課程設計論文范文第1篇
摘 要:本文從綠色制造的理念內涵,及在課程設計中的貫徹實施方面作了有益探討,將綠色制造理念和方法與傳統的機械設計課程設計實際結合做了系統敘述。引導學生從綠色設計開始,考慮產品的再回收再利用,最終實現產品的綠色制造。
關鍵詞:機械設計 課程設計 綠色制造
“機械設計課程設計“是機械類專業本科生的一個重要基礎設計訓練,是整個教學環節中的一個必不可少的實踐性教學環節。以往的“機械設計課程設計“對學生的要求更多強調按照設計對象的基本屬性指標進行設計,其設計指導原則側重于產品的功能性、制造工藝性要求和經濟性要求,而很少考慮設計與環境間的協調以及對資源的最優化配置問題,也就是說沒有將綠色制造的理念貫穿到整個設計過程中去。
1 明確綠色制造理念內涵
綠色制造的概念是美國制造工程師學會(SME)在1996年提出的。它是一個綜合考慮環境影響和資源效率的先進制造模式,其內涵是產品生命周期的全過程均具有綠色性[1]。高校應走在時代前列,充當新科學、新技術發展的先導。在高校課程中應充分體現對新理念、新知識、新技術的快速反應。將綠色理念引入機械設計課程設計中來正是基于這一考慮。
首先應讓學生明確傳統制造與綠色制造概念間的區別,理解綠色制造的理念。傳統的制造過程是:設計→制造→包裝→運輸→使用→報廢。它的弊端在于不重視制造過程的資源消耗和污染問題,不考慮報廢后的回收處理問題。而綠色制造強調產品的全生命周期,是將環境問題和資源問題加以同等重視的一種生態和諧的制造模式。綠色制造主要涉及三個方面的問題:產品全生命周期的制造問題、環保問題、資源優化利用問題,它是這三部分的交叉和集成[2]。如圖1所示。
2 在設計過程中強化綠色理念
傳統制造模式是一個開環系統,而綠色制造過程是一個封閉的循環系統.綠色設計處于綠色制造系統的上端,是實現綠色制造的第一個關鍵環節,在很大程度上決定了產品的品質。綠色設計包含的要素有:整機設計模式確定;綠色材料和潤滑的選取;各零部件連接關系的設計;機器的拆卸設計;采用新型制造技術等?！皺C械設計課程設計“主要是引導學生完成第一個環節的工作,實現整機的綠色設計。
2.1 整機設計模式確定
在課程設計中引導學生突破傳統串行設計模式的框框,在整機設計模式上采用與信息技術結合的綠色并行設計和模塊化設計。并行設計(Concurrent Design)強調各部門之間的協同工作,在設計之初就考慮生命周期全過程的各項因素,以提高產品設計、制造的一次成功率;模塊化設計是以模塊作為其構成單元,通過現有通用模塊的不同組合,形成新品種,或者對產品中某個或幾個模塊改型,形成新品種。使產品開發速度和市場響應能力大大提高,同時極大降低成本,延長產品壽命。符合綠色制造的節約性原則。綠色設計離不開信息化的支撐,在設計過程中倡導學生采用CAD軟件或Solidworks軟件。建立CAD或Solidworks的二次開發庫,整合常用的通用模塊,實現模塊化設計。
2.2 綠色設計材料和潤滑的選取
材料選擇是綠色設計的關鍵技術之一。傳統設計選材只注重材料的機械性能、加工工藝性能和經濟性能,而忽略材料對環境的影響因素。綠色設計選材重視材料與環境間的關系,并將資源的優化利用納入重要考慮。綠色設計選擇材料的原則應為:(1)優先選用儲量豐富、可再生材料和回收材料,以提高資源利用率,實現制造業可持續發展;(2)盡量選用低能耗、少污染的材料;(3)盡量選用無毒、無害和低輻射特性的材料;(4)為便于回收,材料上要標注出其型號、種類、等級等。節約材料是減少環境污染的重要途徑。產品加工時采用成型制造技術可以直接或者稍加處理即可用于組成產品,這樣就可以大大減少原材料和能源的消耗。
機器的綠色潤滑也是綠色設計應該充分考慮的內容。傳統課程設計多采用礦物基潤滑油。由于運輸、泄漏、濺射、自然更換等原因,潤滑油不可避免地被排放到環境中,從而對環境造成污染。礦物基潤滑油在自然環境中可生物降解能力又很差,滯留時間長,嚴重污染了土壤和水資源。據不完全統計,每年大約有500萬噸石油基化學品進入生物圈[3]。因此在綠色課程設計中應讓學生盡量選擇干式加工或環境友好型的可生物降解的潤滑油,以免對環境造成污染。干式加工簡化了工藝、減少成本并消除了冷卻液帶來的一系列問題,如廢液排放和回收等等[4]。目前美國、日本、德國等采用干車削、干磨削、干鏜削等都取得了一定的成果,但在我國還屬于起步階段,有待學生畢業后的研究與探討。
2.3 綠色設計中的可拆卸設計
在課程設計階段,就應該充分考慮到產品中各種不同連接關系和類型的拆卸特點,將可拆卸作為綠色設計的目標之一。拆卸性好的產品,在產品的裝配、維修、檢查過程中不易造成意外損壞;也不會因拆卸過程而導致損壞;可以回收利用報廢機器中可以直接繼續使用的零部件。同時使不同材質零部件的能順利分類,為回爐重煉提供方便。CAD軟件或Solidworks軟件可以學生實現在滿足功能和使用要求的前提下,盡可能采用最簡單的結構和外形,組成產品的零部件材料種類盡可能少,采用易于拆卸的聯結方法,拆卸部位的緊固件數量盡量減少。
3 將產品回收再利用納入設計之中
產品的回收再制造是綠色產品生命周期中的重要環節。在課程設計中幫助學生建立產品全生命周期的概念,按照封閉循環的原則在設計之初就充分考慮到產品報廢后的零部件及材料回收的可能性與可行性、回收價值分析、回收結構工藝性與回收處理方法及回收經濟性等有關一系列問題,以達到零部件及材料的充分有效利用[5]。在設計中建立產品零部件的回收再制造、再利用的信息清單,對所設計的全部內容做出綠色度等級標識;提供回收再利用相關技術和方法的實用信息;讓學生參與建立回收再利用信息平臺和回收再利用數據庫,利用計算機技術和信息技術為產品的回收再利用提供信息服務。
4 結語
我國機械制造行業具有“高投入、高消耗、高污染、低水平、低效益“的特征,它的快速發展是以過度的能源消耗和對生態環境的破壞為代價的。這種發展模式給國家的能源和資源安全帶來嚴峻挑戰,也成為制約中國制造業發展的瓶頸。為了實現我國機械制造業的可持續性發展,推行綠色制造已成為刻不容緩的當務之急。因此,將綠色制造理念滲透于本科生“機械設計課程設計“成為一項重要內容。
參考文獻
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課程設計論文范文第2篇
英語課程設計的文化性，顧名思義，就是在英語課程設計過程中，突出文化的傳授，這里的文化包括：自然文化、社會文化、人文文化、宗教文化、習俗文化等等。英語課程設計的文化性也是英語課程的文化導入，在英語課程設計時，老師不僅僅要把聽說讀寫作為學習英語的重要任務，還要適當地引入、導入外國的文化背景，以便于學生充分理解這些語言文字，更準確地運用掌握語法句型。課堂教學設計中，教師要潛移默化地引入英語文化，讓學生在學習英語語言的同時學習到英語文化，掌握英語文化有利于了解異國風情，培養學生的榮譽感、愛國熱情。
對英語課程設計的文化性進行分析，就是對人英語課程中的教學目標、教學內容、教學評價等進行英語教學設計的文化性分析，以此折射它的價值傾向。
一、課程目標的文化性分析
課程改革的關鍵問題是課程目標的設置，課程編制也受課程目標的制約。隨著經濟社會的發展，對外交流、合作、經濟等活動的增加，原本的英語課程設計已經不能與時代的發展相協調，必須對英語課程設計以重新定位，突出語言運用能力的同時，也要增加對英語課程的人文價值和人文性的了解。
1.重視英語課程的人文價值
通常情況下，英語是作為一種語言課程在學校進行學習，多數人只是把英語看成一種溝通和交流的工具，這種思想過度強調了英語課程的工具性。其實，英語課程的設置目的不只是作為一種語言在讓學生進行學習，更重要的是注重英語課程的人文性和人文價值，而現在的教學對這兩方面內容似乎熟視無睹。英語課程標準中，我們可以發現培養文化意識已經成為新課程標準的一項重要任務。這說明了英語教學開始重視人文價值的教育。
新課程標準不但注重語言的運用，更注重語言文化的背景和內涵，通過風土人情，民族習俗的介紹，讓學生在對英語的學習中正確理解詞義和句型，并能恰當地運用英語進行交際。此外，英語課程設計時，還注重中西文化的差異，通過教學內容來了解中西文化的不同，培養學生的跨文化意識。在英語學習中，學習者不僅要了解中西文化的差異，還要培養對中文文化的敏感性和鑒賞力，通過英語文化了解本國文化，通過本國文化了解英語文化。
2.重視文化意識的培養
新課程標準把文化意識的培養寫進了英語教學的目標，把語言和文化放在一起考慮，充分體現了語言教學和學習的重要性。在英語閱讀時，要想真正深入理解文章的中心思想，只知道文章的大概意思是不夠的，還要了解文章的文化背景知識，對英語文化進行深入的了解，有利于學生吸收優秀的世界文化知識，也符合學生學習外語的目的。
在以往的教學中，為了讓學生在考試中拿到高分，教師在教學中著重解決學生的聽說讀寫的能力，讓學生記單詞，讀課文、寫短文等等，強調鍛煉學生的語言應用能力，而對學生文化意識的培養上似乎并不關心，長此以往，學生成為了學習英語的奴隸，而不去思考語言背后的文化背景、文化形態等，對學生文化意識和跨文化交際能力造成消極的影響。新課程標準出臺后，把了解、熟悉英語文化作為學習的主要內容，進一步了解外國的經濟、文化觀念，科學評價英語文化，促進漢語文化和英語文化的融合。新課程標準提出，在不忽視培養學生閱讀能力的基礎上，注重學生跨文化意識的培養，新課程標準還強調學生的聽說能力，對學生的口語表達、交際、書面表達等都作了規定，但對于學生的綜合文化素養和文化意識應該達到什么樣的標準，新課程標準并沒有做出明確的規定。
二、課程內容的文化性分析
從狹義上講課程內容就是教學內容，就是在教學過程中教師所傳授給學生的知識，一般意義上說，課程也就是教材，教材是知識的載體，要讓學生學到知識，就要使用教材，如果沒有教材，就不可能對學生進行知識的傳授。
現行的英語教材是以新課程標準為指導，遵照我國學生心理特征和認知水平編寫的，它以英式英語為主，介紹了美國、加拿大、澳大利亞等主要英語國家的英語及其相關文化和傳統，編寫的時候遵循實用性、實效性、文化性等。其內容涉及經濟，文化、友誼、體育、休閑、時尚、節日、戲劇、宗教等等50多個話題。在課程設計上考慮到了科學性和有效性，對學生有實際意義，能為學生所接受和喜愛。但是課程的設計也存在一些問題，就是反映西方文化的內容較少，其主要介紹了以英美為主的英美文化，而其他國家的非主流的文化介紹較少。這就要求教師在教學過程中能正確地引導，挖掘教材中隱含的英語文化，把它們傳授給學生，使學生能通過英語文化提升自己的素養，增強社會主義榮譽感，弘揚中華民族的優良傳統，促進西方文化和中方文化的融合，實現英語教學的育人作用。
在英語課程內容的編寫過程中，編寫者要付出巨大的勞動，因為教材不僅要突出英語的實用性，還要突出英語課程所隱含的文化價值。而教師也要努力挖掘教材，把課程的文化性突出表現出來，這樣才能使學生既學到英語知識，又學到英語文化知識。編寫者在組織課程內容上，要考慮多方面的內容，必須把英語所包含的文化價值和與之相關的社會價值體現出來，運用多元文化相結合的方式指導我國英語課程教材內容的選擇。
三、課程教學的文化性分析
英語課程教學是檢驗課程設計的一個重要指標，課程設計是否符合學生的學習需求、是否能促進學生的文化水平的提高、是否符合客觀實際、是否能立足現實立足本國國情、是否注重文化性和語言性、是否注重工具性和人文性，將決定著課程設計的成敗。在英語教學過程中，教師不能用狹隘的思想教育學生，而應該敞開心懷，擺正心態去講解英語民族文化和背景，通過文化背景和知識，培養學生對世界文化的理解和態度。同時教師應通過創設情境，讓學生通過情境領悟真實的文化內涵，讓學生把自己的情感釋放。在教學中，教師要采用多樣化的教學方式來調動學生學習的主動性，讓他們充分發揮自己的想象力和智力，使學生在文化理解和學習中實現對文化的認可和尊重。
在實際的學習英語的過程中，不管是教師還是學生都對文化這一層面的內容重視不夠，學生學習英語后在語言應用能力上有了提高，但是在跨文化交流方面卻并未進步。由于長期深受母語文化的熏陶，學生在學習英語時，也按照學習母語的思路進行學習，所以就形成了不倫不類的語言表達形式。在英語的教學過程中，要給同學們創設適合英語學習的英語環境，這樣有利于學生利用英語思維、英語觀點思考問題，解決問題，從而獲得英語文化的體驗，更深入的理解西方文化。
對一種語言的學習可能影響到一個人的人生觀和價值觀，因為在對語言的學習時，也會相應地學習到這些語言所在國家地區的文化。但是目前我國受應試教育的影響，學生在學習英語的時候顧不上文化知識的深入挖掘，也不愿花費更多的時間去對國外的人文自然，民族習俗等進行了解，因此，英語教學就是要讓學生盡可能多的接觸英語，通過各種媒體獲得英語學習的機會。
四、課程評價的文化性分析
考試作為我國評價學生學習成績的主要方法受到社會的認可。但是這種評價方法存在很大的弊端，致使學生在學校中的一切都為考試而學，在文化意識的培養方面毫無提升。所以，在評價學生英語水平的時候，不僅要進行總結性評價，還要進行形成性評價。在此，筆者對閱讀理解和書面表達的題目進行文化性分析。
1.閱讀試題分析
英語測試時，閱讀理解是必考的題目，所占的比重也較大，往往考察的內容也較為廣泛，包括科技、文藝、體育、政治、經濟、地理、歷史等方面，也隱隱約約地透露出一點對文化意識的考察。通過閱讀理解題目，可以看出，英語測試還是存在不可避免的弊端，閱讀理解考察的幾乎還是語言知識，而且題目的提問方法也比較固定單一。我們認為，英語考察時也應以一定的文化背景為依托，兼顧語言運用和文化知識的運用，也就是英語考試應尊重文化差異，克服跨文化交際面臨的障礙。
2.書面表達試題分析
考試作為一種評價手段對教學有著指揮棒的作用?，F行的課程標準就英語考試中對英語考試的題型、測試方法以及測試的知識點做了說明，但是并沒有明確指出如何通過測試題目體現英語課程的人文性和文化性，也沒有提出文化意識培養的具體方法和目標。這方面的內容就需要教師在課堂上介紹更多的國外的文化背景知識，充實學生的文化素養，同時多進行中西文化的對比學習，把語言的學習和社會文化有機地結合起來，培養文化素養和文化意識，使學生能熟練地運用英語進行交際。
參考文獻
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（責任編輯 陳國慶）
課程設計論文范文第3篇
（信息工程大學，河南 鄭州 450001）
[摘 要] 試圖對理工科院校第二外語教學現狀進行分析，結合學校專業特點以及學生需求，以二外韓語為例，設計第二外語課程的教學內容和課時，從而形成一套適合理工科院校的第二外語課程設計方案。
[關 鍵 詞] 理工科；第二外語；課程設計；韓語
21世紀是一個國際化的知識經濟時代，是國際文化、經濟、社交等多方面全方位融合的時代。這種國際環境和市場經濟環境對外語人才的培養提出了新的要求，除了需要掌握一種外國語言的較高技能外，還需要具有另外一門外語知識，只有這樣才能滿足社會對外語專業人才的需求。近年來，在全國各高校實施教育轉型的大背景下，非通用語的第二外語課程猶如雨后春筍般多了起來，然而，這類新興課程大多數屬于選修課，課時又少，且缺乏統一的課程體系，尤其是以理工科為主的院校，很多都是參照文科院校的課程設置，沒有結合自身的專業和特色進行設計，使很多課程成了擺設，浪費了寶貴的教育資源。
第二外語課程是針對外語專業學生開設的零起點外語課，近年來，以英語為第一外語的主流形勢下，部分理工科院校的非外語專業也相繼開設了各種形式的第二外語課程，第二外語與專業外語在教學方法、教材、教學目的等方面有很多不同，而非外語專業的第二外語課程又區別于傳統意義上的第二外語課程，具有更復雜的要求，必須根據學生的特殊需求，制定具有針對性的課程設計方案，從而更好地提高理工科學生的外語綜合能力。
一、理工科院校第二外語課程現狀分析
在教育轉型的大背景下，目前已經有相當一部分理工科院校開設了分別針對本科學員及碩、博研究生的第二外語課程，語種以俄、日、德、法、韓等為主，而實際的教學狀況可以說是各校各異，既沒有統一的教學標準，也沒有規定的教材及學時。以信息工程大學為例，典型理工科院校，本科無外語專業，目前開設了本科大學英語必修課，以及小比例的大學日語、大學俄語、大學法語課程。目前二外韓語課程的開設情況如下：針對本科學員開設了綜合素質項目，名稱為韓語俱樂部，30學時，選修性質，教師自編教材，以韓國語入門知識、基礎語音、韓國文化等內容為主。針對研究生學員開設了第二外語選修課，80學時，教師自編教材，以韓國語入門、基礎語音、基礎語法、韓國文化等內容為主?；谝陨犀F狀，主要歸納為以下幾方面問題：
（一）教師方面
理工科院校一般無外語專業，外語教師大多集中在大學英語課程，小語種教師更是少之又少，每門語種僅有1至2名教師，師資結構大多為年輕聘任教師，師資力量單薄，不利于教學、學術交流的開展，從而阻礙了教學質量的提高。
（二）教材方面
教材是教學中不可替代的環節，現在市面上的外語教材雖然很多，但專門針對理工科學生的第二外語教材少之又少，導致只能引用一般的第二外語教材，而這些教材普遍有難度大、內容陳舊、針對性弱、趣味性不強等特點，這些問題直接影響了學生學習的積極性，學習效果大打折扣。
（三）教學模式方面
學時安排不合理，特別是針對本科學生開設的課程學時太少，教學效果不明顯；硬件設施不夠完善，導致教學手段不豐富，形式單一，學習氛圍不活躍。
二、理工科院校第二外語課程設計建議
（一）強化教師隊伍建設
針對理工科學生的第二外語課對外語教師的知識結構、職業素養及教學能力都是一種挑戰，外語教師應不斷提高自身的綜合知識水平，同時，學校應加大對年輕教師的培養力度，增加教師外出培訓的機會，與國內外其他優秀院校建立合作與交流的關系。
（二）強化教材建設
為了適應理工科學生的學習需求，組織編寫專用教材迫在眉睫，建議教師團隊總結本校教學經驗，借鑒其他優秀專業教材，編寫符合理工科學生知識需求的教材，提高教材的實用性與趣味性，優化教材內容，注重視聽說結合能力，增加實踐環節，形成系統的第二外語教材體系。
（三）強化豐富教學模式
適當增加課時，提高第二外語課排課的比例，針對本科學生開設第二外語選修課，每學期應不低于40學時，并連續修兩年，針對研究生一年級開設第二外語必修課程，每學期不低于80學時；利用電教、音像等現代多媒體教學手段以豐富的教學形式，鍛煉學生視、聽、說等綜合方面的能力；由教師組織開展韓語角、韓劇配音比賽、韓語廣播站等多種形式的活動，活躍課堂氛圍，激發學習興趣。
在未來的發展形勢下，無論是理科還是文科領域，都對學生的第二外語能力提出了更新更高的要求，理工科院校更應滿足這些要求，逐步建立科學、完善的第二外語課程體系，在教學模式改革中，以學生為中心，以學生需求為導向，完善教材等教學配套設施，拓寬教學內容，豐富教學形式，達成良好的學習效果。
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作者簡介：徐丹（1985—），女，漢族，吉林省延邊朝鮮族自治州敦化市人，碩士，信息工程大學理學院應用語言學教研室講師，研究方向：亞非語言文學。
課程設計論文范文第4篇
基于建構主義理論的高中力學課程設計初探
摘 要：從新課程的教學原則、教學特點以及提倡的學生學習方式及其與之相對應的教學模式來看，建構主義教學論是新課程教學所依據的核心理論.在這樣的新形勢下，即將作為教師的我們必須將素質教育的教育思想貫穿在教學過程中。針對這一情況,本文圍繞著提出驅動性問題、形成具體探究問題和探究計劃、實施探究過程、獨立探究、形成和交流探究結果，反思評價進行論述。其中以力學進行舉例。關鍵詞：建構主義 課程設計 力學1 建構主義理論概述1.1建構主義的思想淵源建構主義是認知主義的進一步發展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經有了建構的思想，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生長（建構）起新的經驗，這一認知建構過程常常是通過參與共同體的社會互動而完成的。1.2建構主義學習理論的基本觀點建構主義在知識觀、學生觀、學習觀方面提出了許多新觀點，其中有些觀點雖然過于激進，但對傳統的教學和課程理論提出了巨大挑戰，值得我們深思。1.2.1知識觀。建構主義對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性和情境性。他一般強調：知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案；知識并不能準確的概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用、一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。 1.2.2學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學習中，已經形成了豐富的經驗。所以，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現有的知識作為新知識的生長點。1.2.3學習觀。建構主義認為，學習知識不是由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習者的知識建構過程具有三個重要特征：學習的主動建構性。2 高中力學課程設計在高中物理必修課程中，（包括必修1、必修2）是以經典力學的核心內容為主體，學習經典力學的基本概念、原理和規律。且力學課程占了高中物理課程的1/3，歷年的高考試卷中力學也占了40%多，由此可以看出力學在高中課程中的重要性。在必修1中學生進一步學習物理學的內容、研究方法和通過實驗學習基本操作技能，體會實驗在物理中的作用。在必修2中進一步了解物理學的核心內容，體會高中物理課程的特點和學習方法。2.1提出驅動性問題在力學課程的學習中提出驅動性問題是非常重要的，力學課程的抽象性決定了同學們的理解困難。那么怎樣提好這個問題呢？就必須注意建構主義在“情境”上的理解，同時也要注意中學生的心理特點、教師的情態。只要注意這幾點，那么這個問題就基本上解決了?！扒榫场笔怯欣趯W生對所學內容進行意義建構的學習環境。情境創設是教學設計的重要內容之一。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，人們是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知經驗去同化和索引當前學習到的新知識，并賦予新知識以某種意義。2.2 實施探究過程在實施探究過程時應注意循序漸進的引導學生進行探究。在科學探究的不同環節中，其難度是不同的。例如學習牛頓第二定律，在探究力與運動的關系時，其探究的重點環節是學生通過設計并進行一系列的實驗，觀察和分析實驗現象最后得出實驗結論。在探究能源與人類生存和社會發展的關系時，其探究的重點是通過調查，搜集和處理有關信息，創造性地提出自己的見解。那么怎樣在力學課程的實施過程中探究呢？老師需要做的是將力學規律、現象、概念讓學生自己去探究；該介紹力學儀器的構造和原理為讓學生自己設計力學儀器；結合所學力學知識，引導學生開展課外探究性課題的研究。根據探究的不同程度老師可以設計不同的探究過程。就拿問題來說，學生可以自己提出一個問題也可以從學習者所提供的問題中選擇，據此提出新的問題等。以《功率》的探究過程為來說，為激發學生學習興趣，使學生的意義建構更有效，教師可讓學生自己去拜訪一位出租車司機，建構功率P、牽引力F和速度V的定量關系，促使學生主動提出問題，并確立問題，使之為全班同學共同接納，進入探究學習過程。2.3形成和交流探究結果，反思評價學會對所做的工作進行評估，并善于同他人合作與交流是科學探究活動中必不可少的環節.對于學生評估的培養要注意兩方面：一是要求學生自己對每一次探究活動都進行評估。二是引導學生用不同的方法評估。老師應在課堂上營造一種學習探討的氛圍，鼓勵他們能夠把自己無論是成熟還是不成熟的觀點拿出來和大家一起分享，消除他們不必要的心理壓力；老師對于學生正確或者部分正確回答應及時表示鼓勵和贊同，對于學生錯誤的回答應及時糾正，對于學生不夠全面或缺乏深度的回答，指出其分析問題的不足之處，積極引導和啟發，促使學生思考更加全面和深入。應在這整個過程中的各個方面進行評價。即：學生易錯的點是什么？怎樣才能避免再次出錯？針對這個結論是否還可以通過別的實驗得來以及這個實驗是否具有可行性？這里值得注意的是建構主義學習評價注重學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等?？傊?，建構主義強調在整個教學過程中是以學生為主，教師為輔的教學。因此在課程的設計上應以此為中心思想，把握好尺度。同時在教學中也應注意建構主義學習理論的知識觀、學生觀、學習觀。這是課程設計應遵循的原則。參考文獻：[1]付俊賢，秦文孝.現代學校教育學[M].陜西：陜西師范大學出版社,2007.80—81.[2]陳光有.建構主義學習理論在物理教學中的應用[J].教育科研,2008，（15、16）：60～61.[3]何克抗，林君芳.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社,2006.60～61.[4]王較過，白秀英.新課程教師讀本物理[M].陜西：陜西師范大學出版社,2006.89—90.
作者：趙建國
課程設計論文范文第5篇
【關鍵詞】數學實驗高等數學教學改革教育模式
一 開設高等數學實驗課的必要性及現狀分析
隨著計算機技術的日益發展，數學建模和與之相伴的數值計算方法已成為工程設計的關鍵工具。當今世界科學技術的發展對數學的依賴已經達到驚人的地步。“高技術本質上是一種數學技術”的觀點現已被越來越多的人所認同。數學在自然科學、工程技術、經濟管理乃至人文社科領域越來越成為解決實際問題的有力工具。數值仿真已成為很多工程及應用學科人才必須掌握的技術手段。因此，一切科學和工程人員的教育必須包含數學和計算科學更多的內容。本科教育中，對學生的數學教育面臨著新的挑戰。
作為一門傳統的基礎課程，高等數學長期以來已經形成了一套相對成熟的教學方法。大部分從事高等數學教學的教育工作者觀念陳舊，堅持數學教學只講理論、不講應用的錯誤觀念，教師以書本內容為主，枯燥的講授數學的理論知識，致使數學教學的作用和地位日趨下降。學生對數學的學習嚴重缺乏興趣，對數學學科領域的作用認識嚴重不足。傳統的高等數學教材與教學重視推理過程，忽視實際計算;重視連續性內容，忽視離散型內容。這與學生未來的實際應用嚴重脫節，教師在課堂的引導是盲目的，無法激活學生的主動性和創造性。
受益于近年來全國大學生數學建模競賽的蓬勃開展，越來越多的學生及教師感受到了數學在實際問題中的作用。這對傳統的高等數學教學方式產生了強烈的沖擊，高等數學課程中應適當增加實驗性內容已成為共識。目前，已有很多高校在進行高等數學實驗課程的嘗試，也取得了相對良好的效果。數學實驗課程的開設為未來高等數學教育模式的改革指明了方向。人們看到，必須沖破傳統數學教育觀念的束縛，重新審視高等數學教育在整個高等教育中的地位和作用，定位現代高等數學教育目標，推進高等數學教育模式改革，才能培養出具有國際競爭力的高素質人才。
雖然在一些學校中，高等數學實驗課程的開設取得了良好的效果，使很多學生受益。但目前總體來說，這類課程還處于不斷地革新和完善過程中。如何準確地把握這類課程的
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* 基金項目：廣東省高等教育教學改革重點項目(編號：2013-5-220)、廣東海洋大學教學改革課題(編號：XJG201215)
教學內容和方法還有待于進一步探索和實踐。目前，高等數學實驗課程存在的主要問題在于以下幾個方面：(1)大部分數學實驗類課程是孤立于原有高等數學課程體系之外的，實驗內容沒有和原有的教學內容形成有機的結合，沒有真正的起到實驗輔助教學的作用。(2)現有的大部分數學實驗類課程的設計片面追求自成體系，遍地開花、內容臃腫，沖淡了這類課程實踐性的特點，也使得很多專業不愿開設相關課程。(3)目前大部分數學實驗課程的設計完全由數學教師完成。對于不同學科、專業的學生采用了相同的實驗設計，缺乏針對性，完全為了實驗而實驗，無法充分調動學生的積極性。
二 高等數學實驗課程設計的基本原則
筆者結合自己高等數學的教學實踐，通過閱讀大量相關文獻以及和相關教師探討，認為高等數學實驗課程設計應遵循以下幾個原則：
1.實驗課程設計應有側重點
實驗課程是輔助性的，是對原有高等數學教學的有益補充，不追求自成體系，應集中在高等數學核心概念和重要內容。高等數學原有的體系是經過多年積累的，實驗課程的融入不應打破原有的體系結構，它應該成為“山路上”的風景，使人在“登山”的路上忘記疲憊，而不是成為山腳下的一處花園，讓人忘記“登山”。
2.實驗課程的設計應分層次、立體化
傳統高等數學教學方式主要的問題在于學生對于一些抽象概念缺乏直觀的理解，抑或是學生不了解一些數學工具的具體作用，進而缺乏對數學的興趣。實驗課程的設計應重點圍繞這些問題進行考慮。(1)設計一些演示實驗對一些抽象概念給予直觀形象的描述;(2)對一些有著重要應用背景的概念、方法，通過設計實驗讓學生學會通過軟件計算相關的問題;(3)可以結合數學建模的內容，設計一些探索性綜合實驗，充分激發學生的合作和創新精神，提高學習的積極性。
3.實驗課程的設計應“因地制宜”
實驗的內容應與專業相結合，不應由數學教師獨立完成。以往的數學實驗課完全由數學老師獨立設計完成，沒有充分考慮學生的專業背景以及未來的應用領域。而這些方面對于學生對實驗課程的興趣有著重要關系。因而在高等數學實驗課程設計中，應征求不同專業背景教師的意見。
4.實驗課程設計應有實效性
要從培養應用型、復合型人才的角度來設計高等數學實驗課程體系。實驗課程的設計應以學生為中心、以問題為主線、以培養能力為目標。開設高等數學實驗課程最終的目的是讓學生更好地掌握高等數學知識，因而實驗課程的設計不能流于表面，應注重教學的實效性。
三 高等數學實驗課程改革的基本方案
1.教學內容
在保持原有高等數學教學的基本框架下，從三個層次設計高等數學實驗內容。
第一，針對一些抽象不易理解的數學概念設計相關的演示實驗，這一部分的內容直接嵌入原有的課堂教學當中，主要以教師演示為主，其目的是增加學生對一些抽象概念的直觀認識，不需要增加學時。
第二，針對高等數學中一些重要的內容，圍繞目前廣泛應用的Matlab軟件，設計一些實驗使學生能夠順暢的應用數學軟件完成諸如求導數、積分、傅里葉變換、解微分方程等的計算方法。這一部分的內容應結合高等數學理論課程的進程，以實驗課形式使學生在教師指導下完成對相關軟件編程的掌握。這部分是數學教師能夠直接完成的，相關專業可以結合自身專業特點對實驗課的內容進行相應的刪減。這一部分Matlab基礎教學和練習需要4～6個學時，高等數學相關的一些計算可以控制在6～10個學時。
第三，結合全國大學生數學建模競賽的相關試題，以及和相關專業的教師進行探討，結合學生的專業特點設計綜合性實驗，這一部分課程可采用相對開放性的方式開設。教師在課堂通過2～4個學時講述相關實驗內容的核心模型，具體內容的完成可讓學生課下通過查閱相關文獻最終完成。
2.教學模式
實驗課程的教學應以學生為中心，除了演示實驗外，更應以學生獨立操作為主，教師輔導為輔。讓學生在軟件輔助下完成一些復雜的數學運算，處理相關的數學問題。實驗過程中，教師應通過問題引導學生的學習，促進學生的思考。實驗過程可采用分組的形式，而對于教學內容可進行分塊處理，把思想方法接近的實驗結合到一起來做。實驗教學應該與理論教學相協調，實驗課程的安排應該圍繞理論課程的進程來進行。
四 開設高等數學實驗課程應注意的一些問題
1.正確處理學習數學基礎理論課和相關軟件使用的關系
要正確處理學習數學基礎理論和相關軟件使用的關系，需要時刻銘記實驗課程是輔助性的，不能因軟件強大的計算能力而忽視對數學基礎的學習，避免學生過分依賴數學軟件。
2.注重教師素質的提高
再好的方案都是需要人來執行的，任課教師的素質直接決定了最終實驗課程改革的成敗。要促成教師觀念的轉變，對于一些長期從事高等數學教學的人員，尤為重要。新的教學模式對一些老教師提出了更高的要求，要求他們掌握通用的數學軟件并具備一定的編程能力。
3.要在實驗內容的設計上下硬功夫
近年來，一些數學實驗課程的開設，帶來了一些負面影響，甚至有人因此而否定數學實驗課程。數學實驗課程有它固有的優勢，而實驗中出現的某些弊端，多數是因為選材不當造成的。因此，要想更好地開展數學實驗課程，在內容設計上還有很長的路要走，需要從事高等數學教育的人不懈努力。
五 結束語
總之，高等數學實驗課程的改革勢在必行，它已成為高等數學課程教學改革的必然趨勢。在改革中一定要恪守一些基本原則，內容選擇和方案設計要與實際相結合。實驗課程教學改革對高校從事高等數學課程教學的教師提出了更高的要求，向傳統的教學模式和觀念提出了挑戰，也為高等數學教學未來的發展指明了方向。本文是筆者在高等數學教學改革與實踐中獲得的一點粗淺的認識和體會，愿與各位同仁交流、分享。
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