外國文學教學范文第1篇
內容摘要：文本細讀教學法是文本細讀在文學史教學過程中的具體應用，也是現代教學改革的基本方法。對提高學生文本細讀能力，發揮學生的積極性與主體性具有重要的意義。
關鍵詞：文本細讀 外國文學史 教學
外國文學史是高校漢語言文學專業的主干課程之一，該課程形象性和審美較強，較之于其他學科深受大學生歡迎。但是近幾年在新媒體的沖擊下，這門課程也開始失去顏色，風光不再。造成外國文學課堂教學困境的一大原因在于閱讀的缺失，這一狀況最突出的表現就是閱讀經典文本的學生越來越少了，給外國文學教學帶來了一些困難。除此之外，大多數任課教師采用傳統的講授形式：解析相關文本也僅是浮光掠影，并未立足文本展開深入的剖析，這種缺乏真知灼見的藝術分析往往導致所得出的結論往往是單薄、干癟的理論說教，缺乏說服力。讀者只有和文學文本進行親密接觸，仔細研讀，才能挖掘文本不同程度的審美內涵，跨越時空界限與作者進行心靈交流，真正理解文學的藝術魅力和感染力，由此可見文本細讀的在文學教學中的重要作用。
一.何為文本閱讀
“文本細讀”之“細讀”是西方文論的一個關鍵詞，它的主要含義是指“對文本的語言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀，從而挖掘出在文本內部所產生的意義?！边@一概念具有一種強烈的“文本中心主義”思想，要求注解每一字詞含義及語句之間的細微關系，透過文本的細微分析來探究作品的藝術價值，發現作品的意義，只有如此，才能撲捉言外之意，盡可能挖掘整部作品的文學藝術價值。文本細讀其實是大學生應該掌握的一種能力，它應該滲透到所有的文學課教學中，外國文學作品中的經典包含豐厚的意蘊，要挖掘它們，需要排除文學史中的定論，深入其中才能體驗其審美意義。
二.文本細讀教學方法舉隅
1.課程體系改革
第一個方面，是進行課程體系改革，增設“外國文學閱讀與鑒賞”系列課程。以往的外國文學史教學，由于課時的削減和傳統教學理念的影響，往往側重于文學史的梳理，而對作家作品的鑒賞和評述往往是心有余而力不足?；诂F狀，在現有的課程體系中需要增設“外國文學作品閱讀與鑒賞”，該門課程由小說、詩歌和戲劇導讀組成。在不削弱專業基礎的前提下，強調研讀作品的重要性與必要性，重點要把文學史的教學具體深入到作品的閱讀和解析中去，強調感性體驗和審美鑒賞，而激發學生的閱讀興趣，提升他們的文學審美能力。
2.問題探討式教學法
所謂問題探討式教學法，即教師預先設置問題，讓學生參與課堂討論，是實現文本細讀教學法的有效的教學組織方法。
比如《包法利夫人》，教師在教學中，采用專題研究的方式，可設置“解讀愛瑪悲劇”的專題，指引學生從三個方面進行文本分析：愛情、社會、人生與幻想的嚴重錯位。
愛情幻想圖示：“愛情就像一只玫瑰色翅膀的大鳥，飛翔在詩意的美麗的天空中?！卑凳緪郜斔谕膼矍槭歉挥欣寺?，充滿激情的.生活幻想圖示：“在她眼里，巴黎比海洋還大，籠罩在玫瑰色的云霧中，帶有幾分神奇的味道?！蓖嘎冻鰫郜攲F族一廂情愿的美化，暗示她渴望自由不羈的上流貴婦生活。情人幻想圖示：“他可能很漂亮、聰明、有地位，生性勇敢，有細膩多情，有詩人的情懷，又有天使的外貌……”可見愛瑪欲望的伴侶是一位內外兼具的優秀貴族紳士。
然而，現實又是如何呢？平庸的現實生活帶給她的永遠是單調瑣碎的小市民生活，生活在她身邊的是渾渾噩噩的缺乏精神內涵的包法利，夫妻之間無法溝通和精神交流。
然后追根溯源，分析幻想與現實分裂、矛盾的深層原因：愛瑪的幻想與她的現實身份之間的嚴重錯位。換句話說，愛瑪的欲望與現實身份不符。愛瑪的欲望和幻想圖示均來自于他者——修道院出身貴族階層的老同學和浪漫騎士小說中的貴婦人。雅克·拉康指出：“人的欲望就是他者的欲望；人的欲望與他者的欲望相同；人所欲望的就是他者所欲望的?！毙≌f中的貴婦人同在此修行的貴族同學即拉康所說的“他者”，愛瑪所欲望的愛情和生活正是他者所欲望的，她的欲望實則是衣食無憂安享尊榮的貴族階層的欲望，然而她的現實身份則是小市民，沒有強大的金錢做后盾，天生麗質的女孩做起命婦夢，注定不會有好的結局，欲望與身份的錯位注定了她的悲劇人生。愛瑪的悲劇展現出的是理想和現實之間巨大的反差和人類在追求理想過程中的盲目性和偏執性。
文本是一個封閉的結構，需要側重細節才能全面把握和理解， 故教師要誘導學生細致和反復地閱讀文本，提出自己的疑問，通過細密的研究，激發學生的閱讀興趣和探索意識，理解文本所蘊涵的深厚意蘊，進而挖掘作品的藝術價值。
參考文獻
[1]趙一凡.等西方文論關鍵詞[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.46
[2][法]福樓拜.包法利夫人[M].張道真，劉益庚譯.北京：人民文學出版社：1998.17
（作者單位：菏澤學院文學與傳播系）
外國文學教學范文第2篇
(1) 隨著改革開放的進一步深入, 人們對外部世界了解的需求也愈發強烈。中國通過2009年奧運會讓世界了解的中國, 特別是了解了其博大精深的中華文明。而我們也需要更多地了解世界。中文系的外國文學課程在學科性質上屬于一級學科文學之下的二級學科“比較文學與世界文學”, 因此將比較文學的內容與意識帶入外國文學課堂教學中有著特別的意義。我們在這里所指的并不是簡單地將比較文學的課程內容機械地加入其中, 即簡單地“1+1”式教學, 這樣的教學效果頂多得到的是等于2的教學效果, 如何使得教學效益最大化呢?或許應該是將比較文學的相關內容自然而然地融進課堂教學內容之中去。首先, 可以根據課堂的教學內容適時提出問題。例如:在學習19世紀歐洲文學中的萊辛的《拉奧孔》時, 借用被“詩中有畫, 畫中有詩”的蘇軾的作品對詩與畫展開討論, 實踐說明, 這樣的討論促進了學生對西方文論與中國文學的理解, 蘇軾是我們學生非常熟悉的文學家了, 對他的創作思想、代表作品耳熟能詳, 以已有的知識為基礎, 可以幫助他們更好地學習理解西方文學。此外, 這樣的討論也有利于學生將文學研究的視野從文學本身拓展開去, 逐步樹立跨學科的研究的意識, 開始關注文學與其他藝術門類的聯系, 逐漸從藝術審美的思維高度來看待文學。其次, 精心選擇教學內容。教師在課堂教學內容的選擇上可以下一番功夫, 借鑒優異教材的長處。例如由張德明著, 浙江大學出版社出版的《世界文學史》就是“從21世紀全球視野出發, 以現代性的建構/解構為中心, 將世界文學的發展作為一個整體來描述, 打破了一般文學史將東西方文學截然分開的做法”。這樣的體例實際上是具備了世界文學的意識, 值得肯定。不過在教學過程中, 筆者認為適當講解二者之間的聯系也是需要的, 這利于我們動態地、發展地來認識文學的演進過程。
(2) 如今在教育領域, 培養創新的人才早已是一個熱門的話題。而如何培養呢?這個話題很大, 而筆者認為其中很重要的一點是培養學生的問題意識, 找到一個問題的最佳或標準答案的能力在今天的大學教育中應該不再是衡量人才能力的唯一標準了。外國文學課本身包含的內容是豐富多彩的, 只要我們用心發現, 會有很多問題是很有價值的。
例如:在《堂吉訶德》一節的教學中, 在課堂教學的導入中借用納博科夫在哈佛大學演講中撕毀《堂吉訶德》一事, 帶出該著作的內在矛盾與爭議性, 使同學帶著問題進入對該著作的學習, 而在教學中也著重于圍繞《堂吉訶德》思想內容的復雜性及形成的原因來分析。筆者讓學生自己思考《堂吉訶德》這部著作存在爭議的原因, 經過討論, 在課堂上得出這樣四個方面的原因。第一個方面是騎士文學本身的積極特點與塞萬提斯表現于作品中的人文主義思想暗合, 這加深了作品的矛盾性。第二個方面是西班牙文學傳統。第三個方面我們可以從作者與讀者入手。第四個方面的原因我們從讀者來分析。經過這樣兩節的討論, 同學對作品有了較為全面的了解, 對文學批評也有了產生的新的認識, 教學效果較好。又如, 在但丁的《神曲》這一部分的教學中, 可嘗試圍繞恩格斯對但丁的語錄——“意大利曾經是第一個資本主義民族。封建的中世紀的終結和現代資本主義紀元的開端, 是以一位大人物為標志的。這位人物就是意大利的但丁, 他是中世紀的最后一位詩人, 同時又是新時代的最初一位詩人。”[1]展開對該著作的分析, 最后自然帶入對《神曲》思想與藝術的雙重性的領悟。再如:對17世紀古典主義文學的學習中, 可根據學生之前學習過的歐洲文藝復興文學內容來思考這兩個不同的時期對待古典文學的區別、聯系來學習。也就是說, 雖然17世紀歐洲古典主義文學與歐洲文藝復興文學都有向古希臘羅馬學習的內容, 但它們之間還是有本質區別的。比方說, 古典主義文學思潮是新興資產階級與封建貴族在政治上妥協的產物, 這表明時代背景是由變化的, 還有古典主義是唯理主義為哲學基礎的等?？梢娺m時地結合教學內容提出問題, 展開討論進而分析問題對于培養學生的問題意識是有幫助的。
(3) 除了課堂教學以外, 積極開展第二課堂活動也能豐富教學內容, 提高同學的學習興趣, 調動同學的學習積極性。以往我們更多地重視課堂的教學, 而把第二課堂忽略了。其實, 如果措施得當, 發揮好第二課堂的功效, 第二課堂不僅僅能夠發揮好對課堂教學的補充作用, 更能為培養學生的綜合素質搭建更好地平臺。雖然同一所大學的學生具備大致相同的知識基礎, 但每個人的潛力、性格、愛好都有著較大的區別。而根據大多數學生制定的教學計劃并不能保證發掘出每一個學生的潛力。經濟全球化、文化多元化、知識網絡的趨勢日益明顯, 使得課外活動也越來越受到們的重視。課外活動大致包括這樣幾種:與課內教學內容相關性較大, 且與各級各類的知識與能力競賽相結合的活動;學生社團活動;社會實踐活動等。課外活動的原則有:面向多數, 尊重個性原則;實踐性原則;自主性原則;因地制宜原則[2]。外國文學課本身有許多教學資源值得我們去發掘。對于戲劇的學習, 就涉及到古希臘的戲劇、莎士比亞的戲劇、17世紀古典主義戲劇、20世紀的荒誕派戲劇等。我們可以在課堂上著重講解這些戲劇的思想精髓、藝術特色, 然后組織有興趣的學生排演話劇, 讓學生自己當編劇, 自己當導演, 自己當演員。教師可以積極發揮相關學生所在社團的資源優勢組織好這些活動。如果時機成熟, 甚至可以面向系、學校進行匯報演出, 征詢廣大觀眾的看法, 之后便于總結經驗提高水平。針對有的問題可能涉及中國文學、比較文學, 難度可能較大, 可以嘗試在課后組織幾次專題討論會, 讓學生自己收集資料, 準備好發言提綱。比如說在學到19世紀浪漫主義文學時就可以圍繞“浪漫主義在中國”的主題組織討論會, 進行探討, 相信學生、教師都會有收獲的。在現代社會, 電影已成為大眾喜聞樂見的娛樂方式之一, 電影制作商、導演、演員都在想盡辦法吸引觀眾的眼球, 所以質量上乘、氣勢恢宏、大制作的電影也是風靡一時, 其中不乏許多根據外國文學名著改編的電影, 這些電影以其曲折情節、演員精湛的表演深的觀眾的喜愛, 也很受大學生的喜愛。所以教師可以以“電影中的外國文學名著”為題組織學生開展幾次電影賞析活動, 著重討論文學原著與電影改編的區別聯系, 優劣。這需要教師在備課時花一定的時間掌握電影評論的基本知識、理論以及有關電影的基本情況和評價。只有這樣, 才有可能達到預期的效果。外國文學課還涉及到很多的詩歌、小說, 舉辦詩歌朗誦會, 提高學生的口頭表達能力?，F在不少學校的學生讀原著的不太多, 所有有些老師在學期初就有有意識地布置好這一學期, 甚至是一學年的閱讀任務。比如一學期閱讀不少于5本的外國文學名著。那么如何檢查學生的閱讀效果呢?可以嘗試開展讀書心得會, 在課外就某一個作家、一部作品展開討論, 學生可以暢所欲言發表自己的看法。筆者所在系的本專業學生基本上是師范類學生, 為了提高他們運用現代教育技術的能力, 所一些實踐操作的機會, 可以選上一部分的教學內容讓學生自己備課, 制作電子課件, 進行presentation等。目前我國大學生課外活動中也存在著一些問題, 需要我們引起注意。主要是缺少時間、師資和場地。結合我院、系的實際, 有這樣一些對策。大三的學生每周有1~2天課較少, 可以適當安排相關的活動;外國文學課課外活動涉及戲劇、電影、朗誦、演講等領域, 而一個老師是很難樣樣精通的, 這要求我們老師一方面只能不斷學習, 提升自己, 另一方面可以組織指導的團隊, 由多名老師共同指導學生完成課外活動。也可以發揮學生中間特長生的積極性, 讓他們帶動其他人進行活動。場地也可以盡量爭取, 相信隨著我院辦學條件的完善, 這一問題是會得到逐漸解決的。
高等教育階段的雙語教學面臨著不少問題, 其中有些一直存在爭議。這里筆者不準備展開論述, 只提幾點認識。 (1) 高等教育階段的雙語教學有別于基礎教育階段的雙語教學, 主要是指其教學目標是提升學生的專業水平, 而非外語能力; (2) 高等教育階段學科內雙語教學課要注意系統性和延續性[3]。而我們面臨的問題主要涉及到師資、教材和學生的英語水平。就目前的實際情況看, 外國文學課開設雙語的必要性和可行性還值是得我們商榷的。但在課堂的詩歌教學中適當增加原文也是可以的。
最后, 筆者想指出的是, 外國文學這門課程的內容非常豐富, 為了取得較好的教學效果, 教師一定要精心選擇, 重點突出避免面面俱到。每一個授課者的氣質、教學風格、研究興趣都大相徑庭, 但只要能講出自己感悟最深、最有心得的部分, 同時使學生有興趣, 增長知識、提高了能力, 就是值得提倡的。
摘要：外國文學作為普通高等學校漢語言文學本、?？茖W生的專業必修課, 在人才培養中發揮著重要的作用。而隨著時代和社會的進步, 我們應該對外國文學有一些新的思考與認識, 那就是開掘出外國文學課適應新時代要求的潛在價值。本文試從外國文學課對時代變遷理應做出的回應, 課堂教學中問題意識的重視, 第二課堂活動的開展等幾個方面結合具體的教學內容對高?！锻鈬膶W》課的教學進行一些探討。
關鍵詞：外國文學,教學,第二課堂
參考文獻
[1] 朱維之, 趙澧, 黃晉凱.外國文學簡編[歐美部分] (第5版) (21世紀中國語言文學系列教材) [M].北京:中國人民大學出版社, 2004:35.
[2] 龔紹文.大學青年教師教學入門——大學施教學初步[M].北京:北京理工大學出版社, 2006:42.
外國文學教學范文第3篇
問題的提出
蘇教版高中語文必修教材中，外國文學作品占全部文章的26%，所選外國文學作品的題材也呈現豐富多彩的格局。但是，在教學實踐中，我們往往會有很多困惑：到底應該怎樣教外國作品才能讓學生真正感受到外國作品的獨特魅力呢？本人在教授《在馬克思墓前的講話》這篇課文前曾在網上查找過大量的備課資料，那些資料千篇一律的強調文章所謂的“語言點”，強調文中的某些復句分析，企圖通過句子的語法分析灌輸給學生“這篇文章文字表達的準確和行文邏輯的嚴密”這樣的觀點?？赐赀@些資料我不禁產生了疑惑：這篇經典演講辭的魅力去了哪里？按照賞析中國作品的方法來鑒賞外國作品，能有多大成效？會有多少“后遺癥”？我想通過本文來思考如何讓外國作品在我們的高中語文課堂上綻放出它應有的光輝。
附：問卷調查
問題的分析
1. 根深蒂固的觀念使外國文學教學的文學教育的缺失。
第一，教師文學理論陳舊，對外國文學作品存在誤讀。我們一直過分強調語文教育中的思想教育，以致忽視情感教育、審美教育，在教學中對外國文學作品的解讀只認為是揭露資本主義，贊美社會主義思想，那么，外國文學作品教學中就失去了文本獨立的意蘊，失去了文學獨立的意義，也失去了文學形式的魅力。這不僅不能讓學生真正接受外國文學，而且還使學生潛移默化地接受了僵死的思維模式，從而失去了對外國文學乃至文學的興趣。
第二，以語文知識的傳授和語文技能的訓練取代引導學生對文學作品的感悟。在教學實踐中，語文的“人文性”仍然被視為“工具性”的附屬，語文仍然是枯燥乏味的語言形式的“訓練”。因為考試所涉及的知識點少，傳統觀點認為“教學重點不在于此”，因此許多教師對外國作品的講解僅僅停留在對文本的閱讀和介紹層面上，這樣的教學模式完全回歸了以前的傳統教學模式，學生完全失去自我，沒有主體意識也沒有主觀評價，學生處于一種被動的接受狀態，外國文學的內涵被所謂的高考的目標狹窄化、單一化了。
2. 應試教育影響，教學中功利之風盛行。
從新教材的編排來看，外國文學作品占全部作品的四分之一，其目的是顯而易見的：高中語文教學既要立足于民族文學，讓學生有比較深厚的中國文學素養；也要放眼世界，讓學生知曉異域文學，培養外國文學素養，充分體現課程標準對多元文化的尊重和理解?？稍诂F實教學中，屬于外國文學的試題僅僅是個別小題，實屬為“雞肋”，為了應試，教材中實際使用過程中被肢解、被曲解。此外，學生在繁重的課業壓力下，沒有時間去閱讀一些優秀的課外外國文學作品，家長教師也不支持，不能給予必要的閱讀指導?？梢哉f，應試教育已經使外國文學成為高中語文教學的附庸和婢女。
問題的解決
剖析
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，人文性教育理念的提出標志著語文教育理念的根本性變化，也是新教材中編選外國文學作品的一個重要價值尺度。
外國文學蘊涵著豐富的人文思想資源。蘇教版高中語文新教材的選文從《最后的常春藤葉》到海倫“眼”中的世界，再到勞倫斯筆下的自然景象，向學生展示了同樣面對生命的思考不同作者的各自獨特的感受與體驗；經歷了世界大戰，肖洛霍夫的《一個人的遭遇》，伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》讓我們正視戰爭給人類帶來的創傷，珍惜和平的生活；高爾斯華綏的《品質》，普希金的《致西伯利亞的囚徒》，惠特曼的《啊，船長，我的船長喲！》，不同的文體、語言讓主人公的高尚人格如日月星辰般在歷史的蒼穹中熠熠閃光。文藝復興顛覆了中世紀二元對立的思想模式，重新樹起人文主義大旗，自此以后，人文精神一直是西方文學的主調。莎士比亞用《羅密歐與朱麗葉》詮釋了追求個性解放、追求愛情自主的人文主義思想。浪漫主義作家筆下歌頌的始終是個性的張揚、人性的復蘇、對平等與自由的追求與對自然的熱愛。雨果的《巴黎圣母院（節選）》中，加西莫多的一滴眼淚折射出人性世界的多彩光輝；梭羅的《神的一滴》、利奧波德的《像山那樣思考》正是一曲曲對大自然的頌歌，崇高而又優雅，雄渾而又柔和，它時而狂放不羈，時而靜謐深遠。這種對大自然的熱愛，對生活的信念無疑是人文主義思想的頌歌。20世紀以來，人對自身的認識特別是精神世界的認識更加深刻，再來看培根的《論厄運》、帕斯卡爾的《人是能思想的葦草》、羅素的《我為什么而活著》這些隱含著對人類命運的思考、對生命尊嚴的關注、對人生終極意義的尋求的作品，對中學生的人生觀、世界觀、價值觀的正確形成起著積極的指導作用，也表明了人文主義精神在當代的繼承和發展。
蘇教版高中語文新教材超越了對傳統的“文以載道”中的“道”的理解，對“人文性”有了更寬泛的認識，不再認為只有表達深刻的思想內涵、富有哲理的或表達愛國主義思想的作品才具有人文精神，這也是社會進步在語文教育方面的一種表現。在當今后現代生存的語境中，人文精神的缺失已成為了一個嚴重的社會問題，人文精神教育是對個人心靈的洗滌，是對整個民族精神的塑造必不可少的一劑良藥，“以德治國”實際上也是在呼喚人文精神的回歸。
對策
一、 轉變教育觀念，提高教師自身文化素養
1. 教育的核心是育人。作為一名語文教師，更應該注重人的培養，培養學生的人文精神和文化素養，不應單純向學生傳授語文和文學知識。外國文學是人類優秀的文化遺產，完全可以承擔起文學教育的任務，是中學語文教材中不可或缺的一部分，教師應予以充分的重視。
2. 教師不應只是教書匠，只是照本宣科，教師應是探究者，不斷學習，不斷探究，傳遞給學生最前沿的學習成果。教師不應是灌輸者，而應該是引路人，引導學生對文本研讀出自己的理解，通過自身閱讀體驗獲得對文本的認識。同時，教師還應提高自身文化素養，豐富自己的文化底蘊，身體力行地去啟發學生，開拓學生的思維，能在教學實踐中，努力結合自己的科研，采取一些與課本、權威不同的角度、方法，或是針對疑點、難點提出一些自己個人的見解。
二、 教學方法的突破
1. 加強背景知識講授，創設學習情境
由于中西方文化的差異給我們的外國文學教學帶來了困難，所以，教學中除了常規介紹作品產生的歷史背景、作者生平之外，還應加入更豐富的內容，譬如說文學傳統、文學觀念、文學風格等。這些因素對于理解作品也是至關重要的。
2. 實施比較教學，與民族文學相結合
任何一個民族的文學都不可能封閉在一個孤立的文化空間中發展，在實際教學過程中，我們可以引入比較文學的概念，拉近外國文學作品與學生的距離。譬如從人物形象上的比較，莎士比亞創作的《羅密歐與朱麗葉》中的朱麗葉和《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘就同屬封建禮教的叛逆者和自主婚姻的追求者。蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”專題中，用馬克思的《青年在選擇職業時的考慮》與畢淑敏的《我的五樣》做比較，讓正值青春的學生們學會珍惜，編織夢想；必修二第一專題“珍愛生命”，無論是史鐵生生命中的“地壇”還是燃起瓊珊生命之火的那片“常春藤葉”，在人生的最艱難時刻都能給予人堅強的精神支柱；必修三中，編者以詩歌的形式，選取聞一多的《發現》、艾青的《北方》和阿赫馬托娃的《祖國土》來歌頌祖國，用屈原的《離騷》、普希金的《致西伯利亞的囚徒》和惠特曼的《啊，船長，我的船長喲！》來高唱殉道者之歌。蘇教版高中語文必修教材注重比較閱讀這一高效閱讀方法，在各個專題中，滲透了比較閱讀的理念，有縱向，有橫向，有內容，有形式，多方面多角度進行比較，為學生營造高效的感受外國文學作品的環境，培養學生多向思維能力，增加學生學習外國文學的興趣。
3. 運用研究性學習方法，個性閱讀，多元解讀
新課標中提出的“自主、合作、探究”的學習模式在理論上為研究性學習的開展提供了保障。外國文學是一個龐大的體系，加之區別于中國文化，學生在理解上存在一些難度，通過開展研究性學習，把課堂教學延伸到生活中，讓學生積極主動地參與，有利于培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。譬如，我們可以階段性地布置一些專題，讓學生以小組為單位在課下查找資料，然后進行匯總，定期舉辦讀書匯報會。這些專題可以是課上解決不了的問題，課后需要延伸的資料，學生感興趣的話題，作家、作品、創作背景等不一而足，隨便什么問題都可以做專項研究。我們既要尊重學生的個性化解讀，又要注意到學生的這些解讀有可能是切中肯綮的，也有可能是錯解，因而教師要加以適時、必要的引導。
4. 以課外閱讀作為有力的補充和延伸
教師在指導課外閱讀時首先要考慮并尊重學生的閱讀趣味，把閱讀自主權還給學生，同時，不用成人的尺度來衡量學生的閱讀選擇，不把名家名篇名著作為給學生的唯一推薦，在交給學生閱讀自主權的同時，還應該交給他們判斷好書的標準來幫助他們進行選擇：語言文字好，堪為學習的典范；品味價值高，能夠怡情養性；符合學生年齡特征的，能夠引起共鳴，并作為課內閱讀教學的有益補充。
課外閱讀的方式一般有泛讀和品讀兩種，單純以獲取信息、增長知識、博覽群書為目的的可以采取泛讀，無需跳出文本之外，對于那些極富人文思想內涵的外國文學作品，建議學生進行品讀。初步閱讀時大體上可以從詞句、文章的內容和結構入手，摘錄佳詞妙句，進而可擬寫心得體會。進入更高層次的閱讀則側重鑒賞與創造，把從作品中領悟到的人生感悟、人文關懷及寫作風格等方面多做些有個人感悟和見解的文字記錄，發表自己的獨立見解。
在閱讀指導中，可啟發學生多角度質疑。在對疑問的自主探究過程中，學生才能真正地深入了解他民族的思維習慣，借鑒吸收那些具有人類普遍意義的人文理念。
學生按照教師的指導完成鑒賞之后，教師還應該組織反饋和評價，如課前5分鐘演講、交流讀書筆記等，充分利用圖書館、多媒體開展讀書、點評、征文等活動來鞏固課外外國文學閱讀的成果。這些評價和激勵，將幫助學生保持閱讀熱情，養成終生受益的閱讀習慣。
結語
外國文學的創作貫穿著強烈而深沉的生命意識和人文精神，是深化素質教育的重要文化資源。隨著新課程改革對語文課程“工具性和人文性的統一”的基本特點的界定，外國文學作品以其豐富的人文精神內涵必將在中學語文教學中扮演更重要的角色，在中學生人文精神培養方面擔負起更重要的使命。教師在實際教學過程中，要克服“因襲性”和惰性，用人文培養的新理念，按新課標的要求，結合高中生的實際情況，鉆研行之有效的教學方法，構建起外國文學作品教學的立體化模式，將外國文學作品教出“人情味”！
（南京市大廠高級中學；210000）
外國文學教學范文第4篇
【摘要】現代文學教學中“怎么教”問題是教師們在教學改革中實驗最多、用力最為集中的方面，本文試圖總結近三十年教學實踐和有關教學論文作以梳理歸納，以期對現代文學教學的實踐與改革有所啟迪和幫助。
【關鍵詞】現代文學 教學法
如果說“教什么”是教師們在具體的教學中首先考慮的問題，那么，“怎么教”這一為了達到既定目標、目的而采取的方法和手段，則是教師們在教學改革中實驗最多、用力最為集中的方面。這既如黃修己所反復“呼吁”的——“現代文學教學也要百花齊放”[1]，也如范志強所認定的——“相對于教學內容，教學方法的改革更為重要”[2]，更多的現代文學教師的探索與實驗已經在他們的教學論文中留下了充分的證明。
就近三十年的主要教學論文來看，現代文學的教師們所采用的方法和手段繁雜而又多樣。據初步統計，大約有啟發式教學、討論式教學、發現式教學、開放式教學、研究型教學、創造型教學、比較教學法、教師講述分析法、師生共同分析法、學生講析教師小結法、學生獨立分析法、舞臺演出法、詩文朗誦法以及電化教學、影視劇的播放、多媒體與網絡的利用等20余種。如果按照它們在論文中出現的頻率和教師們論述的深淺度來考察，比較具體、常見的則有如下六種：（一）啟發式教學。它在楊占升的《改進教學漫談》（《中國現代文學研究叢刊》1983年第3期）、周筱華《以學生為主體探索中國現代文學教學新思路》（《黃山學院學報》2005年第5期）等論文中曾經被多次提及，而又在曹安娜的《現代文學啟發式教學的探索》中（《青島大學師范學院學報》1998年第4期）得到了詳盡的論述。而總括他們的觀點，這種方法強調師生間的雙向互補與互動，主張以疑問、詢問、設問、反問或者課堂討論的方式開展教學。（二）討論式教學。這種方法與啟發式教學緊密相連，它除了在上述曹安娜、周筱華的文章中被同時論述外，衛奉一的《中國現代文學教學改革之淺見》（《四川理工學院學報（社會科學版）》1987年第1期）論文則給予了明確的界定，即它在包含啟發式教學的師生間互動的情況下，更加強調學生之間的互動和交鋒，并且，這種方法還要求教師應有對討論內容的統籌安排，學生則要提前做好充分的準備。（三）比較教學法。這種方法在王志明的《電影電視與現代文學教學》（《廣西高教研究》1999年第2期）和上述衛奉一的文章中被從一般比較的意義上進行理解，他們要比較的是中國現代文學作品改編前后的異同、《中國現代文學史》的版本差異、同一時代不同流派的社團及其作家作品、同一流派不同風格的作家作品以及同一時代不同作家的作品等等;而田玲華的《比較文學方法與中國現代文學教學》（《寶雞文理學院學報（哲學社會科學版）》1993年第4期）、蘆海英的《文學比較介入現代文學教學探析》（《淮海工學院學報》1999年第1期）則把比較文學中的一些方法和思路借鑒到現代文學的教學中來，她們所強調的是文學與其他學科之間、中外作家作品之間、同類主題不同作家的創作之間以及不同的人物形象之間的比較。（四）開放式教學。這種方法曾經在陸嘉明的《開放型交叉系統教學法初探——現代文學教學方法改革的探索性思考和實踐》（《蘇州教育學院學報》1986年第2期）中較早地得到了系統的論述，而后的梁丹譯、姜彩燕等也都分別著文進行了大力肯定與提倡。從他們的表述來看，無論是“教學內容實行開放”，還是“思維方式實行開放”，抑或是“教學形式實行開放”，其實最根本的就是把多種教學方法“綜合”起來。（五）電化教學。從一般意義上來講，所謂“電化教學”，其實就是通過放電影、電視、錄象或錄音的方式來輔助教學，它在80年代中期以后的現代文學教學中被普遍地運用。王圣杰的《現代文學課的形象思維教學》（《黑龍江農墾師專學報》1999年第4期）、宋鳳英的《中國現代文學教學方法初探》（《云南財貿學院學報（經濟管理版）》2002年第3期）等論文都認為電化教學具有形象、直觀的特點，它既能夠擴大學生的知識面，也能夠加深對現代文學原著的理解，同時還能夠使課堂教學向課外延伸。（六）多媒體教學。多媒體教學是一種比電化教學更為先進和現代化的教學手段，它主要是利用以錄音機、幻燈機、投影儀、電影、電視錄像、計算機等設備所構成的“多媒體”制作課件進行教學。由于它能夠集聲音、視頻、圖像、文字、動畫等各種信息于一體，因而在中國的計算機和因特網得到迅速發展的90年代末期以后，便很快被包括現代文學在內的各科教師所使用。對此，李柏青的《運用多媒體課件優化〈現代文學〉教學》（《瓊州大學學報》2002年第6期）、姜彩燕的《現代文學教學中的美感教育與歷史認知》等論文都結合自己的教學進行了總結和探討，并且，他們都認為多媒體課件具有簡便快捷、內容豐富和形象生動的特征，既解放了教師，也解放了學生。
參考文獻：
[1]黃修己：《現代文學教學也要百花齊放》，《中國現代文學研究叢刊》1983年第3期
[2]范志強：《從創新教育談現代文學教學改革》，《浙江萬里學院學報》2005年第3期
外國文學教學范文第5篇
申請截止日期為1月3日，學校不提供單獨的文學碩士學位。國際申請者必須提交GRE和TOEFL成績。學校每年都會收到數百名申請者提交的申請材料，而 錄取新生的比例僅為5～7%。每一位被錄取的新生均能獲得至少4年的全額獎學金——除了學費全免外，每年還能獲得17500美元左右的日常生活補助。網址：http://www.gsas.harvard.edu/
University of California—Berkeley
申請者必須具有學士學位，本科GPA成績在3.0以上。申請者需提供學習紀錄、個人陳述、推薦信和考試成績。校方還很重視申請者的研究興趣與教授研究興 趣之間的吻合度，并考慮申請者的背景和生活經歷是否對今后的學習和研究有利。除了GRE、TOEFL等標準化考試的絕對分數外，校方還看重GRE成績(特 別是GRE General考試中語文部分)的相對比例，因此要求申請者能在12月之前參加完所有的考試。該校申請截止日期為1月5日，國際學生需交納80美元的申請 費。
網址：http://www.english.berkeley.edu/
YaleUniversity
該校通常重點考查申請者的GPA成績、GRE成績、研究經驗和與本校研究領域的契合程度。近年來大多數被錄取的新生平均GRE成績都在700分以上(特 別是語文部分)，TOEFL平均成績為623分。申請者應至少擁有學士學位，本科GPA在3.0以上、研究生GPA 在3.5以上。申請TA獎學金的申請人必須提供TSE考試成績，該成績不得低于50分(滿分60分)。該校的申請截止日期為1月15日，國際學生申請費為 60美元。
網址：http://www.yale.edu/
PrincetonUniversity
該校每年錄取大約10～12名新生。在錄取過程中，教授們主要注重評價申請者的英美文學專業背景。具體的衡量指標有：本科GPA成績、GRE成績等。此 外，學校非常重視申請者的文學研究經驗，包括本科畢業論文和課堂內外參與的研究項目或研究經歷。當然，申請時提交的Essay和推薦信也是重要的評估文 件。普林斯頓大學提供了在線申請的網址和PDF格式的表格供申請者下載，但學校已經不通過郵寄方式向申請者寄送紙質表格。申請費為：網上申請65美元，書 面申請105美元，申請截止日期為12月31日。
網址：http://www.princeton.edu/
StanfordUniversity
該校每年會收到大約300份入學申請，錄取的新生人數在12～15名左右。錄取委員會并未設置嚴格的選拔規則，但要求申請者表現出足以完成學位學習的才 能和品性。主要考查的因素有：學術背景、標準化考試成績和寫作能力等。被錄取的新生通常擁有較高的標準化考試成績(TOEFL筆考620分以上，GRE語 文成績700分以上，GPA高于3.5)，而且其研究興趣與本系教授的契合程度較高，能夠迅速進入角色，幫助教授開展文學研究工作。申請該校的截止日期為 12月14日，申請費為105美元。
網址：http://www.stanford.edu/
CornellUniversity
申請者需要提交的材料有：完整的研究生院入學申請、個人陳述、英美文學系的補充申請表格、一份以前學校的官方成績單、3封推薦信、GRE成績(包括 General成績和物理學Subject成績)，國際學生需要提交TOEFL成績。此外，英美文學系對申請者的TOEFL和GRE語文成績有較高要求， 一般被錄取新生的
TOEFL最低成績為筆考620分，GRE語文成績均在705分以上。該校的申請費為：網上申請70美元、書面申請80美元，申請截止日 期為12月15日。網址：http://www.english.cornell.edu/
University of Chicago
芝加哥大學英美文學系僅提供博士學位，每年系內招收的博士新生在10～15人之間。申請者需要提供的材料有：推薦信、學術背景證明材料、GRE成績、 TOEFL成績(國際學生)、寫作范例(Writing Sample)。申請時不能以LSAT或GMAT來代替所要求提交的GRE成績。在最近3年中，入學新生的平均GRE語文成績為712分，國際新生的平均 TOEFL成績在623分以上，本科GPA平均在3.6以上。同時要求申請者提交10～15頁的寫作范例，該文章可以是課堂討論的小論文，也可以是學位論 文的節選。申請截止日期是12月15日，申請費為55美元。網址：http://english.uchicago.edu/
ColumbiaUniversity
哥倫比亞大學英美文學系的申請者需要向校方提交的材料有：學士學位證明、申請表格、3封推薦信、以往所有就讀學術機構的成績記錄、GRE成績。國際申請 者即使獲得了用英語授課的研究生學位，也必須向校方提供TOEFL成績。博士新生入學的申請截止日期為12月15日，如果申請者通過學校網站進行在線申 請，申請費為75美元;如果采用傳統的書面材料打印申請，則需繳納90美元申請費。
網址：http://www.columbia.edu/
JohnsHopkinsUniversity
該校每年從約450名申請者中錄取10～12人。盡管學校對申請者的GRE、TOEFL成績和本科GPA不設最低分限制，但在申請過程中，教授們最看重 的三
個要素還是：GRE成績(特別是語文部分的分數)、以往學習的成績單和推薦信。此外，申請者過去的文學研究或創作經驗也是非常重要的。申請該校的截止 日期是次年1月，學校在2月中旬至3月底之間做出最終決定。
網址：http://www.jhu.edu/
University of Pennsylvania
該校僅接受秋季入學申請，學校每年從400多名申請者中錄取10人左右，申請該校的截止日期是次年1月。申請者須提交申請表格、個人陳述、成績單、至少 3封推薦信。申請者需要參加GRE的General考試。國際學生還必須提交TOEFL考試成績。入學新生的平均GRE語文成績為706分，平均 TOEFL成績在627分以上。
網址：http://www.upenn.edu/
對中國申請者的建議
目前國內很多學校的英美文學專業授課往往采取了“文學史+名著選讀”的模式。由于學生被動地接受了教師的灌輸，因而很難真正形成自己對文學作品的獨到見 解。教師在處理名著選段時往往把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上，導致很多學生雖然上了一兩年的英美文學專業課程，卻沒有接觸過一部完整的著作， 這與美國大學英美文學專業的研究生入學要求還是存在著不小的差距。此外，很多該專業的同學實際上對文學并非有著濃厚的興趣和研究欲望，因此在出國之后也面 臨著專業和研究領域的重新抉擇。
根據中國英美文學專業的現實，結合筆者多年的留學研究經驗，對該專業的同學出國深造可給出以下建議：
1、如果你對該專業確實具有濃厚的研究興趣、并立志將其作為終生奮斗的領域，可以在大學課堂所涉及的內容之外廣泛閱讀英美文學原著。由于美國歷史相對較 短，知名的文學著作和作家也相對較少，因此要在本科階段就加強專業領域的研究，同時不斷嘗試以自己的獨特眼光來評價文學作品，力求創新。