.擴招后高職高專?？平處熽犖榻ㄔO德對策研究[J].教育與職業,2008,29:152-153.

教學質量英語教學論文范文第2篇

(北京化工大學機電工程學院，北京100029)

[摘要]本文針對高校教師教學質量的評定提出了一種特征層次分析法。首先通過分析教學質量的影響因素，建立三層層次分析模型。在其基礎上引入特征法，選取特征群并確定特征群中個體的權重，利用反算法根據組合權重及方案層權重，求取準則層評定指標權重，避免了不同質指標間對比的不確定性，摒除了專家直接給出評定指標對比矩陣的主觀性，減少了對教師評定過程的不一致性和不完備性。

[關鍵詞]特征層次分析法；教學質量；權重向量；評定

人才培養是高校的根本任務，教師和學生是教育活動的主體。如何對教師課堂教學質量進行評價，正確引導教師不斷進行教學內容、教學方法的改革，提高課堂教學質量和水平，一直以來是各高校極為重視的問題，也制定了相應的規章制度和考核辦法。

一、傳統的教師教學質量評定方法的分析與評價

目前，教師課堂教學質量評價仍存在一些問題^[1]：1．傳統的評價方法大多采用建立指標體系結合專家評估以及學生打分的方法。但實踐表明，這種方法所涉及的內容定性的多，定量的少，因此只能給出定性的結論；2．評價準則彈性比較大，如一些學校對主講教師教學情況進行調查時，將教師的“語言表達”、“授課內容”、“教學方法”等項分為A、B、C、D四個等級，分別代表很好、較好、一般以及較差。顯然這種準則具有大粒度的離散性，使評價結果比較粗糙，不能準確、全面、客觀的反映實際情況，容易挫傷教師的積極性，同時也不能使平等競爭機制的效果最大化：3．對于各評價指標的權重往往也是根據少數專家經驗直接給出，缺少數量分析作為依據，與實際情況可能會有較大偏差，會直接影響評判結果的準確度；4．大多數高校的評價體系是由專家、同行以及學生從不同角度，按照不同指標根據經驗或簡單的算術平均量化確定，評價結果過于主觀，很難橫向對比出教師授課過程中的差距以及在每個具體方面的狀況。針對上述若干問題，本文在層次分析法的基礎上結合特征分析法，提出了一種操作簡便、將定性化與定量化相結合的特征層次分析法。首先選取特征群并確定特征群中個體之間的比較結果，在其基礎上利用反算法求取各準則的權重，避免直接給出準則層權重，這樣在很大程度上提高了教師教學質量評定方法的科學性及其客觀性。

二、基于層次分析法的教學質量評定模型的建立

層次分析法^[2](Analytic Hierarchy Process)是美國運籌學家T.L.Saaty等人在20世紀七十年代提出的一種通過逐層分解和比較來處理復雜問題的系統分析方法，鑒于它的實用性和有效性，廣泛應用于經濟計劃和管理、教育、醫療、城市建設等領域，涉及決策、評價、分析、預測等多種問題。關于高校教師績效考核和教學質量評估等問題是較為典型的評價問題，因此許多文獻介紹了層次分析法在教育活動中的應用和操作方法^[3]。其主要思想就是首先建立能反映評價體系特征的層次結構，給出評價準則；再對每一層的各要素兩兩進行比較，建立成對比較矩陣；最后根據比較矩陣計算各要素對上一層要素的權重量，進而計算出最終的組合權向量。具體步驟如下：

1、分析評價系統各要素即確定評定指標，建立教學質量評定模型

考慮教師“傳道，授業，解惑”的職責，將教師教學質量相關因素分為：授課內容、教學方法、課堂管理、學習成績和創新能力等五項并建立評定模型，如圖1所示。

2、確定成對比較矩陣，計算權向量

成對比較矩陣是以上一級某一要素作為評價標準，通過對本級要素進行兩兩比較，從而確定矩陣元素。在第一層評價中以“教師教學質量”作為評價標準，對授課內容、教學方法、課堂管理、學習成績和創新能力等因素進行兩兩比較。全部比較結果可用矩陣(1)表示：

其中：C=(C_y)n*n,C_y＞0，C_ji=C_y/1；比較尺度的確定方法采用經典的1-9尺度．見表1：

根據AHP理論，可采用冪法、和法、根法以及特征根法求取權重向量，其中以和法計算最為簡便，計算步驟如下：

a)．將C的每一列向量歸一化得：

b)．對　按行求和得

c)．將　歸一化　即為近似特征向量；

d)．計算　。

3、進行一致性檢驗并完成其他層次間的操作，求取最終的組合權向量

由于成對比較矩陣是兩兩比較而得，因此可能會出現：甲比乙極端重要，乙比丙極端重要，而丙又比甲極端重要。為避免這種失真情況，應對矩陣的相容性進行分析，因此在每兩層比較之后要進行一致性檢驗。

由于λ比n大的越多，矩陣C的不一致程度越嚴重，判斷誤差也就越大，因而可用一致性指標CI，衡量矩陣的不一致程度：

CI=n-1/λ-n然后查找相應的平均隨機一致性指標RI[2]，則得出一致性比率： CR= RI/CI　(3)一般情況下，若CR

三、特征AHP的提出及其在教師教學質量評定中的應用

在利用層次分析法對上述教師教學質量模型進行評定時，對方案層(即不同的教師)進行兩兩比較的時候，比較容易量化，可以客觀的給出，如T₁與T₂針對準則C₁的優劣之比為2:1，而T₁與T₃，針對該準則的優劣之比為5:1。但是在實踐過程中，進行準則層各要素對目標影響的比較時，由于指標是不同質的要素，它們之間的比較本身而言是困難的。如在確定授課內容C₁與教學方法C₂的影響力之比時，選擇2:1還是1:3呢?常規的方法是根據專家經驗直接確定成對矩陣，由于缺少數量分析作為依據，在很大程度上會存在主觀性，各指標所給權重的不同將直接影響最終的評定結果，可能與實際結果存在大的偏差。為了尋求較為客觀的求取指標權重的方法，本文引入特征分析法，選取特征群并確定特征群中個體之間的比較結果，最終通過反算法計算準則層權重ω_k即ω₁，ω₂，ω₃，ω₄和ω₅，避免了直接給出評價指標所占權重帶來的主觀性。

針對上述模型，根據學校教學質量等級評定的歷史數據以及準則層的要素數目，選取相應數目的

五位特征鮮明的教師T₁T₂T₃T₄T₅，采用兩兩比較　法給出對比矩陣：　計算其權重向量：W={0.408,0.277,0.166,0.094,0.054 }并通過一致性檢驗。

對五位教師再進行方案層對準則層的兩兩比較，分別得到成對比較矩陣：　根據成對比較矩陣計算各矩陣的權向量，如表2所示：

n=5時，隨機一致性指標RI=1.12，所以上面的CI_k均可通過一致性檢驗。而各方案對目標的組合權向量已知，可以得到以下方程組：　聯立求解該線性方程組，得到準則層即授課內容、教學方法、課堂管理、學習成績以及創新能力等五項評定指標對于目標層所占權重：ω₁=0.342,ω₂=0.311,ω₃=0.027,ω₄=0.224,ω₅=0.096。其中授課內容所占權重最大，課堂管理所占權重最小。

從上述算法可以看出，評定指標的計算結果在很大程度上取決于所選特征群中個體間的對比矩陣，因此在選擇特征群時應選擇具有明顯差異的個體進行比較。同時為保證所得到的評定指標權重的客觀性，在實際操作時可選擇多組特征群，將反算出的幾組評定指標的權重進行綜合比較，最終確定出各評定指標的權重。

四、結論

本文對層次分析法應用于高校教師教學質量的評定進行了研究。通過分析教學質量的影響因素，確定了準則層并建立了層次分析模型，在其基礎上對確定準則層要素的權重提出了一種新方法，即特征層次分析法。首先確定特征群并給出特征群中個體的組合權重向量，根據組合權重及方案層權重反算求取準則要素的權向量，最后再對其它教師的教學質量進行評定。該特征層次分析法摒除了專家直接給出評定指標對比矩陣的主觀性并回避了不同質評定指標間比較的不確定性，減少了對教師評定過程的不一致性和不完備性。

[參考文獻]

[1]丁家玲，葉金華．層次分析法和模糊綜合評判在教師課堂教學質量評價中的應用[J]．武漢大學學報(社會科學版)，2003(2)：p241～245．

[2]姜啟源．數學模型[M]．北京：高等教育出版社，2000．p167．

[3]蘇秀娟，孫玉蘋．高校教師教學質量定量評價的方法研究[J]．天津工業大學學報，2003(6)：p62～65．

[4]趙承黎，石瑩波，王瑞生．價值結構與層次分析法在高校教師績效考核中的應用[J]．經濟師，2006(8)：p18～120．

[5]楊麗敏，張慧穎．運用層次分析法優化教師教學質量評估辦法[J]．教學研究，2003(2)：p125～128．

[收稿日期]2006－12－20

[作者簡介]雷文(1966－)，女，湖北武漢人，北京化工大學機電工程學院工程師。于源(1976－)，女，河北安平人，北京化工大學機電工程學院講師。王麗英(1951－)，女，陜西渭南人，北京化工大學機電工程學院副教授。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文”

教學質量英語教學論文范文第3篇

【摘要】采取文獻法、調查研究法、訪談法、系統研究方法和綜合分析等方法，提出行之有效的民辦高校大學英語教學質量監控保障體系。旨在為進一步豐富大學英語課程教學質量管理理論，以及為提高民辦高校英語教學質量提供可以借鑒的參考和建議。

【關鍵詞】教學質量監控保障體系 存在問題 建議

一、引言

民辦高校的大學英語教學是構成民辦高等教育的重要組成部分。結合大學英語教學的課程特點和民辦高等教育的特殊情況，對民辦高校的大學英語教學實施行之有效的質量監控，可以提高民辦高校的大學英語教學水平和促進整體民辦教育教學質量和我國高等教育教學質量的提高。

國內對大學英語教學質量保障體系構建方面的研究還不是很多。李濤的《論大學英語教學的全面質量管理》提出了大學英語教學的全面質量管理模式；楊軍的《構建大學英語教學質量監控與保障體系的思考》認為要積極參與學校的有關大學英語的教學與教學管理工作，及時反饋信息，提出改進意見，保證學校有關教學管理規章制度的貫徹執行和學校英語教學目標的實現。

國內外對大學英語教學質量保障體系的相關研究成果在一定程度上豐富了大學英語教學質量保障體系的實踐基礎，但部分研究只停留在事實表面，深入的理論分析不多；專門針對民辦高校大學英語教學質量保障體系構建的研究幾乎沒有，可借鑒和參考的資料較少。

二、構建保障體系的意義和價值

結合大學英語課程特點和民辦高等教育的特殊情況，構建科學、合理、客觀、可操作性強的民辦高校大學英語教學質量監控體系，對大學英語教學實施質量監控不僅僅是社會外界的呼喚和要求，而更應該是民辦大學英語教育自身的主動選擇，具有重要的理論和現實意義：

理論意義：目前結合民辦教育的特點，構建民辦高校大學英語教學質量保障體系的研究還是鳳毛麟角，這在某種程度上影響和制約了我國民辦高校大學英語教學質量的改善和提高。對民辦高校大學英語教學質量保障體系的構建研究，探索適宜我國民辦高校大學英語教學質量提高的管理對策，構建較為完整的民辦高校大學英語質量監控保障理論制度體系，不僅能系統化質量保障體系理論，而且也將進一步豐富大學英語課程教學質量管理理論。

現實意義：大學英語教學質量的提高是教育發展的需要，也是培養國際化人才的必然要求?？茖W合理的大學英語教學質量保障體系建構是提高大學英語教學質量亟待解決和研究的問題，也是制約著大學英語教學質量提高的關鍵環節。提出行之有效的民辦高校英語教學質量保障體系可以促進民辦高校大學英語教學質量的提高和對整個大學英語教學的改革無疑也是一個有益的補充。另外，民辦高校大學英語教育質量的提高對民辦高校的生存及長遠發展也具有重要的現實意義。

研究對象鎖定于國家批準獨立設置的民辦普通高校。從理論和實踐出發，結合大學英語教學的課程特點和民辦高校的大學英語教學現狀，在充分分析目前民辦高校大學英語教學質量監控和保障體系現狀和存在的主要問題基礎上，分別從教學管理組織體系、教學條件保障體系、教學過程監控體系和教學質量評價體系四個環節構建內部監控保障體系；從政府、學校、社會在大學英語教學質量保障中的作用構建外部監控保障體系；以有效教學評價為核心；重點突出以人為本和課程要素原則。并把該質量監控體系在民辦高校遼寧對外經貿學院大學英語教學改革中進行實踐運用，通過問卷訪談等方法對該體系對學生、教師產生的影響進行大量的實證研究，并進一步對體系做出調整和修改完善，最后提出經過實踐檢驗的完整的理論。

三、構建保障體系具有創新之處

結合大學英語課程特點和民辦高等教育的特殊情況，構建科學、合理、客觀、可操作性強的民辦高校大學英語教學質量監控體系具有創新之處：

1.民辦高校相對說來是一個年輕的事物，關于民辦高校大學英語教育質量監控保障體系的理論研究和指導相對薄弱，可供參照的實踐成果相對較少。民辦高校的大學英語教學既要借鑒公辦學校大學英語教學理論又要有自己的特點，不斷創新。

2.在研究方法上理論聯系實際，運用多種學科知識和理論，如語言學、教育學、管理學等進行跨學科、多角度的研究；在國家批準獨立設置的民辦普通高校遼寧對外經貿學院進行大量的實證研究。

3.提出的適合民辦高校大學英語教學特點的教學質量監控保障體系，體現了以人為本和課程要素原則。（1）堅持以人為本：監控的最終目的就是使教師保質保量的完成教學活動，只有本著以人為本的思想去管理教師、激勵教師、培養塑造教師，才能更好地發揮教師在新構建的大學英語教學質量保障體系中的作用。這樣建立起來的大學英語教學質量保障體系才能充分發揮其效能。（2）突出課程要素：大學英語在課程內涵上具有明顯的廣泛性和在教學特點上具有與其他課程明顯的不同之處，如制約因素的多因素性、教學環境的復雜性、學生基礎的差異性、教學過程的系統性以及教學效果的實踐性等等，這些獨特之處要求我們在構建大學英語教學質量保障體系時，要時刻強調這一具有特殊性的課程為我們的保障對象，也只有突出了課程要素，才能構建出切實可行的教學質量保障體系。

四、民辦大學英語教學質量保障體系存在的問題

1.評價體系主體單一、體系不完善。沒有專門的民辦大學英語教學評價制度，如沒有專門的民辦大學英語教學檢查制度、民辦大學英語教學聽課制度、民辦大學英語教學督導制度；或者缺乏與制度相應的配套檢查保障制度。

2.質量評估結果的反饋調控作用有限。評估結果和信息只有做到及時溝通和反饋，英語教師才能尋短補缺、不斷地調整和完善自己，才能提高教育質量，質量評估才評的有意義。然而，現在有的高校的評估反饋信息處理不當，渠道不暢通甚至沒有下文，不了了之。沒有將評估結果和大學英語教師待遇、福利、晉職，個人利益掛鉤，在實際操作中執行不到位。因此，只有結合評估結果對大學英語教師進行個性化的指導和幫助，才能鼓勵大學英語教師的工作積極性，才能對大學英語教師的教學行為產生正確的影響。

3.教學質量保障體系運行機制不完善。教學質量保障體系需要一套完善的運行機制來保障和維護，然而在大學英語教學過程中缺少競爭機制，欠缺創新機制；對大學英語教師的激勵機制也執行不力。正因為如此，這種大學英語教學質量管理運行機制的不完整性使大學英語教學質量保障體系無法有效運行。

4.教學管理制度不健全。教學管理分人的方面和物的方面。管理出質量。只有搞好教學管理，才能保障大學英語的教學質量，才能提高大學英語整體教學工作水平和效益。其中尤其教學管理隊伍和師資力量在教學管理工作中起著至關重要的作用，教學管理隊伍的素質在相當程度上影響著大學英語教學工作的水平和質量。有些高校在教學管理隊伍建設中管理理念明顯滯后于教學形勢的發展，影響了教學管理的工作質量，阻礙教學工作的發展。

五、民辦大學英語教學質量保障體系的建構

1.以內部質量保障體系為基礎。內部保障體系包括的各個部分通過相互依賴、相互影響、協同運作來共同保障教學質量的。第一，加強教學管理組織體系的功能：指揮決策功能、執行運作功能和檢查督導功能。尤其作為執行運作中心的教務處在執行協調功能的同時，應及時了解有關教師的教學效果，不斷地對教學工作中出現的問題進行研究、解決，并向作為教學管理的指揮系統提出更新的管理目標，使教學工作和管理工作協調一致發展。第二，加強教學條件保障體系功能：提高師資水平和保障教學設備條件的改善。第三，加強教學過程監控功能：在大學英語教學課程設計、教學組織過程、教師授課過程、學生學習過程等方面加強監控。第四，加強教學質量評價功能：對教師的教和學生的學都做出公正、客觀的評價，指導教學。

2.以外部保障體系為助推劑。通過發揮政府的宏觀調控作用，構建社會教育評估中介機構等外部保障體系，建立以學校為基礎、以社會為重點、以政府為主導的大學英語教學質量保障體系，從而確保大學英語的整體質量。

參考文獻：

[1]陳麗秋，陶衛亮.大學英語教學質量評估體系研究[J].湖北汽車工業學院學報，2004.3.

[2]馬洪儒.高等學校內部教學質量監控體系的研究與實踐[J].長春工業大學學報2007.4.

[3]吳斌.關于高校大學英語教學質量工程建設的思考[J].長春理工大學學報，2010.5

【基金項目】本論文是2013年度遼寧省民辦教育協會研究立項《民辦高校大學英語教學質量監控保障體系研究》（項目編號為LMJX13010）、2014年度遼寧省高等教育學會高校外語教改專項立項《高校外語教學評估與教學質量保障體系建設研究》（項目編號為（WYYB014166）及2013年度遼寧對外經貿學院校級教改立項《Tell Me More網絡在線學習系統下英語自主學習監控體系研究》（項目編號為2013XJJGYBXM21）部分研究成果。

教學質量英語教學論文范文第4篇

關鍵詞：科教融合;種子生產;教學質量

中國科教融合經歷了最初的科研與教學分離、20世紀50年代逐步引入科教結合理念以及科研與教學相融合3個階段[1.2]。2011年，周光禮首次提出“科教融合”概念[3]。2012年，中國科學院和教育部聯合提出“科教融合，聯合育人”新的育才理念[4]。2017年1月，國務院出臺中國教育“十三五”規劃綱要，“科教融合”被寫入了國家教育“十三五”規劃綱要[5.6]。2018年8月，教育部、財政部、國家發展改革委出臺《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，“科教融合”被寫入了關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見[7]。2019年10月教育部發布的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》中強調，教育科學研究是教育事業中不可或缺的重要部分，為教學改革和教育發展提供極其重要的支撐、驅動和引領作用[8]。由此可見，國家對教育科研工作以及高素質創新型人才培養的重視程度，僅以傳授或傳播知識為培養目標的高等教育理念已經落伍了，科學研究融入教學實踐已成為全球范圍內發展高等教育的有效途徑[9]。因此，迅速提高科研的原始創新能力和整體水平，健全科研促進教學和培養高素質人才的體制至關重要。

1 種子生產與經營管理課程科教融合改革的背景

種子生產與經營管理課程作為沈陽工學院農學專業的重要課程，開設歷史久，課程資源豐富。長期以來，種子生產與經營管理教學主要存在以下問題：(1)教學過程中缺乏種子生產發展史中的人物事件開展思政教育，未能提升學生的認知能力;(2)大多教學內容很難激發學生的學習興趣和動力，容易造成學習者對專業知識死板固化地學習和掌握，不利于挖掘并激發他們的創新思維;(3)在科研結合教學內容以促進課程和教學發展方面顯得薄弱，未能充分調動學生學習專業知識的興趣和參與相關科學研究的主動性和積極性[9]。為提高人才培養質量，課程組在近年的教學實踐中主要從提升學生的認知能力、增強科研實踐教育的結合等方面進行了探索，試圖通過科研人物事跡結合課堂知識、教育教學環節與科學研究實踐有效聯系，推動種子生產與經營管理課程的建設與教學的發展，激發學生主動學習專業知識和積極參與相關科學研究的興趣，使同學們能夠更好地具備種子生產與管理能力以及分析并提出問題和攻克難題的綜合能力。

2 以“科教融合”為基礎，推進課程思政教育

高等教育不僅要傳授學生科學文化專業知識，更要指導學生發展堅毅的品格和良好的認知能力。近年來，課程組堅持以潤物細無聲的方式把思政教育貫穿于種子生產與經營管理課堂講授和本科生科研實踐工作的指導過程中，使課堂教學與科研實踐成為培植學生堅定理想信念和愛國主義情懷的重要載體和平臺，以滿足學生成長發展的需求和期待[10]。表1是種子生產與經營管理思政教育設計及目標。通過相關人物故事以及案例的切入，一方面加強學生對所學知識的理解和記憶;另一方面對科學家們勇于探索、堅忍不拔精神予以頌揚，激發學生從事科學研究的熱情和動力，傳承科學家的高尚品格。在授課過程中，通過穿插我國種子生產發展初期科學家們如何在困難的環境中堅持科學研究的歷程，對學生進行中華民族優秀傳統和奮斗創業史教育，激發他們的時代責任感。通過這些教育，激發學生的愛國情懷，培養學生心有大我、至誠報國的情懷，強化學生努力成為新時代中國脊梁、實現中國夢的偉大抱負。

3 以“科教融合”為抓手，推進課程教學改革

通過教學改革，提高學生學習種子生產與經營管理課程的興趣，促進師生間互動，增強學生創新和表達能力，提高教學效果。目前，“種子生產與經營管理課程OBE教學模式的構建與研究”已經獲批沈陽工學院教學改革研究項目(XJJG2019077)，已發表“基于OBE理念的種子生產與經營管理課程教學方法研究”等與種子生產與經營管理課程相關的課程建設與教學改革論文。

4 積極指導學生畢業論文、科研立項、創新訓練計劃項目

積極鼓勵和組織學生參與科研活動，將學生的畢業論文、科研立項、創新創業項目與教師的科研結合起來進行，讓學生參與教師科研項目的子課題，這 樣教師能對學生的論文進行有效的指導。教師也可將自己已發表的學術論文作為文獻資料提供給學生參考，引導學生在此研究基礎上加深認識[11]。根據所學專業的特點，需要著重培養學生的科研思維和實踐能力。畢業論文指導教師可以依據自己的研究課題和研究方向，向學生提供適當的畢業論文選題。通過平時學習中科研思想的不斷積累，多數本專業的畢業生能夠應用文獻資料和科研成果初步解決實際問題，在相關領域有較好的發展?，F在各大高校都鼓勵學生申報各種科研立項項目和創新創業訓練項目，本院2018級農學專業的學生劉晨煦同學就依據本人的科研項目為指導成功申報“優質鮮食水果玉米在撫順地區的引進表現研究”的大創項目。項目申報成功后，劉晨煦團隊在課下經常去實踐基地做試驗，與筆者討論試驗方案、細節，學習科研文獻閱讀、數據分析等技能，學生團隊發表了《撫順市優質鮮食玉米栽培技術研究》等論文。

5 結語

實踐證明，科研與教學的有機融合是提高教學質量以及實現高素質創新人才培養的重要舉措[12]。在種子生產與經營管理課程教學實踐中，及時將相關領域的最新動態和科研成果有機地融入教育教學，注重本科生實踐能力與創新能力的發展，尤其是科研意識的激發和科研思維的發展。這極大地推動了種子生產與經營管理課程目標的實現，有利于將學生培養成兼具專業知識、實踐能力和創新思維能力的復合型應用型人才，為其深造奠定堅實的基礎，使之能夠更好地服務于地方經濟社會的發展。

參考文獻

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[12]沈成君，馮江.“院+校”農科教融合協同育人模式創新研究.中國高?？萍?，2020，7：62-66.

(責編：張宏民)

教學質量英語教學論文范文第5篇

【摘要】初中地理內容豐富，內涵廣泛，是學生們接觸地理知識的首要途徑。初中地理教學質量關系到學生們能否打好地理基礎，能否產生濃厚的地理興趣以及能否進行好日后更高一層次的地理學習。所以我們很有必要對提高初中地理教學質量的方法進行討論，從而獲得初中里教學質量的全面提升。

【關鍵詞】初中地理；教學質量；提升

初中地理課程內容豐富，涵蓋面廣，為同學們認識世界提供了一個視角。初中地理課堂也承擔著提升學生地理學習興趣，教導學生熱愛自然人文地理的使命，所以我們很有必要在對初中地理學科教學發展趨勢的解析基礎之上，探索出提高初中地理教學質量的方法。

一、初中地理學科教學發展趨勢

1.對人文地理知識的日益重視

我們之前進行初中地理教學，主要是偏重于對自然地理的教學，是為了教學生在對自然地理的學習過程中產生對自然的熱愛之情，同時能夠不斷地增長自然地理知識積累。但是隨著社會的不斷發展和教學改革的新的趨勢，我們的初中地理開始愈來愈重視人文地理知識。在之前教材基礎上，減少了自然地理知識的內容，增加了人口地理知識、城市地理知識、文化地理知識以及政治地理知識等的內容，使得學生們對地理的關注重點逐漸轉向人文地理。

更加注重人文地理知識與自然地理知識的結合，不再孤立地分別介紹兩個地理知識。這使得學生們在對地理事物進行判斷時能夠更加科學合理，更加地符合實際。畢竟在現代社會背景之下很少有地理事物只受到自然地理環境的影響而不受人文地理環境的影響。

2.對學生能力提高的關注

隨著教學改革的不斷推進，我們的初中地理教學也越來越重視對學生能力的培養，在初中地理教材的設置中，陳列了一系列的方法用來提高初中學生的地理學習能力和地理知識運用能力。

課后練習題更加注重與實際之間的聯系。我們學習初中的地理知識就是為了讓學生有一個基本的地理知識素養，從而能夠更好地運用地理知識，而課后練習題則為學生們提供了一條由地理知識積累向地理知識運用過渡的途徑。改革之后的地理聯系題更多的將關注點放在了與實際的聯系之上，通過趣味引導、巧妙設疑等方式讓學生主動通過地理知識解決地理問題，開辟了地理知識運用的通道。

通過巧妙設置疑問的方式提高學生的思考能力和解決問題的能力。之前的地理教材傾向于通過知識介紹來了解知識，而現行的地理教材則傾向于通過問題的提出來引導學生主動探索知識，從而獲得對知識的深刻把握。這樣的教材設置能夠提高學生的思考能力和解決問題的能力，使得學生們在日后的學習和工作中能夠以積極的態度主動面對問題和解決問題。

二、提高初中地理教學質量的方法

1.把握初中地理發展趨勢，因材施教

通過以上分析，我們了解到初中地理發展的總趨勢是對人文地理的重視以及對學生能力提高的重視。我們在進行初中地理教學的過程中需要從這兩點出發，因材施教，不斷地提高初中地理教學質量。首先，需要對學生的地理知識基礎做一個全面的了解，為之后的地理教學做準備。其次，根據了解到的學生狀況對學生進行因材施教。對于地理基礎知識較差的學生，應該對其進行鼓勵，并且注重教授地理學習方法；對于有一定程度地理知識積累的學生應該鼓勵其對地理知識進行運用；對于運用能力較差的學生需要不斷地鍛煉培養其動手能力。最后，在教學的過程中通過不斷地滲入人文地理知識與自然地理知識開展教學，使得學生們對于地理知識的把握更加科學和真實。

2.對教材知識進行延伸，提高同學們的地理學習興趣

初中地理的學習不僅僅是為了使同學們掌握地理知識，更是為了讓同學們掌握一種認識自然和社會的獨特視角，掌握一門新的學習方法。所以我們在進行初中地理教學的過程中需要以地理教材為基礎，向同學們介紹地理知識，傳授地理學習方法。同時，又需要從地理教材出發，不斷地進行延伸，從而使學生們能夠不斷地產生地理學習興趣，激發其對自然、對社會以及對生命的敬畏和熱愛之情。首先，我們可以通過對教材中自然地理知識背后的人文知識進行講述，激發學生們對于人力的景仰，從而產生強烈的探究之欲。其次，我們可以通過講述一些自然地理現象背之上的神話傳說等，激發學生產生濃厚的學習興趣。最后，我們可以通過對同類自然條件下的不同地理現象進行類比等使學生產生疑問，從而不斷產生探究學習的興趣。

3.利用現代化設備輔助教學，提高教學效果

初中地理教材雖然盡力做到了從學生們的生活實際出發，但是由于地理學科的特殊性，使得地理學科知識難免流于宏觀和抽象，增加了學生們的理解難度。這就需要我們充分利用各種現代化的設備來輔助教學，使得地理事物和地理現象變得直觀、具體、便于理解。例如，我們可以用多媒體設備來模擬地震時巖層的活動的狀況，讓學生們對地震發生時地底下的活動有一個直觀的了解。同時，多媒體設備的應用也可以用來模擬地震發生時不同現象產生的原因，如地裂是由于巖層的水平移動幅度過大而錯開、某些山的形成是因為巖層受到擠壓而不斷被推高等?？梢越o學生一個明確直觀的地理形象，使得學生更加方便地學習地理知識。

綜上所述，隨著教學改革的不斷推行初中地理教學內容也變得趣味性更強，內容更加豐富全面。我們需要對初中地理改革方向進行不斷地把握，才能夠不斷地從此出發提高地理教學的質量。

【參考文獻】

[1]邵海英.“問”出初中地理課堂的精彩[J].才智.2011年21期.

[2]黎艷.如何提高初中地理課堂教學質量[J].讀寫算.2012年第10期.

教學質量英語教學論文范文第6篇

為了適應新課標的要求，真正使語法教學跳出“應試教學”的模式，而賦予英語語法教學真正的含義，我提出以下觀點以供商榷。

一、運用歸納和演繹教學

牛津初中英語教材一般把語法安排在第三課時。教師在上語法課時，可以先通過給學生輸入大量真實的語言實例。如復習“Welcome to the unit”和“Reading”部分出現的相關語法內容時，讓學生對所接觸到的語法知識形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納一定的語法規則，并幫助他們修正完善。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。

二、運用語境教學

傳統的語法教學多是引導學生掌握語言知識，忽視了學生語言運用能力的形成。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如：我在教授牛津初中英語8A unit 4 “if”引導的條件狀語從句時，就采用了語境教學。

1.在故事語境中切入語法主題。在上這一課時，我選取了朗文國際英語教程(Side by Side)第四冊教材中一篇題為“A Wishing Well”的文章作為引入，要求學生通過閱讀分別找出Mr.Wang，John和Andy三個人物的新年愿望。這樣就讓學生在尋讀(scanning)的同時，還接觸到本堂課的目標語法“if”條件狀語從句。

2.在游戲語境中感悟語法意義。為了引導學生對所接觸到的語言材料進行更進一步的觀察，我鼓勵學生對三個人物的其余新年愿望進行猜測。如在接龍猜測游戲中，我根據學生的實際語言水平，注意游戲難度的坡度，由易到難逐漸提升。

3.在競賽語境中探索語法規則。在學生做出了各種猜測后，我給出了含有Andy四個愿望的一個語段，鼓勵同學即興背誦，然后歸納“if”條件狀語從句的特點，最后加以點評小結。

4.在生活語境中運用語法規則。“if”條件狀語從句常在提出建議時使用，在檢驗學生是否真正掌握這一語法規則時，我設計了若干適合目標語法的語境，話題貼近學生生活，要求學生討論解決話題中的問題。

5.在活動語境中內化語法知識。教師應根據所教語法項目的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能結合起來，在活動語境中，通過綜合運用幫助學生內化語法規則，真正掌握所學的語法知識。

三、運用語篇教學

語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純地向學生灌輸語法知識所能替代的。如果只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生就會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。例如《牛津初中英語》7A Unit 6 “Reading”這個語篇非常適合學生學習動詞過去時，加上文章內容與學生的生活密切相關，我就利用這個素材要求學生仿照此短文描述剛開展過的活動，然后讓學生口頭交流。讓學生動手寫作的活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又能提高閱讀能力和口語表達能力。

四、運用小組協作式任務型教學

小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間、學生之間的交際也得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高學生解決問題的能力。例如：我在教授牛津初中英語8B Unit 4“情態動詞的被動語態”時，在呈現語言目標的句子后，把全班分成若干小組，每組4—6人要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”進行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發表意見，最后綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由于這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型達到掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。

教無定式、學無定法，針對不同的教學內容和教學目標，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習和掌握語法知識。只有這樣，才能走出初中英語語法教學的誤區，讓新課改下的英語語法教學在英語教學的全過程中發揮重要作用。