課程項目化計算機應用論文范文第1篇
一、探索為項目學習模式, 構建學科知識體系
高職計算機應用基礎課程教學主要分為兩大體系, 第一是理論知識, 第二是應用策略, 隨著微項目教學的普及與倡導, 在高職計算機應用基礎課程學科中借助熟悉的場景創設微項目教學環境的做法并不少見, 效果也比較明顯, 教師需要在教學中利用微項目理論知識的梳理與牽引, 為學生構建高職計算機應用基礎課程知識體系, 讓知識成為一種有序的信息集合。構建微項目學習體系對于高職計算機應用基礎課程教育具有積極意義[2]。第一, 學生能夠對于高職計算機應用基礎課程學科知識有系統的認識, 提高自身對于知識的關注, 明確重點環節與知識的應用策略, 在學習的過程中能夠有意識地對重點知識進行梳理與夯實, 而不是進行零散的拼湊, 這就在一定程度上節省了必要時間, 提高了學習效能。第二, 對于知識系統的梳理是高效復習的方式, 知識系統的構建不是一朝一夕的可以完成的, 但是學生一旦養成整理歸納的習慣, 就能夠在今后的學習中提高自主學習的能力。第三, 對于計算機應用基礎課程而言, 常規的教學能夠提高學生的學習技能, 但是缺乏思維上的培養與提升, 為此, 教師要提高知識體系的構建, 讓知識歸納成為一種能力, 開創高職計算機應用基礎課程發展的新紀元[3]。
二、深化微項目學習理念, 提升教學組織效果
縱觀學科發展的更迭, 高職計算機應用基礎課程教學正向系統化科學化邁進, 為了突出教學水平, 深化改革的舉措, 教師需要在學科理論的發展與實踐上下功夫, 做好綜合規劃, 合理布局, 分階段發展, 為了讓預設變成現實, 教師需要進一步提高理論學習的時效性, 也就是要對于高職計算機應用基礎課程知識進行合理的切分, 并在微項目學習與教研的時候進行系統論證, 對于錯位的觀念和方式及時整改, 更要利用時間對學科理論進行系統的學習, 可以借助微項目的形式讓思維和拓展落到實處, 調高教師對于課程的設計和課堂的組織能力。高職計算機應用基礎課程學科的進一步發展也在教育組織能力上提出了新的要求。教師在教學中始終扮演著多元的角色, 從傳統的灌輸式教學到現在的合作、自主、微項目學習的開展, 教師已經轉型為引導者、合作者和考察者, 這些角色的轉換就需要教師對自身和學科都具備充分的認識與良好的開拓, 為了避免教師的因循守舊, 教師急需在微項目教學研究的同時, 讓教師進行自我領域的創設, 發揮自身的特點, 為學校開辟精品課堂, 為學生提供更為優越的學習環境[4]。
三、進行微項目拓展, 實現教育創新目標
在微項目學習理念的指導下, 高職計算機應用基礎課程教師要充分認識到微項目對于學生學習來說的重要性[5]。微項目既是知識的傳遞平臺, 同時也是能力的提升的鍛煉機會, 但是在常規教學當中, 教師總是局限于課堂的時間。因此在這里教師必須提到微項目教學的這種方法, 這主要體現在兩個方面, 其一是微項目對于課堂教學內容的有效補充上, 其二就是微項目對于學生能力的提高。微項目拓展教學的根本出發點在于, 利用微項目教學的機會進行信息的填補和能力的進一步培養, 因此在進行微項目教學的過程當中, 教師不能將空泛的理論單純的投入到課堂教學中, 還應該在實踐的基礎上, 對這些理論進行充分的磨礪, 找到一條符合學生需求的教學方式, 這也是滿足了以學生為主體, 充分調動學生積極性要求的一個重要方面。此外, 對于微項目教學的應用, 也應該進行合理的設計, 并不是每一節課程都適合微項目教學, 對于有些知識教師可以在學生能力的范圍內進行拓展應用, 但是有些知識超出了學生認知范圍能力的知識, 教師就需要進行細致的講解, 而并非利用拓展式教學, 讓學生進行自主學習, 這樣的效果并不會很明顯, 同時也浪費了許多的時間。對于高職計算機應用基礎課程教學而言, 微項目拓展教學的開展, 應該基于計算機應用基礎課程思維與理論的培養之上進行合理的設計[6]。
四、結語
綜上所述, 微項目學習模式在高職計算機應用基礎課程教學中的實踐應用, 解決了傳統教學模式存在的問題和弊端, 提升了教學的整體質量。因此在教學實踐中, 老師應該重視微項目教學模式的應用, 積極提升自身教學素質, 在對微項目教學模式進行深入理解的基礎上, 將其貫穿到高職計算機應用基礎課程教學的全過程之中, 對高職計算機應用基礎課程教學計劃進行優化設計, 根據學生的實際學習情況進行調整, 確保學生能夠通過微項目深入學習, 實現綜合素質的有效提升。
摘要：微項目學習法是在課程改革的背景下產生的一種全新教學形式, 在高職計算機應用基礎課程教學實踐中的運用, 對于提升教學的整體質量具有十分積極的作用。微項目學習末需要采取合理的運用形式, 這樣才能有效解決傳統教育模式的缺陷和弊端, 達到良好的預期效果, 促進學生更好的學習和理解所學知識。
關鍵詞：微項目學習法,高職,計算機應用基礎課程
參考文獻
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課程項目化計算機應用論文范文第2篇
1 項目驅動教學法的內涵及意義
所謂項目驅動教學法是指在教學過程中以一個個項目為主線來展開, 把相關的知識點融入到項目的各個環節中去, 層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充, 來拓寬知識的廣度和深度, 直至得到一個完整的項目解決方案, 從而達到學習知識、培養能力的目的。
“項目驅動教學”法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法, “項目教學”法強調:學生的學習過程必須與一個具體的項目或問題相結合, 以探索完成項目要求來引導和維持學習者的學習興趣和動機;創設真實的情境, 讓學生帶著真實的目標去實習;學生擁有學習的主動性, 教師則能引導學生探索并進行相應的評價。“項目教學”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作進行的教學活動, 是行為導向和“一體化”教學理念的體現。
2 在計算機輔助電路設計課程中實施項目驅動教學法
2.1 課程宏觀設計
所謂宏觀設計是指按照建構主義學習理論的要求, 課程教學以一個合適的課程設計項目為引導, 以該實例設計和改進中的問題為動力, 逐步深入、全面展開課程內容。全課程以核心內容貫穿, 同時每次課也從有關的實際問題入手, 由實例引入本堂課的內容。這樣, 無論是對整個課程還是對每堂具體的課程, 學生的學習目標都十分明確、具體。教師授課時先演示自己制作的作品, 使學生在明確任務的同時產生濃厚的興趣。宏觀設計的另一個重要任務就是教師要明確每個項目達到的知識點及學生應掌握的技能, 使其能夠涵蓋Protel DXP中有關的基本內容。如完成"流水燈"項目時必須學習以下知識:首先, 繪制電路原理圖;其中包含裝載元件庫、放置元器件、元件位置的調整、原理圖布線工具使作、元件的制作等知識點;其次, 給出實物元器件制作出PCB圖, 其中包含PCB印制電路板基礎、網絡表與元件封裝的裝入、PCB繪圖工具、規劃電路板與電氣定義、自動布線與手工調整等知識點;最后做出PCB實物板, 其中包含PCB圖紙打印、感光、顯影、腐蝕、鉆孔等操作。該項目難度適中, 涵蓋了計算機輔助電路設計課程的大綱要求, 而且與實際聯系密切, 從而能調動學生的學習積極性, 這樣通過將“項目”分解成一個個知識點, 以完成知識點為“驅動”, 理論聯系實際, 將“引導—學習—練習—創新”的學習過程有機地貫穿于教學中, 經過實施一個完整的項目, 讓學生基本上學會了用Protel DXP軟件制作PCB電路板的整個流程, 這樣一來提高學生的動手能力, 創新能力和解決實際問題的能力。
2.2 課程微觀設計
微觀設計是指對每一單元、每一堂課的安排方式、教法和教學特點進行設計。在微觀設計中應注意項目與授課內容的結合, 以達到理想的效果。在授課開始, 提出問題, 指出該問題的難點, 圍繞授課內容引導學生進行思考。例如, 學習元件制作時通過一個實際電路圖, 讓學生思考在原理圖元件庫中找不到所需要的元件電氣符號的情況下該怎么做?這時從而引入元件制作的有關內容。那么下面以“單管放大電路”原理圖的繪制為例, 說明微觀課程設計的步驟。繪制該原理圖應掌握原理圖設計的詳細過程、電路元件的放置、編輯技巧等有關知識點, 在教學過程中, 通過一個簡單的、元器件較少的圖例讓學生知道整個繪圖的過程, 為以后繪制復雜的圖紙打下基礎。
具體步驟為:分析圖紙, 調用所需元器件。 (以此為例, 講解元件庫的添加、常用元件所在的庫以及未知元件所在庫的情況下元件的查找) ;放置和編輯元器件。 (引入介紹四種不同的方法進行原圖上各個對象的放置、四種不同的方法對元器件進行編輯修改, 在這些方法里面, 讓學生選擇一種最適合自己的方法) ;電路連線。 (引入導線與直線的區別, 連線過程中的快捷方式、注意事項、技巧等) 。
2.3 學練結合
在教學過程, 還要注重理論聯系實際、舉一反三的能力, 培養學生分析問題、解決問題的能力, 這本課程的教學重點, 也是教學難點。對于Protel DXP軟件來說, 在精講、多練的同時還應注意與實際電路之間的聯系, 在進行電子電路原理圖、PCB設計與制作時, 應提供給學生一些具體、詳細且已設計好、符合電氣設計要求的原理圖、PCB樣板、產品實物, 給學生一個電子電路設計、產品制作的總體印象, 從而引導學生進行正確、快速、有效的學習, 達到“項目、任務、作品”相統一。
在計算機輔助電路設計課程中執行"項目驅動教學"法, 就是讓學生在一系列的課程預設項目中展開教學雙邊活動, 引導學生由易到難、由簡到繁循序漸進地完成教學內容, 改“填鴨式”教學為“引領式”教學, 從而在充分發揮學生主觀能動性基礎上, 培養其分析問題、解決問題的能力, 運用合作學習方式、自我提升檢驗、學練結合的理念、達到學習與掌握課程知識體系目的。
3 結語
經實踐檢驗, 課程項目驅動教學法的實施, 充分地激發了學生的自信心和積極性, 鍛煉了學生的電路板制作方面的綜合能力, 為今后較快地參與實際項目的設計奠定了堅實的基礎?？傊? 在職業學校的教學過程中, 合理運用"項目驅動教學"法, 不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教學思想, 而且極大的調動了學生的積極性和創造性, 使學習過程由被動變為主動, 為提高學生的實踐能力和培養良好的學習習慣營造了良好的氛圍。
摘要：項目驅動教學法是在教學過程中以項目為主線展開, 把相關的知識點融入到項目的各個環節中, 本文采用項目驅動教學法對計算機輔助電路設計課程-Protel DXP軟件教學為例進行了探討。
課程項目化計算機應用論文范文第3篇
[摘要]文章在深入分析計算機軟件應用類課程教學存在問題的基礎上，提出結合新環境完善教學方法。
[關鍵詞]計算機 軟件應用 網絡環境 教學方法
[作者簡介]陳江（1975- ），女，蒙古族，遼寧阜新人，包頭輕工職業技術學院，講師，碩士，研究方向為計算機技術。（內蒙古 包頭 014030）
[課題項目]本文系2013年度全國教育科學研究“十二五”規劃重點科研課題“職業院校網絡教學環境下的教學方法與策略研究”的研究成果。（課題編號：HBA101039）
隨著現代信息技術的不斷完善，網絡環境已經成為當下人們學習和獲取信息的主要渠道，這對大學教學也產生了較大的影響。在因特網的連接下，全球信息資源共享為教師的教學和學生的學習帶來極大的便利。而網絡技術的不斷完善需要計算機軟件開發作為有力的支撐，因此網絡環境下計算機軟件應用類課程需要進行改革。
一、網絡環境下計算機軟件應用類課程教學中的問題
互聯網技術的發展，極大地豐富了信息資源的來源渠道，人們的交流和互動也在這一技術環境內變得更加便利和頻繁?！靶畔⑹?1世紀最寶貴的資源，這種無形的財富不斷對經濟發展產生直接的推動作用，而且對于教育的發展提供了各種豐富的教學信息?！雹倏偨Y計算機軟件應用類課程，發現主要存在以下問題：
1.教學理念方面。計算機軟件應用類課程的實踐性較強，一些理論知識需要學生在實踐中反復檢驗、重復訓練思考才能完成從感性認識到理性認識的上升過程。因此，在教學中應當重視開展實踐教學，不但設置一定的實踐課程，還增加學生校外實踐的時間和機會，使他們接觸到社會中真實的需求和軟件開發人員。但是目前教學中還存在重理論、輕實踐的傾向，理論課與實踐課比例不協調，教師的實踐能力也不能滿足教學的需求。
2.教學內容方面。知識經濟時代，尤其是在網絡技術的催生下，知識的更新速度明顯加快，計算機軟件課程就是其中一個典型代表。教學內容只有與當前社會水平保持同步，才能確保培養出的人才知識結構是合理有效的，這就決定了教學內容要根據外界環境的變化而不斷更新。但是就目前情況來看，計算機軟件應用類課程教學內容更新的速度還不能適應社會需求，教學內容調整的靈活性不足。
3.教學手段方面。教學手段不是一成不變的，嚴格地說，它是一個不斷發展變化的動態系統?！霸诮逃龑ο蠛徒逃h境的情況發生變化了的時候，教學手段也要做相應的調整已迎合這些變化”②，否則整個課程的教學就會因教學手段的落后而大受影響。因此，在計算機軟件應用類課程的教學中應當及時調查和了解網絡資源和網絡環境下新教育技術的變化情況，不斷豐富和創新教學手段。
4.教學模式方面。傳統的教學模式是以教師教學為中心的，教師在整個教學環節中占據主導地位，學生的學習在教師的指揮下完成，如今這種教育模式已經不再適應學生的需求。隨著人的全面發展需求的不斷增長，教育對象的個體個性也在不斷地發展，他們的主體地位成為影響整個教學環節質量提升的關鍵。因此，應改革傳統教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”。
二、網絡資源在計算機軟件應用類課程教學中的作用
網絡資源的最大特點就是即時性和互動性，這一特性為計算機軟件應用類課程教學提供了強有力的輔助。
1.調動學生學習積極性?！熬W絡資源豐富多彩，在人才聚集的網絡環境中，各種奇思妙想不斷涌現，在制作課件中有很多可供借鑒的課件模式、圖片資料，更為重要的是有很多新鮮的知識信息，這些信息有可能是由于教材的陳舊而使學生們無法接觸到的?！雹圻@些信息在教師的整理和設計下被引入課堂，能夠最大限度地吸引學生的注意力，激發他們對課程的興趣，最終提升該門課程教學的效果。
2.增加學生實踐內容。網絡環境中任何人都可以設計自己喜歡且認為有價值的軟件。在網絡環境中，學生能夠及時了解各種需求，進行簡單的軟件設計。利用網絡還可以促進學生各種網上實踐活動，例如建設網站、設計網頁、編寫程序等。因此，網絡資源能夠極大地豐富學生的實踐內容。
3.體現學生在教學中的主體性。在網絡資源的輔助下，學生主動學習的機會大大增加，因為網絡環境中豐富的信息資源使學生擺脫教材和各種紙質資料的束縛，能夠根據自己的需求自由地獲取各種信息資源。雖然教師的指導對于學生的學習仍然起作用，但這與以往學生的被動接受已經大不相同，學生可選擇的內容和機會大大增加，這對于他們的潛能開發和創造性思維的發展十分有利。
4.優化教學手段。由于網絡環境的匿名性使得師生之間的地位完全平等，教師和學生可以在廣闊的空間內進行平等交流，可以通過各種通信軟件和交流平臺交換自己在學習研究中發現的新內容和心得體會，也可以將自己的困難發布在專業網站或者論壇中尋求高手的幫助。這種學習和交流的機會實際上發揮著一種現代化教學手段的作用。傳統課堂教學的最大限制就是教師沒有充足的時間對學生學習進行逐一指導，也沒有充足的時間解決學生的各種疑問。因此，網絡平臺作為一種教學手段極大地提升了教學效果。
三、網絡環境下計算機軟件應用類課程教學方法改革
在網絡環境下，計算機教學應當有效利用網絡資源作為手段改革教學方法，具體而言可從以下幾個方面努力：
1.發揮局域網優勢，構建高效網絡教學平臺。網絡中擁有豐富的教學信息，但是這些信息中既有教學和學習的有效信息，也有容易對學生造成不良影響的不良信息，而且學生在篩選信息的過程中需要耗費一定的時間，也容易分散注意力。因此，需要通過以下工作對浩瀚的信息進行整理和完善。
一是精心制作高效網絡課件。精良的網絡教學課件對于計算機教學能夠起到事半功倍的作用。課件的知識內容不但要保證科學性，而且在形式上也要求具有較高的層次，既要與教學內容緊密結合，又要滿足學生的視覺審美要求。這樣才能激發學生學習的興趣，使他們能夠更加有效地接受知識內容。二是加強對網絡信息的甄別。教師應科學取舍網上搜索的各種教學信息資料，并將一些教學科研成果及時發布在網上，在功能強大的網上導航的輔助下建立相關鏈接，為學生提供學習機會和研究平臺。三是搭建網上信息交流平臺。因為課堂教學僅僅是45分鐘，在有限的時間內老師很難照顧到每一個學生，不能有效解答所有學生的疑問，而學生可以借助網絡信息交流平臺發布自己的疑問，尋求高手解答。這個高手可能是老師，也可能是其他學生，總而言之，是能夠幫助自己解答疑問的人。這樣不但實現了優勢互補，還能提升學習的效果，因為主動追求知識永遠比被動接受知識更加有效。
除此之外，組建虛擬班級也是一種比較有效的教學方法。與傳統的班級不同，虛擬班級以計算機網絡為媒介，借助特殊軟件實現群體通信，它需要的是網絡工作空間和計算機硬件輔助設備。這種方式將學習同一門課的學生聚集在同一個集體下，拉近了師生之間的空間距離，同時維系這種形式存在的是成員的自覺性，因而只要這種虛擬集體存在就說明它是高效的，因為其成員高度自覺。
2.利用網絡資源，搭建課程數據庫。各個學科的資料其價值都可以在網絡共享性的作用下發揮出無限的作用。學生可以在網絡平臺中隨意下載和查看這些信息資料，前提是首先建立一個專業性的數據庫，收集整理并且科學分類這些資料。主要形式包括：一是建設課程資料數據庫。以計算機軟件應用課程為主題組織信息數據庫，具體到課程設置、教學大綱建設等，以便管理人員能夠高效地進行課程管理。二是組建有關課程的試題庫。這些試題是學生學習和教師教學的重要參考，學生可以根據自己學習的階段下載試題進行自測。另外還有在線答題以及在線測評，為學生提供更加高效便捷的學習模式。
3.鼓勵教師不斷完善交流渠道。這其中包括建設個人網站、微博信息發布平臺，注冊專業教育論壇等形式。教師以豐富多彩的形式不斷了解學生的學習狀況，不斷完善自己的教學日志，而且對一些學生反映比較普遍的問題及時匯總并進行專題研究，在課堂上和網絡上及時解決。
綜上所述，網絡環境下計算機軟件應用課程不但能夠為學生提供豐富的教育教學資源信息，而且也為教師優化教學手段、調整教學模式提供了強大的資源數據庫。因此，高校計算機院系應當以此為契機改革教學方法，提升教學質量。
[注釋]
①張永華，夏明會，陳颯.任務驅動教學法在會計電算化教學中的應用[J].現代計算機，2012（6）：44.
②李春燕.基于任務驅動的“教學媒體理論與實踐”實驗教學研究[J].中國信息技術教育，2011（5）：66.
③侯燕.“任務驅動”教學模式在C語言教學中的應用[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2010（5）：25.
課程項目化計算機應用論文范文第4篇
摘 要 隨著計算機技術和網絡技術的發展，計算機能力已經成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。 只有通過不斷地改革教學方法，更新教學思路、教學內容、改變教學手段，這樣才能適應現代化教學的發展，從而使得每一個學生及時地更好地接受所學知識。
關鍵詞 計算機 教學手段 教學內容 創新性思維
隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，計算機已經滲透到社會的各個角落 。目前，計算機水平是每個人在職業生涯中必備的最重要的能力，它已經成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。在高職課程體系中，《計算機應用基礎》課程是高職院校公共基礎課，屬于通識性課程，在各專業人才培養目標各環節中處于核心基礎地位。應當著重培養學生用計算機處理日常事務、對信息的檢索、識別、整理和創造性使用的能力。然而，通過對在校學生參加教師科研項目、相關計算機類賽事、頂崗實習學生所在單位的計算機能力回訪調研、然后再通過分析企業的用工需求、信息技術的最新發展趨勢及企業反饋信息我們發現學生掌握的技能和社會需求之間還存在很大的“鴻溝”。如何讓學生能真正熟練應用計算機去解決實際任務，如何提高學生不同層次的計算機應用水平，只有通過不斷地改革教學方法，更新教學思路、教學內容、改變教學手段，這樣才能適應現代化教學的發展，從而使得每一個學生及時地更好地接受所學知識。下面就多年來計算機教學的工作總結，談一點自己的看法。
一、當前高校計算機基礎教育面臨的形勢和任務
高職學生入學時學習習慣較差，會用計算機的也只是會打游戲，看視頻、瀏覽網頁這些帶娛樂性的功能，真正讓他們使用計算機解決日常辦公事務，他又什么都不會，我們的學生大部分都處于這樣一種狀態——“會玩不會用”。計算機對于他們來說更像一個游戲機。目前，高職的計算機基礎教育中計算機基礎應用層次的教學內容將會逐步下移到中小學。隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。用人單位對高職的計算機能力要求有增無減，計算機成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。
二、創新教學觀念，完善教學內容
我們要建立新的教學模式和教學改革，將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，調整實踐環節，以培養學生自主學習能力為中心，提高學生的計算機水平，達到學以致用的效果。通過進一步確定計算機基礎課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保證計算機基礎課程的科學性和先進性。
在一些專業中，計算機基礎教學將會更加貼近專業，如藝術、建筑、會計、市場營銷等。所以，計算機基礎應該根據不同專業制訂不同教學計劃，教學內容的重點也有所不同。例如會計類教學重點應在辦公軟件的學習，藝術類可能會更注重多媒體處理。
三、計算機教學方式適應課程的特點
計算機基礎教學更應注重實際操作動手能力。對于計算機這門應用性、操作性強的學科，如何讓學生能夠使用計算機解決實際事務的能力才是當前最重要的一個教學目的。計算機基礎課程是一門實踐性極強的課程，在具體的應用當中隨時可能都會遇到各種各樣書本上沒有的問題，這就要求教師在教學中要善于引導學生對知識的巧學活用。即根據理論上的原理，結合自己的實踐去研究與探索，而加以解決。同時相對來說，計算機學科比任務一門學科的知識都要更新得快。只有學生真正掌握了計算機操作，才能為后續計算機學習打下扎實的基礎。因此計算機教學應以實際操作為主，在實踐教學中我們的教師應是課堂教學的組織者，學生為活動的參與者，教師是學生學習的向導或顧問。
四、合理規劃教學內容，提高學習質量
教學任務的合理規劃，既可提高學習效果，又可以訓練學生對知識的理解掌握。例如，辦公軟件的使用文字處理單元，教學任務的安排特點是由易到難，由知識點到實際案例的結構。教師在理論課上主要介紹相關軟件的功能和分析實際案例，也就是知識點的介紹；操作課上通過一個實際案例讓學生練習，加深對所學知識的理解掌握；課后再布置一個拓展任務，檢查學生對各知識點的巧學活用。教師在整個教學過程中主要起到一個組織者的作用，重要的是學生的參與。在這個學習過程中，學生是主體，教師是配合者，引導學生如何分析問題，解決問題。學生通過反復的強化練習學習這個軟件的操作方法，最終達到熟練掌握，能夠在實際工作中運用所學知識處理日常事務的能力。
五、多樣化教學手段加強相互學習、啟發教學
在教學過程中還可設計一些不同的授課方法，比如，在任務設計中，專門設計一些學生在操作中會出現的問題，在學生遇到問題時，啟發引導學生找到出現錯誤的原因，并且能夠通過對知識的理解去找到改正錯誤的方法，通過這樣的學習可以激發學生的學習熱情和積極性，同時加深學生對知識的理解應用。還可以改變教學情境，例如，在演示文稿這個教學單元中，可以把教學情境設計成一次演講。讓同學們結合自己的演講主題制作一個PPT文件，通過實際操作應用讓學生體會自己的文檔在設計中存在的問題，體會PPT設計在實際應用中注意的事項，并且通過觀摩其他同學的PPT互相學習。通過這些不同的教學手段，可以提高學生的學習興趣，充分調動了學習積極性、發揚學生自主鉆研、探討精神，讓同學們開心快樂，學東西能達到事半功倍的效果。
六、計算機教學中語言的藝術性
1、肯定學生的成果，可提高學生學習關注度
學生每次完成的文檔，教師應及時批改并將結果反饋給學生。如果沒及時把學生作業完成情況告訴學生，學生對每次任務的完成態度就會越來越差，由于老師的及時批改，就是對學生課后辛勤勞動的一個肯定，通過這樣一種形式來抓住學生的注意力，激發他們學的積極性、主動性，會收到很好的教學效果。對于做得好的作業，應給予充分的肯定。對于做得差的作業，可以不點名作為示例文檔，讓學生共同參與討論批改，即可以讓作者本人知道問題所在，又可以做為課堂提問檢查學生的學習情況。
2、富有哲理的幽默語言，可讓學生輕松愉快掌握知識
在計算機課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，總是讓學生感到抽象、枯燥。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當的比喻或與眾不同的思維，就可使沉悶的課堂轉化為讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。
參考文獻：
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課程項目化計算機應用論文范文第5篇
摘要：本文主要介紹當前高職高專計算機應用基礎課程在引入計算思維后教學的主要內容，在教學中存在的難點。對改革后的計算機應用基礎課程中與程序設計相關內容的教學對象、教學目標、教學方式進行分析，并以案例的方式介紹了采用Scratch軟件對教學進行輔助，能夠達到教學目標，獲得良好的教學效果。
關鍵詞：計算機應用基礎；Scratch；教學輔助
一、研究背景
隨著計算機技術的發展，計算機技術已經應用到人們的日常生活的方方面面，全民的計算機使用水平顯著提高，特別是具有較強學習能力的青年學生，已經通過多種渠道掌握了較多的計算機基本應用技能。在這樣的背景下，高職院校的《計算機應用基礎》課程形同雞肋。原本的課程設計已經不能滿足學生對計算機使用技術的需要，但更深、更難的計算機技術又不符合非計算機專業學生的培養目標。如何進行符合當前學生技能水平，并能為今后的學習工作服務的計算機應用基礎課程教學，是當前眾多高校計算機基礎教育的教學難題。經過許多地研究，國內許多高校在計算機應用基礎的教學中，引入“計算思維”的基本思想。2006年3月，美國卡內基·梅隆大學的周以真教授提出計算思維的概念，即運用計算機科學的基本概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。通過向學生介紹計算機如何模擬現實世界，如何利用運算速度快的優勢解決現實生活中人類需要花費大量時間和精力解決的問題，使學生在除實證思維、邏輯思維外，建立計算思維，無論學習何種專業，從事何種行業，都能夠在今后的學習和生活中使用計算機作為工具，進行本專業的學習和研究。這是作為信息化時代的年輕一代必需要掌握的基本技能之一。對基于計算思維的計算機應用基礎課程進行研究，確定需要學生理解計算思維的基本概念，基本思路及其重要作用；掌握計算機的重要工作原理：如數據糾錯、數據壓縮、程序設計、算法、網絡等。其中包含的程序設計、算法、排序、迭代與遞歸等內容，在教學方式、教學方法等方面不同于對一般的計算機技術專業的學生的教學，需要特別設計。計算機應用基礎課程授課對象為所有專業的大學一年級學生，不需要學習程序設計的具體的語言，不需要學習代碼的編寫。他們需要了解計算機程序是什么，以及通過怎樣的方式進行工作，以及一些典型的在計算機程序設計解決問題的方式方法。因此，對完全沒有程序設計基礎并不需要學習程序設計語言的學生，不能采用傳統的教學方式進行教學。需要選擇一個合適的載體，通過該載體可以使學生達到教學的目標，又不使用某種程序設計語言，增加學習困難度，打擊學習積極性。
二、研究思路
在基于計算思維的計算機應用基礎課程教學中，需要使學生建立計算思維，涉及的教學內容包括計算思維的基本概念，程序設計的基本思路等，如表1所示。
其中第4、5、6、7節中涉及計算機程序設計的內容，該部分內容不能采用計算機相關專業的教學方式——使用一種具體的程序設計語言作為載體，以上章節的教學目的是使學生掌握計算機解決問題的思路和方法，不需要具體的實現，使用計算機解決問題的思路指導進行本專業的學習研究和日常生活中問題解決，像計算機一樣的思考。因此，需要一個載體，既能使學生掌握計算機解決問題的方法和思路，又不需要學習具體的編程。Scratch軟件是美國麻省理工學院（MIT）設計開發的一款軟件，該軟件的開發目的主要為兒童學習程序設計。在世界的各國的中小學中廣泛使用，在我國的中小學也使用該軟件作為信息化學習的一種載體。當前有一些高校采用選修課的方式，對計算機專業進行Scratch編程教學，用以消除程序設計的恐懼感。Scratch軟件可以采用積木的方式進行動畫、游戲的制作，使用簡單，容易上手，形象生動。Scratch軟件是真正將“玩中學”理念用于實際的工具。Scratch操作簡單，通過簡單的拖拽方式可以實現動畫或是游戲的制作，其中涉及到程序設計中的變量、列表等結構；也具有多種選擇、循環等程序流程控制。通過Scratch，學生可以學習程序設計的基本思路、基本方法，但是不需要編寫一條語句。使用該軟件對于非計算機專業學生的學習程序設計的基本思路和基本方法是適用的。
三、教學設計
在計算機應用課程關于程序設計部分內容的教學中使用Scratch軟件對教學進行輔助，以在我校2014級計算機應用基礎課程教學中進行嘗試。Scratch軟件可以應用于“程序設計”、“算法”、“排序”及“迭代與遞歸”部分的教學中。
以“程序設計”部分為例，說明Scratch軟件在教學中的輔助應用。
1.授課內容。在“程序設計”部分，主要包含以下知識點：①什么是軟件？②計算機中軟件的分類；③什么是程序設計語言及其分類；④程序中常用流程：順序、選擇、循環。
2.教學設計內容。在授課內容中，第4點程序的常用流程，需要讓學生不具備程序設計語言的情況下，了解程序設計中的流程是如何模擬現實世界并解決相關問題的。在Scratch軟件中，完成“小貓走路”的案例，通過案例向學生展示程序流程的作用。使用任務驅動教學法，首先提出任務：完成一個小貓走路的動畫。分析小貓走路的實現步驟：邁一步，左腳在前；再邁一步，右腳在前；交替變更，視覺上小貓走路。改變小貓的坐標位置，使小貓前進。具體實現如下：
（1）小貓前進一步，當程序開始時，改變小貓的坐標，使X坐標增加10，小貓向右移動一定距離，并且切換為下一個造型，等待1秒。小貓則完成前進一步的動作，如圖1所示。
以上三個步驟按照順序依次執行，即順序流程。
（2）小貓一直向前走，如果想小貓一步接一步，一直向前走，每走一步都重復“增加X坐標→換造型→等待”這樣的過程。以上三個步驟可以重復執行，小貓就實現一直向前走的功能了，如圖2所示。
以上三個步驟的重復執行即循環流程。
（3）小貓走出舞臺，執行上面的程序，小貓會走出舞臺，可以添加一個“如果”語句塊。當小貓碰到邊緣時，重新回到舞臺的左邊，如圖3所示。
這個“如果”模塊就是一個選擇流程，根據條件是否成立，會執行不同的模塊，得到不同的效果。
四、結論
在本校2014級學生中使用Scratch軟件輔助計算機應用基礎教學，獲得不錯的評價，獲得學生的肯定。使用Scratch軟件在計算機應用基礎課程教學中，能夠達到使學生具備基本計算思維的教學目的，也不增加學習難度，并且形象生動，可以激發學生的學習興趣，寓教于樂，獲得較好的教學效果。
課程項目化計算機應用論文范文第6篇
摘要：對科技項目管理中知識管理系統需求的特點進行了分析，闡述了當前知識管理系統的體系結構及其存在的問題，針對科技項目管理中知識管理系統的需求特點綜合現有知識管理系統體系結構的研究成果，提出了科技項目管理中知識管理系統四層體系結構。
關鍵詞：科技項目管理;知識管理系統;系統體系結構
文獻標識碼：A
1 引言
科技項目管理是一項多人多層次協同完成的工作，整個業務過程的每個環節都存在著大量的數據、信息和知識處理活動。知識管理系統體系結構作為知識管理系統研究的重要內容，很多學者從不同的角度提出了大量的知識管理系統體系結構，如面向知識共享及分布式協作的基于Agent的知識管理系統模型、針對知識經濟網絡化趨勢及由此導致的組織邊界的擴大而模糊的基于B/S模式的知識管理系統模型、以及為了利于模型推廣和消除對特定技術的依賴而提出的基于UML的知識管理系統體系結構。本文對這些體系結構作為科技項目管理中知識管理系統體系結構的可行性進行了研究，得出了適應科技項目管理的實際情況的知識管理系統體系結構。
2 現有知識管理系統體系結構適用性分析
2.1 科技項目管理中知識管理系統需求特點
科技項目管理工作是一項多人多層次協同完成的工作，整個管理業務過程中的每個環節都存在著大量的數據、信息和知識處理。信息技術在科技項目管理中的應用可以分為三個層次。
（1）數據管理層主要是指利用信息技術將科技項目管理中的科技項目、科研單位、科研人員的一些靜態、顯性的信息進行收集、整理和存儲，建立起科技項目數據庫、科研人員數據庫等。
（2）信息管理層主要是指根據科技項目管理工作的要求，利用信息技術對所收集和存儲的數據進行加工整理，形成對科技項目管理決策有用的信息，如科技經費按照地區、單位性質等分布情況的統計，這一處理是對數據的淺度加工。
（3）知識管理層的應用一方面指對科技項目管理中積累的數據進行深層次的加工，包括從積累的大量數據中挖掘出有用的知識。
2.2 現有知識管理系統體系結構及存在問題
（l）基于Agent的知識管理系統體系結構。這種體系結構如圖1所示，主要面向知識共享及分布式協作目標，在分布式人工智能技術、網絡技術及多媒體技術的支持下，在協同工程思想的指導下形成。
這種體系結構面向分布協作環境，強調了知識管理系統所應具有的協同性，在系統的智能化以及與企業原有信息化成果相集成方面給予了重點考慮，值得肯定。但其缺乏具體、有效的對知識鏈各環節以及知識管理所涉及的各要素的整合與集成策略，對隱性知識缺乏認識和有效的管理。
（2）基于B/S的知識管理系統體系結構。這種體系結構提出主要是針對知識經濟的網絡化趨勢以及由此導致的組織邊界的擴大與模糊。該系統結構一般包括以下幾個關鍵部分：知識庫、文檔轉換接口、知識門戶、知識推送系統、系統管理工具、知識搜索引擎、工作流協同、決策支持系統。
（3）基于UML的知識管理系統體系結構。該模型具有七層結構，依次為：信息與知識源、底層設施、集成內容編目、知識導航、知識管理服務、用戶接口層和應用層。該模型層次劃分清晰、合理，對組織的廣泛知識源給予了集成考慮，同時也做到了對組織現有信息化成果的集成與支持。
2.3 知識管理系統體系結構與信息系統體系結構比較
知識管理系統和信息系統是組織中兩個既緊密聯系又相互區別的計算機應用系統，貫穿于組織管理的全過程，同時覆蓋了管理業務的各個層次，兩個系統的區別與聯系見表1。
系統系統子項
知識管理系統表示層應用層功能層知識存儲層數據庫服務器C/S、B/S服務器通訊網絡層
信息系統用戶層業務層功能層信息層工具層OS層物理層
從表1中可以看到對于一個組織來說，其知識管理系統和傳統的信息系統結構上有很大的相似之處，但又存在著很大的不同。
首先，兩個系統具有相似的層次結構。無論是信息系統還是知識管理系統，都是建立在當前網絡環境下的計算機應用系統，兩者具有基本相同的層次結構。
其次，兩個系統都依賴于相同的計算機網絡硬件、操作系統、數據庫管理系統等基礎設施。
第三，兩個系統所支持的業務過程相同，所面向的用戶相同，所處理的客觀世界中的業務對象相同。
第四，兩個系統收集、處理和傳播的業務對象不同側面，信息管理系統處理的是現實世界事務客觀屬性信息，反映了客觀世界的某些特征。
3 科技項目管理中知識管理系統體系結構設計
3.1 科技項目管理中知識管理系統設計原則
（1）應用數據體系的專用性原則。系統中的每一個應用數據體系是面向一個具體的功能單元的，從而使系統的功能單元有專用數據庫，并且兩者可以形成相對獨立的子系統，易于系統的不同功能單元獨立開發以及系統運行中的維護。
（2）基礎數據體系的統一性原則。系統中的不同應用數據體系之間的相關聯工作由基礎層完成，即所有數據在基礎層將打破各部分的界限，完全按現實世界中的對象邏輯關系來組織，使系統中所有的數據形成有機的整體。
3.2 科技項目管理中知識管理系統體系結構設計
基于上述原則，本文提出了科技項目管理中知識管理系統的四層體系結構，該體系結構將整個系統分為兩大部分：應用體系部分、數據體系部分，如圖2所示。
（l）應用層。應用層中的每個構成單元與組織業務過程中的業務活動相對應，也是系統實現對管理業務支持的基本單位，集成了數據處理、信息處理和知識處理功能。
（2）功能層。功能層則是從數據處理的角度對應用層中具體應用的一般性和共性進行抽象，將其對數據處理的固定單元抽取出來，構成系統層次結構的基本單元，每一個功能是實現基本數據處理的獨立單元，僅與原數據的描述有關，與具體的業務無關。
（3）應用數據層。應用數據層包括三部分：操作型數據體系、分析型數據體系，以及為了進行知識管理所設計的知識體系。
（4）基礎數據層?；A數據層包括基礎數據體系、元知識體系?；A數據體系是整個系統的數據全集，其數據結構不是面向具體的應用的，而是完全按照現實世界中的對象邏輯關系來組織的，其結構上具有穩定性、包容性和可擴展性，為整個系統提供統一的數據源。
3.3 科技項目管理中知識管理系統四層體系結構特點
科技項目管理中知識管理系統四層體系結構，是在綜合當前信息系統體系結構和知識管理系統體系結構的研究成果，基于易變部分和穩定部分相分離、數據集成的思想而設計的。具有如下特點。
首先，通過分層將系統中穩定部分和易變部分分開，實現了系統的穩定性和靈活性的統一，從而使系統具有良好擴展性。
其次，應用層中各應用的設計與業務過程中的業務活動相對應，從而實現了系統與業務過程保持最佳的契合狀態。
最后，數據層劃分為兩層，通過采用兩層數據體系結構可以保證數據體系結構總體上的穩定性和可擴充性，同時又可以滿足局部的靈活性。
4 結束語
與一般的知識管理系統體系結構最大的不同是該體系結構實現了數據處理、信息處理和知識處理的有機融合，實現了對科技項目管理業務過程的全程支持。更重要的是使知識管理活動融入到日常工作之中，對于使用者來說，使用這樣的知識管理系統，可以在執行業務活動的同時完成知識管理。
參考文獻
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注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”