教學情境教學效率論文范文第1篇
1 以學生曾親身經歷的活動創設情境, 利用對比教學法, 優化教學過程, 激發學生學習興趣和積極性
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過, 任何一個優秀的教師, 他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣, 確立自己課程吸引力的教師。
如果讓學生親身參與活動中, 讓自己親身經歷, 更容易讓學生體驗其情感和內涵, 對所學知識產生濃厚的興趣。
如在教學《一分鐘能做什么》一課時, 筆者用了這樣方法創設情境進行對比:上課鈴巳響過, 筆者并不急著上課, 而是叫孩子們接著再靜息一分種, 并在心里用默數的方法記時, 一分鐘后再上課, 接著筆者叫孩子們馬上看以前沒有播放過的動畫片“獅子王”, 什么也不講, 但我自己看著時間, 一分鐘后, 馬上關掉, 告訴孩子們, 我們巳看了一分鐘了。然后, 筆者叫孩子們把剛才靜息用的一分鐘和現在看動畫片用的一分鐘進行對比, 讓他們談談自己的感受。孩子們都感覺到前面的一分鐘較長些, 而后面的呢, 過的很快。孩子們因此明白了, 等待的時候會感覺時候變長了, 而做自己開心的事感覺快樂的時候, 同樣的時間卻感覺很快就過去了。通過這個親身經歷的事例的對比, 讓學生真切的感受和體驗到兩個不同的一分鐘, 然后積極地投入新知的學習之中, 收到事半功倍的效果。
2 以師生互動的活動, 創設情境, 利用對比教學法, 使抽象的知識直觀化, 生活化, 刺激學生學習的興趣
布魯納曾說過:學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。
如筆者在教學《身邊的學問》一課時, 曾用這樣的事例創設情境:
上課了, 我叫孩子們坐下后, 安靜地聽我朗讀教材上一段文字, 并錄了音, 聽完后, 筆者又叫另一個普通話較標準的孩子小麗來朗讀這段同樣的文字, 同樣錄了音, 讀完后, 叫孩子們把老師和同學的朗讀進行對比, 有孩子馬上舉手告訴同學們:“老師朗讀時有感情, 但是, 把個別字讀音發錯了。小麗的朗讀時沒有老師的感情濃, 但是讀音較準”。筆者把孩子們提出的讀音不準的那段中, 筆者讀的與小麗讀的重放了一次, 讓孩子們進行比較, 全班的孩子都發現象了這個問題。筆者請求小麗再將筆者讀得不準的那段朗讀了一次, 筆者跟著學讀了一次, 以這樣的情境為契機, 告訴孩子們:“今天, 小麗是我的小老師了, 我是小麗的學生”。然后得出:“三人行, 必我有師”。讓孩子們真切體會到身邊處處有學問, 處處有老師, 要善于發現, 勤奮學習, 并且要做一個謙虛的人。通過這樣的對比教學, 把抽象的知識直觀化, 生活化了, 讓孩子們對所學的知識產生熱情, 體驗到成功的樂趣, 并全面投入到學習之中。
實踐證明, 挖掘一切可以利用的事例進行對比教學, 豐富教育內涵, 有利于學生建構真正屬于自己的知識和能力, 從而形成內化的道德品質和外化的道德行為。
3 以摸擬的方式開展活動, 創設情境, 進行對比教學, 讓學生產生共鳴, 然后明理, 導行, 使教學內容延伸于學生生活實際中
兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟, 只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此, 良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中。
如在教學《爸爸媽媽, 你們辛苦了》一課時, 筆者創設了這樣一個“感受媽媽”的情境:要求是, 女生記錄時間, 男生做懷孕“媽媽”, 把書包捆在腰間, 然后蹲下去做洗衣服樣子五分鐘、穿鞋系鞋帶兩分鐘、坐下做織毛衣樣子分鐘, 活動結束了, 請了幾位男同學談感受, 他們說:這樣做事好累, 好辛苦呀。筆者馬上接著講:孩子們, 你們才做幾分鐘的媽媽呀, 就叫累了, 知道我們的媽媽十月懷胎的感受又會如何呢?媽媽那么辛苦才把我們生下, 請你們回憶一下, 你們有體諒過媽媽嗎?有些孩子不意思了, 低下了頭。通過這樣的對比活動的體驗, 讓學生感悟父母的辛苦和對自己的關愛, 從內心真正理解爸爸媽媽的辛苦, 通過這樣的對比教學法, 讓學生受到情緒上的感染, 引起情感上的共鳴, 以情入理, 情理交融。從而加深對道德觀念的理解, 從小學會理解父母, 關愛父母, 學會懂得要用行動來回報父母的養育之恩, 在生活中, 主動做力所能及的事, 為家庭分憂, 同時提高自己料理生活的能力。
總之, 我們選用比較法進行教學時, 選取進行比較的事例, 一定要切合小學生的年齡特征和生活實際, 切忌空洞簡單的說教, 讓學生在身邊、在生活中處處能觸摸到“品與德”, 在身邊就有榜樣可依可學, 讓所學的品德知識真正走進學生生活, 做到知、情、行的有機轉化和統一。
摘要：以學生親身經歷的活動、或師生互動的活動、或摸擬的方式展開的活動, 來創造情境, 進行對比, 優化教學過程, 使知識符合小學生的年齡特征, 把抽象的知識直觀化, 生活化, 刺激學生學習興趣, 順利完成《品德與社會》的教學目標
教學情境教學效率論文范文第2篇
摘 要：小學教育具有特殊性，有效數學教學的構建，強調有效教學策略的應用。本文立足于對情境教學的認識，創設教學情境，拉近學生與數學知識的距離；創設教學情境，讓“看得見的數學”帶來美的追求兩個方面，闡述了情境教學下有效數學教學的構建策略。
關鍵詞：小學數學；情境教學；有效教學；策略
小學數學教學，特別是一年級的數學教學，鋪設一定的教學情境是學生從生活和自然界，走進數學、了解數學的有效方法和手段。動之以情，曉之以理，讓學生真正理解和掌握數學，是情境教學的出發點，也是小學數學有效教學的落腳點。在筆者看來，小學數學情境教學的構建，應著力做好以下兩個方面的教學工作：
一、創設教學情境，拉近學生與數學知識的距離
新課導入，不僅注重知識點的有效落實，也強調學習動機的激發，讓知識點的融入與學生的學習動機有機結合，推進教學有效進行。把學生帶入社會，帶入大自然，帶入生活，從生活中選取某一典型場景，來作為學生觀察的對象，并以教師語言的描繪，把數學信息和數學問題鮮明地展現在學生眼前。如在教學“5以內數的認識和書寫”時，先課件播放各種玩具在學生面前，學生似乎又回到玩玩具的游戲里。老師結合情境問：“有幾架玩具飛機？你能表示出來嗎？有幾輛玩具汽車？你怎樣表示出來……”學生在這愉快的氛圍中輕松地學習了5以內數的認、讀、數、寫。又如：教學用“一一對應的方法比較兩個數的大小”時，先鋪設午餐的用餐情境，老師問：“大家看看，午餐用的碗碟夠嗎？”學生：“夠?！崩蠋煟骸澳阍趺粗?？”學生：“一樣多?！崩蠋熞龑М媹D：“松鼠和碗碟一一對應?！崩蠋熡謫枺骸皽讐騿?？”學生數了數說：“不夠，少1個?！崩蠋煟骸澳隳苡靡灰粚姆椒ó媹D表示嗎？”老師接著問：“杯子夠嗎？”學生數后回答：“夠，還多了1個?！崩蠋煟骸澳憧梢杂靡灰粚姆椒ó媹D表示嗎？”學生從午餐的情境中數一數、畫一畫，就把用一一對應的方法比較兩個數的大小知識掌握了。這體現數學從生活中來，但又回到生活中解決生活問題，服務于生活的特性。教學是有目的的行為，是兒童求得發展的有意義的活動。情境教學正是針對兒童蘊藏著的學習的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中激發兒童學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化兒童學習動機。
二、創設教學情境，讓“看得見的數學”帶來美的追求
創設教學情境，讓抽象的數學計算形象化、具體化，學看得見的數學，這是小學數學有效教學的重要策略。數學知識不再是課本上“生硬”的數字，而是現實生活中的生活元素，學生帶著好奇、興趣走進數學，幫助學生培育良好的數學情感。如教學“得數為0或算式中有0的加減法”時鋪設小貓吃魚的情境。課件邊演示老師邊說：“盤子里原本有3條魚，小貓吃了1條后還剩幾條？你會列式計算嗎？”學生：“3-1=2?！崩蠋熡诌呇菔具呎f：“小貓再吃了盤子里1條魚后還剩幾條？你會列式計算嗎？”學生：“2-1=1?！崩蠋熡诌呇菔具呎f：“小貓又吃了盤子里1條魚后還剩幾條？你會列式計算嗎？”學生：“1-1=0?！薄啊疀]有’用什么數表示呢？”學生：“用‘0’表示?！蓖ㄟ^這個情境演示，學生對“0”的意義，以及算式中有“0”的計算的理解就不言而喻，對比較抽象的“0”的理解和計算就能很好地理解和掌握。
鋪設教學情境，潛移默化地給學生美的感受、美的欣賞、美的向往，進而產生美的追求。如教學“分類的含義和方法”時，課件呈現笑笑房間和淘氣房間的擺設情境，老師問：“你看了笑笑房間和淘氣房間后有什么感受？”學生：“笑笑的房間分類擺放得很整齊，看了非常舒服。淘氣的房間很亂，沒有分類整理?！边@一教學情境首先讓學生感受到分類整理的必要性。接著老師問：“你覺得淘氣的房間應該如何整理？”讓學生充分發表自己看法后，播放分類整理淘氣房間的全過程。讓學生說說：“現在淘氣的房間怎樣？我們平時要怎樣擺放自己的東西？”通過教學情境的感染和熏陶，學生不僅學會了數學，而且受到了美育的啟示，產生了美的追求。
總而言之，教學情境的運用給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，帶來了學習動力，也帶來了美的向往。它針對兒童思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學習興趣、審美興趣、認識興趣乃至向往美好的興趣，也在其間培養起來。
參考文獻：
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教學情境教學效率論文范文第3篇
摘 要： 建構主義教學是對教師能力的一個全新挑戰，教師熟悉教材和相關背景知識，才能給學生以正確的解答與引導；同時還要提高宏觀控制課堂的能力，以應對課堂討論中的“突發事件”。本文主要探討如何進行情境創設，使得學生在課堂中積極地參與學習，并進行協作式學習，進而激發學習興趣，養成自主學習的習慣，最終構建知識體系。
關鍵詞： 建構主義理論 情境教學 情境創設
我國傳統英語教學主要基于行為主義及客觀主義學習理論，認為學習的最佳手段即是“刺激—反應”的強化訓練，同時運用知識傳遞的方法，在課堂上由老師把知識傳遞給學生。行為主義重視重復和記憶的低階思維形式，不利于培養學生批判反思、解決問題等高階思維能力。隨著心理學、外語教學等學科的不斷發展完善，建構主義學習理論逐漸成為代替行為主義、備受我國教育界重視與借鑒的新鮮血液。較之傳統的英語教學，在建構主義教學模式中，教師不僅是教育者、知識傳播者，而且是引導者、組織者、促進者，更重要的是機會的創造者，即要營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生積極主動地學習英語知識。筆者旨在結合建構主義理論，探討建構主義理論課堂中應該如何創設學習情境。
一、建構主義教學理論概述
建構主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget），后經布魯納、維果茨基等教育心理學家不斷發展和完善。皮亞杰是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為，兒童在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識體系，從而使自身認知結構得到發展。建構主義認為知識的學習不是對客觀世界的被動反應，而是學習者基于自身經驗、信念等背景對外部信息進行選擇與加工，能過同化與順應的方式，改變原有的知識結構，建構自己關于該知識的認知網絡。目前建構主義的教學思想主要有三個分支：（1）支架式教學：源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論；（2）拋錨式教學：是基于問題的教學或實例式教學；（3）隨機進入教學：源于“彈性認知理論”，這種理論的宗旨是提高學習者的理解能力和知識遷移能力，即把所學的概念、原理、技巧、方法等理解后靈活運用于新情境的能力。筆者基于這一理論指導的教學模式，探討如何創建情景教學的課堂。
二、基于建構主義下英語課堂中的情境教學實踐
根據建構主義，學習總是與一定的社會文化背景，即與“情境”相聯系的。知識不僅是個人建構的，而且是在社會中建構的。皮亞杰認為在真實或類似于真實的情境中學習，可以使學習者的認知結構在與周圍環境的交互作用中通過“同化”與“順應”逐步建構，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中不斷豐富、提高和發展。據此，建構主義主張教學中應盡力創設真實或類似于真實的、利于學生建構意義的情境，使學生借助社會性與交互作用，運用信息資源，有效完成英語知識的意義建構。筆者認為，課堂中的真實/類真實情境創設可通過組織課堂活動、游戲、利用多媒體輔助教學等手段實現，以下將具體介紹幾個如何創設情境教學的實例。
1.第一堂課上幫助學生找搭檔。
建構主義強調協作式學習，因此學生與學生之間、師生之間的溝通配合極為重要，而如何在一門課之初，即讓學生有一個良好的開端，為以后的協作學習打好基礎極為重要。協作式學習講究團隊合作，因此，課堂中運用游戲、活動等，可以讓學生之間迅速熟悉起來。游戲的特點能使得它在建構主義下英語課堂中可以加以靈活運用：游戲可以為課堂帶來多樣性，增添學習樂趣；帶來互動，提高學習效率；找到創新的樂趣；并幫助學生加快彼此的了解與溝通，在樂趣中獲得知識。
學生組成學習搭檔在建構主義課堂中非常重要，因此一般要求每個學生都有一個搭檔。如果讓學生根據自己的情感選擇組合，就會無法達到分組的最佳效果。以下游戲可以讓學生充分交流，讓英語水平較高的學生幫助水平較弱的學生，從而提高學習搭檔的整體素質。
首先，讓學生對自己課程知識掌握情況做評估，然后讓他們以此為標準站成一排，以知識掌握的高低為順序。
然后，讓站在兩端的學生組成一對，再將新的兩端的學生組成一對，以此類推。
最后，提出一個問題或布置一個任務，讓他們成對地討論和解決。
通過這種組合，英語水平較高的學生將成為較差學生的輔導者，兩人相互協作解決問題，當然，水平較弱的學生也并不是一點作用都沒起。由此可見，協作式學習的一個好處就在于可以讓學生與學生可以享用更豐富的知識資源和創意，效果更佳。
2.將學生分組的游戲。
協作學習中，常要將學生分為若干討論組。馬斯洛的需求層次說將人的需求分為五個層次：生存、安全、歸屬感，受到尊重，自我實現。其中的歸屬感是指人生活在社會中總要將自己歸類于某個群體，才能讓他們心理上感覺到踏實，不被人遺忘。因此，很好的分組有助于加強學生間的溝通，并在以后的配合中如虎添翼。
在實施中，可要求所有的學生報出自己的生肖或星座，生肖或星座相同的學生站到一起，歸為一組。也可進行下列小游戲：早上起床時，是從左邊下床，右邊下床？——從左邊下床的站左邊，從右邊下床的站右邊，記不清的站中間。此種辦法可將學生分為三大組，既增強了分組的效果，又活躍了課堂氣氛。當然游戲的方法多種多樣，關鍵是要讓每一個學生都參與其中，活躍課堂氣氛，激發學習熱情。
3.通過借助多媒體技術、圖片等，運用建構主義教學所倡導的創設情境和問題的方法來進行英語課堂教學。
建構主義主張教學中應盡力創設真實或類似于真實的、利于學生建構意義的情境。什么樣的情境是真實的或類似于真實的？傳統的課堂中，教師多采用分角色朗讀的方法來讓學生參與，然而對照課本朗讀只是一種非常被動的方法，很多學生可能會機械地念一遍課文，并沒有起到讓學生思考，主動參與進角色中的作用。
多媒體創設的情境能更接近真實的生活，給學生一種視覺和聽覺的刺激，能讓他們迅速進入到虛擬的環境，聯想到自己平時的日常生活，從而激發學生學習英語的興趣，引發他們主動思考中西方文化的差異。這樣一種情境的創設避免了傳統教學中讓學生通過死記硬背學習語言表達的方法。情境、問題、討論、思考等環節，相互交織，環環相扣，通過協作、對話、交流，每個學生都積極地參與進來，思考與學習英語的意識并存，從而讓學生在活躍、輕松的環境下完成對新知識的意義建構。
4.組織模擬場景、進行辯論等，幫助學生進入情境。
在商務課等實踐性較強的課中，可組織學生進行模擬面試或者商務談判活動。要注意的是，要讓學生在課前了解清楚一定的商務慣例，可通過事先下發一定的商務方面的閱讀材料，讓學生對所學內容有一個大體的準備與了解，搭建“知識支架”。也可通過找出與要學習的內容相關的熱門話題，在學生間開展辯論。文學、文藝類的學習內容則可通過表演話劇、小品等創設逼真的情境。
三、結語
建構主義認為知識的應用并非簡單的套用，教條式的學習遠不能滿足學生需要學以致用的需求。因此，在教學中教師應注意在情境創設時盡量避免直接呈現規則，引起學生對概念的機械理解，而應通過巧妙地創設盡可能真實和相關的情境，啟發學生從不同角度思考和學習。最好的情境創設方式是以案例為基礎的情境創設，教師可整合多重內容和技能的真實復雜的案例作為任務，通過學生獨立思考和情境教學，幫助學生實現新知識體系的構建。
參考文獻：
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教學情境教學效率論文范文第4篇
摘 要：學科核心素養的培養是高中歷史教學基于新高考的方向要求和學生的成長需要而確定的教學目標。為了更好地實現這一目標，必須在教學過程中，通過情境創設的教學方法，助力學生深度理解歷史知識，扎實歷史學科功底，從而形成學科素養。
關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學情境
利用多種方式開展教學情境的創設工作，是教師改變傳統單一的教學方法，將歷史課堂變得更加生動且豐富的重要手段。為此，教師應結合個人教學經驗，選擇學生易于接受的方法，來實現教學情境的創設，最終為學生構建更具體、更生動地歷史課堂。
本文以高中歷史學科教學為研究內容，探討在新課標的背景下，教師可以運用哪些手段來實現課堂教學情境的創設，希望全面培育學生歷史素養，為日后發展夯實基礎。
一、創設問題情境提高學生的思維性
高中歷史知識的學習，有助于學生形成客觀公正的得失觀念，可以讓學生從宏觀的自然與時間維度來思考人類的本質。這種歷史意識是學生核心素養的重點內容之一，可以讓學生對人類發展至今所擁有的一切形成充分的了解、認識，并養成傳承的能力與思維，從而共同為推動社會進步，為未來社會文明發展奉上一絲微薄之力。眾所周知，以歷史為一面鏡子，便可清楚認知自身得失，這也就意味著有效學習歷史內容，有助于學生長遠發展的思維觀念與能力，從而用于指導自身的行為舉止。為了高效培育學生歷史思維及綜合素質，教師可以在課堂教學過程中，選擇“情境教學法”，帶著學生展開層層思考，分析問題和解決問題?；蛘呃靡欢ǖ囊龑дZ言，激發和引導學生對相關問題進行主動探究，以達到啟發學生智慧、啟迪學生思維的目的，讓學生成為課堂學習的主體。
如：在“中華文明的起源與早期國家”這一課時的教學中，可以以問題的形式來創設情境，進行氛圍渲染?！巴瑢W們都知道我們是炎黃子孫，你們知道炎黃指的是什么嗎？同學們都知道我們中華擁有上下五千年的璀璨文明，你們知道中華文明的起源在哪里嗎？在文明起源之初，世界上擁有哪些國家呢？”通過類似的問題帶動，可以充分激發出學生對于即將學習內容的興趣心和求知欲。然后教師再導入課程內容：“我們今天要學習的歷史知識，就可以解答同學的心中疑問。請同學帶著問題翻開歷史課本，穿越到我們祖先的時代?！痹趩栴}與氣氛的渲染下，學生的學習情境得到升華，思想意識得到啟發，這樣可以快速地進入到教師的教學節奏當中，且會迫不及待地聽老師的講解。
同時，在創設問題情境的過程中，一方面，教師要善于結合教學現狀控制節奏，不要一味地向學生發問，而是要為其預留足夠多的思索時間，讓學生擁有反應的時間，避免因為問題設置太多而給學生造成學習上的壓力。另一方面，教師要懂得“讓位”，給學生充分“說”的權利。如：“同學們對于我們國家歷史上，哪個朝代了解得最多或者說是最喜歡呢？”此時，就要給學生留足空間，讓學生積極發言，有的喜歡宋朝、有的喜歡唐朝、有的喜歡清朝等等。然后，請學生說說理由，最后再導入教學內容“無論同學們喜歡哪個朝代或者說是人、事、物，但對于我們國家的歷史長河來說，哪個朝代或者說哪個時期都是不可分割的一部分，作為中華兒女，都要做到充分的了解和掌握，那么今天，我們要學習的內容便是‘三國至隋唐的文化’”。
靈活設計教學情境，足以迅速激活學生興趣，帶動其思維能力與思考能力的提升，這對于高中生的歷史觀念、歷史解釋能力和史料實證能力的全面提升具有重大意義。
二、再現歷史情境強化學生的直觀性
隨著計算機網絡技術的不斷發展，高中歷史課堂中，開展情境創設有了更多的可能。在傳統歷史教學中，由于缺乏多媒體等科學技術的支撐，教師只能單純地依靠口述來完成教學，這便導致歷史教學課堂越來越無味，無法給學生充分的感官刺激，更激不起學生對于歷史知識的學習興趣。學生只能靠著自己的想象和死記硬背的方式來完成相關知識的記憶和理解，使得學習效率和效果大打折扣。同時，由于缺乏直觀的感官刺激，學生的唯物史觀等綜合素養得不到較大提升，考試之前死記硬背，考試過后不再復習便忘得一干二凈，這對于學生的長遠發展來說十分不利。為此，教師需要充分利用好課堂上的多媒體、網絡、微信等技術手段，幫助學生將歷史情境進行再現，給學生以更加直觀的感受，從而將每一段歷史內容都能長久地保存在學生的記憶當中。
在學習正史知識時，很多學生對于漢朝、唐朝等大一統時期的知識印象比較深刻，而對遼夏金等小的朝代相關知識總是記憶不深刻。此時，教師就應該借助多媒體，對歷史內容進行情境再現，為學生帶來更為直觀的教學體驗，助力其深刻理解所學的歷史內容。如：在“遼夏金元的統治”課程學習時，教師可以借助多媒體為學生播放關于這一歷史時期的影像資料，如關于西夏王朝的電視劇《賀蘭雪》、紀錄片《消失的西夏王朝》;關于遼朝的電視劇《燕云臺》;關于金的紀錄片《中國通史》中的金朝興亡等等，都可以作為情境內容為學生展示。當然，運用這種方式進行情境創設時，需要教師懂得一定的視頻剪輯知識和技術，從而將視頻內容與課本教學內容進行緊密結合。既做到節約時間成本，又要保證內容的可觀賞性，最終給學生以直觀的視覺刺激，使其對該段歷史內容擁有深刻的印象。
需要注意的是，運用多媒體進行情境創設，教師一方面要注意對視頻內容的甄別、甄選，要保證在尊重歷史客觀史實的基礎上，為學生做好解釋和解答，避免因影視導入的情境，給學生造成歷史知識的錯誤認知。另一方面，教師必須結合課本內容進行情境創設，從學生史料實證、歷史解釋等綜合素養培養的角度出發，將視頻影視資料中有用且符合歷史事實的內容，為學生進行傳遞，確保學生能夠擁有客觀的歷史觀念、唯物觀念，并能夠從歷史角度對自己接收到的史學知識進行正確的解釋，保證自身綜合素養得到全面提高。
三、豐富實踐情境增強學生的體驗感
高中歷史教材中，擁有非常豐富的歷史事件和豐滿的歷史人物形象，如果單純地依靠講授式的傳統教學手段，學生是無法達到對知識內容的深入了解的，只能浮于表面。但歷史重大事件以及人物的出現，都對整個人類和社會發展起到推動的作用，具有深刻的內涵和意義。為了更好地培養學生的學科核心素養，使其更加深刻地領悟和感受歷史知識以及歷史的力量，則必須通過與實踐相結合，增強情境創設的實踐性，使學生從自身角度出發感知和體驗歷史事件對于當今社會的發展擁有哪些意義。
如：在“五四運動和中國共產黨的誕生”這一課時教學中，為了切實促使學生形成“家國情懷”，首先，教師就可以創設現實情境，借此組織學生親身接觸，走進地區博物館等場地，了解更多歷史物品、人物和知識，并對學生做好講解工作。其次，以分組的形式，要求學生用“筆頭”記錄所感所思，學會與同伴共同探討，彼此分享心得。最后，利用重大節日和紀念日組織學生進行以“為什么中國共產黨可以救中國”“青年學生對社會發展的重要性”等為主題的實踐交流活動，從而讓學生結合自身情況對相關知識進行充分理解，并加以記憶。
這種實踐情境的創設不僅需要教師改變傳統教學方式，更需要教師對當地特有的教學資源有所了解，并結合一定的情境創設方法，讓學生的家國情懷這一核心素養得到極大提升。如：教師可采用對比的方式，讓新時代青年感受自身應該承擔的社會責任?！吧鲜兰o初期，青年學生為了救國圖強，他們都做了哪些驚天動地的大事，當時他們的年齡幾何？作為新時代的青年學生是否擁有如革命先輩們那樣的愛國熱情，如今的自己與那時的青年學生年齡相仿，但自己是否時刻以國家前途發展為己任而努力學習、奮勇拼搏了呢？”通過情境的創設，相信學生一定可以獲得更加真實的體驗感，感受作為新時代的青年學生所應該承擔的社會責任，最終達到培養學生“愛祖國”等素養的目的，形成“大格局”。
四、拓展音樂情境激發學生的時空感
高中歷史教學目的，不僅僅拘泥于向學生傳遞基礎知識，更在于培養學生“時空觀念”素養，讓學生擁有一定的時空觀念。在此基礎上，學生便可對相關事務，在一定空間及時間內形成獨特認知，打開思維方法。要知道，每一歷史事件都會在具體時間內呈現出不同現象，這也就是說僅在特定時空框架之內，學生才可準確理解歷史事件。例如：在知道特定史實和特定空間背景下，學生便可以順利地記憶歷史事件順序及具體人物和結果等，從而合理解釋每一歷史事件。
為了更好地培養學生的時空觀念，教師可以利用音樂情境的創設手段，幫助學生提高時空思維和時空觀念，從而使學生對各個歷史時期擁有更加敏感的洞察力。如：在學習“三國至隋唐的文化”這一課時，教師可以在課前搜集一些能夠體現不同歷史時期的音樂音頻，然后在課上為學生播放，讓學生聽音樂辨識朝代。如：能夠體現漢朝風格的《大風歌》、能夠體現唐朝風格的《唐宮夜宴》、能夠體現三國時期風格的《醉赤壁》等等，這些都是需要教師在教學的過程中去挖掘和搜集的。音樂情境的創設，不僅可以讓學生的時空感得到增強，更可以增添課堂上的娛樂性，確保學生牢牢記憶歷史內容，主動參與歷史課堂學習活動之中，增強學科學習成效。
此外，教師還可以借助“故事情境”“角色扮演情境”等多種情境創設的手段，培養學生的核心素養。其中，故事情境的創設要求教師運用風趣幽默的語調講解歷史故事，而不是枯燥地將歷史事件的過程、意義等進行口述，一定要做到引導學生進行理解式的記憶和消化。而角色扮演情境，則是要求教師組織學生對特定的歷史事件進行情境再現，如：模仿演員對“鴻門宴”“黨的一大”等進行角色扮演，從而深化對某一歷史事件的印象，扎實歷史學習基礎。
結束語
無論運用何種情境創設的方法，均可以服務于歷史教學，高效培育學生歷史時空觀念及史料時政觀念等，令其形成更為精準的唯物史觀，認識到學習歷史學科的價值所在，最終可以應用自己所學的內容，合理解釋現實生活中遇到的歷史問題及歷史現象，實現學科服務于生活的目的，解決自身遇到的各種問題，能夠端正自己的價值取向等等，為日后在歷史學習方面取得更大造詣做好前期鋪墊。最終，實現個人健全人格、健康心理與思想的全面樹立。
參考文獻
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本文系福清市教育科學研究“十三五”規劃2020年度立項課題《基于核心素養的歷史教學情境創設策略研究》（立項編號：FQ2020GH059）的階段性成果。
教學情境教學效率論文范文第5篇
摘要：學習”“思考”“疑惑”，是學生在參與高中物理學習過程中的三個關鍵詞。物理課程是一門具有較強探索性與實踐性的學科，學生要想更好地掌握物理知識，就要學會獨立思考與深入探索，不斷提出疑惑，解決問題，最終形成良好的物理學科自主學習能力。因此，教師在落實高中物理課堂教學實踐時，應該以問題情境創設為引領，將教學中需要解決、應用的問題以更為具體、直觀、形象的場景予以呈現，使教學難度得以化解、教學效率切實提升，為幫助學生有效、深入、充分學習物理知識、提升認知能力而鋪設道路。使問題情境創設更好助力于高中物理教學發展，更好助力于學生核心素養塑造。
關鍵詞：創設;問題情境;助力;高中物理
引言
在高中物理課程教學的過程中，教師要想高效運用問題教學法，就要結合物理知識內容，把握學生的心理變化，靈活利用問題，吸引學生注意力，引導學生思維發展，鍛煉學生的思考能力，實現課程教學目標，以此提升高中物理課程課堂教學效率，強化課程教學質量，培養學生形成良好的物理學科素養與物理學習能力，為學生的學習、成長與發展奠定良好的基礎。
一、將問題情境創設融入到高中物理教學中的意義
在高中物理教學工作開展階段，將問題情境創設融入到其中，可以令教師依照高中物理學科的教學內容為學生創設相應的情境，使學生作為高中物理課堂的主體，開展對于物理各方面知識的學習，從而促使高中物理學科教學工作達到良好的工作成效。
從本質上來說，將問題情境創設融入到高中物理課堂教學中，有利于營造良好的課堂氛圍，使學生更加積極地投入到對高中物理課堂知識的思考以及想象當中，有利于加深學生對于課堂知識點的理解程度以及記憶效果，從而有效調動學生對高中物理學科學習的積極性與主動性，幫助學生培養良好的學習興趣以及習慣。這對于學生高質量開展高中物理學科知識的學習可以起到良好的促進作用，充分發揮學生在學習期間的主觀能動性，幫助學生養成自主學習與自主探究的習慣，進而在持續不斷的學習以及探究的階段，形成物理學科核心素養，助力學生優質完成高中物理學科各項學習任務。
二、高中物理教學中創設問題情境的實踐策略
（一）給學生預留足夠的思考時間
為了全方位提升高中物理學科教學工作的水平，促使各項教學工作能夠高質量完成，教師需要進行細致地規劃與設計，將問題情境創設的方式融入到高中物理課堂教學中，以此促使各個課堂教學環節之間能夠實現井然有序地銜接，并且能夠高質量完成，從而全方位提升高中物理學科教學工作的質量以及效率。在實際課堂中，教師需要注重對于學生思維能力的鍛煉，給學生預留足夠的思考時間，使學生能夠對于物理學科知識點進行深入思考與探究，用以強化學生對物理學科知識點的理解深度。
例如，在開展《光的反射和折射》一課的教學過程中，教師可以先針對于課堂當中所涉及到的各項知識點進行統計與匯總，隨后通過課堂多媒體教學設備，將各處的知識點以樹狀圖的形式呈現在學生眼前，然后進行問題的設計，即給學生提出問題，讓學生產生思考，如“光的反射有哪些規律？”在提出問題之后，教師可以給學生預留足夠的思考時間，隨后按照學生的學號，要求學生依次對問題進行回答。通過這樣的課堂教學方式，可以有效強化學生對于知識的理解程度，使學生在不斷思考的過程當中提高學生的物理學科綜合能力。
（二）重視課堂實驗教學的過程
實驗教學的過程在高中物理學科教學當中也具有極為重要的作用，通過課堂實驗教學可以幫助學生對于物理知識點進行驗證，并且鍛煉學生對于實驗數據的處理能力以及分析能力，從而得到正確的實驗結論。所以，教師需要充分重視起實驗教學，并且注重將問題情境的創設融入到實驗教學中，以此全方位強化實驗教學所取得的成效。
例如，在《實驗：用打點計時器測速度》一課的教學中，教師要對實驗過程進行細致地規劃與設計，并且注重在課堂教學開展中創設問題情境，使學生加深對于課堂知識點的理解程度，同時可以根據實驗中所出現的各種現象提出問題，如“用打點計時器打出的紙帶，可以在紙帶上獲得哪些物理量？”“打點計時器打點的周期受什么因素影響？”通過以上提問方式，能夠幫助學生對于實驗過程進行深入思考，鍛煉學生的思維能力，強化對于實驗過程的思考，從而促使實驗教學取得更加良好的成效。
（三）強化師生之間的溝通交流
教師在高中物理教學中也要充分注重師生之間的溝通交流，從而及時掌握學生內心的所思所想，并且對學生施以具有針對性的思想引導措施，幫助學生端正對于物理學科學習的態度，從而為整體教學工作的高質量完成奠定夯實的基礎。此外，在教學中，教師也要細致分析問題情境創設的融入方式，使學生更容易接受教師所創設的問題情境，以此提升高中物理教學的質量。
（四）注重知識點的總結歸納
知識點的總結歸納過程可以有效擺脫學生對物理知識點記憶碎片化的問題，使學生對于物理學科知識點的掌握更加具有條理性與層次感，有效提升高中物理教學工作水平。在此階段，教師也可以適當地對問題情境創設進行應用，以問題為導向開展高中物理知識點的總結歸納過程，幫助學生優質完成物理學科學習。
例如，在開展《牛頓第三定律》一課的教學中，教師可以在課堂知識點講授完畢之后，給學生充足的討論與思考時間，使學生能夠理解消化課堂知識點，為學生布置一些習題，令學生對于所學習的知識點進行練習，練習完畢便可以開展課堂知識點的總結歸納過程，此階段可以適當進行問題情境創設，如“本堂課學習了哪些知識點？”“誰能說說牛頓第一定律、第二定律與定三定律之間的關聯性？”通過以上提出問題的方式，可以使學生對于課堂知識點的學習達到融會貫通的效果，并且系統地掌握課堂知識點，在腦海當中形成物理學科知識點學習的網格，全方位提升高中物理教學工作的效率。
結語
綜上所述，在高中物理學科教學工作的開展階段，教師需要進行細致地規劃與設計，力求將問題情境創設的方式融入到高中物理學科中，從而充分鍛煉學生的思考能力，使學生形成良好的物理學科思維。所以，本文通過細致分析與探討的方式，介紹了在高中物理學科教學當中如何融入問題情境創設的方式，希望可以為高中物理學科教學工作的高質量開展貢獻綿薄之力。
參考文獻
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教學情境教學效率論文范文第6篇
【摘要】孩子是祖國的花朵，他們承載著祖國的明天?？茖W的發展引領著社會的進步，小學科學課也變得越來越重要，小學科學課教師應該應用生動有趣的方法教授學生小學科學知識，讓學生更好地接受知識。本文簡單講述情境教學法在小學科學課堂教學中的應用。
【關鍵詞】情境教學法;科學課堂;小學科學
文獻標識碼：A
A Study on the Application of Situational Teaching Method in Primary SchoolScience Classroom Teaching
（Fourth Experimental Primary School. Jimo District， Qingdao City， Shandong Province，China） WANGChengguang
【
【
一、情境教學法在小學科學課堂教學中應用的重要性
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在新課標的指導下，情境教學更符合其教學理念。情境教學在情境中學習，能更好地完成教師布置的任務，啟發小學生自發的思考，在情境中追尋答案，在情境中解決問題。素質教育的不斷發展，教師的職業素養也越來越高，不再是填鴨式、灌輸式的教學，情境教學法使用得越來越多，情境教學法的使用效果也是顯而易見的，學習效果更好，教師教學也更加輕松。教師能更好地挖掘學生的潛能，學生也就能更好地發揮自身的優勢。因材施教也能更好實施，學生在輕松的情境中，減輕了學習的負擔，提高了學生的學習積極性。感覺到學習科學的樂趣，樹立正確的科學觀，能真正把學到的知識運用到生活中。情境學習法，不僅提升學生的學習成績，也能提升教師的教學質量。兩全其美，對學生、對教師、對社會都是有所幫助的教學方法。
二、現在小學科學課堂的教學模式分析
科學在不斷發展進步，但固有的模式還是很難改變，也許是教學條件限制了教學方法，也許是外在因素限制了授課方式，也許只是習慣了原有的教學模式不愿意改變。在現在的小學課堂，還是教師講課為主，本應該學生是學習的主體，而現在教師是課堂的中心，學生學習知識特別被動，知識的正確性都由教師說了算，教師就是正確與否的權威，學生不主動不參與，變成了知識的載體，使學生的思維也更加固化，缺少創新，也沒有良好的學習效果。教師在前面講，學生不知道接受了多少，師生互動極少，教師不能很好地掌握學生的學習情況，不知道學生知識掌握多少，教師看到的只有最后的卷面成績。本來需要學生參與的科學課也變成了念課本，學生缺少激情，沒有熱情，學習也變得枯燥乏味。小學只是學習的開始，不能讓小學生沒有熱情、激情，失去學習的興趣。應該給予學生更好的教學方法，解放學生的思維，創造出創新性學習人才，對學習充滿熱情，熱愛學習，熱愛探索。鍛煉學生的創造性思維，讓學生有更好的適應能力，以后成為對國家有用的人才。
三、情境教學法的原則
情境教學法是為了讓學生更好地學習，所以第一個就是輕松愉悅體驗性原則，啟發學生思考，讓學生開心快樂地學習，操作性較強。第二個原則是統一原則，讓學生的無意識學習和有意識相統一，情感和理智相統一，讓每一個動作和意識都變成一種學習。教師應該積極調動學生的興趣、欲望、動機。讓學生壓力與輕松并存。第三個原則就是自主性原則，情境教學法學生是主體，教師與學生互相尊重、互相信任、互相理解，有良好的師生關系，教師提高教學水平，學生提高學習成績，師生共同進步。
四、情境教學法在小學科學課堂教學中的應用
（一）創設實驗小課堂，激發學生的學習熱情
興趣是最好的老師。小學生的人生剛剛開始，對一切充滿好奇，這就是他們的求知欲。教師就應該滿足學生的求知欲，讓他們追尋自己的心，努力學習、努力探索。對學習產生興趣。在生動有趣的情境中，探索他們未知的世界，敲開他們心中向往的大門。不斷開闊眼界，擁有一顆想要追尋知識的心?？茖W探索妙不可言，有向往才能努力去追求。激發學生學習興趣，一起參與學習。例如在小學科學課第五單元的《空中彩橋》，講述了一系列光的知識，如《七彩陽光》就是光的色散實驗，簡單的介紹只會讓學生強行記住一時，實驗是檢驗真理的唯一標準，教師帶著學生做實驗，一盆水、一面鏡子、陽光，鏡子放在水里露一半，在陽光下改變鏡子的位置和角度，學生通過做實驗，對知識的掌握更加牢靠，記憶更加深刻。還有《彩虹的秘密》模擬彩虹形成實驗，《飛旋的陀螺》色光的混合、三原色，《聲音的秘密》里面《聲音的產生》，都是體驗式、探究式、發現式的學習，實驗小課堂讓學生更感興趣，啟發學生對科學的探索欲望，培養學生的學習熱情。
科學來源于生活，又高于生活。小學科學簡單在于實驗結果一目了然，實驗過程卻很神奇，既滿足學生的好奇，又引發小學生進一步探究的欲望。小學生剛剛進入學習狀態，對學習是一知半解的，迷茫的，從出生到現在更多了解的是生活，把學習和生活聯系到一起，用生活中的已知解決學習中的問題，讓學生對學習增強了信心，創設與生活有關的情境，讓科學學習也變得簡單些，讓學生都能走進科學。如《動物王國》里面的學習很多概念的問題，概念是生硬的，小學生理解都是難題，何況背下來。如昆蟲、爬行動物、鳥、兩柄動物、哺乳動物、魚。這些需要知道他們的特征，小學生對于這些的認知一定是不全面的、零散的。教師應該組織學生觀察這些動物，歸納總結，概括動物的共同特征，學生更加了解了動物，教師也達到了教學目的。貼近生活，課堂氣氛也不再枯燥乏味，學生也能增加知識量，把科學運用于生活。
（二）采用多媒體教學，讓學生投入科學的世界
隨著社會的發展、科技的進步，多媒體教學越來越普遍，多媒體設備也變成了班級必備設備。給我們的教學帶來了很多方便，很多知識以視頻的形式讓學生一目了然，更容易理解，也更容易接受。如：學習《生命從哪里來》認識花的構造，果實從哪里來的，我們可以通過多媒體動態圖片結合實際的花了解花的構造，果實的形成時間很長，可以通過視頻的形式，讓小學生了解花到果實的變化過程，知道花的哪部分變成了果實，果實中的哪部分是原來花的什么形態，學生不僅會很喜歡，還會感覺到很神奇，大自然的力量是偉大的。了解植物的生命從哪里來，還要了解動物從哪里來，我們從哪里來？視頻生動形象地演示精子與卵子的結合，形成受精卵，慢慢長大，從媽媽的肚子里出來，變成現在的我們。生命很神奇，科學也更值得我們去探索，多媒體教學能創設更好的教學環境與教學氛圍，讓學生投入科學的世界。
五、結語
在不斷摸索中進步，科學有效的教學方法讓教師更好地教好科學。本文探究情境教學法在小學科學課堂教學中的應用，描述了情境教學法在小學科學課堂教學應用的重要性和現代小學科學教學的現狀，闡述了情境教學法的幾種應用方法，希望對小學科學的教學有所幫助，讓教師培養出更多優秀有思想有抱負的人才。
參考文獻：
[1]高云玲.情境教學法在小學科學教學中的應用探究[J].學周刊，2018（26）.
（責任編輯 范娛艷）