案例教學的教學設計范文第1篇
關鍵詞：案例教學,案例,內涵,編寫
案例教學 (Case Method) 是由美國哈佛大學于1870年首創, 并從美國迅速傳播到法國、德國、英國等歐洲發達國家, 繼而傳播到世界許多地方, 被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代, 案例教學引入我國, 90年代以后被廣泛應用到黨校、行政學院、國家組織人事部門等干部培訓機構。案例教學是通過將學習者納入模擬現實生活中的一些場景結合切身工作、生活體驗進行集體研討學習的一種教學方法。案例教學是理論聯系實際的橋梁和紐帶, 是提高學習者工作能力的有效手段。在以提高素質和能力的培訓中, 如何進行案例教學以及如何編寫高質量的案例, 一直是廣大教育培訓工作者重點研究并力圖解決的重大課題之一。因此, 深入研究和探討編寫高質量的案例進行對搞好案例教學具有十分重要的現實意義。
一、對案例的內涵分析
就案例的概念而言, 至今尚無一個公認、權威的定義, 專家們對案例概念的描述各不相同。美國教育專家勞倫斯認為:“案例是對一個復雜情境的記錄, 一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂, 從而可使教師和學習者對之進行分析和學習的工具, 它可使課堂討論一直圍繞真實生活中存在的棘手問題來進行, 但一個好的案例首先必須是一篇好的報道”。同樣, 美國學者理查特認為:“教學案例描述的是教學實踐, 它以豐富的敘述形式, 向人們展示了一些包含有教師和學習者的典型行為、思想、感情在內的故事”。綜上所述, 案例是指對現實生活中發生的典型性事件的記錄和客觀敘述。一個案例就是一個實際情境的描述, 在這個情境中, 包含有一個或多個疑難問題, 同時也可能包含解決這些問題的部分方法?；谝陨戏治? 我們認為用于教學的案例應具有以下特征:
第一, 內容具有真實性。案例描述的內容應是真實發生的事件, 如果出于保密或其他原因需要進行隱匿, 可以使用假名和代號, 但故事情節必須真實, 不能隨意杜撰。有時為了實現某種教學目的, 在案例敘述中也允許虛擬一些情節, 但這個虛擬的情節必須有利于故事的分析。
第二, 結構具有完整性。案例研究提供的真實場景應具有系統性和全面性, 包括事件發生的背景、發展過程、有關人物情節、故事結果等, 并包含比較充分的數據和資料。
第三, 描述具有具體性。通常情況下, 案例描述的是獨立事件, 不僅要對事件發生過程進行詳細描述, 而且要對事件中涉及人物的內心世界如動機、態度、思想、意圖、需要等進行描述。
第四, 內容具有時代性。案例描述的內容應) 時代背景緊密相關, 為實現一定的教學目的, 應引用時間較近、內容較新的案例。
第五, 作用具有實效性。案例應有其自身的應用價值、理論價值及現實意義, 可提供經驗或教訓, 對提高學習者的能力具有啟發性。
第六, 素材具有典型性。案例描述的事件應具有典型意義, 反映一定的問題, 并能在一定程度上說明類似的情況, 可通過案例教學給學習者啟示。
第七, 答案具有多元性。案例中一般包含一個或多個問題, 案例分析的結果一般會形成若干可行的方案, 方案的多元化將會把問題引向深入, 這樣更能啟發學習者的思維。另外, 案例可分為很多類型。如按篇幅長短分為短篇、中篇、長篇和巨篇;按學習功能分為描述性案例、診斷性案例、管理型案例和決策型案例;按所包含的內容類別分為涉及一個專業類別的單一專業案例和跨越兩個以上專業的綜合類案例。就黨校教學內容而言, 大致可分為經濟發展型、民主政治型、文化建設型、社會建設型、決策型、執行型等眾多案例內容。
二、案例的編寫要求、內容及其需注意的問題
編寫案例是實施案例教學的基礎和前提, 是進行案例教學的邏輯起點。案例的編寫, 應以一定的實踐經驗和案例寫作的基本技能為基礎, 根據培訓對象和培訓內容的需要來進行編寫的。編寫案例, 教師要有充當“編劇”角色的能力, 它要求教師不僅要有較深的理論功底, 而且還要具有較強的對現實的觀察和把握能力。案例編寫的基本要求包括:一是真實的情節。真實性是案例編寫的基本原則。編寫案例絕不是可以像編劇本那樣, 虛構一些情節、人物和事實。關于這一點, 目前尚有不同的看法, 有人認為案例內容不一定是真實的, 只要是讓人們感覺到“實際生活情景中肯定會出現這樣的現象”就可以了。筆者不贊同這種看法。案例教學是課堂的“情景模擬”, 但這種“模擬”不是虛構的, 而是過去發生的人和事件的“重現”。如果編一個虛擬的、事實上并沒有發生過的“案例”, 就會使案例教學失去可信度和案例分析的真正價值。當然, 案例中一些敏感問題可以隱瞞, 但主要的故事情節、事實、數據必須真實。案例編寫的真實性原則, 要求我們在編寫案例的時候, 要考慮有多少資源可以利用的問題。如案例的線索來源問題, 不是說看到一些新聞報道, 對新聞報道進行匯集、整理、改編就完事了, 而是要考察每家新聞媒體的可信度, 必要的時候還要親自進行實地走訪調查、采訪獲取和核實有關信息。二是廣泛收集案例素材, 做好選題, 好的選題能使對案例事例的討論深入下去。三是精心進行情景的創造和懸念的設置, 以引發思考。四是突出對事件中矛盾、對立觀點的敘述, 彰顯案例的主題。五是要有自始至終的完整情節, 而不是對事件的片斷描述。六是敘述要具體、明確, 使案例閱讀者有如身臨其境般感受。七是清晰描述事件背景, 把事件置于一定的時空框架之中。
案例編寫的內容是教師開展教學的關鍵環節, 需引起我們的高度重視。案例編寫主要包括主體內容和使用說明兩個部分:主體內容部分主要供學習者使用, 使用說明部分主要供教師使用。
主體內容:一是標題。案例標題應為中性, 不帶有任何文學色彩和結論性暗示。二是篇首注釋。注明編寫者、指導教師、案例性質、版權說明、案例真實性等。三是案例背景。簡要說明時間、地點、人物、待解決的問題和該案例的行業背景, 盡可能使用較短篇幅讓讀者了解案例發生時的情景, 并如身臨其境。介紹主要人物的個人背景, 包括成功或失敗的經歷、擁有的職權及可調動的資源等。四是正文。根據事實進行描述, 文字多呈中性, 編寫者一般不應寫入帶有主觀色彩的評價性語言。五是附件。與案例相關的附表及附圖。
案例使用說明:一是教學目的。說明使用對象、涉及的專業課程或專題。二是思考題。圍繞案例核心列出思考題, 思考題不應太多, 一般2-3題為宜。三是分析路徑。提出分析案例的邏輯思路、關鍵問題以及需要注意的問題。四是關鍵要點。通過理論分析與實踐分析相結合, 從每一個案例中概括歸納出具有一定高度的論點及解決問題的方式方法。
案例編寫中需注意的問題也是教師所應關注的。一篇好的案例, 對問題、事件發生的背景描述清晰;探討的問題具有普遍意義和時代性;有中心, 有主題, 力圖解決現實中的普遍問題;學習者通過案例學習, 能夠做到舉一反三, 啟迪思維。案例編寫中需注意的主要問題包括:
第一, 把握編寫難度。案例難度通常要根據案例使用者的學歷水平、知識背景、實踐經歷等進行選擇和把握。編寫者可從三個方面把握案例的難度:一是概念難度, 即該案例所包含決策、執行、管理等問題數量的多少等。二是分析難度, 領導者做出決策的過程主要包括發現問題、分清主次、分析原因、擬訂方案、權衡比較、制定決策、行動總結等。教學案例中呈現給學習者的問題放得越靠前, 案例的難度越大。三是表述難度。案例中提供的信息是集中或是分散、是直接或是間接、是相關或是不相關、是真實或是帶有誤導、是完整或是殘缺都決定了案例的難度。一個難度較大的案例通常提供分散、間接、不相關、殘缺甚至帶有誤導性的信息。
第二, 注意整體構思。一是選擇復雜的情境。復雜的情境能提供更多的思考和想象的余地, 可以從不同角度反映事件發生過程中各類人處理問題時的行為、態度和思想感情, 提出解決問題的思路和例證。一個故事或事件從開始到結束的完整情節, 包括準確地說明事件發生的時間、地點, 涉及到的人物的內心活動如態度、動機、需要等, 以及事件發生的時空背景等, 甚至包括一些跟事件有關但跟案例主題無關的干擾信息在內, 以體現案例的復雜性。如果案例太簡單明了, 也就用不著寫成案例進行課堂討論和分析了。這種復雜性還可以表現為有一個超常規的難題、困境、沖突;也可以表現為具有爭議性和兩難選擇。案例的復雜性決定案例分析的難度, 案例越復雜, 案例分析難度越大。因此, 在編寫案例時, 也要考慮教學對象實際情況來選擇案例的復雜程度。二是揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象, 人物的心理則是故事發展的內在依據。案例要引領讀者深入人物的內心世界, 讓讀者“知其所以然”。三是具有獨到的思考。同一件事, 可以引發不同的思考。從一定意義上說, 案例的質量是由編寫者思考水平的高低所決定的。
第三, 注意編寫過程的細節。案例編寫中, 應避免出現以下問題:使用非中性語言;未給學習者留出對決策的選擇、判斷的空間;案例正文與討論題之間缺乏聯系;案例帶有主觀色彩的評價或結論性暗示等, 切忌不要把編寫人自己的主觀看法、理解和評價演繹到案例中去。這一點, 對從事案例編寫的教師來說, 是一個挑戰和考驗, 因為教師往往很有自己的看法和評價, 很容易帶著自己的主觀偏好去編寫案例。
第四, 把握準確教學對象。教學對象不同其教學目的和目標也就不同, 以教學對象的不同設置不同內容的案例。以黨校教學為例, 黨校教學不論其教育對象還是教學目的都不同于一般的高等院校和成人教育, 適用于一般高等院校的案例不一定適用于黨校教學。高校授課對象主要是沒出校門的大學生, 黨校的授課對象是大學畢業多年, 具有豐富實踐經驗, 在各行業擔任一定領導職務的各級領導干部, 他們年齡不同、閱歷不同、社會角色不同、認知能力不同。黨校的教學目的也不同于高等院校, 高校通過教學傳授給學生某種知識, 一般來說這些知識是已成定性的, 對學生來說相對不熟悉的。而黨校以研究黨的基本理論, 宣傳黨的路線、方針、政策為主, 學員對所學的內容早已有所了解, 通過黨校的學習, 加強其所掌握知識的系統性, 提高各級黨政領導干部的理論與社會實踐相聯系的能力, 達到提高執政水平的目的。黨校教育與其他成人教育在教育對象、教育目的上同樣存在著不同。一般成人教育主要對成人進行某種行業、某種專業的專業技能和專業知識進行教育, 比較黨校他們的教育是微觀的、具體的, 黨校教育是面對社會各領域的各級領導, 所以黨校教育是宏觀的、是綜合性的。
案例教學的教學設計范文第2篇
一、課前系統部分
(一) 教材分析
所用教材是華東師范大學出版社《軟件開發VisualBasic6.0 (第二版) 》, 本書是教育部職業教育與成人教育司推薦教材, 以“任務驅動”為主旨, 將知識點融入到實際的VB程序設計中。
(二) 學生分析
1. 學習能力:
對純理論的講解往往是一頭霧水, 很難聽懂, 自主學習能力比較差。 (放棄純理論教學, 強化動手實踐)
2. 知識技能:
已學習過計算機基礎和PS課程, 初次涉及到計算機語言, 課前已預習。 (從已有的知識進行知識遷移, 盡快熟悉VB操作)
3. 情感態度:
對新事物有強烈的好奇心和求知欲, 喜實踐厭理論, 欠缺對問題的總結歸納能力。 (讓學生在實踐中獲得成功的喜悅, 培養學習興趣)
基于學生的這些特點結合教材內容, 創設學習環境。以學習小組為單位, 將學生分成八組, 放棄純理論教學, 強化動手實踐, 從已有的知識進行知識遷移, 盡快熟悉VB操作。
(三) 教學策略
本次課主要采用動手實踐、自主探究、總結歸納等學法指導, 把教師如何“教”轉變為引領學生如何“學”。
二、課堂系統部分———教學過程
(一) 任務導入
教師演示“VB城堡樂園歡迎大家”這個應用程序, 想完成這個任務嗎?首先讓我們一起來認識一下VB長什么樣子吧! (此處用一個滾動字幕的程序, 引起學生學習興趣。)
(二) 任務分析
1. 任務一:VB城堡樂園歡迎大家
任務要求:以“城堡”圖片為背景, 滾動字幕“VB城堡樂園歡迎大家”。
通過提問集成環境的各組成元素既檢查了學生的預習情況, 又鞏固了概念。以具體的任務來介紹集成環境的使用更加直觀, 圍繞本任務用到的對象講解, 不展開, 避免學生混淆。代碼講解以用到的事件、方法為主, 不逐條講語句, 防止引起學生的厭煩感。
步驟1:設置窗體對象 (以表格列出屬性名和屬性值)
步驟2:設置標簽對象 (以表格列出屬性名和屬性值)
步驟3:設置定時器對象 (運行時看不到)
時間間隔 (interval) 為100毫秒
在教師演示完每一個子任務后, 學生自己動手操作。注意了解使用到的屬性及相應值的含義, 小組成員間互相交流。
步驟4:設置代碼
(1) 雙擊窗體彈出代碼窗口。
(2) 選擇窗體對象的load事件, 并輸入Load事件代碼。 (Load事件:窗體裝載, 標簽的起始位置是窗體的最左邊。)
(3) 選擇定時器的timer事件, 并輸入timer事件代碼。 (Timer事件:時鐘控制, 標簽從窗體最左邊與最右邊之間來回滾動。)
教師分析代碼時, 著重看所用到的屬性、方法和事件。步驟5:運行、保存程序
(1) 按F5或按鍵調試運行程序
(2) 保存工程 (至少有兩步, 第一步保存窗體文件, 第二步保存工程文件。)
(3) 生成可執行程序 (“文件”———“生成工程1.EXE”)
任務評價與總結
1.每小組推薦一名學生進行演示, 先自己說明作品的成功或失誤之處, 再由其他學生發表意見;
2. 對學生操作過程中存在的共性問題進行講解與分析;
3. 提問學生本任務中使用到的控件對象, 由他們總結。
每個子任務演示完, 就讓學生自己操作, 教師巡視, 出錯較多的問題集中說明, 其他個別解決, 講練結合, 印象深刻, 不易遺忘。代碼段不展開講解, 只著重于此程序中出現的屬性、方法和事件, 讓學生更容易接受。
2.任務二:數字時鐘
任務要求:在標簽中分別顯示當前日期和當前時間。
步驟1:設置控件對象:4個標簽, 1個定時器 (以表格列出屬性名和屬性值)
復制標簽1得到標簽3, 標題改為“現在時間”, 其余屬性不變。
復制標簽2得到標簽4, 屬性不變。
設置定時器的時間間隔 (Interval) 屬性值為“50”。
學生按教師提供的屬性設置進行操作, 可互相討論。對用到的屬性不了解可以查看“VB基本控件學習”軟件中對相應屬性的介紹。
步驟2:編寫代碼
針對對象Timer1的Timer事件, 用到了年、月、日、時、分、秒六個函數 (英文) , 中間可以用“&”連接。怎樣使顯示時年月日之間以“-”相隔, 時分秒之間以“:”相隔。
學生在教師的逐步提示下寫出相應的代碼, 小組成員互相討論。函數這里不引申, 只說明函數名就是對應的英文名。年月日之間的間隔讓學生自己選擇。提前做完的小組對該程序進行美化。
步驟3:運行、保存程序
(1) 調試運行程序 (按F5鍵或按運行工具) (2) 保存工程
(3) 生成可執行程序
任務二教師就不再演示, 分析后引導學生自己操作, 發現普遍問題時再集中講解。實踐出真知, 讓學生在操作訓練中獲得成功的樂趣。
任務評價與總結
1.每小組推薦一名學生進行演示, 先自己說明作品的成功或失誤之處, 再由其他學生發表意見。
2.對學生操作過程中存在的共性問題進行講解與分析;
3.提問學生本任務中使用到的控件對象, 由他們總結。
(三) 課后作業
1. 寫出標簽、定時器常用的屬性
2. 思考活動二的程序界面該怎樣制作。
案例教學的教學設計范文第3篇
案例教學法注重歸納推理，是美國等發達國家進行法律教學、培養優秀法律人才，并已被實踐證實有效的一種手段。上世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學，經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規范，對我國高校教學的改革和發展起到了很大的促進作用。
案例教學正體現了《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》的要求。案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。因此，這種教學法同樣也運用于高中政治課教學。它對于促進中學政治課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。
二、主要局限性
目前，案例教學中的主要局限性或問題主要表現在以下四個方面：
1. 案例教學中教師的角色定位有待進一步明確。
2. 缺乏適用、規范的教學案例。
3. 學員的積極性調動與催化不夠。
4. 教師的實踐與教學能力有待于進一步提高。
三、優點
幾年來，我在高中思想政治課教學實踐中就“案例”教學法進行了積極的探索和研究，初步總結出了它的優點。
1. 有利于培養學生對思想政治課的興趣。
著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而學生的學習興趣是在一定的情景中發生的，離開了一定的情景，學生的學習興趣也就成了無源之水，無本之木。更何況思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識，趣味少的特點。如果將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味。這就要求教師列舉實例，把課本知識由學生的間接需要變成直接列舉需要，從而引發學生的學習興趣。例如：我在講高二哲學常識“量變質變”這一問題時，先請學生一起回顧《扁鵲見蔡恒公》的故事，然后啟發學生思考蔡恒公的病情發展是如何體現了量變和質變的原理的。結果，學生的興趣一下子就被調動了，在學生樂學的情景中，結合具體實例講授理論知識，收到了良好的效果。
2. 有利于突破教材的重點、難點。
一般來說，突破了教材的重點，難點，就等于把握了教材的關鍵。教師在組織教學過程中，如果能結合實例加以講授，效果就比較好。我在講高一經濟常識“商品”這一概念時，根據商品的兩個條件：一是勞動商品;二是必須用來交換列舉了大量的事例，然后師生共同討論，分析某一物品是不是商品，讓學生能夠接受、理解，融會貫通。例如：家里的彩電不是商品，因為它雖然是勞動產品，具有使用價值，但它不是用來交換，而是用來欣賞電視節目的，故不是商品。再如：禮品是不是商品，如果是送人的禮品，它不是用來交換，因而不是;而禮品店內的禮品既是勞動產品，又是用來交換的，所以是商品。
四、實踐探討
我們通過實踐，在高中政治課的教學方法方面進行了初步的嘗試，開始逐步地引入案例進課堂教學。案例教學在具體實施過程中，應特別注重以下四方面工作：
1. 精選案例。
案例是案例教學方法的核心，案例撰寫質量好壞將直接影響著課堂教學的效果的好壞。課前教師首先要根據教學目標收集整理相關素材，精選案例。教師在精選案例過程應注意：(1)要有明確的目標性。(2)要有深刻的啟發性。(3)要有較強的實踐性和綜合性。
2. 呈現案例。
以呈現方式而論，有印發政治文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。以呈現時機而論，一般應在理論知識的講解前呈現。教師為學生創設一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情。在學生身臨其境后，教師及時進行啟發誘導，讓學生從情境材料中感悟、探究、發現問題，從而提出問題。
3. 分析、討論。
這是案例教學的重要環節。分析案例的關鍵是師生互動，將政治案例的內容與相應的政治理論聯系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯系，討論其發展變化規律。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后，組織學生進行討論。在討論中，要改變幾個學生包場的現象，讓學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，充分發揮學生的主體作用，激發興趣，活躍思維。
4. 總結評述。
這是對前一個階段案例教學的概括和提升，是案例教學的落腳點和歸宿，一般由教師來完成，可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的政治課堂教學打好基礎;也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解;還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，進而受到更多的鍛煉;或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。
五、教學思考
1. 促進了政治教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新。
在教師角色定位上，教師不再是教學的中心和主宰一切的知識權威，而是學生學習的合作者、引導者和參與者;在對教材的運用上，教師不再是教科書的執行者，而是教學方案的設計者、開發者，這些都要求教師對教材內容進行再創造，最根本的是實現以“教為中心”向以“學為中心”的轉變。
2. 關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，激發了學生學習的興趣，培養了學生的多種能力，有力推進了學科素質教育。由于案例教學要求學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價，由“教學”變為“導學”，還主動權給學生，極大地調動了學生的學習積極性，使其真正成為課堂的主人，因此在這樣的學習環境中，可以很好地鍛煉和提高學生的語言表達能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會實踐的能力。
以上，是我們對新課程改革下學生主體性課堂教學模式的一些嘗試與思考。當然素質教育課堂模式是在不斷探索中的，課堂模式在市場經濟條件下也應呈多樣性。通過著手案例教學課題研究，我們深感作為一名青年教師，要處理好理想與現實、理論與實踐二者關系的艱難。
參考文獻
[1]教育學.南開大學出版社.
[2]心理學.南開大學出版社.
案例教學的教學設計范文第4篇
摘要：理論性強、枯燥乏味是學生對經偵教學產生厭煩情緒的主要原因。提高學生學習的興趣，加強對經偵理論的綜合運用能力，從而勝任經濟犯罪案件的偵查工作是經偵教學的重點，也是教學目標。文章著重闡述了在經偵教學中運用“參與式”教學的利與弊，嘗試探索出有利于經偵教學的方法與途徑。
關鍵詞：經偵教學；參與式教學；培養定位
《經濟犯罪偵查》（以下簡稱“經偵”），是偵查專業的主要專業課程，其目標是“培養德、智、體、美、勞全面發展，基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高，富有創新精神，能勝任經濟犯罪案件偵查工作的高等應用型人才”。①經偵教學的培養目標決定了實踐性教學的重要性。該課程的核心是將實踐教學與理論教學緊密結合，讓學生學習相關的理論知識，培養靈活運用所學知識的實踐能力。筆者經研究后，發現“參與式”教學是開展經偵教學的有效方法。
二、“經偵”教學的現狀
1.經偵教學理論性強，枯燥乏味，學生不易理解。理論性強是經偵教學的主要特點，教學內容多從法律條文開始，針對一條條法規進行解讀與剖析，且同一章節的不同條文之間，或不同章節的條文之間又存在許多相似性和關聯性，如果理解不透徹或未能掌握其內涵和實質，則很容易出現識記錯誤，以至于運用混淆。在這種情況下，學生不免出現厭煩情緒，學習興趣不高。
2.實踐與理論相脫節。在現行的課程設置中，經偵教學很難實現理論與實踐相統一。雖然人才培養方案和教學大綱制定了實踐教學環節，但多是在理論教學全部結束后的最后一年或最后一學期集中安排實習，此時理論知識已經遺忘，在實踐過程中不能很好地達到“理論指導實踐”的目的，更談不上在實際工作和生活中靈活運用經偵知識。
3.案例教學不能替代實踐教學。引入案例教學可激發學生的學習興趣、適當提升對法律條文的理解力，但仍是被動接受教師傳授的知識，學習參與度不高，因而不能替代實踐教學。
4.內容抽象，不易與多媒體技術結合。經偵類的教學資源形式單一，教學課件多以教師自制的PPT為主，而且文字和簡單的圖片介紹較多，視頻資源較少。理論的抽象性和條文性導致經偵教學與多媒體技術不能緊密結合，不易激發學生的學習興趣。
三、參與式教學在經偵教學中的具體應用
1.參與式教學的定義。參與式教學方法（Participatory Teaching Method）是目前國際上普遍倡導的一種教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動地、具有創造性地介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。②
2.參與式教學的設計。以經偵教學為例，本著“全員參與，全員實踐”的原則，嘗試讓每位學生參與到知識的講解中，筆者嘗試從以下幾步開展“參與式”教學方式：①教材重組。將教學內容進行知識的重組，即相近內容或有對比性的內容組成一個模塊單元，從而分成不同的模塊單元；②明確分工。將學生按模塊單元分組，由各組組長對本組成員按本模塊單元進行分工，即每人一節教學內容；③認真備課。要求每位學生在講解知識的過程中，將自己轉換成教師的角色，對所講內容要提前備課，包括理論知識的學習、輔助教學資源的收集與制作、課堂教學形式的設計等；④設立評價機制。要求學生在課堂上將準備的內容給同學講解，其他成員積極配合參與互動，課程結束前分別進行評價打分，施教者對各組參與度打分，各組對施教者打分。每學期結束前進行匯總，評出優秀助教學員；⑤教師作為學習者參與到教學中，課程結束前進行點評、講解。
3.參與式教學的優點。在參與式教學中，教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，師生共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。②參與式教學雖不能替代實踐教學，但廣泛的參與度能大幅提高學生的學習熱情，學習的自主性和學習能力也能得以充分挖掘和提升。在參與教學的過程中，學生為了上好自己負責的那節課會努力備課：為了收集信息，光顧久違的圖書館查閱資料；為了爭取更多投票，思考如何才能讓大家喜歡聽、便于理解和學會自己所要傳授的知識；為了讓課件直觀而豐富，進而關注相關的多媒體資料，不斷提升多媒體運用水平；為了收集更多有助于教學的材料，更關心身邊及社會上與經偵知識有關的案例，更關注和思考新聞或社會現象；為了能更流利地在大家面前表述和講解，有意識地鍛煉語言組織與表達能力；為了讓自己自然地面對大家，有意識地鍛煉心理素質；對課堂上其他小組的“刁鉆”提問，更會隨機應變，學會處理突發事件，讓理論服務于實踐……這種參與式教學，表面上看到的只是角色的轉變，實質上卻給學生更廣闊的空間和平臺。
4.參與式教學的不足。主要表現在以下方面：①受學生知識水平差異、性格差異、能力差異等因素的影響，部分理解力、組織力、表達能力不強的學生的教學效果不佳，影響了其他學生的學習效果；②普遍存在對知識的運用不夠靈活；③各組互評過程中出現評價不當，公平公正有失欠缺。
5.運用參與式教學的反思。
（1）更新觀念。第一，這里所指的參與式教學，不僅是指課堂上的參與，還包括課外參與，即從備課到上課再到課后的各個教學環節，都要求學生全程參與；第二，教師與學生之間的角色轉換不是完全轉變，而應二者兼顧，即教師既是學生也是老師，學生既是教師也是學生。教師并非完全不管課堂，而是由授課主體向主導轉變。
（2）整合教學資源。選取教學內容時，要從學生的實際出發，將適合學生講解、難易適度、實踐性較強的知識體系作為“參與式教學”的教學內容。
（3）做好課前指導。在此過程中，不是將課堂完全交予學生，在交予學生之前教師要幫助學生備課。因此，教師不但要自己備好課，還要幫助學生備好課。對學生的教學思路提出意見和建議，幫助學生組織教學資料，理清教學過程。同時，還要根據每個學生的不同性格特點來設計教學方法，幫助學生充分發揮自身長處開展教學。
（4）做好課堂引導。課堂上，教師既是學生，又是教學進度的監督者，更是知識體系把握的監管者。對于學生授課中講解不到位甚至對錯誤的詞語或觀點，應適時糾正。
（5）做好課后輔導。對課堂上學生未能解決的知識，教師可通過QQ、微博等網絡交流平臺進行輔導，將重點和難點問題以作業形式留給學生，批改作業后及時通過網絡平臺進行反饋和交流，從而更好地鞏固所學知識。課堂教學之余，筆者嘗試通過創建法律學習QQ交流群、將重難點知識上傳至微博供學生隨時點擊觀看或下載學習、結合課內教學內容聘請業內專家學者來校講座、邀請往屆優秀學生介紹學習經驗等形式，為學生搭建各種學習交流平臺。正是通過網絡互動、講座等多種方式的課后交流，及時解決了學生在學習中遇到的各種問題，對課堂教學起到了有益的補充和輔助作用，且在學習交流中更能增進師生情誼。
（6）善于運用多媒體技術及網絡平臺進行輔助教學。在充分利用QQ、微博等網絡交流平臺的同時，利用多媒體技術合理開發系統的、完善的網絡教學資源也是做好經偵教學工作的重要環節。此外，運用多媒體技術手段擴展課堂教學環境，如將法庭現場通過網絡視頻技術實時引入課堂，使學生更直觀地參與其中，更有助于教學。
美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創始人之一約翰·杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”。參與式教學能較好地體現這一教育原則，對于促進經偵教學理論與實踐的結合、培養學生運用經偵理論指導現實案件的綜合運用能力將發揮重要作用。
注釋：
①引自浙江警察學院偵查專業人才培養方案[Z].
②參與式教學參見網址:http://baike.so.com/doc/3903207.html.
參考文獻：
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（編輯：易繼斌）
案例教學的教學設計范文第5篇
【摘 要】案例教學，與傳統的舉例不同。案例教學是將學習者引入一個特定的真實情境中，本著理論與生產、工作、生活實際相結合為原則，以來源于生產、工作和生活的案例為基本素材，通過分析案例、解決案例、總結案例來達到解決實際問題、完成教學目標的過程。
【關鍵詞】案例教學 案例編選 計算機 教學方法 網頁設計
最初接觸案例教學，開始于我校1999年購買的一套《辦公自動化案例精解》的。這本書不是按章節講解知識點，而是將知識點融入一個個案例中，比如圖文混排案例、建立數據分析圖表案例、數值計算案例等。在進行辦公自動化這方面的課程授課時，我有意識地根據書中所提供的案例來進行教學活動，發現每當帶領學生完成一個案例時，學生們看到用自己學到的知識能完成如此精美的一篇文檔，能將一堆毫無生機的數字變得直觀而有意義，能將龐大而繁瑣的計算量在鼠標點擊間精確完成，巨大的成就感就調動了學生主動求知的欲望，學生很快就具備了解決辦公任務的思路和方法，甚至結合自己的實際要求能舉一反三解決更多的問題。極大地提高了學生的學習興趣。在初步體驗到案例教學的成功后，我開始有意識地將案例教學應用到我所教授的其他計算機課程中。
經過幾年的教學摸索和實踐，我發現，如何有效地把案例教學應用于計算機教學中，激發學生興趣，提高教學實效，是一個系統、艱巨、循序漸進的過程，應從以下幾個方面考慮和分析。
一 案例的準備和編選
對案例教學而言，案例的編選至關重要，案例作為案例教學的基本素材，其是否恰當對教學效果的影響非常重要，教師要重視案例編選環節，精心選取編排。案例要實、精、深、新。不同的課程在案例編選時既有共同點，同時也要根據本學科的特點稍有側重點，對于計算機教學而言，要根據程序設計本身的特點，此外在案例編選方面還要注重實和精，并且案例要有一定的深度和擴展性。
二 教師素養的提高
在計算機教學中實施案例教學對教師的素養及教學水平提出了更高的要求，主要表現在以下幾個方面：
首先，從案例的編選來看，要編選經典、合適的案例就需要教師有很深的專業知識和廣博的教學經驗積累，所以對計算機教師而言，需要做大量的工作來提高自己的專業素養。
其次，在教學方法及教學方式方面要進行改良。如何運用好案例，發揮案例教學效果及功用，需要教師在授課時要注意與啟發性、科學性、藝術性相結合，只有這樣才能使學生從案例入手進行知識的探究，激發學生的自主學習和創新能力。
三 實施案例教學的方法及策略
在計算機教學中實施案例教學基本上分為兩類方法：一是案例講授法；二是案例分析法。案例講授法主要用于課堂教學中那些應用性很強、很廣的經典案例，放棄邏輯授課過程而直接用案例講授來教學，這里主要強調教師的講解作用。案例分析法也叫案例討論法，這種方法著重培養學生的參與性，注重學生創造性思維和解決問題能力的提高。
對于有些案例而言，它并不能全部包含計算機課程的知識點，特別是一些原理性、概念性相對比較強的內容，雖然案例教學在實用性和重應用性方面有很大的優勢，但在知識的系統性、連貫性上不如傳統教學有優勢。所以，要根據課程內容和性質尋找這兩方面的接觸點和相互之間的聯系，將傳統教學與案例教學巧妙地結合起來。對于案例教學在程序設計教學中實施的具體教學流程，見圖1。
同時，教師在實施案例教學的過程中要進行不斷的思考及修正，進而改進教學策略來適應不斷變化的課堂和學生的需求，整個實施過程見圖2。
四 案例教學的具體實施過程
為了更好地說明案例教學在程序設計教學中的運用，以下通過一個案例在網頁設計教學中的運用來進行簡要說明。
1．案例的編選
在案例的編選上，遵循案例選取的原則，通過翔實、周密的調研、考察工作，以及與學生的交流，了解他們的興趣點，并瀏覽各類經典網站，最終確定以學?！巴瑢W錄”網站作為教學案例?！巴瑢W錄”網站這一案例在設計上有明確的目標，能囊括網頁設計這門課程的較多的重要知識點，并且貼近學生的生活，學生比較熟悉，這樣學生就可以將學習重點放在案例項目開發的過程中，而不是對案例項目的理解上。
2．案例的設計
我在學習總體目標的框架上，將“同學錄”網站進行分解，把總項目細分成一個個的小案例，并把學習內容融入每一個小的案例中，通過這些小的案例來體現總的學習目標。我將教學重點、難點進行分散，分解到每個小案例中，這樣每個小案例的主題也就是教學重、難點的內容，案例項目的完成過程也就是每個小案例的突破過程。
3．案例的講解
最后，以“布置案例”的方式引入有關概念，展開教學內容。在本課程的教學中引入新概念、新知識時，緊密地結合項目的開發過程，以學生的認知規律為依據，以“布置項目→分析項目→介紹并完成項目的制作方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。
4．評價教學
學生通過本課程的學習，不僅學到了基本知識、基本技能，而且通過各個案例的整合完成了項目的開發，又為學生積累了項目開發的經驗。教學與社會實踐相結合，為學生今后實習、就業打下了良好的基礎。
五 結束語
由此可見，案例教學與傳統的舉例不盡相同。案例教學是將學習者引入一個特定的真實情境中，本著理論與生產、工作、生活實際相結合的原則，以來源于生產、工作和生活的案例為基本素材，通過分析案例、解決案例、總結案例以達到解決實際問題、完成教學目標的過程。
〔責任編輯：李錦雯〕
案例教學的教學設計范文第6篇
1 案例的選擇
在信息渠道極為豐富的今天, 案例的來源也十分多樣。教師可以選擇教材或參考書內提供的案例, 可以從網絡上獲取成型的案例, 也可以自行設計一些案例。如何合理地選用案例則是案例教學所面臨的首要問題?？傮w而言, 案例需要自成體系, 適宜學生理解掌握, 并利于引導學生舉一反三, 將案例中所學的知識靈活應用。選擇理想的用于實際教學的案例需要作細致的分析和比較。
在計算機教學領域, 八數碼問題是一個令人耳熟能詳的題目。在日常生活中我們稱之為拼圖, 是一種常見的智力游戲。游戲者需要將一個被打亂的方塊陣列 (如圖1) 通過移動方塊轉化為一個目標的規則陣列 (如圖2) 。與之相關的議題在人工智能這門課程中通常會作大量的算法方面的探討。而在Java語言設計課程中, 可以以此為題, 指導學生設計一個帶有界面的八數碼游戲程序。無論是國內的教材還是國外的教材, 基本都沒有涉及這一題目。然而將其引入Java語言程序設計的教學中, 不失為一個很不錯的案例。
接下來以此為例, 闡述案例在選擇和籌備過程中所需要注意的若干個方面。
1.1 案例的吸引力
所選的案例應當具有一定的吸引力, 要能夠引發學生思考、分析、參與討論以及動手實踐的積極性。案例的吸引力大體上來源于兩個方面, 一是娛樂性, 二是實用性。學生對于有趣的事物或者兒時所接觸過的游戲具有較強的好奇心, 這種好奇心有助于提高對課題的專注度和興趣。很多學生在小時玩過拼圖游戲, 因而在教師引出這一題目時, 能夠表現出較強的學習積極性。
1.2 案例對知識的串聯程度
案例應當區別于知識講授環節所采用的例子。作為知識點的理解輔助, 例子通常以簡單精煉為宜, 所給的代碼也應盡量短小精干, 這樣易于學生理解接受。而案例不同, 案例應當具有一定的綜合性, 對若干個知識點起到串聯的作用。對所講授的知識點進行融會貫通, 也是案例的意義所在。
案例所涉及的知識面應適中, 過于寬泛容易造成學生的畏難情緒, 而過于狹窄則體現不出案例的整合優勢。例如八數碼問題作為一個案例, 所涉及的知識點如表1所示。其中不但涉及圖形用戶界面設計的若干個重要的知識點, 而且還有助于學生鞏固對數組使用等語法基礎的掌握, 另外數碼的打亂功能和界面的優化還設計一些常用API的使用。因此, 八數碼問題對知識的串聯程序適中, 很適合作為圖形用戶界面設計這部分內容的教學案例。
1.3 案例的難度
不宜選擇難度太低的案例, 這樣起不到案例的引導作用;也不宜選擇難度過高的案例, 這樣教與學都會遇到很大的障礙。案例應當兼具功能的引導性和過程的清晰性, 一方面讓學生易于接受, 另一方面也能夠讓學生盡可能地學有所得。
另外, 對于同一個案例, 難度也需要根據不同專業和不同年級的學生對知識的掌握情況靈活控制?？梢栽诎咐袆澐蛛y度級別, 讓學生能夠逐漸進入狀態, 循序漸進地掌握各部分相關知識, 同時讓學有余力的學生能夠進一步深入地學習較難的知識環節。
2 案例教學過程的注意點
2.1 案例教學安排的時間
案例的布置和講解通常被安排在課程的實驗環節中, 但也可安排在平常的授課中, 貫穿對應部分課程的始終。例如, 教師可以在講解布局管理器時即引入八數碼問題這一案例, 然后通過課堂練習或作業等手段, 引導學生在之后的各個時段逐步深入地分析和完成這一案例。
2.2 案例的知識劃分與講授順序
由于案例涉及較多的知識點, 而學生在開始接觸案例時往往因練習不足而對這些知識點的理解還比較模糊, 因此, 在案例教學的過程中, 應當注意幫助學生理清各個知識點之間的關系。例如對于八數碼問題這一案例而言, 可以采用以下步驟, 循序漸進地引導學生完成:
第一步:使用布局管理器繪制界面。在這一環節中, 提醒學生靈活地使用數組來添加按鈕, 以提高后期的開發效率。
第二步:實現事件監聽器, 先實現按鈕監聽 (使用ActionListener接口) , 再實現鍵盤監聽 (使用KeyListener接口) 。其中, 后者需要指導學生如何通過查詢API文檔獲得鍵盤按鍵的相應代碼。
第三步:擴展功能實現, 如增加菜單, 通過Random類實現八數碼游戲的打亂功能, 以及在按鈕上增加圖片, 以改善界面友好性等。
第四步:進一步引導學生改進代碼的可重用性, 以能夠快速地實現15數碼游戲等擴展版本。
2.3 案例教學的補充材料
有些案例缺乏現成的有針對性的授課資料, 因此教師在課程的籌備中應注意給予學生書面或電子材料上的補充。這樣能夠確保學生能夠在課堂和課后通過閱讀這些資料進一步了解題目、進入學習狀態。
2.4 教學后的反饋
在教學過程中除了要注重引導, 鼓勵學生克服畏難情緒外, 還應充分考慮學生的接受能力以及教學效果的反饋。通過作業、答疑等形式了解學生對該案例的掌握程度, 以及能否舉一反三, 將案例中所學的知識應用到新的課題中去。能夠實際應用也是教學的根本目的所在。應當在每次教學中不斷改進教學方法, 通常經過幾次授課, 采用的案例和講解模式能夠變得較為理想和穩定。
3 結語
在程序設計課程中合理地選擇好的案例, 能夠讓學生覺得有趣, 不乏味, 不枯燥, 在生動中掌握知識和技巧, 從而體會到充分的成就感。而教師應當對案例的選擇和使用多研究、多思考, 從而獲得更為理想的教學效果。
摘要：程序語言設計是計算機專業的基礎課程, 本文以八數碼游戲這一典型案例為例, 探討了程序設計課程中的案例教學過程, 分析了案例的選擇以及教學方法等重要問題。
關鍵詞：程序設計課程,案例教學
參考文獻
[1] 馮君.案例教學法在《Java語言程序設計》中的應用[J].科技信息 (科學.教研) , 2007:30.