大學心理結課論文范文第1篇
關鍵詞：初中數學;結課;總結;預習;作業
民間有這樣一句俗語：編筐編簍，重在收口。對于一堂有效的初中數學課而言，結課與收口的作用是相同的。正因如此，很多一線初中數學教師為切實提升課堂教學質量，都很重視結課，甚至還有部分數學教師會在結課方面深下功夫。如今，國內關于數學結課的研究也越來越多，并提出諸多有效的結課策略。本文受到相關研究的啟發并結合多年數學教學實踐，認為在初中數學課堂中具體可采用如下結課策略。
一、總結式結課法
總結式結課法即在課堂結尾階段對本節課學習內容進行歸納與總結，讓學生清晰了解本節所學。在觀摩其他初中數學教師上課時發現，總結式結課法是數學教師較為常用的結課方法之一。該結課方法雖然較為簡單，但卻極為實用且有效。例如，教授“相似三角形的性質”時，在課堂結尾階段，數學教師這樣說道：“同學們，經過一堂課的緊張學習，相信大家都非常累了，也非常期盼下課。接下來，就讓我們放松一下。哪位同學可以站起來說說我們本節課都學習了哪些內容?”問題提出后，經過短暫思考，很快就有同學站起來答道：“本節課我們學習了相似三角形的性質。相似三角形的基本性質為：對應角相等，對應邊成比例;對應高線、對應中線、對應角平分線的比等于相似比。”“這位同學回答得很好，哪位同學還可以補充一下?”又有同學站起來回答道：“周長比等于相似比、面積比等于相似比的平方也是相似三角形的基本性質。”待同學們回答完畢后，數學教師又用粉筆總結性地在黑板上寫下相似三角形的基本性質，并讓學生再一次對相關內容進行回憶和思考。
總結式結課法是對課堂教學內容的一次總結，數學教師運用總結式結課法進行結課可幫助學生更好地梳理相關學習內容，幫助學生構建完整的知識學習架構。因此，數學教師應有的放矢地采用總結式結課法進行結課。
二、預習式結課法
預習式結課法是指在課堂結尾階段教師通過引導學生對下節課學習內容進行預習的方式進行結課的一種結課方法。這樣結課方式的運用，有利于幫助學生更好地進行下一階段學習內容的預習，同樣是一種極為有效的結課方法。例如，教授“圖形的平移”時，在課堂結尾階段，數學教師說道：“通過本節課的學習，相信大家對圖形平移相關知識已經充分掌握和了解。下節課我們將要學習的新課內容為圖形的旋轉。圖形的旋轉是一種圖形的基本變換方式。請同學們打開‘圖形的旋轉’相關教材內容，讓我們簡單了解一下‘圖形的旋轉’相關知識內容。”說完之后，數學教師便通過極其概括的方式引導同學們對接下來的新課學習內容進行簡單的梳理，并要求學生在課后積極對新課學習內容進行探索研究，提前對新課學習內容進行預習。
研究表明，預習式結課法是一種極為有效的結課方法。需要注意的是，在課堂結尾階段，數學教師在引導學生對接下來學習內容進行預習的過程中，應充分把握好課堂剩余時間。如若課堂剩余時間充足，則可更為細致地帶領學生對新課內容進行預習。如若課堂剩余時間有限，則應簡練地帶領學生對接下來的新課內容進行預習。這樣的做法是靈活且科學的，同時也利于提升預習式結課法的運用質量。
三、作業式結課法
作業式結課法是指運用布置作業的形式進行結課的一種方法。這種結課方法也是初中數學教師常用的結課方法，且在具體的結課實踐中取得了理想的成效。因此，數學教師在具體的課堂教學中應積極運用作業式結課法進行結課。例如，教授“因式分解”時，數學教師在課堂教學結尾階段，有的放矢地布置了如下作業：因式分解(1)3a3b2c-12a2b2c2+9ab2c3;(2)16x2-81;(3)xy+6-2x-3y;(4)x2(x-y)+y2(y-x);(5)……并說道：“同學們，課后大家需完成上述作業，明天將作業上交給老師批閱。除此之外，大家還可通過其他途徑搜索與因式分解相關的練習題，針對因式分解進行系統練習。需要注意的是，在作業完成后，大家需要對答案進行反復認真的檢查，從而確保答題的正確率。學有余力的同學還可對因式分解相關解題思路進行總結，下節課時我們共同對該問題進行討論與交流。”
作業式結課法雖然較為傳統，但切不可忽視其重要作用。作業式結課法可以幫助學生進一步鞏固所學。與此同時，教師還可通過學生的作業完成情況及時了解學生的知識掌握程度。因此，初中數學教師應積極采用作業式結課法進行結課。
四、結束語
綜上所述，對于數學課堂教學而言，結課與新課導入同樣重要。在具體的教學實踐過程中，數學教師應積極對結課策略進行探索、研究與實踐，總結出適宜的結課策略。這里需要注意的是，結課策略的運用切不可偏廢其一，應將其綜合起來進行運用，只有這樣才能給予初中生更多的新鮮感，最大程度地發揮結課成效。
參考文獻：
[1]許瑞珠.當前高中數學課堂小結現狀調查及案例研究[D].杭州師范大學，2016.
[2]石鎖華.中學數學課堂小結的現狀研究[D].南京師范大學，2015.
[3]張源.讓課堂小結成為提升教學有效性的杠桿解——以中學數學教學為例[J].教育科學論壇，2008(05).
大學心理結課論文范文第2篇
關鍵詞：初中數學;結課;總結;預習;作業
民間有這樣一句俗語：編筐編簍，重在收口。對于一堂有效的初中數學課而言，結課與收口的作用是相同的。正因如此，很多一線初中數學教師為切實提升課堂教學質量，都很重視結課，甚至還有部分數學教師會在結課方面深下功夫。如今，國內關于數學結課的研究也越來越多，并提出諸多有效的結課策略。本文受到相關研究的啟發并結合多年數學教學實踐，認為在初中數學課堂中具體可采用如下結課策略。
一、總結式結課法
總結式結課法即在課堂結尾階段對本節課學習內容進行歸納與總結，讓學生清晰了解本節所學。在觀摩其他初中數學教師上課時發現，總結式結課法是數學教師較為常用的結課方法之一。該結課方法雖然較為簡單，但卻極為實用且有效。例如，教授“相似三角形的性質”時，在課堂結尾階段，數學教師這樣說道：“同學們，經過一堂課的緊張學習，相信大家都非常累了，也非常期盼下課。接下來，就讓我們放松一下。哪位同學可以站起來說說我們本節課都學習了哪些內容?”問題提出后，經過短暫思考，很快就有同學站起來答道：“本節課我們學習了相似三角形的性質。相似三角形的基本性質為：對應角相等，對應邊成比例;對應高線、對應中線、對應角平分線的比等于相似比。”“這位同學回答得很好，哪位同學還可以補充一下?”又有同學站起來回答道：“周長比等于相似比、面積比等于相似比的平方也是相似三角形的基本性質。”待同學們回答完畢后，數學教師又用粉筆總結性地在黑板上寫下相似三角形的基本性質，并讓學生再一次對相關內容進行回憶和思考。
總結式結課法是對課堂教學內容的一次總結，數學教師運用總結式結課法進行結課可幫助學生更好地梳理相關學習內容，幫助學生構建完整的知識學習架構。因此，數學教師應有的放矢地采用總結式結課法進行結課。
二、預習式結課法
預習式結課法是指在課堂結尾階段教師通過引導學生對下節課學習內容進行預習的方式進行結課的一種結課方法。這樣結課方式的運用，有利于幫助學生更好地進行下一階段學習內容的預習，同樣是一種極為有效的結課方法。例如，教授“圖形的平移”時，在課堂結尾階段，數學教師說道：“通過本節課的學習，相信大家對圖形平移相關知識已經充分掌握和了解。下節課我們將要學習的新課內容為圖形的旋轉。圖形的旋轉是一種圖形的基本變換方式。請同學們打開‘圖形的旋轉’相關教材內容，讓我們簡單了解一下‘圖形的旋轉’相關知識內容。”說完之后，數學教師便通過極其概括的方式引導同學們對接下來的新課學習內容進行簡單的梳理，并要求學生在課后積極對新課學習內容進行探索研究，提前對新課學習內容進行預習。
研究表明，預習式結課法是一種極為有效的結課方法。需要注意的是，在課堂結尾階段，數學教師在引導學生對接下來學習內容進行預習的過程中，應充分把握好課堂剩余時間。如若課堂剩余時間充足，則可更為細致地帶領學生對新課內容進行預習。如若課堂剩余時間有限，則應簡練地帶領學生對接下來的新課內容進行預習。這樣的做法是靈活且科學的，同時也利于提升預習式結課法的運用質量。
三、作業式結課法
作業式結課法是指運用布置作業的形式進行結課的一種方法。這種結課方法也是初中數學教師常用的結課方法，且在具體的結課實踐中取得了理想的成效。因此，數學教師在具體的課堂教學中應積極運用作業式結課法進行結課。例如，教授“因式分解”時，數學教師在課堂教學結尾階段，有的放矢地布置了如下作業：因式分解(1)3a3b2c-12a2b2c2+9ab2c3;(2)16x2-81;(3)xy+6-2x-3y;(4)x2(x-y)+y2(y-x);(5)……并說道：“同學們，課后大家需完成上述作業，明天將作業上交給老師批閱。除此之外，大家還可通過其他途徑搜索與因式分解相關的練習題，針對因式分解進行系統練習。需要注意的是，在作業完成后，大家需要對答案進行反復認真的檢查，從而確保答題的正確率。學有余力的同學還可對因式分解相關解題思路進行總結，下節課時我們共同對該問題進行討論與交流。”
作業式結課法雖然較為傳統，但切不可忽視其重要作用。作業式結課法可以幫助學生進一步鞏固所學。與此同時，教師還可通過學生的作業完成情況及時了解學生的知識掌握程度。因此，初中數學教師應積極采用作業式結課法進行結課。
四、結束語
綜上所述，對于數學課堂教學而言，結課與新課導入同樣重要。在具體的教學實踐過程中，數學教師應積極對結課策略進行探索、研究與實踐，總結出適宜的結課策略。這里需要注意的是，結課策略的運用切不可偏廢其一，應將其綜合起來進行運用，只有這樣才能給予初中生更多的新鮮感，最大程度地發揮結課成效。
參考文獻：
[1]許瑞珠.當前高中數學課堂小結現狀調查及案例研究[D].杭州師范大學，2016.
[2]石鎖華.中學數學課堂小結的現狀研究[D].南京師范大學，2015.
[3]張源.讓課堂小結成為提升教學有效性的杠桿解——以中學數學教學為例[J].教育科學論壇，2008(05).
大學心理結課論文范文第3篇
關鍵詞：初中數學;結課;原則;方式
一、初中數學教學結課所遵循的原則
1.鞏固性原則。結課遵循鞏固性原則是課堂結尾最基本的要求，一個教師在結課時都應該做到這一點，梳理所傳授的知識的結構，將相關知識放在一起進行分析比較，著重強調重要的概念、定理和公式等，鞏固基礎知識和基本技能，加深學生對知識的印象。
2.多樣性原則。很多人在教學時都是用布置作業來結束課堂，其實，結課不應該僅僅局限于布置作業，它應該是靈活多變的，可以根據教師與學生的區別、課型與教學內容的差異，甚至不同的教學情境來選擇相應的結課方式。滿足多樣性的原則。
3.概括性原則。一節課四十多分鐘，教師往往向學生傳授了很多知識，在課程的結尾，教師要學會對整節課所傳授的內容進行高度地概括，語言要盡量簡練，使學生能加深印象，掌握知識的規律和竅門，能做到學以致用。
4.靈活性原則。教學情況是不確定的，變化的，因此，數學教學中的結課要滿足靈活性原則，對于意料之外的教學情境，教師要做到靈活應變，因勢利導，盡量讓結課做到圓滿，使整節課都精彩紛呈。
5.發展性原則。初中數學教學的結課遵循發展性原則，要求教師在進行結課時對課堂知識進行延展和深化，給學生留下一定的探究空間，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題[1]。
二、初中數學教學結課方式
1.歸納總結式。目前最常用的數學結課方法就是歸納總結法，歸納總結式的結課方法要求教師運用準確簡練的語言，將整節課的教學內容進行概括、總結、歸納，讓學生對所傳授的知識有系統的、完善的印象，并加深學生對于所學知識的理解和記憶。使學生的歸納能力、概括能力進一步提高。歸納總結式的結課要注意兩個方面：一是總結不能平淡無奇，這就要求教師在備課時精心準備，歸納總結的內容合理設計，盡量做到突出重點內容，有效歸納知識點，不要讓學生搞不清楚整堂課要解決的問題，因為課堂內容太過平淡無奇無法讓學生產生深刻印象和對知識的思考。二是不能前后陳述矛盾，結課內容一定要與課堂上講的內容保持一致，如果結課內容偏離了課堂內容，就很可能達不到良好的教學效果。
2.分析比較式。分析比較式也是一種非常好的結課方式。在課堂的結尾，教師采用分析、比較的方式來區分知識的相同點和不同點，從而讓學生加深印象，這是一個求同存異的過程，也能讓學生在這一過程中發現更多的問題，獲得更多的知識，讓學生的智力背景不斷豐富和發展。通過分析比較，讓學生掌握各類知識的不同特點，將剛學的知識與已經學過的知識進行聯系、歸納和比較，讓學生能更牢固地掌握知識的特點和規律。比如，在學習三角函數時，可以列個表格，分析比較正弦函數、余弦函數和正切函數的變化情況，內在規律等性質。這樣一來，清晰明了，學生能很快理清三者之間的關系，還能加深印象。
3.懸念探究式。初中數學的系統性很強，一堂課結束了，不表示知識就停止傳授了，因此，在結課時采用懸念探究式，往往能起到延伸課堂的作用，教師在結課時設置一些具有啟發性和誘導性的問題，對于這些問題，學生會產生強烈的興趣，他們會帶著這些問題去積極主動地討論，甚至去查找相關資料尋找答案。這樣一來，學生的學習熱情就高漲了，學習的動力也大大增強了。
4.活動實踐式。數學來源于生活，與實踐息息相關。初中生相對來說還比較好動、比較活躍，如果能激起他們的興趣，往往能起到激發學習欲望的效果。因此，初中數學的結課可以采用活動實踐的形式。教師采用靈活多樣的實踐方式來結束課堂教學，比如在結課時要求學生到父母工作的地方幫助父母進行相關數據統計，或去十字路口進行人流車流統計，對菜和日用品等進行登記，計算開支等。通過這些實踐活動，學生能學到很多東西，能提高學生的活動實踐能力，提高學生在社會上的生存能力[2]。
運用活動實踐式要注意兩個方面的情況：一要合理組織、精心設計，選擇那些有意義的活動，盡量提高學生的動手能力和動腦能力，還要注意學生的人身安全;二要精心安排，不能刻意地安排一些實踐活動，活動要與教學內容相適應。
[參考文獻]
[1]崔保忠.初中數學課堂結課五法[J].現代教育科學：中學老師，2013(04).
[2]何天明.預設或靈動，結在當下——初中數學幾種新結課方式的設計與探索[J].新課程·中學，2013(04).
大學心理結課論文范文第4篇
關鍵詞：初中數學;結課;原則;方式
一、初中數學教學結課所遵循的原則
1.鞏固性原則。結課遵循鞏固性原則是課堂結尾最基本的要求，一個教師在結課時都應該做到這一點，梳理所傳授的知識的結構，將相關知識放在一起進行分析比較，著重強調重要的概念、定理和公式等，鞏固基礎知識和基本技能，加深學生對知識的印象。
2.多樣性原則。很多人在教學時都是用布置作業來結束課堂，其實，結課不應該僅僅局限于布置作業，它應該是靈活多變的，可以根據教師與學生的區別、課型與教學內容的差異，甚至不同的教學情境來選擇相應的結課方式。滿足多樣性的原則。
3.概括性原則。一節課四十多分鐘，教師往往向學生傳授了很多知識，在課程的結尾，教師要學會對整節課所傳授的內容進行高度地概括，語言要盡量簡練，使學生能加深印象，掌握知識的規律和竅門，能做到學以致用。
4.靈活性原則。教學情況是不確定的，變化的，因此，數學教學中的結課要滿足靈活性原則，對于意料之外的教學情境，教師要做到靈活應變，因勢利導，盡量讓結課做到圓滿，使整節課都精彩紛呈。
5.發展性原則。初中數學教學的結課遵循發展性原則，要求教師在進行結課時對課堂知識進行延展和深化，給學生留下一定的探究空間，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題[1]。
二、初中數學教學結課方式
1.歸納總結式。目前最常用的數學結課方法就是歸納總結法，歸納總結式的結課方法要求教師運用準確簡練的語言，將整節課的教學內容進行概括、總結、歸納，讓學生對所傳授的知識有系統的、完善的印象，并加深學生對于所學知識的理解和記憶。使學生的歸納能力、概括能力進一步提高。歸納總結式的結課要注意兩個方面：一是總結不能平淡無奇，這就要求教師在備課時精心準備，歸納總結的內容合理設計，盡量做到突出重點內容，有效歸納知識點，不要讓學生搞不清楚整堂課要解決的問題，因為課堂內容太過平淡無奇無法讓學生產生深刻印象和對知識的思考。二是不能前后陳述矛盾，結課內容一定要與課堂上講的內容保持一致，如果結課內容偏離了課堂內容，就很可能達不到良好的教學效果。
2.分析比較式。分析比較式也是一種非常好的結課方式。在課堂的結尾，教師采用分析、比較的方式來區分知識的相同點和不同點，從而讓學生加深印象，這是一個求同存異的過程，也能讓學生在這一過程中發現更多的問題，獲得更多的知識，讓學生的智力背景不斷豐富和發展。通過分析比較，讓學生掌握各類知識的不同特點，將剛學的知識與已經學過的知識進行聯系、歸納和比較，讓學生能更牢固地掌握知識的特點和規律。比如，在學習三角函數時，可以列個表格，分析比較正弦函數、余弦函數和正切函數的變化情況，內在規律等性質。這樣一來，清晰明了，學生能很快理清三者之間的關系，還能加深印象。
3.懸念探究式。初中數學的系統性很強，一堂課結束了，不表示知識就停止傳授了，因此，在結課時采用懸念探究式，往往能起到延伸課堂的作用，教師在結課時設置一些具有啟發性和誘導性的問題，對于這些問題，學生會產生強烈的興趣，他們會帶著這些問題去積極主動地討論，甚至去查找相關資料尋找答案。這樣一來，學生的學習熱情就高漲了，學習的動力也大大增強了。
4.活動實踐式。數學來源于生活，與實踐息息相關。初中生相對來說還比較好動、比較活躍，如果能激起他們的興趣，往往能起到激發學習欲望的效果。因此，初中數學的結課可以采用活動實踐的形式。教師采用靈活多樣的實踐方式來結束課堂教學，比如在結課時要求學生到父母工作的地方幫助父母進行相關數據統計，或去十字路口進行人流車流統計，對菜和日用品等進行登記，計算開支等。通過這些實踐活動，學生能學到很多東西，能提高學生的活動實踐能力，提高學生在社會上的生存能力[2]。
運用活動實踐式要注意兩個方面的情況：一要合理組織、精心設計，選擇那些有意義的活動，盡量提高學生的動手能力和動腦能力，還要注意學生的人身安全;二要精心安排，不能刻意地安排一些實踐活動，活動要與教學內容相適應。
[參考文獻]
[1]崔保忠.初中數學課堂結課五法[J].現代教育科學：中學老師，2013(04).
[2]何天明.預設或靈動，結在當下——初中數學幾種新結課方式的設計與探索[J].新課程·中學，2013(04).
大學心理結課論文范文第5篇
關鍵詞：積極心理學;學生心理;班主任工作
蘇州高等職業技術學校為五年一貫制高職學校，學生的年齡一般在15～20歲，正值青春期，這一時期是人的身體發育、心理發展的劇烈變化的時期。很多學生由于沒考上普通高中，無奈進入職校學習一技之長，在自我心理、學習能力、情緒管理、行為習慣等方面的發展存在一定的問題，而且有的學生進了職校之后便有了混日子的想法，他們的問題多發、易發，且日益復雜，這給班主任的工作帶來了很大的難度。針對學生的心理特點開展教育，是當下班主任開展工作的必然選擇。
一、五年一貫制高職學生的心理特征分析
1.學習心理分析
從初中生過渡到職校生，學生的學習內容發生了重大轉變，從原來只有文化課的學習模式變成“文化課+專業課”的學習模式，從升學的壓力變成就業的壓力。有的學生學習目標不夠明確，得過且過，認為只要及格就行。有的學生很重視專業課學習，認為到職業學校就是學技術的，對文化課學習不夠盡心。職校生的學習基礎較差，很容易產生偏科的想象，有的喜歡文科，有的喜歡理科。很多學生的學習方法不當，學習習慣不好，經常會出現上課走神、做小動作、作業拖拉等問題，學習遇到困難時很容易氣餒。
2.情緒心理分析
進入青春期，伴隨著各種生長激素的分泌，職校生的情緒多變，喜怒無常，遇事容易沖動，缺乏理智和自我控制能力。很多職校生在小學、初中階段學習成績就不夠優秀，又缺乏過人的才藝和才能，經常受到老師的批評、家長的責罵，同學們也都看不起他們。進入高職，他們個頭長大了，感覺自己已經很有力量，可以與他人進行對抗。青春期充滿著各種矛盾，職校生經常使用標新立異、語言攻擊、行為攻擊的方式來處理問題，但是通常不但解決不了問題，反而會把事情弄得更糟糕，過后又會很難過和后悔。
3.自我心理分析
由于社會觀念問題，很多的家長和初中老師認為，上高中考大學才有前途，進入職校的前景是灰暗的，這也深深地影響到職校生的自我評價。沒有考上理想的高中，是職校生心中永遠的痛，他們容易產生自卑心理，消極地對待周圍的人和事情，過分關注自己的感受，以自我為中心，處處關注自己的利益，很少關心他人和集體。
二、積極心理學思想
“積極心理學”是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，最早由美國著名心理學家塞里格曼發起。積極心理學把研究重點放在人自身的積極因素方面，主張要以人固有的美德作為出發點，倡導用一種積極的眼光對人的心理現象做出新的解讀，激發人自身內在的積極力量，并最大限度地挖掘人的潛力。積極心理學不僅致力研究如何使身處逆境中的人們學會生存和發展，更注重研究如何使處在正常境況下的人們學會建立起高質量、有尊嚴的生活。
積極心理學的思想對班主任開展工作具有重要的指導作用，班主任應致力培養學生積極的心靈和品德，用積極的人生觀去認識學生，用積極的思維方式去看待學生，用積極的認知去理解學生的不足和缺點，建立一種相互尊重、相互信任的師生關系，更要重視引導學生運用積極心理學的思想分析問題、解決問題。
三、積極心理學在班主任工作中的應用案例分析
案例概述：一天早自習，一直在機房訓練的孫同學和我說，他的校服不見了，讓我幫他找找?？紤]到早自習有學生會檢查，我打算自習結束的時候，幫他問一問校服有沒有被同學拿錯?？墒?，那天我早自習課因為講事情忘記幫他問了，他突然從座位上站起來，大喊“誰拿了我的校服?”然后抓起書包就跑去機房了，弄得我措手不及。后來有同學主動幫他找校服，一會兒就找到了。我趕緊讓同學給他發了QQ消息，告訴他校服已經找到。
事件分析：回到辦公室，我的心情久久不能平復，有些生氣，現在的孩子處事能力怎么這樣差。找校服這么簡單的事情，弄得自己氣鼓鼓的，把班級的氣氛也搞得如此緊張，也影響我的心情，他這樣的耐性在以后的工作當中如何與同事、領導相處，我不禁對他又有些擔心。如果每個人都像他這樣處事，我的班主任工作還怎么做。我想直接找他過來，又怕他礙于面子，不肯來。于是我想到于潔老師的一種教育方法，給學生寫信。我決定融入現代元素，給他寫一份電子郵件。
事件處理：在郵件中，我首先肯定了他能主動找我解決校服的問題，并告訴他我已經幫他找到了校服，然后再指出了他的發脾氣的行為帶給我和同學們的感受，再引導他對情緒的控制、人際關系的處理、解決問題的方法上，洋洋灑灑寫了500字，潤色一番，給他發過去了。
反饋：郵件發出去，等了半天，他都沒有給我回信。我心里盤算好了，如果看不到改變，我肯定還是會去找他的。中午自習的時候，他正好不在班級，我簡單地和學生們聊了一下情緒管理的話題，希望學生學會有效地解決問題。第二天我見到他，他竟然主動和我打招呼，我心里一樂，我發的郵件產生效果了。這件事情之后，他每次看到我都很客氣，班級、宿舍里的事情會主動、很有禮貌地和我溝通，參考我的意見。有一次，輪到他值日，我看地面上有一點垃圾，就自己拿起了掃把準備掃地。他主動跑過來了，說：“老師我來掃吧。”他掃得干干凈凈的，讓我很感動也讓我看到他在不斷進步。這種互相尊重、相互體諒的氛圍也影響到我們班級的其他同學，大家相互之間的相處都能照顧別人的感受，又能高效地處理問題，大家的相處也越來越融洽。
他雖然沒有給我回信，但是他用實際行動給了我更有力量的回復。我利用積極心理學，肯定他的合理要求，幫助他找校服，誠懇地指出他的問題，很開心地看到他能很好地處理生活中的問題，變得更受人歡迎，甚至看到他的舍友、整個班級同學的處事能力的提高。在整件事件的處理之后，作為班主任，我開展工作也越來越得心應手，我感到非常欣慰，班主任的幸福感油然而生，這也許就是積極心理學的魅力所在。我相信，在班主任工作中，利用積極心理學解決問題，我和我的學生們都會遇到更多的幸福。
參考文獻：
[1]崔景貴. 90后職校生心理發展表征與青春期教育[J]. 職業技術教育， 2010，31(4)：66-69.
[2]崔景貴，黃 亮. 當代職校生心理健康教育模式的理論構建[J]. 職教論壇，2013(7)：4-9.
[3]賀文瑾.中等職業技術學校學生心理問題分析[J]. 教育與職業， 2003(24)：29-32.
[4]賀文瑾，崔景貴. 90后職校生心理發展的問題分析與教育策略[J]. 教育與職業，2009(30)：20-23.
[5]梅紀萍，周蔣滸. 積極心理學視域下職業學校班主任專業化建設的實踐[J]. 教育與職業，2014(30)：83-84.
[6](美)吉諾特. 孩子，把你的手給我[M].張雪蘭，譯.北京：京華出版社，2010.
[7]李 迪.做一個優秀的中職班主任[M].北京：教育科學出版社，2011.
[8]蘇美娟.職校班主任專業成長之路[J].教師，2015(35)：117-118.
(作者單位：蘇州高等職業技術學校)