教學教學情境創設論文范文第1篇
情境是學生獲取知識、發展能力、提升學生心理品質的重要手段，是溝通學生實際與學習，搭起學生現實和抽象概念之間的橋梁。特別是歷史教學，教師更可充分發揮情境教學的功效，讓學生在情境中感悟，理解，實現知識的“再創造”，提升學生的歷史感悟水平。那么，如何在初中歷史教學中創設情境，給課堂帶來趣味，讓歷史課堂充滿活力與高效？筆者認為可通過以下幾個方面著手：
一、發揮媒體作用，創設至真至誠的情感情境
人是感情動物，情感教學也因此在當今的課堂教學中越來越受到人們的重視。而在歷史教學中，教師創設至真至誠的情感情境，將學生引入濃烈的情感氛圍中，讓學生感受情感的熏陶，能夠極大的催生學生的學習認同感，使學生受到感染和鼓舞。特別是在教學過程中，通過給學生播放一些與教學內容緊密相連的視頻或音樂，將學生帶入歷史的氛圍中，可以引起學生的情感共鳴，加深學生對知識的理解。如在教學“一國兩制”的相關知識時，通過給學生播放《我的中國心》和《故鄉的云》這些歌曲，渲染課堂氣氛，讓學生浸潤在濃濃的愛國主義情感氛圍中，加深了學生對祖國成功收回港澳主權的認同。
再比如在教學“九一八”事變的內容時，我給學生播放了反映“九一八”事變史實的主題影片《抵抗 抵抗》，影片中震撼人心的場景，可歌可泣的英雄事跡，極大的引發了學生的愛國熱情，學生們都情不自禁的唱起了影片的主題曲，學生的濃厚的情感也都得到了最大限度的激發。通過播放貼近教學主題的視頻以及教師恰到好處的語言渲染，將學生置于事件發生的真實情境中，讓學生盡可能地融入課堂之中，以此來完成新知的教學，可以吸引學生產生強烈的求知欲和學習興趣，讓他們充滿期待地步入新課的學習中。
二、引導學生表演，模擬生動真實的事件情境
所謂模擬事件情境即教學過程中，教師通過引導學生表演、參與，通過對事件的解讀，讓學生產生如臨其境之感，從而讓學生對歷史事件達到深層的理解，達到增強學生的歷史情感和求知欲的目的。例如在教學“西安事變”的知識時，我讓學生在課前查閱資料，做好準備，課堂上表演“西安事變”的情景。經過學生的精心準備，課堂上扮演張學良，楊虎城的學生對“蔣介石”進行了有效的勸說，可謂動之以情，曉之以理，軟硬兼施，學生們表演的有模有樣，煞有介事，觀看者也興致濃厚，評頭論足，極大的增強了課堂的生動性和真實感。使學生猶如穿越了時空的隧道，回到了歷史事件發生的現實中，不僅深刻理解了“西安事變”的重要意義，還培養了學生表達和表演的潛能，使他們的心理得到了最大限度的滿足，體驗了成功的喜悅。再如在教學“三國鼎立”這一內容時，我同樣創設表演情境，引導學生走上講臺，充分展示：設身處地，假設你是當年的諸葛亮，你將怎樣縱論天下？通過表演，再現了歷史，學生在這樣的情境中，其學習的興趣和效果是不言而喻的。
三、有效利用資料，構建耳目一新的圖像情境
歷史教材中，安排了大量真實而又珍貴的資料、圖片。在教學中，教師可充分引導學生觀察，研究教材中的圖片及資料，讓學生從對這些資料圖片的解讀中感受歷史的滄桑，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的觀察分析能力。例如在教學八年級上冊《南京大屠殺》這一內容時，運用課本上幾幅真實的歷史照片，如《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當做刀靶練習刺殺》等，引導學生仔細品讀，想象，從而深刻體會日本侵略者的殘忍和慘無人性，極大的激發了學生對侵略者在我國犯下的滔天罪行的憤慨，教師此時再結合近年來日本右翼反華勢力的抬頭，甚至日本名古屋市長河村隆之公開否定南京大屠殺的事實，教育學生既要時刻保持清醒的頭腦，更要奮發圖強，努力學好文化知識，建設好我們偉大的祖國，才能不再使我們的祖國受到欺凌。
四、巧用歷史故事，創設鮮活的語言情境
歷史學科，富含大量真實生動的歷史故事，教師在教學中，選擇恰當的時機，給學生講述，可以有效吸引學生注意力和培養學生的思維能力、想象能力。同時，還可增強學生對歷史學科的情感，愉悅課堂的氛圍，激活學生的鑒賞能力和評價水平。
如在教學有關“戚繼光抗倭”的內容時，我給學生講述了一段戚繼光親自參加戰斗的動人故事：在一個月黑風高的夜晚，戚繼光親自跨上戰馬，手舞雙劍，左沖右突，帶領他的部隊突襲敵人的陣地。他的部下見到自己的主帥親自沖鋒陷陣，頓時軍心大振，勇猛異常。經過這場廝殺，殲滅了所有的敵人。在戚繼光的帶領下，經過四年的奮戰，我國東南沿海的日本倭寇基本被肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為打敗倭寇作出了重大的貢獻，學生們聽了這個“小故事”，必然升起對民族英雄戚繼光的無比崇敬，從而對他的英雄事跡也產生了濃厚的興趣。這樣的小故事不僅起到了調節課堂的目的，同時還使學生受到了愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。
此外，歷史教學中的情境創設，還有很多途徑。比如：設疑問難式的問題情境；引人入勝的文學情境；置身其中，親身觸摸歷史的文物情境等。教師巧妙運用，都可極大的豐富學生的感知，讓學生感知歷史，親歷歷史，加深對歷史知識的認識。
總之，教師在情境創設的過程中，必須事前做好充分的準備，課堂上精心組織，給學生呈現真實而有效的歷史情境，讓學生在情境中體會，在情境中領悟，從而提高學生學習歷史的靈性和效果，從而大幅度提高初中歷史的教學效率。
（作者單位：江蘇省淮安市清浦中學）
教學教學情境創設論文范文第2篇
[摘 要] 文章以合并同類項的教學為例，從創設生活情境，初步感知概念;創設游戲情境，體驗探究樂趣;創設問題情境，實現知識遷移;創設開放情境，引發拓展延伸四個方面探討情境創設在初中數學教學中的應用.
[關鍵詞] 教學情境;合并同類項;興趣
積極心理學認為人處在樂觀、舒適的環境中會產生愉悅的情感，這種情感能消除心理壓力，激發學習動機，讓學生對知識產生渴求[1]. 情境教學是利用環境的創設影響學生，讓學生產生積極心理的一種教學手段. 教師作為課題的引領者，應根據學生的心理需求，創設豐富的教學情境，激發學生的學習欲，讓學生在直觀、輕松、有趣的氛圍中構建新的知識結構. 到底創設怎樣的教學情境才能讓學生對知識產生渴求呢？筆者以“合并同類項”的教學為例，介紹幾點自己的看法.
創設生活情境，初步感知概念
數學是一門邏輯思維較強的抽象學科，初中學生在學習時難免會出現各種困惑. 若將學生所熟悉的生活情境引入課堂，讓學生將抽象的數學與接地氣的生活放在一起思考，使其充分感知數學的實用價值，感受數學源自生活而又反過來服務于生活的理念，從而使學生對數學學習產生積極性. 同類項的概念從字面上來理解有點困難，筆者創設以下教學情境，讓學生初步感知這個知識.
師：目前講臺上散落了一些筆、本子、黑板擦、書籍、粉筆等，我該怎么整理呢？
生1：將講臺上散落的粉筆都放到粉筆盒中，本子疊在一起，筆都放到筆筒內.
生2：把粉筆與黑板擦放在一起，本子、書籍和筆放到一起.
師：大家都會將生活中的物品按照功能或性質進行分類，在數學的學習中也要有分類的意識.
（學生個個興致盎然地看向老師）
凌亂的講臺是每個學生都熟悉的生活場景，講臺上的每一件物品都與學生息息相關，教師運用這個生活場景引出分類的話題，自然而和諧. 學生對講臺物品的整理各有見解，可見，根據不同的分類標準，會有不一樣的結果. 教師以此啟發學生對“同類項”這個概念產生一定的認識，這不僅體現了生活與數學的關系，更重要的是激發了學生對該知識點的探究興趣.
創設游戲情境，體驗探究樂趣
游戲是每個兒童都喜歡的活動，初中階段的學生也不例外. 在相對乏味的數學課堂中引入游戲情境，能吸引學生的注意力，學生在游戲帶來的樂趣中能更好地接受新知識. 筆者在學生對生活物品進行分類后創設游戲情境，可引導學生感知知識的分類，并在師生、生生之間的交流與討論中獲得同類項這個概念.
教師提前準備寫有式子的紙片，把紙片分發給八位同學，同時將式子的內容板書于黑板上，八個式子分別為：6xy、-5n、- xy、7a2b、8n、0.2x2y3、2a2b、-3x3y2.
師：請拿到紙片的同學觀察自己手中的式子，然后找到和你的式子是一類的朋友，和你的這些朋友們站在一起.
（學生很開心地找到自己的朋友，并展示各自手中的式子）
師：大家觀察他們手中的紙片，說說他們這么站合理嗎？
生3：我覺得6xy與0.2x2y3不適合站在一起.
生4：-3x3y2與- xy也不適合站在一起.
師：哦？那你們覺得應該怎么站呢？
生5：6xy與- xy是“朋友”，應該站在一起.
生6：-3x3y2與0.2x2y3應該站在一起.
師：說說你們的理由.
生7：6xy與- xy的字母是一樣的.
師：-3x3y2與0.2x2y3的字母也是一樣的，為什么不能與6xy、- xy站在一起做朋友呢？
生8：字母的指數不一樣，所以不能做朋友.
師：那么0.2x2y3與-3x3y2是朋友嗎？
生9：不是！-3x3y2中x的指數與0.2x2y3中x的指數不一樣，這兩個式子中y的指數也不一樣.
師：非常好！由此可見，只有相同字母、相同指數的式子才能站到一起做朋友，我們稱滿足這種條件的式子為同類項. 現在請一位同學復述一下成為同類項的條件.
生：同類項應同時滿足兩個條件：①式子中的字母相同;②相同字母的指數相同.
師：很棒！我們在判定一些式子是否為同類項時，必須觀察其是否同時滿足以上兩個條件. 值得注意的是，同類項與字母的排列順序和代數式的系數沒有關系.
在一組式子中找朋友的游戲簡單又有趣，學生通過這個游戲情境進行觀察與分析，在教師的引導下歸納出同類項的概念，這比教師直接呈現概念讓學生機械背誦來得更生動且深刻. 學生在情境中將實際問題抽象成新的概念，有效地突破了本節課的教學重點與難點，學生在趣味性的活動中體驗到探究帶來的快樂.
創設問題情境，實現知識遷移
人類的思維從問題開始，并在問題的解決中得以發展，學習是不斷產生問題并解決問題的過程[2]. 在數學教學中創設問題情境能有效地啟發學生的心智，使學生感受“心求通而未得，口欲言而未能”的感覺. 學生在這種狀態下會產生濃厚的求知欲，進而充分利用自身原有的認知結構進行大膽的猜想與驗證，實現知識的遷移.
師：如圖1所示，兩個小長方形組成了一個大長方形，試求組成的新圖形的面積是多少？
生10：5n+8n.
生11：（8+5）n.
師：這兩個式子好像是一樣的，涉及了我們遇到過的什么定律？
生12：乘法分配律.
師：很好！下面我們試著用這個定律來做一道簡單的應用題. （學生很感興趣）假設一支筆的單價為x，小紅購買了5只，小麗購買了3只，她們兩個人一共花掉了多少錢？小紅多花了多少？
生13：列式為：①3x+5x=（3+5）x=8x;②5x-3x=（5-3）x=2x.
師：很好！你們能用這個定律來計算-7a2b+2a2b與3xy2-xy2這兩個式子嗎？
（學生計算，結果略）
師：此計算過程即合并同類項的過程，根據這個過程你們能說說具體的方法嗎？
生14：合并同類項就是把同類項相加.
師：表達得不夠精準，大家看黑板. （板書法則）現在大家思考一下可不可以分別合并2a+3a+1、2a+3這兩個式子？理由是什么？
生15：2a+3a+1可合并成5a+1，2a+3無法再合并了.
師：由此可見，只有同類項才有合并的可能.
教師從圖形面積問題過渡到購買筆的問題，復習乘法分配律的同時自然地引出合并同類項應該遵循的法則. 教師由淺入深地設置問題情境，學生的思維跟著一個個問題逐漸深入，整個過程自然流暢，讓學生對知識的理解更加深刻. 學生在問題情境中進行思考、交流與探究，將原有的認知經驗進行知識的正遷移，構建出新的認知結構[3].
創設開放情境，引發拓展延伸
教學活動是一個動態發展的過程，教師的引導與學生的表現都是影響課堂發展的重要因素. 不少教師受傳統思想的束縛，認為課堂教學活動要按照預定方案完成所有的流程才是完美的，其實不然. 執行教案時難免會出現與原定計劃不一致的現象，遇到這種“節外生枝”的情況，教師應正視它，并將它作為教學的有利資源，順勢創設開放的教學情境引導學生進行知識的拓展與延伸，為學生思維的發展與創造意識的形成提供基礎.
教師展示一位同學的解題過程：
3b-3a3+a3+1-2b？搖？搖？搖 ①
=（3b-2b）-（3a3+a3）+1？搖 ②
=b-4a3+1？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ③
師：大家觀察這位同學做得對不對？為什么？
生16：不對. -（a3+3a3）=（-1）（a3+3a3）=-a3-3a3，這個式子與原式不一樣.
師：應該怎么辦呢？
生16：只要將代數式中的同類項相加就行了……結果是b-2a3+1. （此處生16闡述的具體過程略）
師：觀察以上兩位同學的解題方式，你們更認可哪種？
齊答：當然是第二種.
師：看來大家對這個知識已經有了足夠的認識，現在請你們談談本節課學到了哪些知識，獲得了什么樣的解題方法.
（學生合作學習，匯報結果）
教師抓住學生的典型錯誤，將其作為知識的生長點，讓學生觀察錯誤形成的具體原因，可以避免同類錯誤在今后的練習中再次發生. 最后以一個開放性的問題讓學生進行小組合作學習，鼓勵每個學生都參與到問題的討論與交流中，鞏固本節課知識點的同時起到查漏補缺的作用. 學生在合作學習中能鍛煉自己的語言表達能力、概括能力與邏輯思維能力等，使得每個學生在合并同類項的學習中都得以不同程度的發展.
總之，促進人類認知發展最直接的動力是興趣，興趣是學好一切學科的前提. 將乏味的數學知識在各種情境中展現，不僅能激發學生對學習的興趣，還能促使學生產生學習的動力，消除厭學情緒，使得每個學生的思維能力與學習能力得以可持續性發展，數學核心素養也得以提高.
參考文獻：
[1] 陳琦，劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007.
[2] 任旭，夏小剛. 問題情境的創設：基于思維發展的理解[J].數學教育學報，2017，26（4）.
[3] 沈建紅，酈群. 如何提高數學課堂提問的有效性[J]. 中學數學研究，2007（07）.
教學教學情境創設論文范文第3篇
摘要：高中歷史的有效教學不僅能夠幫助學生掌握歷史知識，提高歷史文化素養，還能夠提高學生的思維能力、發現問題、分析問題以及解決問題的能力，為學生以后的學習和工作奠定堅實的基礎。在素質教育的改革下和新課程的大力推動下，高中歷史課程進行了相應的改革，情境教學法走進了歷史課堂，通過情境的設定，使學生能夠深刻的感受到歷史的厚重感，并融入到歷史的情節中，更好地理解歷史，感悟歷史，從而達到記憶的目的。針對高中歷史教學中情境創設的應用實踐和教學設計思路進行分析，希望可以外廣大教育者提供一些教學依據。
關鍵詞：高中歷史教學 情境創設 應用實踐 設計思路
素質教育取代應試教育，意味著我國的教育由局限的、閉塞的教育模式轉變為全面的、開放的教育模式。特別是新課程頒布后，教師在教學上做出了相應的改革，學生成為教學的主體，教師由“教學”轉變為“導學”。情境教學就是在這個時期被開發和應用的，通過情境教學，學生能夠與教學內容進行“互動”，進而融入到教學內容中，加深學生對教學內容的理解。高中歷史教學中，教學內容情節性比較強，需要記憶的內容比較多，將情境教學引入到歷史教學中，能夠幫助學生還原歷史事件，使學生在學習時猶如重溫歷史畫面，這樣能夠使學生對歷史有深刻的記憶。
一、高中歷史教學中情境創設的應用實踐
1.利用實物展示，為學生創設情境
在高中歷史內容中，涉及到比較多的歷史文物展示，傳統教學中，教師只是通過文字描述來為學生講解內容，學生很難直觀的感受到文物的結構、形象等特點，即使有相關的參考圖片也難以對文物有整體的認識。所以，在教學過程中，教師需要搜集相關的文物仿品或者一些制作原料來為學生展示，從而創造實物情境，使學生能夠直觀地感受到文物的形態、結構。比如，教師在講授“青銅鑄鼎”的內容時，就可以為學生展示一個仿制的青銅制品，雖然學生清楚這不可能是文物，但是通過仿制品的展示，也能夠使學生了解到青銅制品的形象特征，從而提高學生的學習興趣。
2.利用多媒體創設情境，引起學生情感共鳴
在教學中適當利用多媒體播放影音資料，為學生創設情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生對教學內容的了解，同時引起情感上的共鳴，進而加深學生對教學內容的印象，提高學習效率。比如，教師在講解“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的內容時，可以利用多媒體播放相關的影視資料，激發學生的愛國熱情，學生在高漲的情緒中進行學習，更有利于學習效率的提高。但是在多媒體引用過程中，教師要注意時間和內容的選擇，多媒體播放的時間最好控制在15分鐘左右，播放的內容必須要與教學內容相關，而且不能有過于暴力的內容，防止對學生的心理造成不良的影響。
3.創設問題情境，引發學生思考
高中生具有比較成熟的認知能力和思維能力，而且具備較強的判斷力和批判能力，所以在教學中教師可以適當的設置問題教學情境，培養學生的問題意識，進而引發學生的思考。比如，在講解“戊戌變法”相關內容時，教師可以突破教材的束縛，為學生創設問題情境：很多人認為戊戌變法是一次失敗的資產階級革命，同學們你們對此有什么看法?脫離教材的問題更容易引發學生的興趣，所以學生們會對問題進行激烈的討論，這種方式既活躍課堂氣氛又能夠激發學生探索和求知的欲望，進而培養學生的問題意識。
4.歷史情境再現，為學生創建角色
最好的學習過程，就是能夠親身經歷教學情境，深刻地體會教學內容的意義。所以在歷史教學中，教師可以根據教學內容為學生創設角色，使學生融入到歷史事件中，進而感悟歷史意義。比如，在講授“梭倫改革”的內容時，先交代梭倫改革和梭倫個人背景，這也是為學生創設情境的基礎，通過對歷史事件和歷史人物背景的了解，能夠幫助學生醞釀情緒，引發情感共鳴。然后，教師引導學生進入角色，“在貴族與平民間矛盾不斷激化的背景下，如果你是梭倫你會堅持改革嗎？”根據問題的引導學生很容易進入到角色中，站在梭倫的角度去思考問題，多數學生會回答“會，因為當時的矛盾已經積蓄到一定程度，如果不及時改革，國內戰爭一觸即發，后果不堪設想?！苯處熃又龑А澳敲丛撊绾芜M行改革？”學生很自然地會想到從矛盾的源頭開始改革，就是要調節貴族與平民間的矛盾。當然，如果在此期間有同學存在異議，教師也要認真的聽取不同的意見并對其進行點評，鼓勵學生在學習中思考。這種情境模式比傳統的灌輸模式更容易被學生接受，從而提高教學效率。
二、情境教學的設計思路
為了能夠使情境教學在高中歷史教學中具有高效性，教師在授課前必須理清教學思路，根據學生的能力結合教學內容合理的設計教學課程。
1.明確情境教學的作用
情境教學是為歷史教學而服務，在情境設計中要遵從歷史的真實性同時要具有目的性和針對性。
2.采用合理的情境創設方法
根據教學內容采用合理的創設方法，如對于情節性較強的采用影音視頻創設情境、只需要有大概了解的采用圖片創設情境，需要具有強烈感染氛圍的采用音樂創設情境等。
3.掌握情境與教學內容的切入點
教師必須對教學內容有深入的了解，然后才能夠根據將教學與情境進行緊密的結合，使學生更快的投入到情境中。
4.培養學生的能力
通過情境教學轉變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力、問題意識和創新精神。
三、結語
綜上所述，高中歷史教學中情境的創設，能夠激發學生的學習興趣，使學生的情感與教學內容相交相融，從而提高學生對教學內容的理解能力，增強學生對歷史事件的記憶。在教學中，教師還要注意情境的創設方法，既要滿足教學要求又要能夠激起學生學習的積極性，同時對學生綜合能力的培養和提高具有促進作用。
參考文獻：
[1]王迎春.高中歷史教學中情境創設的思考[J].成才之路，2012，(14)：93.
[2]詹京花.高中歷史教學中問題情境及其創設的研究[D].南京師范大學，2008.
教學教學情境創設論文范文第4篇
2、創設作文教學情境 讓學生有東西可寫
3、如何有效創設情境開展激情作文教學
4、情境教學法在初中英語語法教學中的運用
5、情境語境與語文教學研究綜述
6、例談作文教學中課外練筆的情境創設
7、數學情境教學的“失度”與“適度”
8、小學語文作文教學中的情境創設
9、創設情境教學法在小學語文教學中的應用
10、創設情境 注重作文教學的生活化
11、淺談作文教學中創設生活情境策略
12、小學作文指導教學中“模擬情境”創設的策略研究
13、情境創設讓作文教學起好步
14、情境教學法在初中語文教學中的應用
15、中學地理教學情境的創設研究
16、作文教學中的情境創設
17、在美麗的情境中寫出美麗的文章
18、試論小學情景作文教學
19、信息化技術助力初中語文情境化教學開展初探
20、創設情境 提高作文課教學的有效性
21、例談作文教學中如何創設有效情境
22、論高中生物教學中創設情境的策略
23、小學語文情境化課堂作文教學方法研究
24、小淺談小學高年級作文教學中互動情境的創設
25、創設情境教學法在小學語文教學中的應用探究
26、巧設情境，誘發寫作激情
27、模擬情境教學在小學作文教學中的實施
28、淺析如何創設情境進行小學作文教學
29、中學語文情境教學法的應用策略研究
30、沉浸式情境寫作教學建模及其實施策略研究
31、論語文教學中教學情境的創設
32、小學作文教學中互動情境創設研究
33、淺談小學高年級作文教學中 互動情境的創設
34、作文教學中“創設情境”的思考與探索
35、情境作文教學理念指導下的想象性習作教學
36、情境鏈在中學英語話題作文教學中的運用
37、小學作文教學中“模擬情境”創設的思路以及實踐分析
38、創設情境教學法在教學中的應用
39、初中政治教學中情境創設的方法探討
40、淺談小學語文教學中創設情境教學法的應用策略
41、創設情境在小學作文教學中的運用
42、情境化教學在農村小學英語課堂教學中的創新應用研究
43、情境教學在初中語文教學中的應用
44、農村小學中高年級作文教學生活化情境創設的策略探討
45、農村學校作文教學中創設情境方法探究
46、多媒體創設情境在語文教學中的作用
47、創設高中作文教學情境，提升學生寫作能力
48、小學高段語文情境作文教學的實踐研究
49、情境創設在作文教學中的研究
教學教學情境創設論文范文第5篇
1 創設懸念情境
新穎的東西能激發人的興趣。學生的學習興趣常常是在豐富多彩、新異生動的教學內容中得到激發的。增強教學內容的新穎性, 就是要使每堂課的內容具有新異的知識, 并提倡不同的方式讓學生掌握, 盡量避免內容和形式上的單調和呆板。在教學中, 教師可有意識的創設一些“懸念”的情境, 吊起學生探究知識的“胃口”。例如:在學習浮力一節時, 教師除了列舉一些常見的浮力現象外, 還可借用金庸武俠小說《射雕英雄傳》中的一段情節:黃蓉用計把想要害她的歐陽克壓在了海邊大石頭下, 歐陽鋒趕到后為了救出侄兒, 便脅迫黃蓉、郭靖幫他推開石頭, 可是三人使盡全力也沒能挪開大石頭, 歐陽鋒便要殺黃蓉和郭靖, 黃蓉情急之下想到了解救的辦法:原來她想等海水漲潮后再挪大石頭。黃蓉真的能在漲潮后挪開大石頭嗎?帶著這樣的懸念以及對人物命運的關注, 學生很快進入了主動學習的狀態。
又如在學習液體壓強知識時, 教師并不急于向學生講述液體壓強的特點, 而是先向學生講述帕斯卡實驗, 學生先是對幾杯水和一只長玻璃管是否真的能將啤酒桶脹破產生懸念, 接著帶著這樣的懸念, 師生共同設計完成相關的演示實驗, 面對實驗現象, 學生對水為什么有如此大的威力產生了濃厚的興趣, 并很快就開始對液體壓強的相關因素進行探究。
2 創設文學情境
新課程強調學生要圍繞課題自主學習、探究, 創設文學情境, 可以激發學生自主學習, 探索的熱情。因此, 在教學中可用歷史故事、文學名著、優美的歌詞等引入, 點燃學生的學習熱情。例如:在學習溫度與分子運動之間的關系時, 引入南宋詩人陸游《村居書喜》中的兩句詩“花氣襲人知驟暖, 鵲聲穿樹喜新晴。”讓學生感悟詩中的物理情結。又如在學習比熱容前, 讓學生試著解釋為什么沙漠地區要“早穿皮襖午穿紗, 圍著火爐吃西瓜。”無論學生解釋的正確與否, 至少能讓學生意識到生活中物理無處不在, 讓物理滲透到學生的生活和情感當中。
3 創設游戲情境
新課程注重學生的學, 強調學生的學習過程和方法, 在教學中可結合所學內容及學生心理特點有意識的引入游戲情境調節學生的學習情緒, 使學生樂意學學得輕松。例如:在學習大氣壓強一節時, 為了讓學生切實感受到大氣壓的存在, 教師可以以游戲的形式重現馬德堡半球實驗, 即把學生分成兩組, 以馬德堡半球模型為目的物, 開展拔河比賽, 看哪一組能將半球模型分開, 結果學生無功而返。而教師卻在打開氣門的一瞬間, 半球一分為二, 這讓學生感到很新奇, 也激起了學生對大氣壓強知識的強烈求知欲, 就此展開的新課教學, 學生很積極, 也很活躍。
4 創設生活情境
新課標要求學生要能“從生活走向物理, 從物理走向生活”, 因此, 在物理教學中要隨時聯系生活中的問題, 充分挖掘物理知識的生活內涵, 讓物理更多的聯系實際, 貼近生活。例如:在學習物態變化一節時, 教師可先提出一系列生活中與物態變化有關的問題, 如冬天的雪是怎樣形成的, 夏天草葉上的露珠從何而來, 我們把濕衣服晾干, 衣服上的水跑到哪里去了, 變成了什么?在寒冷的北方, 堆起的雪人會一天天變矮, 雪人身上的雪跑到哪里去了, 變成了什么?燈泡用久了為什么燈絲變細而內壁會變黑, 我們吃冰棍的時候冰棍在嘴里會發生怎樣的變化?面對這些問題, 學生有的能夠回答, 有的則解釋不清, 恰恰是這些司空見慣卻又解釋不清的問題, 會激起學生強烈的求知欲和好勝心, 促使學生積極主動的去學習相關知識, 同時教師還可鼓勵學生把問題帶回家中, 和父母一起切磋, 如果有條件, 教師還可留一些網上查找相關信息的作業, 從而拓寬學生獲取知識的途徑。
又如, 在學習生活用電一節時, 教師可提前讓學生準備一些用電器的銘牌和說明書, 并在上課時以討論的形式提出在使用這些用電器時遇到的問題和他們最關心的問題, 如用電器的額定電壓和額定功率怎么看?50hz是什么意思?用電器費電不費電用什么來衡量?為什么有的用電器有不同的檔位?為什么電冰箱的功率和它的耗電量不相符?……教師在匯集這些問題后, 選擇一些有針對性的問題進行討論和解答, 由于教學內容生活氣息濃郁, 學生自然愛學, 而且對所學內容印象深刻。
5 創設質疑情境
“學起于思, 思源于疑”, 學生有了疑問, 才會進一步思考問題, 才會有所發展, 有所創造。在教學中創設質疑情境, 可使學生由饑餓接受向主動探索發展。例如:在學完串聯和并聯的知識后, 教師拿出一串節日的小彩燈, 讓學生判斷小彩燈的連接方式, 并說出判斷的方法和理由。由于連接小彩燈的導線相互纏繞在一起, 所以無法用眼睛直接判斷, 為此有的同學認為是串聯, 有的同學認為是并聯, 并且為此爭論不休, 各不相讓。在一片爭論聲中, 教師提醒同學們可以自己設計實驗, 并通過實驗現象結合串聯電路和并聯電路的特點來證明自己的猜想。由于實驗目的明確, 又加之學生的好勝之心, 整節實驗課學生做的都非常認真, 最后不管自己的猜想是否正確, 學生對串聯電路和并聯電路的特點記憶都非常深刻, 并且親自體驗了用科學的方法進行探究實驗的過程。
6 創設媒體情境
利用幻燈片、放像機, 多媒體電腦等手段, 創設多媒體情境, 生動直觀, 有較強的演示性和感染力, 能將平淡的文字演化為直觀的形象, 把抽象的知識演化為動態的過程, 使學生產生濃厚的興趣和求知欲。例如:在學習透鏡對光線的作用時, 由于光路無法用眼睛直接觀察, 所以學生對教師直接給出的結論總是半信半疑, 而教師若能利用電腦制作課件, 給光路建立動態的模型, 學生理解起來就變得輕而易舉。又如在學習焦耳定律一節時, 電流通過導體產生的熱量, 必須轉換成燒瓶內煤油體積的變化或溫度的變化才能比較, 而作為演示實驗, 無論是體積變化還是溫度變化, 都很難被所有學生同時觀察到, 同時由于控制變量法的使用, 教師在演示過程中還需不斷改換電路的連接, 用時較長而效果欠佳, 改成用多媒體電腦動畫演示后, 不僅節約了教師連電路的時間, 而且在需要學生特別注意的地方還可利用技術手段加以標注, 為此, 學生看的清楚學得專注, 教師也可借此突出重點增大課堂容量。所以利用媒體手段, 創設媒體情境, 已成為現代教師教學的不可或缺的重要途徑。
總之, 在教學中根據教學內容和要求, 創設有效情境, 不僅能激發學生的學習興趣, 提高教學效益, 更能有效拓寬學生的知識面, 鍛煉學生的思維, 培養學生的科學習慣。
摘要：在物理課堂教學中, 要引導學生主動自覺地參與到教學過程中, 教師就要想方設法創設最佳的教學情境, 充分調動學生的主觀能動性, 發揮學生的主體作用。這樣, 不僅能激發學生的學習興趣, 提高教學效益, 更能有效拓寬學生的知識面, 鍛煉學生的思維, 培養學生的科學習慣。筆者的做法是:創設懸念情境、文學情境、游戲情境、生活情境、質疑情境和媒體情境等。
教學教學情境創設論文范文第6篇
【摘要】情境教學是一種高效的教學模式，其中問題情境是最常用的一種方法，在初中物理教學中創設問題情境，可以激發學生的研究欲望和學習興趣，通過案例教學可以讓學生更深入的理解知識，提升教學效果，本文分析了初中物理教學中問題情境創設與案例教學。
【關鍵詞】初中物理教學 問題情境創設 案例教學
新課標對初中物理教學提出了更高的要求，物理教學也在改革，當前教學改變傳統的教學模式和方法，應用新的教學模式，提升教學效果，情境教學就是一種有效的教學模式，問題情境應用到教學中，可以有效提高教學效果，提升學生的學習興趣，教師需要合理的應用。
1.聯系現實生活創設問題情境
物理學科和實際生活具有緊密聯系，新課標對初中物理教學也提出了新的要求，在課程教學中要將知識同實際生活進行聯系，讓教學貼近學生的生活，使用學生的認知特點，提高學生的學習興趣和熱情，通過不斷探索物理現象，從中找出隱藏的物理規律，并讓能夠運用這些所學知識去解決實際生活中的問題，培養學生不斷探索的樂趣，培養他們良好思維習慣，讓學生擁有一定的科學實踐能力。教師在教學時需要充分掌握教材內容，積極挖掘其中和實際生活相關的素材，讓學生感覺到物理學習離自己很近，讓學生感到親切，認識到學習物理的作用，這樣學生就可以積極的投入到物理學習中，通過不斷運用所學知識解決實際問題，可以保持學生對物理學習的熱情，提升學生物理學習的信心[1]。
教師在創設情境時需要結合學生的實際生活，提高學生參與的熱情和主動性，比如在教授“焦耳定律”時，教師就可以使用問題創設問題情境，讓學生積極的思考，如：“將燈泡接入電路中時，燈泡和電線都流過同樣的電流，因此它們都會發熱，但是燈泡熱得表現出發光，但是電線發熱我們為什么沒有覺察到？如果是相同的電路中接入較大功率的電器時，電線就會發熱很明顯，嚴重甚至會造成火災，這是為什么？”，通過將知識同學生的實際生活進行聯系，讓學生積極的思考，激發他們的好奇心和學習欲望，對于教師的這兩個提問，可以調動學生的生活經驗，有的學生在現實生活中也碰到了這樣的情況，但是以往學生沒有接觸這方面的知識并不知道原因，教師可以接著提問，讓學生想一想通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關，調動學生的求知欲，他們會積極的思考和猜測，積極的投入到課堂教學中，提升教學效果。
2.利用新舊知識的聯系創設問題情境
學生學習都是從已知到未知再到已知的循環過程，在教學時，教師在講解新知識時，也需要注重其和舊知識之間的聯系，可以進行有效結合創設問題情境，這樣可以幫助學生復習鞏固學過的知識，幫助學生構建知識網絡，注重提高各知識點之間的聯系，教師要從學生已有的知識入手，利用新舊知識之間的內在聯系，進而提出有思考價值的問題，激發學生的求知欲和學習興趣，提高他們的積極性，讓他們可以主動的進行探究，讓學生經歷未知到已知的學習過程，從錯誤、淺顯的認識逐漸發展成正確、全面的認識，建立出完整的知識網絡。比如在“液體壓強”的學習中，學生之前已經學習過固體壓強，因此在授課時，教師要用固體壓強去引入液體壓強，并且讓學生比較二者產生壓強的相同點和不同點，進而了解液體壓強的獨特特點，讓學生愿意去主動的進行探究，學生在這樣的比較學習中也會更加深入的掌握知識，因此在舊知識的基礎上引入新知識，可以幫助學生復習學習過的知識，讓學生可以在舊知識和新知識之間進行比較，發現聯系，在這個過程中更好的掌握新知識，對學生構建知識網絡具有積極促進作用，有利于培養學生的研究及思維能力，利用提高教學質量，促進學生學習水平的提高。
3.利用多媒體創設問題情境
當前是信息時代，多媒體廣泛的應用在教學中，因為其獨特的優勢，利用提升教學效果，通過圖像、視頻、動畫等多種形式全面調動學生的感官，提高學生的學習積極性，具有生動、交互性強的特點；其還可以將靜態、抽象的知識轉變成動態、生動的形式表現出來，將抽象的知識直觀的展示給學生，化微觀為宏觀，可以有效吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣和熱情，調動學生的好奇心，讓學生積極主動的投入到課堂教學中。比如在教授機械運動時，教師就可以使用多媒體給學生播放視頻資料，資料中是第一次世界大戰中一名法國飛行員在2千米高空飛行時抓住了一顆德國子彈，教師在這可以設置問題，提問學生視頻中的飛行員為什么可以在飛行中抓住子彈？我們可以嗎？通過多媒體創設問題情境，可以讓學生更快的融入到情境中，調動他們的積極性[2]。再比如在教授物態變化時，教師可以用多媒體播放視頻，展示水燒開時冒出的白氣，水杯里白氣遇冷變成小水滴等現象，看完這個視頻，學生肯定會好奇白氣為什么會變成水滴，教師就可以提問，讓學生思考白氣和水之間的相互轉化，生動形象的案例可以提高學生的興趣，激發他們的探究欲望，為接下來的教學做好良好的鋪墊，學生可以投入到課堂教學中，提升教學效果。
4.結束語
綜上所述，初中物理教學中教師需要使用合理的方法創設問題情境，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學的有效性和質量。
參考文獻：
[1]沈蘭.中學物理教學情境創設的研究[D].華東師范大學.2012
[2]范良蘭.中學物理教學中問題情境創設的研究 [D].福建師范大學.2012